PROPUESTA PARA EL DESARROLLO

PROFESIONAL DOCENTE DE PROFESORES EN

MATEMTICA EN LA ESRN

Halldjian, M. Laura; Llorens, Emiliana; Fuentealba Palavecino, Jenny C.

Instituto de Formacin Docente Continua de General Roca

morimath@gmail.com - llorensemiliana@gmail.com jenny.fuentealba@gmail.com

Eje temtico en el que se inscribe: Eje 1. La prctica de la enseanza como articuladora

de sentido en las polticas curriculares de formacin docente.

Resumen.

En este trabajo presentamos una propuesta de formacin permanente para los docentes en
Matemtica de nivel secundario en la provincia de Rio Negro, desde una perspectiva de
intervencin que favorece la prctica reflexiva y el desarrollo profesional docente (DPD)
desde el trabajo colaborativo. Concretamente, se busca formar una comunidad de prctica
donde los docentes de matemtica realicen su labor de planificacin de manera colectiva y
reflexiva.

En particular, consideramos los cambios de las polticas educativas en Ro Negro, donde se

han desarrollado a partir de 1990, diferentes modificaciones estructurales en el sistema en
lo que se refiere al currculo. En la ltima dcada se realizaron dos reformas, una durante
el 2007; y una ms profunda e innovadora, desde el 2017.

Estas reformas exigen implementar acciones tendientes a orientar el trabajo de los docentes
y a estimular su desarrollo profesional. En el caso particular de Matemtica, el Diseo
Curricular para la Transformacin Educativa (2007) y el Diseo Curricular de la Escuela
Secundaria Rio Negro (2017) ha puesto nfasis en concebir a la Matemtica como un
componente fundamental de la comunicacin en la vida cotidiana de los jvenes donde la
ciencia y la tecnologa ocupan un lugar privilegiado. Esto le otorga a la Matemtica un
valor social en respuesta a las exigencias impuestas por los contextos sociales y
econmicos actuales. En este sentido, se seala en diferentes apartados que la escuela
media o secundaria debe asumir el compromiso de formar ciudadanos competentes y
capacitados para poder desarrollarse profesionalmente e insertarse en una sociedad cada
vez ms compleja y dominada por una fuerte influencia de la ciencia y la tecnologa en sus
distintos niveles de complejidad.
As, resulta imperioso prestar especial atencin a los procesos de enseanza y aprendizaje
de la Matemtica como la disciplina escolar ms ligada a los procesos de desarrollo del
razonamiento, tanto inductivo como deductivo, en la formacin de nios y jvenes. En este
escenario el valor tanto formativo como cientfico de la Matemtica puede apreciarse desde
dos pticas: como herramienta para el desarrollo de otras ciencias y, como sustento de si
misma, posee un valor intrnseco propio en cuanto a su belleza y a la posibilidad de generar
espacios de desarrollo del razonamiento y desafo intelectual en quines descubren el placer
que ella esconde. Es as, que adems de los avances generados como respuesta a las
demandas de otras disciplinas, la Matemtica evoluciona como ciencia de la mano de la
resolucin de problemas propios de esta disciplina, los llamados problemas endgenos de
la Matemtica.

As, la escuela secundaria puede convertirse en un espacio de exploracin y descubrimiento

del placer por el quehacer matemtico en alumnos de edad adolescente. En este contexto la
escuela, a travs de la instruccin formal, debe asumir el compromiso y la responsabilidad
de garantizar condiciones de igualdad y equidad en relacin a los saberes y posibilidades de
insercin y desarrollo pleno en una sociedad cada vez ms heterognea y compleja en la
cual el conocimiento matemtico se torna fundamental. Esta ltima condicin ha
propiciado en el caso particular que nos ocupa (la enseanza de la Matemtica en el Nivel
Secundaria de la provincia de Ro Negro), una revisin tanto a nivel de los contenidos
como del enfoque pedaggico y didctico para el abordaje de esta disciplina.

Por lo tanto, se presenta acertado reflexionar y poner en prctica de manera crtica y

responsable la formacin profesional de los docentes. En este nuevo escenario, el profesor
de matemtica deber reinventar (o al menos replantear) su prctica, sus enfoques
didcticos y sus saberes pedaggicos para responder a las nuevas demandas que el medio
educativo impone. De aqu, que adems de generar nuevos desafos para el alumnado, este
nuevo enfoque plantear paralelamente nuevas necesidades e instancias de aprendizaje para
los docentes, quienes debern encontrar espacios para alimentar su formacin y desarrollo
en pos del cuestionamiento, la evolucin y la readaptacin de sus propias capacidades y
saberes (Anadn, Halladjian, 2014).

Los profesores debern asumir la responsabilidad de ensear una disciplina compleja, a un

grupo de alumnos cada vez ms heterogneo en cuanto a sus gustos, necesidades, saberes
previos y trayectorias escolares (Terigi, F, 2010). Resulta imperativo entonces que los
profesores encuentren espacios para poder reflexionar sobre sus prcticas, cuestionarlas,
investigarlas y adecuarlas a la luz de los nuevos requerimientos que se les plantean. En
definitiva, estamos abogando por espacios que contribuyan a fomentar el desarrollo
profesional de los docentes implicados, desde una ptica y una concepcin desde adentro,
como una necesidad y no como una imposicin. Esta mirada requiere que se generen desde
las polticas pblicas y las instituciones escolares las condiciones para que los docentes
puedan responder a estas demandas con un inters genuino, participativo y con perspectivas
de superacin. En este sentido la ESRN impulsa condiciones para que cada escuela
secundaria se transforme en una verdadera comunidad educativa, con total autonoma
(Ministerio de Educacin y Derechos Humanos de Ro Negro, 2017).

La apropiacin de esta actitud superadora y abierta a la adquisicin permanente y continua

de nuevos saberes en el marco de los contextos educativos, polticos y sociales que el nuevo
paradigma social impone, situar a los docentes en ejercicio en el camino de lo que en
ingls se conoce como el life long learning. Este trmino se utiliza para describir el proceso
de adaptacin continua que los profesionales deben asumir frente a los vertiginosos y cada
vez ms complejos escenarios en los cuales desarrollan su prctica profesional.

En el caso de los profesionales de la educacin, se pone de manifiesto entonces, que los

cambios curriculares y las nuevas demandas sociales exigen que los docentes respondan
implicndose en proyectos de desarrollo profesional que tiendan a fortalecer su autonoma,
su capacidad de cuestionamiento y reflexin propiciando su rol ms activo y protagnico ya
no slo como meros ejecutores, sino tambin como generadores de polticas, metodologas
y estrategias en lo que a su quehacer profesional respecta. Esto implica, la inclusin de la
prctica reflexiva (Schn, 1998) como estrategia y proceso a la hora de cuestionar, evaluar
y resignificar la tarea en el aula.

Palabras clave: formacin docente profesional reflexivo trabajo colaborativo

reformas educativas

Bibliografa

ANADON, M. ; HALLADJIAN, M. L (2014). Combinar comunidade de aprendizagem e

desenvolvimento profissional docente: um exemplo de colaborao entre
professores universitrios e pesquisadores. Prxis Educacional. v. 10, n. 17 p. 143-
162. Disponible en
http://periodicos.uesb.br/index.php/praxis/article/viewFile/4534/4334

TERIGI, F. (2010). Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las historias
escolares. Jornada de Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de ferero de 2010, Santa
Rosa. Disponible en
http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf

SCHN, D. (1998). El profesional reflexivo: cmo piensan los profesionales cuando

actan. Paids.

Ministerio de Educacin y Derechos Humanos de Ro Negro (2017). Diseo curricular

Escuela Secundaria Ro Negro. Disponible en:
http://www.educacion.rionegro.gov.ar/desarrollo_seccion.php?id=238