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Terigi

Itinerarios para aprehender un territorio

Captulo 1

Conceptos y concepciones acerca del currculum

Hay una enorme cantidad de producciones que pretenden involucrar los mas diversos temas.
Geograficamente se presentan 3 centros fundamentales: estados unidos/gran bretaa,
espaa/latinoamerica y Australia.

Por la variedad de temticas que se tratan bajo el aspecto currculum, ha habido un problema para
definir su extension, ha habido una explosion e hipertrofia del campo. Muchas definiciones son
vagas y muy abarcativas, otras muy restringidas. Hay una dicotoma fundamental que separa las
posiciones: currculum como texto vs currculum como todo lo educativo.

Entender el currculum bajo cualquiera de las perspectivas anteriores tiene consecuencias


prcticas (por eso se insiste en el problema de la polisemia): si tomamos la primera, la actuacion
curricular se limitar a los textos y puede dejar de lado otros aspectos externos a ellos que sean
importantes al momento de determinar un currculum especfico. Lmita las posibilidades operativas
de las polticas curriculares. Si se toma la segunda, o se tienen que prescribir todos los ambitos de
al escuela, o se abandona la pretencion de eficacia y se deja todo como esta.

Desarrollo histrico

Curriculum como prescripcin acerca de la enseanza: muchos discuten esta dimension, la cual
ven como autoritaria, porque consideran que se realizan por especialistas pero despues lo aplican
docentes, y deberia ser de otro modo, los docentes y la comunidad deberian participar en su
desarrollo. El autor dice que estas criticas desconocen la legitimidad del curriculum como
herramienta de la poltica educativa. De todas formas se reconoce que es una herramienta de
trabajo para los equipos docentes, pero no se reemplaza la responsabilidad pblica del estado en
este terreno. Pero con el elemento prescriptivo estamos todavia en lo general, porque se podria decir
que toda la historia de la educacion es curriculum, entonces...

Curriculum como prescripcin para un sistema de instituciones escolares: se toman en cuenta


conceptos como los de orden y secuencia para una organizacin de escuelas.

El poder del estado en la formacion del currculum: Se habla de que la escuela moderna es
productiva, ya que busca constituir ciudadanos, entonces es primordial el plan de estudios que se
genera.

La construccion del campo del crriculum, datos para una historia: el curriculum surge en
estados unidos, cuando se empieza a teorizar sobre como constituir ciudadanos acordes a las
necesidades del desarrollo industrial. Tiene desarrollo sobre todo en la posguerra. Este origen nos
habla de mas elementos que los mencionados anteriormente: aparecen aspectos utilitaristas, perfil
de egresado, etc.

Estos tres momentos historicos determinan la nocion de currculum. Pero en la construccion del
campo se han abierto debates que generan nuevas perspectivas. Se mencionan dos autores que
proponen sistematizaciones para agrupar estas posiciones en torno al currculum.
Seala como relevante el concepto de curriculum oculto, de Jackson, que el autor contrapone a
curriculum oficial. Tiene que ver con elementos no prescriptivos de la cotidianeidad escolar, y
por eso permite ir mas alla de la concepcion del curriculum como prescripcion. Los factores no
prescriptos inciden en la eficacia de lo prescripto.

Tambien destaca otras teorias que resaltan la nocion de curriculum como artefacto social y
cultural, donde se sealan las relaciones de poder implicadas en la construccion curricular,
cuestionando la supuesta objetividad del currculum.

Por ltimo se seala la nocion de curriculum como proceso, donde se tienen en cuenta las
instancias de concretizacion, aquellos aspectos del curriculum como practica.

La transnacionalizacion del campo y de los currculos: Aqui se seala que porque hay modelos
de sociedades estandarizados tambien se ve que los curriculos comparten muchos aspectos en
muchos pases y parece ser un fenomeno de alcance internacional mas que local. En este contexto el
curriculum en muchos paises se ha desplazado de la prescripcion a la evaluacion.

Captulo 2

El curriculum y los procesos de escolarizacion del saber: se discute la vision de que la escuela
trnasmite una seleccin socialmente significativa del conocmiento de una sociedad. Se refutan dos
suuestos: que el curriculum es fiel al saber, y que la escuela es fiel al curriculum.

La transmision del conocimento socialmente significativo: existen ambitos de referencia del


contenido escolar, que son externos a la escuela: las universidades, los centros de investigacion, el
ambito del trabajo, las areas artisticas, el campo de la salud, el deporte. La elaboracion curricular
seleccionaria de estos ambitos. Esta imagen es la que tiene ciertos problemas que se quiere discutir.

Supuesto de fidelidad al saber: La nocin de curriculum nulo es la que muestra que no es fiel a
los conocimientos, ya que nos indica que siempre hay un proceso de seleccin y que por ende
muchas cosas quedan afeura. Pero no se hace referencia a cualquier contenido, sino solo a aquellos
que son suceptibles de ser enseados y no se ensean, muchas veces por su contenido ideolgico
controversial. Pero lo que se deja de lado es determinado por relaciones de poder, el curriculum es
socialmente interesado, de estra manera puede constituirse como herramienta de exclusion de
algunos sectores sociales, segn los intereses de las clases dominantes.
Dice que igualmente la no-neutralidad del currculum no impide que haya justicia curricular (en el
sentido de Connel).
Tambien se destaca el concepto de transposicion didctica, que resalta que el conocmiento
erudito, para llegar a las escuelas tiene que pasar necesariamente por el curriculum, y esta
transposicion lleva cierta infidelidad: hay un proceso de descontextualizacion y luego de
reconstextualizacion.

Supuesto de fidelidad al currculum: Este supuesto implica que los sujetos son ejecutores de una
norma y no sus intrpretes. Pero hay que reconocer un momento de formulacion y otro de
realizacion.

Queda claro entonces que el curriculum no es un reflejo de la produccion social del saber, sino que
es un proceso de construccion especfica del ambito educativo.

Caractersticas del contenido escolar:

Descontextualizacion de los saberes y las prcticas: el contenido escolar es asertivo, en


contraposicion a la pregunta permanente de las ciencias. Por otra parte, involucra dispositivos
didacticos que tambien terminan siendo enseados. Se inventan artefactos educativos que reponden
a la tarea de ensear, son pretextos para educar.

Adscripcion a cierta secuencia de desarrollo: El curriculum se subordina al desarrollo, esto es,


con los ritmos y secuencias que proponen las psicologias del desarrollo y los ritmos que determinan
las tryectorias escolares de los sujetos.

Sumicin del curriculum a rutinas que permitan la evaluacin: aqu ademas se terminan
resaltando unos contenidos sobre otros. Lengua y matematica se consideran mas importantes que lo
artistico.

Sensibilidad de la fabricacion del contenido escolar a los efectos del poder

A modo de cuadro: