Cours 2:

PROCESSUS
ENSEIGNER
Diffrencier didactique et
pdagogie, connatre le triangle
pdagogique, modle
pdagogique, mthodes
pdagogiques, dfinir des
objectifs pdagogiques et les
valuer
Llve est un apprenant au centre de
3 aspects principaux
Aspects
motionnels
(il ressent des motions,
des affects)
Vue pyramidale des oprations pour
prparer et conduire une procdure
denseignement - apprentissage
= logique de progression
des 8 heures de cours
magistral

Une sance planifie,

anime, value

Des gestes professionnels et des gestes

dtudes penser

Une mthode denseignement choisir

Une transposition didactique effectuer

Un format pdagogique privilgier

Une thorie dapprentissage laquelle

sadosser
 TEST : Enseigner c'est d'abord
faire un choix
Considrez-vous llve comme un entonnoir?
Ou bien considrez-vous llve comme une ponge?
Ou encore considrez-vous que llve est un bac de
dcantation? Ou considrez-vous llve comme un tamis
capricieux qui ne retient que ce quil veut bien retenir...
Ou considrez-vous llve comme un ordinateur quil
faut formater pour instruire ? Ou encore autrement ?
Comment?
FAITES LE TEST ! Quelle conception avez-vous de llve ?
Quel est le rle de lenseignant pour vous ? Quels choix
denseignement allez-vous effectuer ?
 Enseigner de quoi parle-t-on?
Faire comprendre et apprendre,
Exposer des connaissances,
Faire manipuler et verbaliser sur les actions obtenues,
Faire observer et discuter des observations,
Expliquer et rexpliquer chaque fois de manire diffrente,
Faire travailler,
Faire couter, faire scouter,
Faire exprimenter, fait raliser des expriences,
Produire quelque chose,
Faire faire des exercices,
Faire lire, faire couter, faire ragir
... Ou bien un peu de tout cela, et quelques autres choses.
 Zoom sur citation
Lactivit denseigner, la pdagogie choisie sont aussi
troitement relier la conception de lapprentissage
du pdagogue qui les met en uvre.
Elles se droulent toujours, entre un enseignant et des
lves, dans les microsystmes dune classe par le biais
du discours pdagogique, dans le but de faire acqurir
des savoirs ou de les faire construire. ()
Nous dfinirons lenseignement comme un processus
interpersonnel, intentionnel, qui utilise essentiellement
la communication, la situation pdagogique mene par
lenseignant comme moyen pour provoquer, favoriser,
faire russir lapprentissage dun savoir ou savoir-faire.
Lapprentissage est aussi lui-mme dfini comme un
processus dacquisition, un processus de changement.
Enseignement et apprentissage forment un couple
indissociable : Car si les enseignants enseignent, ce sont
les lves qui apprennent. (Altet, Les pdagogies de
lapprentissage, PUF)
 Les actions et les logiques sont pas les mmes . On peut
accentuer soit le processus enseignement transmission,
soit le processus apprentissage selon la situation ducative ,
pdagogique et didactique en question.
Selon Prost La notion dapprentissage limmense mrite
de renvoyer du dire du matre au faire de llve.
Cela implique un enseignant qui sincarne comme un
mdiateur, un organisateur des conditions dapprentissage,
un facilitateur, un passeur.
La fonction enseignante nest plus uniquement dfinie par
linstitution comme une fonction denseignement, de
transmission des savoirs mais comme une fonction de
mdiation dans les apprentissages, d organisation de
situations d apprentissage actives pour l apprenant, une
fonction daide lapprentissage. (Altet)
Diffrencier la pdagogie de la didactique
Quelles sont les diffrences entre pdagogie et
didactique ?
La pdagogie est gnraliste,
tandis que la didactique est singulire.
La didactique porte sur l'enseignement d'un contenu
particulier.
la spcificit des contenus est dterminante dans
l'appropriation des connaissances,
tandis que la pdagogie porte son attention sur les
relations entre l'enseignant et les lves, et entre les
lves eux-mmes.
la didactique pense la logique de la classe partir de la
logique du savoir
la pdagogie pense la logique du savoir partir de la
logique de la classe comme unit de communication.
 Dfinir la pdagogie comme un art de
communication pour faire apprendre
une rflexion, comme des mthodes dorganisation et de gestion
de lenseignement et de lapprentissage des lves.
pdagogies de lapprentissage (Altet, 1997) : si lapprentissage
nest pas toujours le rsultat obtenu par lenseignement, il en est
toujours le but vis .
Reboul (1980) : Lintention de faire apprendre est inhrente
lactivit denseigner .
rapport au savoir : comment apprennent-ils, comment
construisent-ils ou reconstruisent-ils les savoirs pour leur propre
compte ? (Prost, 1985).
La pdagogie = lart de conduire les lves apprendre.
lintercommunication en classe, variable selon les lves
prsents et lobjet de savoir enseigner
La didactique = objets de savoir dans ce quils ont de spcifique
relativement leurs apprentissages.
 La pdagogie est-elle un art ?
art dduquer les enfants, que cette activit relevait dune
habilet.
le bon charisme de lenseignant, un savoir-faire naturel ou
spontan la notion de professionnalisation des matres-
matresses dcole rebaptiss professeur-e des coles.
Des recherches tendent dmontrer quil faut bien 5 10 ans
pour quun enseignant passe de novice expert.
pdagogie articule connaissance et exprience, savoir et
action;
nature praxologique de la pdagogie, une thorie en acte.
pdagogue = dcideur,
mais sa dcision, pour quelle soit efficace, doit tre claire
par la connaissance et entrer dans la cohrence dune
mthodologie prouve.
 La pdagogie est-elle un art ?
Le savoir pdagogique est ainsi un savoir spcifique.
Il tire sa spcificit de deux raisons principales :

praxologique (tourn vers laction), normatif (il

nomme ce quil convient de faire), axiologique (il se
rfre un systme de valeurs) ;
composantes varies, aliment par des savoirs
rsultant de lexprience autant que de savoirs
scientifiques.

La pdagogie ne peut pas tre une science

 Formations.philippeclauzard.net
pour complter sa
prise de note et
surtout rflchir
aux liens & processus
enseigner-apprendre

Pause de 7 mn

Enseigner, apprendre ? ? ?
Lier modles pdagogiques et modles
thoriques de lapprentissage
Pdagogie de la transmission
Modle behavioriste (cf. le modle QCM, stimulus
rponse)
Modle cognitiviste (cf. le modle de lordinateur, le
traitement de linformation)
Pdagogie de l'apprentissage
Modle constructiviste
Modle autosocioconstructiviste (cf. le modle du
travail appropriatif et du dbat/confrontation en
petits/grands groupes)
Les diffrentes modles pdagogiques
3 ples, 3 configurations pdagogiques
La prpondrance donne l'un des trois ples
dtermine un modle pdagogique, un choix
pdagogique :

modle centr sur le savoir -> pdagogie par

objectifs
modle centr sur l'enseignant/le formateur
-> pdagogie transmissive
modle centr sur l'lve/lapprenant
-> pdagogie de lapprentissage, des
pdagogies diffrencies.
Pdagogie centre sur lobjet de savoir
= cf. Les pdagogies dites technologiques ou de la
systmatisation, lies au modle bhavioriste
 Pdagogie centre sur lenseignant
= Cf. Les pdagogies dites de la transmission lie au modle
transmissif traditionnel
 Pdagogie centre sur llve
= Cf. Les pdagogies dites socio constructivistes, lies au
modle (auto-socio) constructiviste
 Avantages et limites de ces
modles pdagogiques
Modle transmissif

Modle Modle
Comportementaliste Constructiviste

Modle Socio constructiviste

Les pdagogies dites de la transmission lie
au modle transmissif, traditionnel
souvent dsignes comme pdagogie traditionnelle .
centres sur la transmission des savoirs constitus.
bases sur des thories behavioristes, associationnistes de
lapprentissage.
sous-estimant le rle de llve et des processus cognitifs dans
la construction de son savoir par lui-mme.
prsentant peu dintrt pour les processus personnels
dapprentissage.
Limportant est que lapprenant soit capable de reproduire.
Ce modle relve du systme avec input et output ,
lexercice phare tant le QCM, question-stimulus puis rponse.
Reprsentation du modle
transmissif
Avantages & limites
 Les pdagogies dites technologiques ou de la
systmatisation, lies au modle bhavioriste
lapprentissage est synonyme de programmation,
rationalisation et rentabilit.
notions dautonomie et de formation dun esprit critique sont
absentes.
pdagogies centres sur l'lve en tant qu'apprenant et sur
les moyens techniques.
Lobjectif est lefficacit opratoire afin de faire acqurir
effectivement des savoirs, savoir-faire, savoir-tre en un
temps dtermin.
Cest le modle qui est en toile de fond de la pdagogie par objectifs
(fiches de dcouverte contenant un grand nombre de questions
relativement faciles permettant llve de dcouvrir la notion vise, des
QCM). Ce modle constitue aussi la base thorique de lenseignement
assist par ordinateur, de certaines activits sur tableau numrique
interactif).
Reprsentation du modle
comportementaliste
Avantages & limites
 Les pdagogies dites socio constructivistes,
lies au modle (auto-socio) constructiviste
pdagogies centres sur lapprenant,
Pdagogue met sa disposition des moyens dapprendre, des
moyens de russir. Il sefforce de mettre en place des conditions et
situations dapprentissage afin que les lves apprennent et tentent
dtre des mdiateurs
processus de tutorat et de diffrenciation pdagogique convoqus.
Intrt pour la manire de sapproprier les savoirs: on ne sintresse
pas seulement lacquisition de contenus, mais aussi aux dmarches
que mettent en uvre les apprenants
Cest en agissant que lon apprend ( learning by doing , Dewey).
Cest en rsolvant des problmes que lon apprend.
Lesprit nest jamais un terrain vierge, quel que soit lge du form.
La connaissance ne sacquiert pas par simple empilement ; elle circule
dun tat dquilibre un autre par des phases transitoires au cours
desquelles les connaissances antrieures sont mises en dfaut.
 Reprsentation du modle
constructiviste ou socio-constructiviste
Avantages & limites
Socio-constructiviste Constructiviste Cognitiviste Bhavioriste

Enseigner cest
Organiser des situations Offrir des situations Prsenter Stimuler, crer et
dapprentissage propices au obstacles qui linformation de renforcer des
dialogue en vue de provoquer et permettent faon structure, comportements
de rsoudre des conflits socio- hirarchique, observables
llaboration de
cognitifs. dductive. appropris.
reprsentations
adquates du monde.
Apprendre cest
Co-construire ses connaissances Construire et organiser Traiter et Associer, par
en confrontant ses ses connaissances par emmagasiner de conditionnement,
reprsentations celles dautrui. son action propre. nouvelles une rcompense
informations de une rponse
faon organise. spcifique.
Mthodes pdagogiques
appropries
Apprentissage par projets, Apprentissage par Expos magistral, Programme
discussions, exercices, problmes ouverts, tude rsolution de dautoformation
travaux. de cas. problmes assiste par
ferms. ordinateur.
Nous faisons le choix du paradigme socio-
constructiviste pour enseigner
Pourquoi ?
Car llve nest pas une plante arroser,
imprgner de savoirs !
Car llve nest pas avec un cerveau vide quil
faudrait remplir, il sait dj des choses mme
si elles sont errones !
Car llve nest pas une machine, un
computer chez lequel on va graver un savoir
sur son disque dur !
 Le paradigme socio-constructiviste
Un postulat ! Le nouveau savoir n'est effectif que s'il est
reconstruit pour s'intgrer au rseau conceptuel de
l'apprenant.
faon dont l'lve assimile les connaissances = primordiale.
des apprentissages significatifs ( sens, liens avec ce que l'lve
sait dj) et mcaniques (sans liens, du par coeur).
thses structuralistes du psychologue Jean Piaget (1896-1980),
sont au cur de ce paradigme : toute connaissance est le
rsultat d'une exprience individuelle d'apprentissage. Il est fait
appel aux concepts d'accomodation et d'assimilation ->
apprentissage
s'opposer aux savoirs tablis
rle de l'enseignant est alors primordial
permettre aux lves de construire et intgrer les nouveaux
savoirs.
 Concepts en jeu
Interdpendance de l'apprentissage et de son contexte
acquistion de connaissance dpend du contexte pdagogique,
l'acte d'apprendre = interprtation d'une exprience, d'un
langage ou d'un phnomne saisi dans leur contexte.
Le conflit sociocognitif (Doise et Mugny)
Le concept de conflit sociocognitif s'loigne de la conception
individualiste de Piaget.
Vygotski : les interactions sociales sont primordiales dans un
apprentissage = concept de la ZPD (Zone Proximale de
Dveloppement)
interactions entre pairs comme source de dveloppement
cognitif condition qu'elles suscitent des conflits
sociocognitifs.
interaction sociale est constructive dans la mesure o elle
introduit une confrontation entre les conceptions divergentes.
Le processus pdagogique : la situation problme
2 exemples

issu de http://gamosse.free.fr/
 Le rle de l'enseignant en classe
L'ENSEIGNANT ORGANISATEUR
analyse les donnes sa disposition (programmes scolaires, capacits des
lves, difficults dobjet de savoir...)
en fonction de ces donnes, il choisit l'objectif, donc l'obstacle franchir par les
lves (lapprentissage est nigmatique ; lve dtective avec un dfi !)
organise le dispositif en dfinissant au moyen de sa fiche de prparation
L'ENSEIGNANT MEDIATEUR
deux niveaux entre le savoir et les lves + entre les lves eux-mmes
par cette double mdiation, il agit trois niveaux: action sur les reprsentations
- dstabilisation des lves / construction d'un problme et d'une procdure de
rsolution / sur les prises de paroles des lves
L'ENSEIGNANT COMMUNICATEUR
Pour exercer la mdiation, l'enseignant doit tre performant en communication
Ses comptences dveloppes:
en communication verbale
en communication non-verbale
Dveloppement dun savoir animer les situations de classe
 Fonctions de lenseignant
dans et hors classe
Enseignant planificateur : anticiper, effectuer
des hypothses sur les apprentissages des
lves, cerner lobjet de savoir, prparer
Enseignant mdiateur: organiser, faciliter,
accompagner les activits scolaires en classe
Enseignant valuateur: mesurer daprs les
objectifs fixs les apprentissages effectifs,
relever les erreurs pour comprendre les
dmarches intellectuelles de llve et remdier
Le matre - propose pour que les lves - dcouvrent
- suscite le dsir la curiosit - explorent
- stimule - entreprennent
- observe
- coute
- accepte
Le matre - aide pour que les lves - verbalisent
- provoque - formulent
-organise - slectionnent des indices
- mettent des hypothses
- prennent conscience du problme
Le matre - accompagne pour que les lves - cherchent
- guide - changent
- structurent
- confrontent
- produisent
Le matre - gre la communication au niveau: pour que les lves - explicitent leurs dmarches, leurs stratgies
* des changes - en apprcient la pertinence
* des conflits - justifient leurs choix
* des questionnements - argumentent leurs propositions
- prennent en compte les propositions des autres
Le matre - repre pour que les lves - rsolvent
* les besoins - rajustent
* les difficults - modifient leurs stratgies
Le matre - propose des exercices adapts pour que les lves - s'entranent
- renforcent
- consolident
- matrisent
- approfondissent
- rinvestissent
Le matre - organise la syntaxe pour que les lves - valident les hypothses
- mettent en relation les diffrents lments de rponse
- construisent les solutions
- laborent des rfrents volutifs
- communiquent en argumentant et en se justifiant
Le matre - provoque de nouvelles recherches en pour que les lves - transforment leurs reprsentations
s'appuyant sur les acquis antrieurs - puissent faire voluer leurs connaissances
 DFINITIONS
CONFLIT COGNITIF
Il y a conflit, dsquilibre, face de
l'inconnu ...
Il y a un problme avec mes cadres de
pense, mes reprsentations qui
m'amnent dcider:
Je dois faire quelque chose...
Il y a des choses apprendre
Il y a tension entre ce que je perois et
ce que je suis- entre l o je suis et ce
que je veux faire ...
CONFLIT SOCIOCOGNITIF
Dans une situation d'interaction sociale
il y a confrontation des reprsentations
qui provoque leur modification et
amliore la comptence de chacun.
Il y a tension entre des reprsentations,
des quilibres provisoires ...
METACOGNITION
Prendre conscience des mthodes de
pense,
Rguler ses propres processus de
pense.
Tableau de synthse issu de http://gamosse.free.fr/socio-construct/Rp70122.htm
CE QUE FAIT L'LVE
Fait des essais pour rsoudre le
problme Recherche des rponses la
situation
Echange, confronte, compare avec
d'autres.Ralise, avec des pairs, une
tche commune pour prendre conscience
qu'il y a des alternatives.
Verbalise la mthode de pense qu'il
vient d'appliquer
En prend conscience et peut agir dessus.
RLE DU PROFESSEUR
Cre une situation complexe adapte aux
possibilits des lves
Fait merger les reprsentations
Complexifie les situations successives
Organise les groupes,
Veille au respect des contraintes,
Reformule les consignes,
N'apporte pas d'information
Met disposition des ressources,
Choisit le mode de confrontation le plus
efficace.
Aide formuler,
Stimule, encourage, accepte toutes les
propositions,
Multiplie les prises de parole.
 Apports respectifs de Piaget et Vygotski
PIAGET
L'acquisition est une construction.
Le rle du langage dans le dveloppement de Le rle du langage dans le dveloppement de
la connaissance est secondaire.
Le dveloppement prcde
l'apprentissage (conception mentaliste)
VYGOTSKY
L'acquisition est une appropriation.
C'est la signification sociale des objets qui
importe.
Le sujet seul face au monde pourrait ne rien
apprendre du tout.
la connaissance est crucial.
C'est l'apprentissage qui pilote le
dveloppement.
Vygotsky distingue deux situations :
- celle o l'apprenant peut apprendre et accomplir
seul certaines activits,
- celle o l'apprenant peut apprendre et raliser une
activit avec l'appui d'un autre. Celle-ci dtermine sa
"capacit potentielle de dveloppement".
Entre ces deux situations se situe la "zone
proximale de dveloppement" (ZPD) dans laquelle
l'individu peut progresser grce l'appui de l'autre.

Pdagogie de la dcouverte: Pdagogie de la mdiation:

L'enfant fait des expriences, en tire des Le mdiateur intervient entre l'enfant et son
rsultats, les traite de faon subtile et environnement. Dans une culture donne,
intressante. l'enfant ne peut pas tout redcouvrir lui-mme.
Quelle serait la situation d'interactivit la plus
favorable pour le dveloppement ?
Daprs http://gamosse.free.fr/socio-construct/Rp70111.htm
 Dfinir les objectifs pdagogiques
dapprentissage
Les objectifs pdagogiques expriment ce que les apprenants
doivent apprendre (connaissances et comptences
acqurir).
L'objectif pdagogique gnral dcrit la performance totale
attendue de la part de l'apprenant, l'achvement de toutes
les squences de la formation.
Les objectifs pdagogiques finaux dcrivent, eux, la
performance attendue de la part de l'apprenant la fin de
chacune de ces squences.
Les objectifs pdagogiques intermdiaires (appels
quelquefois de progression ) dcrivent les tapes
d'apprentissage que l'apprenant doit franchir au sein de
chacune de ces squences.
Dans ces conditions, la formulation d'un objectif
pdagogique se doit d'tre aussi claire, c'est--dire simple,
mais aussi trs prcise.
Cibler des objectifs d'apprentissage
Traduire les vises dapprentissage des IO en objectifs
dapprentissage pour une sance de 30 ou 40 minutes,
Les objectifs dapprentissage de connaissances thoriques
& les objectifs dapprentissage de comptences opratoires
sont prendre en compte ,
Les objectifs doivent tre ralisables selon la ZPD de la
classe, selon la progression des apprentissages, selon le temps
imparti et en fonction du choix de la tche suffisamment
rsistante mais pas trop
Ne pas hsiter fractionner un objectif dapprentissage qui
savre trop ambitieux en quelques autres objectifs, qui ne sont pas
des sous- objectifs tant leur apprentissage russi est un pralable
pour faire apprendre la suite,
 Choisir une valuation formative,
diagnostique ou sommative
Lien entre les objectifs dapprentissage et leur
valuation
partir des objectifs pdagogiques, certains
instruments vont permettre de mesurer
sur la base de cette mesure, d'valuer un changement
observable de comportements ou une modification des
connaissances, observables qui traduit l'apprentissage.
1- Le contrle diagnostic
2- Le contrle formatif
3- Le contrle sommatif
 Penser un dispositif
d'apprentissage appropri, des mthodes
pdagogiques appropries
Un dispositif dapprentissage est un mode de communication
pour faire apprendre,
une manire de mettre en scne des savoirs pour les faire
apprendre aux lves,
un systme choisi et pertinent pour faire apprendre une
notion donne, le prof en est linitiateur.
On parle aussi de mthodes pdagogiques

Situations ouvertes de formation/recherche

Situation dexprimentation guides
Situation de rinvestissement et de production
Situations dvaluation
 METHODES ACTIVES METHODES PASSIVES
Les lves apprennent en accomplissant des Ils coutent, rptent et se rappellent (mmoire).
actions, ils entrent en contact avec l'objet de Ils suivent le trajet de l'enseignant. L'intgration
la connaissance. de la connaissance se fait par rception.

Ils apprennent en partageant leurs L'enseignant apporte les connaissances. Il ne fait

connaissances et leurs expriences entre eux pas ncessairement appel l'exprience des
et avec l'enseignant. Ils utilisent d'avantage lves, ils n'ont pas ragir. Ils utilisent de
l'approche inductive. prfrence une approche dductive.

L'enseignant facilite l'appropriation de la Les lves ne sont pas ncessairement appels

dmarche par les lves qui sont invits contribuer et participer. Ils sont dpendants de
prendre des initiatives, mener des ides l'enseignant qui contrle la dmarche
nouvelles. d'enseignement.
Les lves sont motivs et s'intgrent au Le cours, la dmarche est difficile suivre. Les
processus. lves sont souvent distraits et rveurs avec un
enseignant qui n'a pas l'art de rendre le cours
vivant.
Les lves apprennent. C'est un apprentissage L'apprentissage est surtout intellectuel. Le
concret, cognitif, affectif et pratique. renforcement des nouvelles connaissances
demande du temps supplmentaire. La salle
demeure un lieu de prsentation partielle de
l'objet d'apprentissage. On apprend souvent la
Flash Grands thoriciens : Freinet
Instituteur et pdagogue
franais
Dfenseur de valeurs
Inventeur de techniques
pdagogiques
texte libre, dessin libre,
correspondance
interscolaire, imprimerie et
journal scolaire, enqutes,
runion de cooprative
Positions proches de
Dewey
Flash Grands thoriciens : Vygostski
Psychologue russe
pense et
langage
Dveloppement
intellectuel de
lenfant
constructivisme
social
Zone de proche
dveloppement
 REDIGER
VOTRE JOURNAL
DU COURS de
comprentissage
Quavez-vous retenu?
Quelle rsonnance
par rapport vos
observations de
terrain, vos
reprsentations
personnelles?
Que pourriez-vous en