Asignatura:

Didctica Especial de La Fsica

Tema:
Planificacin Educativa

Sustentado por:
Linavel Meja De Jess

Matricula:
16-6351

Facilitador/a:
Stephany Gernimo Martnez M.A

12/10/2017.-

Recinto Nagua.
I) Distinguid@ participante, despus de haber ledo el documento colgado,
favor realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio
correspondiente:

1. Cul es la importancia de la planificacin en la enseanza de la Fsica?

Planificar es una tarea fundamental en la prctica docente porque de esta depende
el xito o no de tu labor docente, adems de que permite conjugar la teora con la
prctica pedaggica.

2. Defina los ejes o redes de una planificacin como una concepcin de

transformacin educativa.

3. Cules son los requisitos de una buena planificacin? Pgina 37

La planificacin, desde el punto de vista de la enseanza de la fsica, debera ser

considerada como la resolucin de problema en el sentido amplio del concepto.
Desde el profesor de fsica se requiere:

A. Con respecto a la fsica:

Conocer la asignatura a ensear, su historia, su estructura conceptual, su base

epistemolgica y la relacin entre Ciencia

Tecnologa y medio (en especial el contexto social).

Saber seleccionar los contenidos ms relevantes y pertinentes desde el punto de

vista cientfico de acuerdo al contexto donde se produce el quehacer educativo.

Acceder a las producciones recientes en el campo de la fsica, en especial en lo

referente a las investigaciones, su relacin con otros campos de conocimiento
(medicina, ingeniera, literatura entre otros).

B. Con respecto a la enseanza de la fsica:

Tener una formacin especializada en didctica de la fsica.

Saber seleccionar los contenidos y distribuirlos temporalmente en funcin de las

caractersticas de los estudiantes.
Proponer diferentes metodologas y formas de evaluacin coherentes con los
contenidos previamente seleccionados.

Conocer y proponer alternativas a metodologas y formas de evaluacin

anacrnicas o inadecuadas

Realizar en forma habitual materiales de apoyo para estudiantes.

Saber analizar crticamente la enseanza habitual, las concepciones tradicionales y

mecanicista de los docentes.

Adquirir en forma continua conocimientos tericos y prcticos sobre la enseanza

de la fsica.

Reconocer la importancia de la enseanza de la fsica en el mbito educativo y

social.

Impulsar un inicio de investigacin relacionada a la fsica de acuerdo al nivel de los

estudiantes.

C. Con respecto a la educacin:

Comprender relaciones entre educacin escolar y objetivos

Sociopolticos

Conocer las caractersticas sociales, culturales e individuales de los alumnos, su

nivel de preparacin previa y sus preconcepciones cientficas.

Participar como miembro de la comunidad educativa, aportando ideas y propuestas

para transformacin la educacin de la institucin.

Realizar propuestas que supongan la coordinacin con otras ramas del

conocimiento.

Desarrollar actividades e investigaciones que permitan una mejor educacin en el

contexto cultural donde trabaja.

Reflexionar sobre su accin dentro de un proceso prospectivo.

Conocer y proponer alternativas a metodologas.

4. Evaluacin de la fsica.
1. En el rea de Educacin Fsica, el docente debe evaluar tres aspectos
fundamentales:

Los aprendizajes del alumnado.

Los procesos de enseanza.
Su propia prctica docente.

2. Evaluacin del alumnado

La evaluacin debe ser continua con el fin de poder reorientar los procesos de
enseanza, mediante la modificacin de los elementos curriculares que sean
necesarios. Se pueden emplear como tcnicas de evaluacin:

La heteroevaluacin, en la que el profesor recoge informacin sobre el

alumnado.
La coevaluacin, en la que el alumnado comparte las valoraciones con los
dems, intercambiando roles de observador (evaluador) y observado
(evaluado).
La autoevaluacin, en la que el alumnado se valora a s mismo, propiciando
la reflexin.

2.1. Tipos de evaluacin

Teniendo en cuenta el momento de la evaluacin, es decir, cundo evaluar, se

puede distinguir entre:

Evaluacin inicial, para constatar el nivel del alumnado al principio del

proceso educativo y determinar la concrecin de los objetivos que se han de
alcanzar, la seleccin de los contenidos y la metodologa que se va a emplear
en las unidades didcticas.
Evaluacin continua, para hacer el seguimiento del proceso y poder realizar
las oportunas correcciones, refuerzos y adaptaciones que se consideren
necesarias.
Evaluacin sumativa o final, para tomar decisiones respecto a las
calificaciones, orientaciones y recuperaciones

5. Define la evaluacin como parte del proceso didctico (paginas 62-63)

 La evaluacin como parte del proceso de enseanza, es todo sistema
estructurado, establecido en tres elementos fundamentales:

1. Entradas o preparacin.
2. Proceso o realizacin.
3. Salidas o resultados.

Como todo proceso igualmente lleva a la par otro proceso de evaluacin continua
que permite en cada fase anteriormente sealadas el recibir datos sobre su
funcionamiento y disponer en su caso de los elementos de mejora o
rectificacin necesarios.
1. Tomando en cuenta las diferentes concepciones de la planificacin,
contesta de forma escrita las siguientes preguntas:

A. Quin evala?
B. A quin se evala?
C. Para qu se evala?

Cmo evala?

La evaluacin constituye una reflexin crtica sobre todos los momentos y factores
que interviene en el proceso didctico a fin de determinar cules pueden ser, estn
siendo o han sido, los resultados del mismo.. (Rosales, 1988, pg. 15)

Es una componentes del proceso de ensea que, a travs de la verificacin y

calificacin de los resultados obtenidos, determinarla correspondencia de estos con
los objetivos propuestos y, de ah, orientar la toma de decisiones en relacin a las
actividades didcticas siguientes. (Libaneo J., 1994, pg. 196)

La evaluacin es un proceso sistemtico, continuo e integral destinado a determinar

hasta qu punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente
determinados. Es un proceso que aprecia y juzga el progreso de los alumnos de
acuerdo con fines propuestos o metas por alcanzar. (Fermn, pg. 14)

La evaluacin es el acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio

basado en la comparacin.. (Mager, pg. 20)

Es una interpretacin de una medida (o medidas), en relacin a una norma

establecida. (Lafourcade, pg. 17)

A partir de estas definiciones, es posible destacar:

Quin evala? El docente como constructor de la evaluacin no aparece en las

mismas. Esto puede significar dos cosas: O el papel del docente est implcito y por
 lo tanto no es necesario especificarse o este rol es compartido entre varios agentes
(docentes, inspectores, directores, expertos, etc.).

A quin? El alumno es el principal receptor de la evaluacin. En algunos casos se

incluye al grupo que este pertenece y hasta el propio docente.

Para qu? Para establecer el nivel de calidad del trabajo escolar, para observar si
se alcanzaron los objetivos propuestos y observando la correspondencia entre estos
y las tomas de posiciones posteriores.

Cmo? Comparando una medida con un estndar establecido y, a partir de esta,

emitir un juicio.

II) Cite (5) instrumentos que sean necesarios para una buena evaluacin.

1. Objetivos, propsitos y/o competencias

2. Desempeos
3. Objetos de aprendizaje
4. Tcnicas
5. Instrumentos de recoleccin y verificacin

III) En esta actividad se pide que realice una planificacin de un tema de Fsica,
con el modelo deseado, tomando en cuenta los indicadores tratados.

Requisitos

Portada
Distribucin del tiempo
Planificacin
 Competencias fundamentales
tica y Ciudadana Resolucin de problema
Comunicativa Cientfica y tecnologa
Desarrollo Personal Ambiental y de salud
Pensamiento lgico critico

reas Curriculares: LENGUA ESPAOLA

Tiempo: __45 MINUTOS _______________________________
Competencias Indicadores de logro Contenidos Actividades de Recursos
Especificas Enseanza
COMPRENSION -Lee el cuento en voz -Anlisis de texto -La maestra explica el -Libros
ORAL alta, con la entonacin, literario (El contenido del cuento. -Cuaderno
el ritmo y las pausas Rinoceronte) -Lpiz
Comprende el correspondientes. -Los estudiantes dan su
cuento ledo para el -Anticipacin del opinin acerca del cuento Evaluacin
disfrute y el -Comprende contenido del cuento a ledo.
desarrollo de la correctamente el partir del ttulo. -Relacionan el cuento ledo -Intercambios orales entre los
imaginacin cuento ledo. con la vida diaria para estudiantes sobre el cuento
mayor comprensin. ledo.
-Responde preguntas
(Literales e -Un ensayo sobre el cuento.
inferenciales)
relacionada con el
cuento.
IV) Lee el artculo colgado en la parte Fundamentacin terica e infiere sobre
la orientacin, ejecucin y control del proceso de Enseanza-Aprendizaje
de la fsica.

En la orientacin, el alumno obtiene la idea clara de lo que el debe hacer, a

travs de las informaciones que el ricibi con respecto al objeto o fenmeno
estudiado. Esta etapa del proceso debe dar una idea clara de lo que el alumno
debe hacer y cul es la relacin que debe establecer con el objeto de estudio. La
orientacin debe ser en forma generalizada para evitar que el alumno proceda
por ensayos y errores, o que limita el logro en el desarrollo de habilidades y
actividades conscientes sobre su accin. La esencia de la motivacin de los
estudiantes para el estudio de la Fsica, est en crear las condiciones para que
stos entiendan el nivel del conocimiento, habilidades y hbitos que ya poseen y
el nuevo conocimiento que origina la aspiracin de saber el nuevo, de adquirir las
habilidades y hbitos que les faltan, de aprender a aplicar el conocimiento en
soluciones de tareas tericas y prcticas en su futura especializacin.

En la etapa de ejecucin, el alumno ejecuta las orientaciones para lograr los

objetivos delimitados inicialmente. La construccin de un nuevo material ocurre
en el proceso de recepcin y comprensin de los conocimientos que constituyen
la primera etapa del proceso de enseanza-aprendizaje de la Fsica que,
correctamente estructurado y organizado, origina una interaccin dinmica entre
el nuevo material y el nivel del conocimiento, habilidades y hbitos que ya se
poseen. El objeto de la transformacin para el nuevo conocimiento fundamentado
en sus experiencias anteriores sobre los conceptos adquiridos provoca as la
necesidad interior de dominar el nuevo concepto o ley de la ciencia, en particular,
la Fsica y sus mtodos de aplicacin prctica.

En el control, es posible evaluar todo el proceso enseanza-aprendizaje.

Comparando los resultados logrados con las orientaciones, es posible evaluar se
fu cumplida la propuesta inicial. Al final de la etapa de control, se establece una
relacin entre lo planteado y los alcances obtenidos en el desarrollo del proceso
y se leventan indicadores para efectuar nuevas orientaciones que desencadenan
el prximo ciclo cognoscitivo en nivel y complejidad superior al punto inicial.

En la investigacin realizada por [Arruda & Marin, 2001], se evidenci que la

enseanza a travs de la Generalizacin Terica, puede hacerse por medio del
anlisis de todos los conocimientos particulares, resumiendo el ncleo que sirve
como base a cada caso particular para ver si todos estos casos son variantes del
mismo objeto de estudio. Esta enseanza significa que el objeto de estudio se
presenta y se estructura como el conjunto de invariantes que es la unidad
esencial del conocimiento de la cual derivan las dems; no es derivable de otro
e incorpora un componente formativo que debe formar parte de una asignatura y
que est integrado por los conocimientos y las habilidades especficas. De esa
manera, esta enseanza tiene como punto central unir lo esencial sobre el
concepto y sus conexiones y relaciones con los fenmenos del contenido
enseado, proporcionando un grado mayor de integracin del concepto fsico,
posibilitando as el conocimiento de la esencia de los fenmenos asociados al
concepto estudiado.

En ese enfoque, determinar lo esencial consiste en conocer las caractersticas y

propiedades del objeto de estudio y saber cules son las que lo caracterizan y lo
distinguen de otros objetos de una cierta clase. Cuando estudiamos los
conceptos fsicos es necesario que seamos capaces de determinar lo esencial,
es decir, sus propiedades y caractersticas pertinentes a la clase de fenmenos
estudiados. Con base en este enfoque, las leyes de Newton son invariantes ante
las transformaciones de Galileo. El espacio, el tiempo y la inercia(m) son
invariantes del movimiento mecnico