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Departamento de Formacin en Ejes Diversificados

DIPLOMADO EN HABILIDADES PEDAGGICAS

La formacin concepto y caractersticas

Mdulo 1, Tema 2 Los procesos de formacin para asesores/as

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A continuacin seis diferentes conceptos de formacin de varias fuentes, si

lo deseas puedes ampliar la informacin dando clic para ir a la fuente
original de donde se tom el concepto.

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La formacin es un proceso que brinda herramientas bsicas para que las

figuras educativas desarrollen su labor con eficiencia y calidez, fortalezcan y
desarrollen sus propias competencias, asuman el compromiso de su labor y
estimulen su deseo por seguir aprendiendo

Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos, Direccin

Acadmica

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implica una accin profunda ejercida sobre el sujeto,

tendiente a la transformacin de todo su ser, que apunta
simultneamente sobre el saber-hacer, el saber-obrar y el saber
pensar, ocupando una posicin intermedia entre educacin e
instruccin. Concierne a la relacin del saber con la prctica y
toma en cuenta la transformacin de las representaciones e
identificaciones en el sujeto que se forma en los planos
cognoscitivos, afectivos y sociales orientando el proceso
mediante una lgica de estructuracin, no de acumulacin

GORODOKIN, IDA C., La formacin docente y su relacin con la epistemologa,, Instituto de Formacin Docente Continua San Luis. Escuela
Normal Juan Pascual Pringles de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina

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la formacin docente puede comprenderse como un

proceso en el que se articulan prcticas de enseanza y de
aprendizaje orientadas a la configuracin de sujetos
docentes/enseantes. La prctica docente se concibe en un
doble sentido: como prctica de enseanza, propia de
cualquier proceso formativo y como apropiacin del oficio de
docente, cmo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la
prctica de ensear.

ACHILLI, Elena Libia (2000): Investigacin y formacin docente. Coleccin Universitas, Serie Formacin Docente, Laborde Editor. Cit en La
formacin docente y su relacin con la epistemologa, IDA C. GORODOKIN, p.2

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no es posible continuar pidiendo a los docentes que realicen

en sus aulas lo que no ven aplicado en su propia formacin.
Tanto a nivel de contenidos como de enfoques, mtodos, valores
y actitudes, debe existir coherencia entre lo que los educadores
aprenden (y cmo lo aprenden) y lo que se les pide que enseen
(y cmo enseen) en las aulas.4

4 Torres del Castillo, Rosa Mara, Nuevo papel docente. Qu modelo de formacin y para qu modelo educativo? Perfiles Educativos
[en lnea] 1998, (octubre-dic) Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13208202> ISSN 0185-2698

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insistir en la formacin de un docente-investigador que

trascienda la enseanza y que investigue desde su prctica
pedaggica y sobre los hechos que afectan la vida educativa.
La actuacin del docente no debe ser slo para consumir
conocimientos producidos por otros (Elliot, 1997), sino que al
reivindicar la condicin de generador de teoras, est en la
posibilidad de producir nuevos conocimientos que deben ser
socializados y sistematizados para que sean tiles a la
sociedad 5

5 Daz Quero, Vctor, Formacin docente, prctica pedaggica y saber pedaggico, Laurus [en lnea] 2006, disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76109906> ISSN 1315-883X

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Algunos planteamientos metodolgicos

La prctica educativa como punto de partida y de llegada de los procesos de

formacin; es indispensable conocer los perfiles de los EyE [educadores y educadoras]*
que participan y sus prcticas, ya que el proceso se orienta a su resignificacin y
transformacin.

El trabajo grupal, en tanto que el aprendizaje se construye socialmente; ste

requiere del trabajo individual previo o posterior.

* La aclaracin en corchetes es de autores del Diplomado

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El fomento de relaciones horizontales entre las y los formadores y los estudiantes

que promueva la participacin activa, la reflexin conjunta y la construccin colectiva
del conocimiento, frente a la trasmisin del conocimiento y las actitudes autoritarias.

La creatividad metodolgica, que implica combinar diversas estrategias de

enseanza y aprendizaje para promover el aprendizaje activo, significativo. La
incorporacin de recursos virtuales se subordina a los objetivos de formacin.

La promocin de la interculturalidad a partir del reconocimiento, valoracin y

fortalecimiento de las diversas expresiones culturales de los grupos, as como la
consideracin de las diferencias de gnero, edad, clase social, experiencia laboral y
origen tnico, entre otras.

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El acompaamiento por parte de los equipos formadores para responder a las

caractersticas particulares de los contextos, de las personas jvenes y adultas as
como de las y los educadores.

El trabajo colegiado de los formadores a lo largo del proceso para atender la

articulacin de contenidos y las situaciones particulares que se presenten.

6 Campero Cuenca, Carmen, Y ahora dnde estamos? Una aproximacin a

la formacin de educadores y educadoras de personas jvenes y adultas.
Revista Decisio, No. 42, Septiembre - Diciembre 2015, Centro de
Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica Latina y el
Caribe (CREFAL) Decisio saberes para la accin en educacin de adultos ,
por www.crefal.edu.mx/decisio, fragmentos del artculo, introductorio
pp.9 y 10

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