Preguntas frecuentes de Teora del Conocimiento

(TdC)
1. Cules son los componentes de evaluacin de TdC?
TdC tiene dos componentes de evaluacin: un componente externo (el ensayo) y un
componente interno (la presentacin). El ensayo es corregido por examinadores
externos del IB y la presentacin por el profesor (internamente). Las puntuaciones
del profesor son moderadas despus por examinadores del IB, basndose en las
pruebas que contiene el documento de planificacin de la presentacin de TdC.

2. Cules son los requisitos del ensayo?

El ensayo es una respuesta de un mximo de 1.600 palabras a uno de los seis ttulos
prescritos publicados por el IB para cada convocatoria de exmenes. No se trata de
una tarea de investigacin, pero se requieren ejemplos especficos para respaldar
las afirmaciones y argumentos. Los ttulos prescritos hacen preguntas genricas
sobre el conocimiento y son de naturaleza interdisciplinaria. Pueden contestarse
haciendo referencia a cualquier parte o a varias partes del curso de TdC, a
disciplinas especficas o a opiniones sobre el conocimiento que el alumno ha
formado tanto en la clase como fuera de ella.

3. Qu evala el ensayo?
El ensayo evala la capacidad del alumno de reflexionar sobre preguntas de
conocimiento y sus habilidades de pensamiento en lo que atae a TdC, mediante la
discusin sobre uno de los seis ttulos prescritos. Los ttulos no debern tratarse en
forma puramente abstracta, ni basndose en autoridades externas. En todos los casos, los
ensayos deben expresar las conclusiones a las que ha llegado el alumno mediante una
consideracin prolongada de las preguntas de conocimiento. Deben formularse argumentos
y contraargumentos, y las ideas principales deben estar ilustradas con ejemplos eficaces.
Los ensayos deben demostrar la capacidad del alumno de vincular las preguntas de
conocimiento con las reas o formas de conocimiento.

4. Pueden los alumnos escribir el ensayo sobre el ttulo que quieran?

No. Aunque los alumnos pueden seleccionar un ttulo prescrito de una lista de
opciones, el elegido debe ser uno de los seis ttulos prescritos publicados por el IB
para esa convocatoria de exmenes concreta. Los alumnos deben redactar un
ensayo como respuesta a uno de los ttulos tal y como estn formulados. Los
alumnos no deben modificar el ttulo de manera alguna.

5. Qu pasa si un alumno escribe un ensayo sobre un ttulo o tema diferente,

o si escribe una respuesta a un ttulo prescrito antiguo?
El alumno recibir automticamente una puntuacin de cero. Es muy importante que
los profesores se aseguren de que sus alumnos eligen entre los ttulos prescritos
correctos y que no han modificado el ttulo elegido de manera alguna. Un ttulo
modificado suscitar una respuesta que no conteste a la pregunta o instruccin
prevista, lo que significa que "el ensayo no alcanza el estndar descrito en los
niveles de 1 a 5 o no constituye una respuesta a uno de los ttulos prescritos en la
lista de la presente convocatoria", como se describe en el instrumento de evaluacin.

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6. Qu pasa si el alumno obtiene un cero?
Si un alumno obtiene un cero por su ensayo, corre el riesgo de recibir la calificacin
E en el curso. La obtencin de la calificacin E en TdC significa que el alumno no
podr recibir el diploma del IB.

7. Qu es la presentacin?
La presentacin de TdC es una tarea individual o grupal en la que los alumnos
identifican y exploran una pregunta de conocimiento que surja de una situacin de
la vida real que les interese. Tal y como se indica en la gua, la situacin de la vida
real seleccionada podr provenir de un mbito local con pertinencia personal,
escolar o comunitaria, o de un mbito ms amplio de alcance nacional, internacional
o global. Se trata de una definicin muy amplia y abierta, que permite a los alumnos
seleccionar cualquier situacin a la que se hayan enfrentado como alumnos,
miembros de la familia o ciudadanos, siempre que sea real (y no hipottica).
Cualquiera que sea la situacin elegida, debe prestarse naturalmente para la
exploracin de una pregunta de conocimiento.

8. Qu formularios y documentos deben completar los alumnos y profesores?

Los alumnos y los profesores deben completar el formulario de planificacin y
progreso del ensayo (TK/PPF) y el documento de planificacin de la presentacin
(TK/PPD).

9. Qu es el formulario de planificacin y progreso (TK/PPF)?

El formulario de planificacin y progreso es, como su nombre lo indica, un formulario
que ayuda a los alumnos y profesores a guardar un registro de la planificacin y
desarrollo del ensayo. Profesor y alumno deben tener al menos tres interacciones,
en las que comenten los ttulos prescritos y, posteriormente, el desarrollo del
ensayo.
El objetivo de este formulario es asegurarse de que los alumnos reciban el apoyo
necesario de sus profesores y garantizar la probidad acadmica. El alumno
completa el formulario, luego el profesor incluye comentarios adicionales y, por
ltimo, el coordinador del PD lo enva junto con el ensayo en el momento de la carga.

10. Dnde puedo encontrar el formulario TK/PPF?

El formulario TK/PPF est disponible para los coordinadores en la Biblioteca virtual
de IBIS y como enlace en el documento Formularios y portadas (2017), en la seccin
Evaluacin de la pgina de TdC del Centro pedaggico en lnea (CPEL).

11. Dnde y cundo se enva este formulario?

El coordinador se encarga de cargar el formulario TK/PPF (una vez el profesor haya
incluido sus comentarios) a travs del sistema de carga de trabajos en formato
electrnico de IBIS, y debe enviarlo antes de la fecha lmite de envo del ensayo (15
de marzo/15 de septiembre). Tenga en cuenta que el sistema no permite el envo
del ensayo si no se incluye el formulario. Consulte el Manual de procedimientos del
Programa del Diploma, publicado anualmente, para obtener ms informacin.

12. Qu es el documento de planificacin de la presentacin (TK/PPD)?

Este documento es, como su nombre lo indica, el documento utilizado por los
alumnos para planificar la presentacin antes de hacerla. Es fundamental completar

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 correctamente este documento, ya que se utiliza para la moderacin de las
puntuaciones concedidas por los profesores para la presentacin.
Este documento no es un mero requisito administrativo, ya que es probable que la
planificacin satisfactoria de la presentacin tenga como resultado una presentacin
de buena calidad y el TK/PPD desempea un papel decisivo en la moderacin de
las puntuaciones concedidas por el profesor. En este documento se debe plasmar
un esquema del contenido de la presentacin. Debe mostrar pruebas de lo que el
alumno plantear en ms detalle durante la presentacin propiamente dicha.
Los profesores deben completar la seccin del profesor del documento.

13. Cul es la diferencia entre el formulario TK/PPF y el documento TK/PPD?

El formulario TK/PPF acompaa el proceso de planificacin, desarrollo y redaccin
del ensayo. Se debe enviar junto con el ensayo.
El TK/PPD es el documento de planificacin de la presentacin que utilizan los
alumnos para planificar la presentacin. El alumno entrega este documento al
profesor para la evaluacin interna. El profesor enva una muestra de los
documentos TK/PPD al IB para que se realice una moderacin externa.

14. Dnde pueden encontrar los profesores el TK/PPD para la convocatoria

correspondiente?
El TK/PPD se encuentra disponible para los coordinadores en la Biblioteca virtual
de IBIS y para los profesores en la seccin Evaluacin de la pgina de TdC del
CPEL. El documento no est disponible de forma independiente en la pgina del
CPEL, sino como enlace en el documento Formularios y portadas (2017). Cuando
abra este documento, ver una lista con enlaces a todos los formularios y portadas
de todas las asignaturas del Programa del Diploma.

Es muy importante que los profesores utilicen el TK/PPD oficial publicado por
el IB en el CPEL y en IBIS. Evite utilizar documentos publicados en el foro del
CPEL por personal ajeno al IB.

15. Estn obligados todos los alumnos a enviar un TK/PPD?

S, todos los alumnos deben enviar un TK/PPD a su profesor. Cada uno de los
alumnos de un mismo grupo debe presentar un TK/PPD idntico.

16. Qu es la moderacin externa?

La presentacin, el componente de evaluacin interna de TdC, es corregido
internamente por el profesor con ayuda del instrumento de evaluacin publicado en
la gua de la asignatura, y esas puntuaciones son moderadas externamente por un
examinador el IB.
Los profesores envan al IB una muestra de los documentos TK/PPD de los alumnos,
que se utiliza para realizar la moderacin.

17. En qu consiste la moderacin?

El propsito de la moderacin no es volver a corregir el trabajo de los alumnos, sino
que el examinador determine la precisin y coherencia con la que el profesor ha
aplicado el instrumento de evaluacin.
El examinador moderar la correccin del profesor basndose en una muestra inicial
de tres documentos TK/PPD. Si el examinador considera que las puntuaciones
concedidas por el profesor estn justificadas por el contenido de estos tres

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 documentos TK/PPD iniciales (hay un margen de tolerancia de un punto), se
mantendrn todas las puntuaciones concedidas por el profesor a todos los alumnos.
No obstante, si las puntuaciones del profesor no estn justificadas en al menos uno
de esos documentos TK/PPD iniciales, el examinador conceder las puntuaciones
basndose en el contenido de los documentos TK/PPD. Si las puntuaciones del
examinador presentan ms de un punto de diferencia (esto es, las puntuaciones del
profesor se sitan fuera del margen de tolerancia de un punto), el examinador
moderar un conjunto adicional de documentos TK/PPD hasta que se pueda
calcular un factor de moderacin para el colegio. El margen de tolerancia de un
punto significa que si el examinador concede un punto ms o menos que el profesor,
las puntuaciones del profesor se mantienen.

18. Qu es el factor de moderacin?

Sobre la base de las puntuaciones del profesor y de la moderacin del examinador
de dichas puntuaciones se calcula una frmula de regresin lineal que, a
continuacin, se aplica a todos los alumnos del grupo. El factor de moderacin se
aplica para obtener las puntuaciones definitivas de la presentacin.

19. Cul es la naturaleza del informe sobre la evaluacin interna?

Cuando los examinadores no estn de acuerdo con las puntuaciones del profesor,
se les solicita que proporcionen informacin al respecto al colegio. Los
examinadores deben justificar por qu no estn de acuerdo con las puntuaciones y
por qu han hecho los cambios pertinentes en las puntuaciones. Es importante que
los colegios entiendan que los examinadores deben redactar informes para docenas
de colegios y, por tanto, no pueden realizar un informe detallado con un anlisis
exhaustivo. Deben escribir breves comentarios que ayuden a los profesores a
identificar cualquier problema y a mejorar. Tambin se recomienda a los profesores
que utilicen el informe general de la asignatura publicado en cada convocatoria de
exmenes al preparar sus comentarios, ya que este informe incluye los problemas
habituales que se encuentran los examinadores y sugerencias sobre cmo
abordarlos.

20. Pueden los colegios solicitar la devolucin de sus documentos TK/PPD

moderados?
Los colegios no pueden solicitar la devolucin de sus documentos TK/PPD
moderados, porque la puntuacin que los examinadores conceden a estos
documentos no refleja necesariamente las puntuaciones finales que recibirn esos
alumnos. Como la muestra se utiliza nicamente para calcular un factor de
moderacin y no para asignar una puntuacin definitiva, no se puede considerar
como una evaluacin final y, por tanto, no proporciona informacin relevante a los
colegios. En sus informes, algunos examinadores han recomendado de forma
equivocada a los colegios que soliciten la devolucin de sus documentos de
planificacin, pero en realidad esto no es posible.

21. Qu puede hacer un colegio si est totalmente en desacuerdo con los

resultados de la presentacin?
El IB dispone de un servicio de consulta sobre los resultados a travs del cual
algunos colegios pueden solicitar una revisin de la moderacin de su evaluacin
interna. Los colegios deben cumplir unas condiciones determinadas para solicitar

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 una revisin de la moderacin de categora 3 de su evaluacin interna. Consulte el
Manual de procedimientos del Programa del Diploma para obtener ms informacin.

22. Qu es el informe general de la asignatura? Qu encontrarn los

profesores en l?
El informe general de la asignatura es un informe redactado por el evaluador jefe de
TdC y el examinador principal de la presentacin. El informe proporciona a los
colegios informacin sobre los lmites de calificacin definidos para la convocatoria
de exmenes, describe cmo se han tratado en esa convocatoria los ttulos
prescritos de TdC y ofrece orientacin sobre cmo mejorar los ensayos en el futuro.
Tambin incluye una seccin sobre la presentacin, donde se comentan los
problemas habituales identificados por los examinadores y las formas de abordarlos.
El informe se basa en los informes resumidos entregados por cada jefe de equipo,
quien los basa en los informes de cada uno de los examinadores. Por tanto, el
informe general de la asignatura pretende reflejar los hallazgos generales de todos
los examinadores en esa convocatoria.
Es posible que los profesores noten que parte del material de los informes apareca
ya en los de convocatorias anteriores. Esto se debe a que seguimos encontrando
los mismos problemas convocatoria tras convocatoria.

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Comentarios sobre las instrucciones para completar el
documento de planificacin de la presentacin (TK/PPD)
Los comentarios siguientes proporcionan recomendaciones para completar las secciones del alumno y el
profesor del documento de planificacin de la presentacin.

Seccin del alumno

El TK/PPD es un documento de planificacin o de trabajo: no constituye toda su
presentacin. Por lo tanto, no debe incluir en la seccin del alumno todo lo que dir
en su presentacin.
Lo que debe incluir en el TK/PPD son los conceptos, ideas y conexiones que
desarrollar en su presentacin.
No es suficiente que usted entienda lo que tiene previsto hacer. Es importante que
tambin su profesor y el examinador comprendan lo que ha planificado. Lo que
escriba debe resultar claro tanto para usted como para ellos.

Comentarios sobre cada una de las partes de la seccin del alumno:

Describa la situacin de la vida real.

La situacin de la vida real puede revestir inters a escala local o global. As pues,
puede surgir de su experiencia personal, escolar o comunitaria, o bien de problemas
nacionales o mundiales. Elija una situacin de la vida real que se pueda identificar
claramente como situacin real.
La situacin de la vida real debe ser real, no hipottica. No debe inventarla.
Se le pide una situacin de la vida real. No describa ms de una. En la seccin del
resumen puede incluir otras situaciones de la vida real relacionadas, pero no aqu.

Indique la pregunta central de conocimiento (debe expresarse en forma de

pregunta).

Debe indicar una pregunta de conocimiento. Asegrese de formularla en forma de

pregunta.
Compruebe que la pregunta de conocimiento a) trata sobre el conocimiento, b) es
una pregunta abierta y c) es general.
Para comprobar que a) su pregunta de conocimiento trata sobre el
conocimiento, intente reformularla de forma que en ella aparezca explcitamente la
palabra "conocimiento" o una forma del verbo "conocer". Compruebe que el objeto

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 de la pregunta es el conocimiento, no una situacin de la vida real. Por ejemplo, la
pregunta debera tratar sobre la tica y no ser una cuestin tica. "Est mal la
eutanasia?" se inscribe dentro de la tica, y por tanto se trata de una pregunta de
primer orden. "Cmo podemos evaluar la utilidad de las consecuencias de una
accin?" es una pregunta sobre la tica; en concreto, sobre los mtodos del
utilitarismo. Esta caracterstica la convierte en una pregunta de segundo orden.
Para comprobar que b) su pregunta de conocimiento es una pregunta abierta,
averige si hay ms de una respuesta posible. Si es susceptible de tener una
respuesta definitiva o correcta, entonces no es una pregunta abierta.
Para comprobar que c) su pregunta de conocimiento es general, asegrese de
que no se refiere a un ejemplo especfico o a su situacin de la vida real.
Recuerde que el anlisis que realice en TdC y lo que diga en la presentacin
dependern de la pregunta de conocimiento.
Las preguntas que se inscriben dentro de disciplinas no son preguntas de
conocimiento. Esto descarta preguntas como "Es tico X?" o "Es mejor la terapia
en grupo que la terapia individual?".
Las preguntas sobre cmo se produce o adquiere el conocimiento tico o cmo se
produce o adquiere el conocimiento en psicologa son buenas preguntas de
conocimiento.
Deber indicar la pregunta central de conocimiento en singular. Esto significa que
deber indicar una sola pregunta de conocimiento.

Explique el vnculo entre la situacin de la vida real y la pregunta de

conocimiento.

Deber explicar por qu su pregunta de conocimiento surge de la situacin de la

vida real que ha indicado. As demostrar la relacin entre ambas.
Dicho de otra forma, deber explicar cmo ha pasado de los aspectos concretos de
la situacin de la vida real a plantear una pregunta de segundo orden sobre el
conocimiento.

Resuma cmo se propone desarrollar su presentacin de TdC en el contexto de

su situacin de la vida real. Incluya anlisis de su pregunta de conocimiento
principal y de las relacionadas, as como de los argumentos y las perspectivas.
Las respuestas pueden redactarse o presentarse en forma de lista.

El resumen debe incluir los puntos principales de los argumentos que presentar
para responder a la pregunta de conocimiento.
Los puntos principales son las ideas y conceptos que est abordando.
Pueden surgir otras situaciones de la vida real relacionadas o que sirvan de apoyo,
as como otras preguntas de conocimiento, al explicar los puntos principales.
No bastar con enumerar o mencionar formas de conocimiento, reas del
conocimiento ni el marco de conocimiento. Deber realizar un resumen de sus ideas.

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 El resumen deber incluir contenido real. Limitarse a escribir lo que har en cada
paso no tiene mucha utilidad. Por ejemplo, "Presentar mi pregunta de
conocimiento" o "Explicar la conexin con la situacin de la vida real" no
constituyen contenido real. No aportan nada sobre las ideas, conceptos y
argumentos que desarrollar en su presentacin.

Muestre la importancia de sus conclusiones, sobre todo en relacin con su

situacin de la vida real, e indique cmo seran pertinentes para otras situaciones
de la vida real.

Asegrese de que indica realmente cules son sus conclusiones, aunque sea en
forma de listas de puntos.
Asegrese de que sus conclusiones tratan sobre el conocimiento, y no son
conclusiones que se inscriban dentro de una disciplina ni tratan sobre la situacin
de la vida real concreta. Por ejemplo, una conclusin en la que se afirme que
"experimentar con animales est mal" no es una conclusin sobre el conocimiento
y no es una conclusin que se pueda aplicar de forma general a otras situaciones
de la vida real.
Sus conclusiones deberan centrarse en cmo le ha ayudado el anlisis de su
pregunta de conocimiento a comprender mejor su situacin de la vida real y otras
relacionadas.

Seccin del profesor

Proporcione comentarios breves para fundamentar su evaluacin de la
presentacin. En ellos debe incluir observaciones sobre el grado de adecuacin
de la pregunta de conocimiento formulada y su relacin con la situacin de la
vida real, as como sobre la eficacia de los argumentos y el anlisis de TdC.

La funcin principal del TK/PPD es determinar la fiabilidad de la puntuacin del

profesor. Sobre la base de las pruebas que contenga el documento, el examinador
debe determinar si el profesor ha aplicado el instrumento de evaluacin de forma
adecuada y coherente.
Por lo tanto, deber aportarse un cierto grado de detalle en esta seccin. No
obstante, no debera ser una copia del instrumento de evaluacin ni de la
presentacin. Lo que se pide aqu es establecer una conexin entre lo que el
profesor vio en la presentacin en concreto, el contenido de TdC y los
descriptores incluidos en el instrumento de evaluacin.
Esta seccin debera centrarse estrictamente en la justificacin de las
puntuaciones en relacin con el instrumento de evaluacin.
El TK/PPD no es un requisito administrativo ni una portada, sino un documento de
trabajo que se pide a los alumnos que utilicen para preparar y planificar su
presentacin, con el apoyo especfico del profesor (vase la pgina 56 de la gua:

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 "El papel del profesor"). Constituye un esquema de la presentacin, y por tanto
deber proporcionar indicios de lo que incluir la presentacin.
El TK/PPD es un documento de planificacin, por lo que los alumnos deben agregar o
eliminar texto y modificarlo o mejorarlo como lo consideren oportuno. Los profesores
deben trabajar con los alumnos y aconsejarles en lo que respecta a la planificacin de la
presentacin, para asegurarse de que entienden exactamente lo que se espera en cada
seccin del documento de planificacin.

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TK/PPD
Primera evaluacin en 2017
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Cdigo personal del alumno: Convocatoria:

Documento de planificacin de la presentacin de Teora del Conocimiento

Ttulo de la presentacin:
Son las matemticas confiables?

Indique la duracin de la presentacin: 18 minutos

Indique el nmero de participantes de la presentacin: 2

SECCIN DEL ALUMNO

Las respuestas del alumno deben redactarse con procesador de textos en este documento y el lmite mximo de palabras
de toda la seccin correspondiente al alumno (no de cada campo) es de 500 palabras. No est permitido exceder las dos
carillas de la seccin del alumno.

Describa la situacin de la vida real:

Nuestra situacin de la vida real es una noticia que trata sobre un profesor llamado Nicholas Wolfinger de la universidad de
Utah que argumenta haber encontrado la edad perfecta estadstica para casarse, esto en base a una recaudacin de
ndices de divorcio de diferentes regiones y en base a ellos determina tal edad.

Indique la pregunta central de conocimiento (esta debe expresarse en forma de pregunta):

Hasta qu punto un modelo matemtico puede sobreponer cuestiones cualitativas?

Explique el vnculo entre la situacin de la vida real y la pregunta de conocimiento:

El vnculo entre la situacin de la vida real y la pregunta de conocimiento es el cuestionamiento de cmo ese ndice basado
en divorcios puede representar la mejor edad para casarse estadsticamente hablando y cmo un modelo matemtico
propiamente puede crear una descripcin confiable cuando la SVR tambin est basada en varios puntos cualitativos que
entran en la edad escogida para casarse. Estos datos cualitativos son algo difciles de cuantificar, hay que ser conscientes
de que pueden tener innumerables vertientes las cuales son difcilmente controlables, entonces uno se pregunta hasta qu
punto el modelo matemtico puede sobreponer las cuestiones cualitativas.

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Resuma cmo se propone desarrollar su presentacin de TdC en el contexto de su situacin de la vida real. Incluya anlisis
de su pregunta de conocimiento principal y de las relacionadas, as como de los argumentos y las perspectivas. Las
respuestas pueden redactarse o presentarse en forma de lista:
Tras llegar a la pregunta de conocimiento principal, primeramente es necesario definir lo que entendemos por modelo
matemtico, cuantitativo y cualitativo.
Surge la siguiente cuestin: esto significa que podemos confiar plenamente en los datos cuantitativos, y por ende, en los
modelos matemticos?, pero para ello necesitamos preguntarnos qu tan confiable puede ser un modelo matemtico?
A partir de esta pregunta y en relacin a la SVR argumentamos que los modelos matemticos estn idealizados, estos solo
van a representar verdades en condiciones completamente irreales (no las reales de los matrimonios) ya que dentro de la
realidad influyen factores de los cuales no somos capaces de controlar, como en nuestra SVR.
Comparamos con las ciencias naturales donde las frmulas utilizadas en fsica despliegan datos idealizados que no toman
en consideracin factores externos, entonces a la hora de llevarlos a la vida real no se vuelven tan confiables, tienen lo que
llamamos incertidumbre. Consideramos si es el mismo problema con la aplicacin del modelo matemtico a la vida real.
Por otra parte, si estos modelos no toman factores externos o variaciones, por qu los seguimos utilizando? Puede que no
sean exactos pero si son precisos ya que se restringen en un solo margen.
Nos preguntamos entonces si esa realidad exacta se puede ver de una manera indiscutible usando las matemticas en otra
AdC como las ciencias humanas, o sea en qu medida pueden las ciencias humanas utilizar tcnicas matemticas para
formular precisiones precisas? En economa tomamos como ejemplo la venta de videojuegos y a partir de ella la creacin
de un modelo matemtico, con base en esas ventas se pueden determinar las tendencias humanas durante cierto periodo
de tiempo o en algn espacio determinado. Sin embargo para esas ventas que suben y suben se le pueden atribuir varias
teoras y no exactamente una tendencia. En la historia finalmente es posible explicar cuestiones histricas por medio de
modelos matemticos? Abordndolas en relacin a la Gran Depresin qu tanto los datos cualitativos o cuantitativos
pueden cambiar la interpretacin de un hecho?

Muestre la importancia de sus conclusiones, sobre todo en relacin con su situacin de la vida real, e indique cmo seran
pertinentes para otras situaciones de la vida real.
Llegamos a estas conclusiones, que los modelos matemticos no son una herramienta certera pero s precisa, ya que
solamente nos dan determinados valores pero que se encuentran en un rango del cual no sale; es una herramienta esencial
para las dems AdC pues a partir de ella sustentan. La respuesta a nuestra PdeC es que necesitamos los modelos
matemticos ya que dan sustento y credibilidad y mayor precisin. Esto refuta la postura de la SVR en el sentido de crear
una edad perfecta para casarse y como no solamente se puede basar de un ndice completamente si no que hay otros
factores. Sin embargo, as como hay factores externos, es de ayuda conocer la edad promedio a la cual se supone que uno
est plenamente listo para tal compromiso. En el ejemplo en economa de los videojuegos vemos que los modelos nos
ayudan a determinar las tendencias y en historia los modelos explican situaciones como la Gran Depresin.

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SECCIN DEL PROFESOR

Ingrese su puntuacin (0-10) para esta presentacin: 9

Proporcione comentarios breves para fundamentar su evaluacin de la presentacin. En ellos debe incluir observaciones
sobre el grado de adecuacin de la pregunta de conocimiento formulada y su relacin con la situacin de la vida real, as
como sobre la eficacia de los argumentos y el anlisis de TdC.
La presentacin parte de una noticia que hace un profesor de matemticas que indica haber encontrado la edad perfecta
para casarse y esto mediante la estadstica, de ah surge una pregunta hasta qu punto un modelo matemtico puede
sobreponer cuestiones cualitativas? Podemos confiar plenamente en un modelo matemtico para predecir cuestiones
cualitativas? Estas son buenas preguntas que hacen los alumnos a partir de la SVR. En el anlisis observan varias
perspectivas sobre los modelos, abordan ejemplos tales como los modelos matemticos en la fsica, economa e historia, y
explican como nos ayudan a observar de forma cuantitativa y se eliminan la especulacin o los juicios de valor. Todo eso
estaba muy bien logrado y presentaron diferentes perspectivas. Hacen buenas preguntas subsidiarias cuando hablan de
situaciones que contienen variables o factores externos que no son una base para la prediccin, pero sin embargo aun
sabiendo esto se preguntan por qu los seguimos usando y confiando en ellos? Los alumnos reflexionan sobre el papel
que juega la estadstica en los fenmenos sociales dentro de las ciencias humanas y la importancia del lenguaje cualitativo
vs cuantitativo y logran concluir que para darle validez al modelo es importante la interpretacin y el anlisis que se hace,
aunque en esta parte falt cierta claridad.
El anlisis est bien logrado y es completo sobre el uso de los modelos matemticos y las predicciones en relacin a
cuestiones de las ciencias humanas y la confiabilidad que podemos tener al uso de estos.

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COMENTARIOS:

Aqu tenemos una buena situacin de la vida real (SVR). Es concreta y real. La
descripcin es buena pues es breve y clara. Justamente lo que se precisa.
La pregunta de conocimiento (PdC) es clara en su expresin, el alumno no se
complica. Es buena por ser sobre conocimiento adems de ser general sobre
modelos matemticos y cuestiones cualitativas, y amplia - no tiene una sola
respuesta.
El alumno explica claramente el vnculo y es claro cmo se ha extrado la PdC de la
SVR. La explicacin es breve y puntual.
El alumno analiza la PdC sin olvidar la SVR y lo hace desarrollando sus ideas con
otras PdC relacionadas y perspectivas de reas de conocimiento (AdC).
Demuestra la importancia de las conclusiones en relacin al conocimiento - quizs
falt claridad en relacin a las otras situaciones de la vida real.
Los comentarios del profesor fundamentan la evaluacin. El profesor dice bastante
sobre la presentacin misma pero no se limita a describir, tambin explica por qu la
evaluacin es de nivel 5, que es lo ms importante. El contenido del documento
tanto en la seccin del alumno como en la del profesor sirve para justificar el nivel 5.