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Tabla de contenido

PRIMERA CONFERENCIA MAGISTRAL. .......................................................................................... 2


SEGUNDA CONFERENCIA MAGISTRAL. ..................................................................................... 3
TERCERA CONFERENCIA MAGISTRAL. ................................................................................... 4
CUARTA CONFERENCIA MAGISTRAL. ................................................................................ 5
QUINTA CONFERENCIA MAGISTRAL. ............................................................................ 6

Ilustracin 1 Currculum en amrica latina ................................................................................... 2


Ilustracin 2 El diseo del currculum ........................................................................................... 3
Ilustracin 3 polticas del currculo ............................................................................................... 4
Ilustracin 4 La formacin docente............................................................................................... 5
Ilustracin 5 La estructura curricular por asignaturas .................................................................. 6
PRIMERA CONFERENCIA MAGISTRAL.
EL CAMBIO DEL CURRCULUM EN AMRICA LATINA: EXPERIENCIAS,
TENSIONES Y DESAFOS (DR. MARIANO PALAMIDESSI).
Nos menciona sobre las diferentes polticas de expansin de la cobertura de la
educacin para poder incrementar la coordinacin de los programas del sistema, es
por eso que se analiz diferentes marcos curriculares nacionales: su modernizacin de
orientaciones y contenidos, sus integraciones de disciplinas, reas, ejes y objetivos.
Adems se inform cul es su formacin tica, que competencias tienen para
emprender proyectos, cules son sus lenguajes, su comunicacin y como es que
resuelven sus problemas.
En esta parte nos menciona sobre las experiencias nacionales de estos cinco pases
Argentina, Uruguay, Chile, Colombia, y Brasil. En estos mencionaba sobre los procesos
de destruccin en el cual debe observarse un cambio curricular bien planificado lo cual
implica una prctica y un conocimiento existente para poder sostener las diferentes
hiptesis de trabajo.
Se visualiz argentina y Uruguay los cuales promovieron la separacin de primaria y
secundaria, pero lamentablemente no pudieron coordinarse entre s para una mejor
solucin, esto genero sistemas de evaluacin irrelevantes en las ciencias sociales.
Nos menciona sobre que el mensaje de la evaluacin fue muy poderoso ya que elija
dos o tres competencias: competencia lectora y competencia matemtica.
Se concluy en que se debe equilibrar el balance entre investigacin y evaluacin para
retroalimentar el desarrollo curricular, ya que el desarrollo profesional docente es
necesario pero insuficiente porque las competencias en algunas ocasiones no estn
bien establecidas o fundamentadas. (PALAMIDESSI, 2017).

Ilustracin 1 Currculum en amrica latina

Bibliografa
PALAMIDESSI, D. M. (2017). EL CAMBIO DEL CURRCULUM EN AMERICA LATINA:
EXPERIENCIAS, TENSIONES Y DESAFOS. URUGUAY: INSTITUTO NACIONAL.
SEGUNDA CONFERENCIA MAGISTRAL.
EL DISEO DEL CURRCULUM DESDE LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
CONECTADO Y PERSONALIZADO (ELENA MARTIN).
En esta conferencia se mencion en primera instancia que el currculum favorece la
calidad, se habl indispensablemente de nuestros alumnos y se lleg a la conclusin
que se necesita varios puntos para favorecer el currculo como por ejemplo: que el
alumno aprenda lo ms posible, que todos alcancen la misma capacidad de
aprendizaje y que sepamos aprender todos juntos. Para eso es necesario que los
docentes sepamos conocer a cada persona para diferenciar sus inteligencias mltiples.
Es importante saber que es difcil hacer un currculo para todos los estudiantes ya que
cada quien tiene diferentes cualidades y es imposible que todos lo comprendan de la
misma manera. Rescato la idea que se debe tener en cuenta que en el aula se debe
ajustar el nivel profesor- alumno en algunas ocasiones porque esto ayudara a que
encontremos inters y motivacin en la escuela.
En algunas ocasiones no observamos que en la escuela hay crisis, esto es ocasionado
porque no se determina dnde y cundo hay que aprender. Algo que mencionaba la
conferencista era que lo ms importante es saber que no solo se aprende en la
escuela, sino tambin a lo largo de toda la vida y que nunca se deja de aprender.
En el entorno escolar no se debe buscar buenos estudiantes, si no buenos estudiantes
competentes para esto se le tiene que dar un buen sentido al aprendizaje, esto se
obtiene cuando sabemos diferenciar nuestro pasado, presente y futuro, para eso es
necesario ser competente en todas las disciplinas ya que como docentes tenemos que
saber evaluar su comportamiento dentro de clase y no solamente calificar.
solo podemos ver si aprendi, si el conocimiento lo utiliza para. (MARTN, 2014).

Ilustracin 2 El diseo del currculum

Bibliografa
MARTN, E. (2014). EL DISEO DEL CURRCULUM DESDE LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
CONECTADO Y PERSONALIZADO. ESPAA: MARCHESI Y MARTN.
TERCERA CONFERENCIA MAGISTRAL.
POLTICAS DE CURRCULO Y DOCENCIA EN EL ESPACIO IBEROAMERICANO
(DRA. ROSSANE EVANGELISTA DAS).
En esta conferencia magistral nos menciona sobre el currculo como una poltica
cultural publica, buscando comprender su construccin a partir de los discursos que se
forjan sobre la educacin. Nos muestra las investigaciones sobre la regin
iberoamericana en el intento de comprender la educacin entre los pases con nfasis
en el campo del currculo y de la evidencia.
Se debe entender el proceso de lucha poltica para el anlisis de las polticas
curriculares que permita una nueva perspectiva sobre el movimiento de definicin de
los textos polticos que influyen en diverso contextos lo que significa el currculo.
Adems dice que eligi textos polticos de organismos internacionales para poder
producir consensos posibles alrededor de la docencia y una relacin con la calidad de
la educacin para llegar a la regin iberoamericana. Es por eso que en la discusin
sobre las polticas de currculo y docencia de Iberoamrica al trabajar con textos
polticos busco tambin en la UNESCO que es interpretar las diferentes propuestas de
los pases que integran diferentes regiones, para el proceso de articulacin discursiva y
las demandas en disputa.
Se encontraron diferentes cuestiones que se pretender contestar a lo largo del tiempo
sobre la cuestin en la educacin Cmo los profesores se ven como docentes
productores de currculo de forma autnoma y autoral? Cmo las tensiones
producidas por la emergencia del control de la produccin curricular afectan el trabajo
del profesor mirando hacia el alcance de resultados nacionales, regionales y
mundiales? (DIAS, 2005).

Ilustracin 3 polticas del currculo

Bibliografa
DIAS, D. R. (2005). POLTICAS DE CURRCULO Y DOCENCIA EN EL ESPACIO IBEROAMERICANO.
PORTUGAL: UERJ.
CUARTA CONFERENCIA MAGISTRAL.
LA FORMACIN DOCENTE: DEL CURRCULUM PRESCRITO A LAS PRACTICAS
DOCENTES (JOAQUIN DOLS).
El planteamiento general es el currculum oficial para que pueda ser efectivamente
enseado y adquirido. La implementacin curricular determinada puede desarrollarse
de manera relativamente independiente. Nos dice que debe tener un sistema
educativo autnomo para poder generar competencias generales, contexto social,
fundamentos del sistema operativo, identidad y desarrollo personal.
Nos menciona que en su metodologa se debe aplicar una secuencia, un anlisis y una
actividad de informacin para obtener un movimiento dialectico entre la
conceptualizacin, la descripcin, la interpretacin y la explicacin para el currculo de
docentes.
Tambin se interpretaron tres principales resultados de secuencias de formacin que
son las siguientes: secuencias temticas, secuencias clsicas y macro secuencias. Estas
obtendrn principios que organizan el sistema para la planificacin colectiva
negociada, la focalizacin sobre los gneros discursivos y la evaluacin de las
producciones de los alumnos como punta de partida.
Como conclusin se lleg a que el currculo efectivo permite comprender como se
construye y se transforman los saberes profesionales durante la formacin docente.
Para ensear la escritura, es necesario un formador implicado en el proceso que
aprenda a ensearla y oriente en la entrada en la profesin de docentes.

Opinin personal: En esta conferencia magistral me pareci importante saber las


diferentes competencias centrales, el contexto social escolar en el que se desempea
la formacin docente, se visualizaron como debe ser la enseanza en la prctica
docente de como se tiene que gestionar una clase y cual es la manera adecuada para
evaluar la construccin de saberes de los alumnos. (DOLZ, 2006).

Ilustracin 4 La formacin docente

Bibliografa
DOLZ, J. (2006). LA FORMACIN DOCENTE: DEL CURRCULUM PRESCRITO A LAS PRCTICAS
DOCENTES. SUIZA: SECTION SSED.
QUINTA CONFERENCIA MAGISTRAL.
LA ESTRUCTURA CURRICULAR POR ASIGNATURAS DNDE QUEDO LA
INNOVACIN? (NGEL DAZ BARRIGA).
En la ltima conferencia magistral del congreso nos mencion sobre que los temas
curriculares responden a los inters del estudiante, deben reconocerse investigaciones
frecuentes para estar actualizados y tener un orden en el currculo, nos dice que es
importante que en los currculos, las personas que trabajen en los planes de estudio no
sean tercas, ya que los profesores tienen que garantizar los saberes prcticos de las
asignaturas.
Algo importante, y rescato la idea es que se necesita preparar a los estudiantes
egresados para que tengan la capacidad de trabajar en equipo para la resolucin de
conflictos, y algo que siempre se muestra un poco complicado o mal hecho son los
planes de estudio porque desafortunadamente siempre se mantienen cargados de
contenidos y eso hace que los resultados sean malos.
Un punto importante que rescato es que los estudiantes empiezan a trabajar sobre lo
que dice el profesor y no sobre lo que ellos quieren aprender, esto nos muestra que
nos falta dedicacin, motivacin e innovacin. Es por eso que se necesita que las
planeaciones sean ms bien proyectos para que se pueda ayudar a construir al
alumno.
Pero el punto ms importante es preguntarse Por qu los alumnos se distraen?,
Cmo traducir lo enseado en la escuela a una situacin real?, porque tenemos la
idea ingenua de querer modificar los currculos?, son respuestas que tenemos que
atender, pero esto se lograra con la necesidad de trabajar los docentes
colectivamente, poder cambiar la cultura personal como docente y poder innovar para
buscar diferentes alternativas o soluciones. (BARRIGA, 2014).

Ilustracin 5 La estructura curricular por asignaturas

Bibliografa
BARRIGA, . D. (2014). LA ESTRUCTURA CURRCULAR POR ASIGNATURAS DNDE QUED LA
INNOVACIN? MXICO: Grade.