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Lectura 3
L OS E LEMENTOS D EL D IAGNSTICO alternativas posibles a partir de una realidad actual (se pretende
optimizar potencialidades y facilitar la toma de decisiones); la tercera
es el diagnstico modificador o correctivo, que informa sobre las
3.1. INTRODUCCIN causas y los factores que condicionan una situacin; y, finalmente, un
diagnstico de reestructuracin, que pretende reorganizar la situacin
El concepto de Diagnstico en Educacin hay que entenderlo
actual o futura con fines preventivos o correctivos para asegurar una
como una disciplina, cuyo objetivo es conocer a la persona en sus meta.
relaciones globales con el mundo educativo y ambiental. Varios Todo esto forma un proceso diagnstico en el estudio de
autores, entre ellos, Buisn y Marn (1987); Prez Juste y Garca necesidades del objeto, para encontrar las causas, las alternativas o
Ramos (1989); Lzaro (1990) y Granados (2001), realizaron una los factores ms significativos que expliquen las consecuencias sobre
reflexin sobre esta problemtica y hacen algunas propuestas el sujeto. Estos tres elementos considerados hasta ahora, sujeto,
interesantes en torno a la misma. objeto y finalidad, son los fundamentales para el proceder
Cuando se plantea la necesidad diagnstica, por lo general, se diagnstico, que se explicar en el apartado correspondiente del
comienza por buscar informacin sobre el sujeto, es decir, a quien se presente captulo.
le aplicar el diagnstico, aunque no tiene que ser necesariamente Estos elementos delimitan bastante bien la disciplina diagnstica y
un individuo, ya que puede ser el profesorado, grupos, cohortes, etc. evitan confusiones o controversias. Sin embargo, planteamos nuestra
(Granados, 2001: 44 ss.).
clasificacin en la que se harn una serie de preguntas que irn
Pero, adems, tambin contamos con otros aspectos que se
destacando los elementos bsicos del diagnstico en educacin y
desea prevenir, potenciar o corregir, y estos aspectos son los que que desarrollaremos brevemente a continuacin.
marcarn el objeto de la accin diagnstica, y sern diferentes segn
las necesidades planteadas. As pues, puede ser la aparicin de un 3.2. A QUIN SE LE HACE UN DIAGNSTICO?
efecto negativo no deseado, el estudio para clasificar conforme a
unos criterios, saber cul es la meta ms conveniente y accesible a El Diagnstico en Educacin se sita dentro de las Ciencias de la
partir de una situacin, y conocer qu hacer, cundo, cmo y los Educacin, y stas, a su vez, pertenecen al rea de las Ciencias
costes que supone la consecucin de la meta por el sujeto. Varios Humanas. Por tanto, su sujeto primordial es el hombre, que es un ser
autores sealan que los objetos del diagnstico podran ser: aspectos educable en toda su integridad, y no nicamente como individuo, sino
vocacionales, como la eleccin de estudios y carreras; aspectos con su situacin y las circunstancias que lo envuelven y que
emocionales, como las competencias o habilidades sociales,
describen los procesos de enseanza-aprendizaje.
escolares, personales, etc.; aspectos educativos, como la carencia
Por tanto, el primer elemento del diagnstico escolar es el sujeto,
de competencias, hbitos de estudio y problemas de aprendizaje; o que como en la clasificacin anterior, no tiene por qu ser siempre un
bien deficiencias o conflictos que pueden causar los problemas alumno. El sujeto tambin puede ser el profesorado, una institucin,
anteriores. un grupo, cohortes, etc.
Adems de estos elementos mencionados, el diagnstico tiene
una finalidad, o funcin segn algunos autores, que puede ser 3.3. PARA QU SE DIAGNOSTICA?
preventiva, clasificatoria, modificadora o correctiva. Segn Prez
Juste y Garca Ramos (1989), la finalidad de una accin diagnstica La finalidad general de la disciplina Diagnstico en Educacin es
puede ser de distinta naturaleza y mencionan cuatro finalidades: la conocer para educar, optimizando al sujeto hacia su excelencia
primera es el diagnstico clasificador, que determina la posicin de personal. Esto implica que, por un lado, el diagnstico educativo se
un alumno con respecto a los otros; la segunda es el diagnstico utilice para conocer la relacin que existe entre las causas, alter-
preventivo, que pretende anticiparse a los efectos futuros y elegir las
nativas o factores, y los efectos, metas o riesgos. Por otro lado, el
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
Iglesias, M. (2009). Diagnstico Escolar. Teoras, mbitos y tcnicas. Ed. Pearson Prentice Hall.
UNIDAD II ASPECTOS PARTICULARES DE LAS DISCAPACIDADES.
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diagnstico educativo se utiliza para establecer las bases y los efectos futuros y en elegir correctamente entre alternativas a
condicionantes de una intervencin preventiva, clasificadora, partir de la realidad actual. En segundo lugar, que el sujeto de-
modificadora o de reestructuracin. sarrolle al mximo sus potencialidades, a veces se logra con
Los aspectos que pueden suscitar la necesidad o conveniencia de slo modificar algunas variables de su experiencia vital.
aplicar un diagnstico educativo son muy variados. Unos tienen lugar 4. De correccin o modificacin. Su finalidad es la eliminacin de
cuando el sujeto presenta algn problema o trastorno no deseado. En obstculos que impidan un desarrollo deseable en el sujeto.
otras ocasiones se pretende dar un perfil del sujeto para una Para ello es necesario aplicar la identificacin y la intervencin
determinada vocacin o profesin. Otras veces se desea conocer las psicopedaggica de la patologa, ya sea a nivel personal o
potencialidades de un individuo, etc. ambiental (Silva, 1982; Fernndez Ballesteros, 1982; Alvarez
Rojo et al. 1984).
3.3.1. Objetivos Y Funciones
5. De intervencin y toma de decisiones. Los objetivos de este tipo
pretenden adaptar programas de reeducacin a sujetos con
Este es el segundo elemento del diagnstico escolar y la conflictos, deficiencias o trastornos en diferentes reas, o
respuesta a la pregunta, para qu se diagnostica? La respuesta modificar situaciones: escolares, programas de orientacin, etc.
determinar cules van a ser los objetivos y las funciones del En cuanto a la toma de decisiones, el objetivo se centra en que
diagnstico escolar, y nos permitir abordar los problemas o las el sujeto adquiera las competencias emocionales suficientes, y
deficiencias que presenta el sujeto. sea capaz de decidir por s mismo qu es lo que tiene que
En cuanto a los objetivos del diagnstico, stos han de estar hacer. Este tipo de funcin permite que el discente alcance la
relacionados con las funciones. Por tanto, podemos sealar los madurez psicoafectiva y el autoconocimiento (Parra, 1996).
objetivos por funciones, y as nos encontramos con una serie de 6. De reestructuracin o reorganizacin. Se refiere a la
objetivos que son prcticamente los mismos que las funciones, que reorganizacin de la situacin, ya sea actual o futura, para lograr
veremos en el apartado siguiente, y que defienden autores como un desarrollo ms adecuado (Marn y Buisn, 1994).
Pawlik et al. (1980), Fernndez Ballesteros (1986), Brueckner y Bond 7. De comprobacin del progreso en los aprendizajes. En esta
(1986), Buisn y Marn (1987), Sanz Oro (1990), Gil Fernndez lnea estn Brueckner y Bond (1986).
(1991), etc., y que exponemos a continuacin:
Asimismo, adems de los objetivos a los que se orienta el
1. De apreciacin. Este tipo de objetivo tiene como meta el Diagnstico en Educacin, cabra hablar de sus funciones. En
tratamiento eficaz de los problemas que se presentan en las determinadas ocasiones, se confunden los objetivos y las funciones
diferentes potencialidades y rendimiento escolar (lvarez Rojo, del diagnstico, ya que ambos trminos presentan una dimensin
1984). teleolgica que est orientada a la consecucin de los fines y las
2. De clasificacin. Los objetivos que tienen la funcin de metas.
clasificacin son aquellos que adaptan el contexto institucional y No obstante, cuando hablamos de las funciones del Diagnstico
socioambiental a las necesidades de los alumnos. Lo cual en Educacin, y bajo nuestra opinin, nos referimos a la finalidad o
implica una flexibilizacin para remodelar y reajustar los aspec- sentido ltimo de esta actividad. Es decir, que nos formulamos la
tos ms importantes de la persona (Buisn y Marn, 1987). Su siguiente pregunta: para qu sirve el diagnstico? Y la respuesta es
finalidad consiste en adecuar las instituciones, los programas, que el diagnstico sirve para conseguir los objetivos, previamente
etc., a las caractersticas diferenciales de los sujetos (Padilla, mencionados, o, lo que es lo mismo, de clasificacin, de prevencin,
2002). de desarrollo, de comprobacin, etc., de un sujeto determinado.
3. De prevencin y pronstico. En primer lugar, la funcin Todos estos objetivos se sintetizan en su finalidad ltima, ya
preventiva de diagnstico se fundamenta en la anticipacin a los mencionada anteriormente, de toma de decisiones. Esta toma de
decisiones se lleva a cabo mediante la comparacin de la situacin escolarizacin oficial; el segundo es el anlisis de las causas y las
analizada con el marco de referencia. consecuencias del fracaso escolar que presentan actualmente los
Para Fernndez Ballesteros (1981), las funciones del diagnstico alumnos.
estn vinculadas ala descripcin de una deficiencia con el enfoque de Silva (1982) seala dos tipos de directrices en las funciones del
intervencin clnica. En este sentido, el diagnstico es una disciplina diagnstico. As, diferencia entre el diagnstico que se realiza acerca
que abarca el proceso completo, holstico, de la identificacin e de las personas, y el diagnstico para las personas. En el primer
intervencin del alumno. As pues las funciones bajo esta perspectiva caso, se centra en la clasificacin, seleccin, etc., de los discentes,
de deficiencia son: mientras que en el segundo caso, el diagnstico va centrado en el
consejo, la ayuda, la gua, etc., cuya finalidad es conseguir que los
Analizar el comportamiento que presenta el sujeto. alumnos tomen sus propias decisiones y lograr que consigan su
Estudiar las expresiones subjetivas de la conducta manifestada. autoconocimiento. Bajo nuestro punto de vista, ambas funciones se
Analizar las actividades vitales o biolgicas de la conducta. complementan.
Analizar el contexto social y fsico del discente. Ante la variedad que hemos detectado de funciones, segn
diferentes autores, hemos llegado a la conclusin que existe una
Otra manera de exponer las funciones diagnsticas es la que serie de ellos que son inamovibles, y que se complementan con
efecta Pawlik et al. (1980), quien considera esas funciones segn otros, segn la perspectiva que se adopte. Nuestra postura se acerca
las estrategias de intervencin. As pues, esas estrategias pueden a la presentada por Lzaro (1988), Prez Juste (1989) y Granados
ser selectivas o modificativas: las primeras van dirigidas a la (1993), por tanto, creemos que las funciones diagnsticas son las
obtencin de un diagnstico eminentemente normativo, es decir, a la siguientes.
valoracin de rasgos concretos o la ausencia de ellos, en un sujeto o
en un grupo; las segundas se focalizan en el proceso, siguiendo unos 1. Funcin modificadora o clasificadora
criterios, para la identificacin del problema y su, consecuente,
tratamiento posterior. La funcin clasificadora es la que nos dar los datos de la
Reuleck y Rollet (1980) optan por una direccin mucho ms situacin del alumno, de cmo es su contexto y la valoracin de los
pedaggica, relacionan el diagnstico con el asesoramiento datos obtenidos previamente. Informa sobre las causas y los factores
pedaggico. Esta perspectiva, evidentemente, va a marcar, de forma condicionantes de una situacin y determina cules pueden y deben
diferente a los anteriores autores mencionados, las funciones ser modificados para potenciar al mximo las capacidades del sujeto.
atribuidas al diagnstico. As, proponen unas funciones Lo cual nos facilitar la elaboracin de un programa de intervencin,
eminentemente escolares: ya sea preventivo o correctivo, que resolver el posible problema que
presenta el sujeto.
Evaluacin de los resultados acadmicos. Con demasiada frecuencia se desarrollan procesos diagnsticos
Toma de decisiones con respecto a la clasificacin, el sobre unas hiptesis de causas basadas, exclusivamente, en
agrupamiento, y la promocin de los alumnos. opiniones o en intuiciones del diagnosticador, lo cual puede ser poco
Aplicacin de medidas sobre la diversidad. riguroso, aunque los mtodos y las evaluaciones realizadas poste-
riormente tengan un carcter cientfico y una aplicacin irreprochable.
Decidir los criterios de promocin de alumnos con NEE.
Pero quedar sin contestar con rigor la primera pregunta fundamental
que un diagnstico ha de responder: es sta la explicacin de la
Esta lnea expositiva se centra exclusivamente en la escuela, ello
cuestin?
se debe, quiz, a dos factores importantes: el primero est
As pues, una forma de analizar la etiologa de una relacin
relacionado con los problemas que plantea todo el sistema de
causa-efecto empieza por una informacin previa en la que se han de
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
Iglesias, M. (2009). Diagnstico Escolar. Teoras, mbitos y tcnicas. Ed. Pearson Prentice Hall.
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2. Funcin preventiva
Otra forma podra ser tamizar las posibles causas de los hechos,
lo cual permite desvelar rpidamente los incumplimientos de las La funcin preventiva va encaminada a anticiparse a efectos
causas falsas. Vase la Tabla 3.2. futuros y a elegir alternativas a partir de la realidad actual. Pretende
En la ltima fase de la planificacin de un diagnstico de conocer las posibilidades de los sujetos y de los factores que
clasificacin y, concretamente, al establecer los presupuestos de intervienen y sus consecuencias. Por tanto, los resultados de este
base y las unidades de anlisis del problema, suele utilizarse la tipo de diagnstico pueden aplicarse para optimizar las
representacin de la relacin causa-efecto a travs de un diagrama potencialidades y tomar decisiones con el fin de alcanzar metas
en forma de raspa de pescado, donde el eje principal es el efecto que futuras (Granados, 1993).
suscita el diagnstico y en los extremos de las ramas laterales se Todas las funciones del diagnstico son importantes, de eso no
colocan la principales causas de tal efecto. Este tipo de diagrama es cabe duda alguna, sin embargo, la funcin preventiva merece que en
muy til para aclarar la relacin entre causas diversas y el efecto que este texto se le d cierta relevancia, por razones econmicas de
se observa en cuestiones complejas, porque facilita una clasificacin tiempo y de dinero en los centros escolares pero, sobre todo, de
en categoras. Vase la Tabla 3.3. apoyo ms eficaz a los trastornos que se detectan precozmente. Por
ello, vamos a detenernos un poco ms en esta funcin.
Se podran sintetizar y jerarquizar las funciones del diagnstico
preventivo educativo y reducirlas en dos grandes grupos, segn la
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clasificacin hecha por Caplan (1964): la funcin preventiva primaria poblacin a la que va dirigida, la adecuacin al programa, etc. Segn
y la funcin preventiva secundaria y terciaria o propiamente Maganto (1996:99), un modo de lograr una mayor efectividad en las
correctiva. La funcin de desarrollo puede quedar incluida dentro de actividades diagnsticas preventivas es un registro exhaustivo y
la funcin preventiva aunque requiera algn tipo de programa sistemtico de desarrollo, que segn la autora comprendera las
especfico. Sin embargo, por motivos didcticos dentro de este siguientes fases: a) asistencia sistematizada a todos los alumnos; b)
apartado, vamos a distinguir tres tipos de prevencin que pasamos a control peridico; c) atencin preferente a sujetos con factores de alto
ver a continuacin. riego, y d) verificacin sistemtica de la disminucin de los factores
de riesgo.
Prevencin primaria El anlisis de necesidades es un modo de afrontar esta funcin
preventiva del diagnstico. As, para la elaboracin del programa
Caplan define la prevencin primaria como la reduccin de la tasa preventivo es necesario conocer con anterioridad el contexto de que
de casos de enfermedad en una poblacin durante un perodo de se trata y qu necesidades concretas plantea. Por tanto, es
tiempo, actuando sobre los factores adecuados para impedir que imprescindible para cualquier trabajo de este tipo, sea escolar o no,
stos produzcan la enfermedad. Su dimensin es de mbito conocer el entorno donde vamos a actuar y detectar o identificar las
comunitario, ya que afecta a la comunidad o poblacin, y no a una necesidades que all existen. Por tanto, se ha de proceder a evaluar
sola persona. Dentro del mbito comunitario y, especialmente, en el contexto y realizar un diagnstico de necesidades para la toma de
nuestro caso, afectara a la comunidad educativa, lo cual supone decisiones sobre objetivos, estrategias, actividades o recursos, etc.,
identificar factores, detectar poblaciones de riesgo y proponer que formaran parte del programa que se ha de implantar.
programas que modifiquen los factores que actan sobre la Analizar el contexto supone, bsicamente, analizar los recursos y
poblacin. Por tanto, su finalidad es evitar que surjan situaciones o las necesidades de esa situacin. Por ejemplo, siguiendo a Maganto
casos anmalos. Lo cual exige que, en un primer momento, se (1996:101):
reconozcan esos factores de riesgo y que, en un segundo momento,
se trate de restringir o paliar al mximo esos factores negativos. 1. En el contexto educativo-escolar, se analizara desde la poltica
El diagnstico escolar para llevar a cabo esta funcin de educativa hasta la gestin econmica-social educativa, el anlisis
prevencin primaria debe tomar en consideracin las edades de los recursos y las necesidades extraescolares, as como el
evolutivas de crisis, los momentos especficos de riesgo, as como nivel de equipamientos, los profesionales extraescolares, los
todas las variables cognitivas y no cognitivas relativas al sujeto. medios asistenciales, los recursos comunitarios, las relaciones
Adems de un estudio complementario de las variables del contexto con la comunidad, entre otros.
familiar, escolar y, en su caso, institucional y social. 2. Por otra parte, tambin sera necesario conocer la ubicacin del
Las caractersticas de la funcin diagnstica preventiva primaria centro. As como aquellos datos de inters en relacin con los
son tres: la primera es su carcter comunitario, lo cual exige una padres de los alumnos: su nivel de estudios y profesin laboral, su
elaboracin de estrategias de diagnstico grado de participacin en el centro, sus relaciones con los tutores,
grupal y tambin individual, siempre que el individuo se tome etc.
como representante del grupo de poblacin; la segunda es conocer 3. Tambin deben contemplarse los aspectos organizativos como,
las circunstancias nocivas para contrarrestar sus efectos; la tercera por ejemplo: el sistema de autoridad, los canales representativos,
se refiere a la implicacin de los agentes sociales mediadores, como, los rganos consultivos, las relaciones con los profesores y
por ejemplo, los padres y profesores. alumnos, el rol del director y otros cargos de responsabilidad, etc.
Las tcnicas o instrumentos de diagnstico utilizados para esta 4. Conocimiento del equipamiento del centro y de los recursos
funcin de prevencin primaria van a depender de la seleccin de docentes en cuanto a nmero de profesores, preparacin,
criterios, tales como: los objetivos de diagnstico, la edad de la estabilidad, etc.
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En los prrafos anteriores queda claro que el conocimiento de las inventario de recursos, sondeo de problemas, grupo nominal, tcnica
necesidades es un paso previo a la planificacin y creacin de Delphi, sistema de ideas clave, grupos de discusin, campo de
cualquier programa preventivo. La necesidad podra definirse como el fuerzas, matriz de decisiones, entre otras.
estado de cosas que refleja la carencia de algo o la conciencia de
que falta algo, percibido entre diferentes miembros de un grupo Prevencin secundaria
humano: de los alumnos, de los profesores o de los padres.
En el campo de la salud y en el de la educacin se puede hablar La prevencin secundaria pretende, a travs de programas
de necesidades percibidas y necesidades latentes, segn los adecuados, reducir la tasa de trastornos que se presentan disminuyendo
individuos hayan tomado o no conciencia de ellas. Tambin podra su prevalencia, es decir, el nmero de casos que existen en un
hablarse de necesidades socialmente definidas por los padres, los momento dado. La finalidad, por tanto, de la prevencin secundaria es
profesores, etc., y necesidades profesionalmente definidas, que disminuir la duracin y severidad de los casos existentes por medio de
pueden ser objeto de un diagnstico. un diagnstico precoz y, por supuesto, una intervencin teraputica
Haciendo una sntesis, podramos decir que entendemos por un temprana. As pues, esta fase de prevencin se centra, especialmente,
anlisis de necesidades: a) un estudio sistemtico para identificar y en la realizacin del diagnstico precoz, la estimulacin temprana de
comprender el problema antes de aplicar un programa de aquellos casos particulares que presentan factores de riesgo. Aqu
intervencin; b) establecer la importancia de un problema en relacin tienen cabida las dificultades y los problemas en el rea emocional, de
con otros para conseguir xito en la implantacin del programa comportamiento, didcticos, etc.
diseado; y, c) utilizar fuentes de informacin sobre situaciones La prevencin secundaria en el mbito sanitario ha desarrollado su
actuales y deseables, y proporcionar una base para crear soluciones. corpus de conocimiento a travs de los estudios epidemiolgicos. Estos
Por tanto, las caractersticas del anlisis de necesidades podran trminos que provienen del campo de la medicina provocan cierto
ser: a) que es un estudio sistemtico para identificar y comprender el rechazo en algunos estamentos escolares. Sin embargo, . el sentido y
problema; b) es un anlisis de discrepancias entre donde estamos significado que encierran tales trminos obliga a su consideracin en el
actualmente y donde deberamos estar; c) es un estudio provisional campo educativo, haciendo previa reflexin y adaptacin de los mismos.
que utiliza datos representativos de la realidad y de las personas As, tenemos el caso de la palabra epidemiologa, o estudio de la
implicadas; d) las discrepancias se identifican en trminos de distribucin de una enfermedad, que se puede aplicar a un problema
resultados, y proporcionan datos para dar lugar a soluciones y tomar especfico escolar, por ejemplo, el dficit de atencin, en el espacio y
decisiones. en el tiempo, dentro de una determinada poblacin, en nuestro caso, la
El proceso de un anlisis de necesidades tiene tres fases bien comunidad educativa, as como la descripcin e identificacin de los
diferenciadas: la primera fase supone un reconocimiento de la factores que influyen sobre esa distribucin. El anlisis de necesidades
situacin, lo cual supone identificar las situaciones desencadenantes, expuesto en la prevencin primaria, puede desembocar en la puesta en
seleccionar los instrumentos de obtencin de datos, buscar funcionamiento de la funcin preventiva secundaria, ya que podra partir
documentacin sobre el tema; la segunda fase est relacionada con de ese anlisis de necesidades focalizadas en los casos en los que las
la identificacin de la situacin actual y establecer la situacin medidas de prevencin primaria no se han recibido o han sido
deseable, en trminos de resultados, analizar el potencial de los insuficientes, requiriendo, por tanto, programas correctivos.
recursos disponibles, identificar las causas de las discrepancias entre El papel del diagnstico en la funcin correctiva secundaria debe
lo actual y lo deseable, definir el problema de forma clara y precisa; la partir de la identificacin precoz de necesidades y de la demanda de
tercera fase es la que corresponde a la toma de decisiones, dando aplicacin de programas. El diagnstico precoz implica la identificacin
prioridad a los problemas y elaborando soluciones. de un trastorno a partir de signos o sntomas leves y suele llevarse a
Las tcnicas de anlisis de necesidades ms utilizadas son las cabo a travs del estudio de poblaciones de riesgo, y supone un trata-
que sealamos a continuacin: indicadores sociales, grupo central, miento precoz.
Segn Granados (1993: 66), la clasificacin de una alternativa impacto de la misma en el caso de ocurrencia. El producto de
que corresponde a un criterio deseable se obtendr multiplicando el estos dos factores es el riesgo frente a una consecuencia que
factor que refleja la importancia del criterio por la calificacin de analizamos, y la suma de los riesgos correspondientes a todas
cumplimiento obtenida por la alternativa. Sumando las calificaciones las consecuencias previsibles nos proporciona el riesgo previsto
ponderadas reactivas a cada criterio se obtiene la calificacin total para las alternativas.
ponderada de cada alternativa. Ya, una vez que han sido
clasificadas, se puede identificar las que son claramente inaceptables 3. Funcin de reestructuracin
y el grado de satisfaccin de los criterios deseados e identificar los
que cumplen mejor nuestro propsito. Para mayor informacin La funcin de reestructuracin nos permite reorganizar una
recomendamos el texto de Granados (2001: 62-68). Vase la Tabla situacin actual o futura con fines preventivos o correctivos para
3.4. En los criterios deseables las siglas corresponden a: P = lograr una meta (Marn y Buisn, 1986).
puntuaciones, C = criterio y C.P = criterio por puntuacin de cada El diagnstico de reestructuracin pretende configurar un plan
alternativa. para eliminar riesgos futuros, anticipndose a las principales
amenazas y sus probables causas, lo cual facilita las intervenciones
apropiadas, ya sean stas de carcter correctivo o de reduccin de
un posible riesgo, o de carcter contingente que permita disminuir el
impacto de algo adverso.
El plan de diagnstico ha de comenzar como en los casos
anteriores, con una definicin del sujeto y objeto de la necesidad
diagnstica. El diagnstico de reestructuracin ha de disear un plan
de intervencin, que puede ser simple o complejo, pero que implica
tres tipos de actividades: a) asegurarse de que dispone de los
recursos necesarios, b) hacer el pronstico de los factores que
pueden intervenir en el futuro, y c) eliminar lo que no se presente
como favorable para el objeto.
En un diagnstico de reestructuracin ha de prestarse especial
atencin a los aspectos que se consideren ms importantes. Cada
consecuencia adversa es un riesgo potencial, que se ha de
considerar y eliminar con una accin correctora, o reducir con una
accin contingente. Esto permite elaborar un anteproyecto del plan
diagnstico de reestructuracin con una organizacin que asegure
que el plan funcione perfectamente para alcanzar la meta deseada.
En este tipo de diagnstico es necesario anticiparse a cuestiones
Consideracin de consecuencias adversas. Se localizan
que pueden salir mal. Tales como, por ejemplo: qu podra cambiar
planteando preguntas tales como: es vlida la informacin
y crear problemas?, de qu plazos disponemos?, cules son las
proporcionada?, es fiable la fuente de informacin?, cules
lagunas en la planificacin?, son posibles las innovaciones? Una
son las implicaciones?, cmo afecta a otros factores?, etc.
vez que se ha creado ste, u otro listado parecido de los factores
Eleccin de la alternativa ms conveniente. Para estimar las
problemticos, se puede calcular la probabilidad de que el factor
componentes adversas de una alternativa se deben considerar
aparezca y la gravedad de su impacto. Ante el riesgo se pueden
dos factores por cada inconveniente previsto: primero, la
adoptar tres actuaciones diferentes: a) utilizar acciones correctoras
posibilidad de su ocurrencia; segundo, la gravedad o el grado de
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
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abstractas (evaluation), considerados ambos aspectos en un a) Diagnstico psicosocial y anlisis institucional, que evala el
contexto educativo. Esto da una dimensin ms amplia del campo del entorno social de las conductas sociales, psicosociales y
Diagnstico en Educacin. escolares, que envuelven al discente.
As, el assessment proporciona una dimensin de estudio b) Diagnstico de la inteligencia y de las aptitudes, que evala la
individual y personal, tanto en el contexto acadmico, familiar o inteligencia y las aptitudes del alumno.
ambiental. Mientras que, por su parte, la evaluation educativa, al c) Diagnstico de la personalidad, que evala la personalidad, las
considerar como objeto de estudio los programas, los recursos, los actitudes y los intereses del individuo que exploramos.
mtodos, y las instituciones acadmicas, le proporciona una d) Diagnstico de la actuacin de los profesores, que evala la
dimensin institucional-acadmica. Y, si consideramos el apellido actuacin docente en el aula.
Educacin, entonces le confiere posibilidades de actuacin en e) Diagnstico de los logros acadmicos, que evala el rendimiento
contextos sociales, y no slo acadmicos. Es decir, que posee acadmico del alumno.
tambin una dimensin socio-ambiental, mediante la cual se encarga
1
de analizar tanto sujetos como programas, mtodos, o instituciones Las dimensiones, los mbitos y las reas son imprescindibles
educativas situadas en contextos socio-educativos o comunitarios. para orientar la actuacin de los profesionales del diagnstico
escolar. Esto implica que, para realizar un diagnstico en educacin,
se ha de efectuar un reconocimiento de todos los niveles y mbitos
que estn integrados en el proceso de aprendizaje y, de un modo
ms general, en la situacin educativa.
En esta lnea expositiva, de configuracin de los elementos que
intervienen en el proceso diagnstico y, en concreto, las
dimensiones, los mbitos y las reas, parecen estar de acuerdo
diferentes autores, entre los que sealamos: Rodrguez Espinar
(1982), Buisn y Marn (1987), Maganto (1989), Salmern (1991) y
Martnez Gonzlez (1993), que presentamos a continuacin:
intelectual del alumno, la inteligencia general, las aptitudes aspectos que se relacionan con las siguientes reas: el clima
especficas, el potencial y el estilo de aprendizaje, los dentro del aula (motivacin, relaciones profesor-alumno,
conocimientos bsicos, el pensamiento conceptual y creador y, alumno-alumno, organizacin, implicacin, ayudas, tareas, com-
finalmente, el lenguaje. petitividad, claridad, control, innovacin).
Dentro del mbito cognitivo se analizarn las reas que Dentro del mbito relacionado con los programas y medios
engloban los aspectos siguientes: los estilos cognitivos, las educativos se han de tener en cuenta las reas que estn
creencias, la memoria, los automensajes, la imaginacin y las relacionadas con los siguientes aspectos: la exploracin de
estrategias resolutivas de problemas. necesidades, los objetivos y contenidos de las materias
En el mbito motivacional se contemplan aquellas reas que se curriculares, las actividades de aprendizaje, la metodologa
relacionan con los aspectos siguientes: las atribuciones, las didctica, los recursos existentes (materiales, personales,
expectativas, los intereses y las actitudes. econmicos, temporales, etc.), el sistema de evaluacin de
Dentro del mbito afectivo se recogern datos sobre las reas efectos (longitudinales o seguimiento y/o trasversales o
que estn relacionadas con: la historia personal, la estabilidad generalizacin) y de las decisiones tomadas con respecto a los
emocional, los rasgos de personalidad, la adaptacin personal y mismos.
el autoconcepto. En el mbito de la institucin escolar se han de tener en cuenta
Finalmente, dentro del mbito social interesa recoger datos las siguientes reas que tengan relacin con: el aspecto fsico y
sobre las siguientes reas: el desarrollo social, las habilidades arquitectnico del edificio, los recursos de personal, los aspectos
sociales, la relacin interpersonal, la adaptacin de resolucin organizativos y de funcionamiento, los recursos materiales, los
de conflictos sociales, la empata y la interaccin social. servicios especiales (como el Departamento de Orientacin), las
Aulas de Apoyo, etc.; los aspectos sociodemogrficos y
b) La dimensin acadmica. mbitos y reas de intervencin psicosociales, tales como las relaciones interpersonales, el clima
social, etc.; los conductuales, tales como los motrices y
En el mbito relacionado con el alumno se han de recoger datos cognitivos, las actitudes, los valores, las percepciones, las
relacionados con las reas siguientes: los conceptos, los vivencias, etc.; y, por ltimo las relaciones con la familia y la
procedimientos y las actitudes bsicas recogidas en el currculo comunidad.
escolar, segn el nivel que le corresponda al alumno; las com-
petencias emocionales, sociales y psicolgicas; la motivacin e c) La dimensin socioambiental. mbitos y reas de
inters por la escuela; la atencin y concentracin en las tareas intervencin
escolares; la adaptacin escolar y/o acadmica; las estrategias y
tcnicas de trabajo intelectual; los hbitos y las tcnicas de Dentro del mbito de la familia se han de tener en cuenta las
estudio; las aspiraciones y expectativas acadmicas, reas que estn relacionadas con los siguientes factores: los
vocacionales y profesionales; y, finalmente, el rendimiento aspectos socio-estructurales como, por ejemplo, la clase social,
escolar. la configuracin, el tamao, etc.; los aspectos procesuales como
Dentro del mbito relacionado con el profesor se han de recoger de interaccin familiar, estilo educativo, valores, percepciones,
datos que nos informen sobre reas relacionadas con los expectativas educativas, entre otros; aspectos socioacadmicos
siguientes aspectos: la formacin y especializacin, la como el inters por los temas acadmicos, la cooperacin con el
experiencia docente, el estilo y la calidad docente, las centro escolar, el grado de conocimientos sobre el sistema
expectativas profesionales, la motivacin y la satisfaccin educativo y su funcionamiento, la relacin y participacin en el
profesional. centro escolar, las aspiraciones y las expectativas acadmicas y
En el mbito del aula interesa recoger informacin sobre los profesionales.
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
Iglesias, M. (2009). Diagnstico Escolar. Teoras, mbitos y tcnicas. Ed. Pearson Prentice Hall.
UNIDAD II ASPECTOS PARTICULARES DE LAS DISCAPACIDADES.
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En el mbito de grupo de pares se han de recoger datos que Diagnosticador, se producen cuando el diagnosticador se deja
recojan informacin sobre las reas siguientes: los aspectos llevar por las expectativas, las caractersticas de su
socioestructurales como la edad, la clase social predominante, personalidad, sus problemas personales, etc., que limitan la
etc.; los aspectos procesuales, como los valores, las actitudes, recogida y el anlisis de los datos de manera objetiva.
los intereses, las aspiraciones, etc.; los aspectos
socioacadmicos, como el grado de conocimiento sobre el
sistema educativo y su funcionamiento, las actitudes hacia el
mismo, las actitudes hacia el centro escolar y hacia las materias
y tareas escolares, el rendimiento acadmico, las expectativas
acadmicas y profesionales.
Dentro del mbito del barrio-comunidad se han de tener en
cuenta las reas que engloben los factores siguientes: los
aspectos socio-estructurales, los demogrficos y los aspectos
procesuales, como los valores, las actitudes, los intereses, las
aspiraciones, etc.; los aspectos socio-acadmicos como, por
ejemplo, el grado de conocimiento en general de la poblacin
sobre el sistema educativo y su funcionamiento, las actitudes,
etc.
Delimitacin de necesidades diagnsticas archivos, queremos destacar la importancia que tiene consultar los
informes diagnsticos previos y los expedientes personales o aca-
Se trata de analizar las necesidades de desarrollo que presenta dmicos que tuviesen los discentes.
actualmente el educando. Esta estimacin se entiende como la
diferencia entre los aprendizajes que se consideran convenientes 3. Formulacin de hiptesis
para ese discente en ese momento y los que actualmente tiene.
Ahora bien, es necesario aclarar dos cuestiones importantes. La Esta fase hace referencia al establecimiento de supuestos
primera se refiere a la delimitacin del rea de desarrollo que se va a explicativos del aprendizaje, sobre la base de informacin obtenida
considerar, se puede centrar la atencin, por ejemplo, en las reas en la fase previa y del corpus de conocimiento cientfico acerca de
en las que se sospecha existen ciertas carencias, en el caso de las relaciones que existen entre el rea de exploracin y el estudio de
sujetos conocidos previamente, o bien abarcar todos los mbitos. La las variables personales, ambientales, de la estructuracin de las
segunda cuestin est relacionada con la seleccin de los funciones psicolgicas y emocionales, de los procesos bsicos que
comportamientos que pueden ser representativos de los aprendizajes determinan el aprendizaje y el comportamiento, etc.
del rea o las reas de desarrollo en consideracin.
Ya una vez delimitadas las necesidades de desarrollo del 4. Validacin de las hiptesis
discente, se trata de precisar aquellas reas de las que es
conveniente indagar sus posibilidades de optimizacin. Es importante En esta fase se contemplan otras subfases de recogida de
destacar que este estudio no tiene por qu estar restringido a las informacin, su tratamiento y el contraste de hiptesis.
reas deficitarias, sino que cabe dirigirlo, tambin, a potenciar reas
no carenciales o problemticas, ya que el diagnstico escolar no se Recogida de la informacin
centra exclusivamente en la correccin, sino que su objetivo es
fundamentar actuaciones de carcter preventivo y potenciador, como Se ha de recoger la informacin de acuerdo con el plan previsto
hemos indicado en el apartado correspondiente a las funciones del anteriormente, es decir, se lleva a cabo la recogida de informacin
diagnstico. sobre las variables previstas, por medio de procedimientos e
instrumentos previamente decididos y en los momentos indicados.
Formulacin de la actuacin diagnstica Esto supone que, despus de especificar sobre qu se va a
recoger informacin, se determine con qu, es decir, la
Despus de delimitar las reas de necesidades del discente sobre instrumentacin que se va a utilizar para tomar datos sobre las
el que se va a indagar, se concretan las cuestiones a las que ha de variables, cundo se realizar y cmo se llevar a cabo esta
responder el estudio diagnstico y, para ello, se fijan las pautas de recogida de informacin. En esta subfase tambin se tendr en
actuacin. cuenta el tratamiento al que se someter la informacin que se
pretende recoger, fundamentalmente, a efectos tanto de integracin
2. Recogida inicial de informacin de la informacin recogida desde distintas fuentes, como de su
interpretacin.
En esta fase se procede a recoger informacin relacionada con el
sujeto, tanto en el mbito de su historial personal y sociofamiliar
como en el mbito acadmico y su rendimiento. En esta informacin
inicial se utilizan, generalmente, las tcnicas de observacin
asistemtica, la autobiografa, los listados de conductas, las escalas
de apreciacin, las entrevistas, los archivos, etc. Acerca de los
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
Iglesias, M. (2009). Diagnstico Escolar. Teoras, mbitos y tcnicas. Ed. Pearson Prentice Hall.
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5. Dictamen de resultados
Toma de decisiones
El planteamiento ser cclico y se repetir tantas veces como sea contrastacin de las hiptesis formuladas, lo cual facilita el
necesario, puesto que el proceso diagnstico finaliza cuando se proceso de orientacin y tratamiento necesario.
hayan logrado los objetivos. 3. El informe permite una buena comunicacin de los resultados
Como sntesis de nuestra aportacin, queremos destacar que el del proceso diagnosticador, esta funcin es importante tanto
proceso diagnstico es un mtodo de investigacin, que es para el experto que la remite, como para el alumno o, en su
sistemtico, multidisciplinar, multicomponencial, holstico y con caso, el tutor del alumno, y otros profesionales afines.
etapas sucesivas. Su objetivo es llegar al conocimiento exhaustivo de 4. El informe escrito es un documento legal en el sentido de ser
un sujeto, de un grupo, de una situacin, de una metodologa, de un una fuente de informacin de un momento concreto de la vida
programa o de una institucin, mediante instrumentos adecuados, del sujeto, en el que se pueden apoyar decisiones jurdicas. Y,
todo ello ubicado en un departamento de orientacin, cuyo fin ltimo por otra parte, permite dar orientaciones y recomendaciones
es prevenir, potenciar o corregir implementando programas de necesarias para la intervencin educativa que se va a
intervencin en cualquiera de las necesidades detectadas. desarrollar.
5. El informe, adems, puede convertirse en el documento
3.5.2. El Informe Diagnstico
testimonial de la conducta del sujeto que, tanto para el
diagnosticador como para el diagnosticado, tiene un gran valor
El proceso de diagnstico siempre ha de finalizar con la teraputico.
comunicacin oral y / o escrita de los resultados obtenidos en el
proceso. Por tanto, el informe diagnstico es un documento en el que Estos aspectos fundamentales, aludidos en los prrafos
se han de plasmar los resultados del diagnstico realizado, las anteriores, nos introducen en la necesidad de dedicar un apartado al
descripciones pertinentes, las orientaciones y, sobre todo, las informe diagnstico. Pues facilita mucho el trabajo del especialista y,
intervenciones que se consideran oportunas para optimizar los sobre todo, da un carcter oficial al trabajo realizado, ya sea en el
resultados. Generalmente se recogen los objetivos planteados aula, en el gabinete o en la empresa. Siempre se ha de culminar el
inicialmente por el sujeto o demandante y, en su caso, tambin se trabajo con un informe diagnstico de todo el proceso y, lo ms
dar cuenta de la valoracin de los tratamientos aplicados. importante, hacer pronstico y precisar las orientaciones de
Por tanto, en palabras de Padilla (2002:47) un informe de intervencin (Padilla, 2002:47).
diagnstico ha de tener en cuenta las audiencias a las que va
dirigido, adaptando su lenguaje y formato a las caractersticas de sus 3.5.2.1. Caractersticas Del Informe
destinatarios, a fin de que pueda ser correctamente comprendido.
Los aspectos fundamentales de un informe pueden sintetizarse en Tal como hemos visto anteriormente, el informe es un documento
cinco puntos esenciales, los cuales parecen tener consenso en la cientfico que sirve de vehculo de comunicacin, que permite hacer
mayora de los investigadores del tema y que pretenden dar un pronstico y, sobre todo, facilitar la toma de decisiones con
respuesta a los interrogantes que fueron planteados por su respecto a la optimizacin de una situacin, como se puede ver, la
demandante. Por ello, los exponemos a continuacin: prevencin, el tratamiento de un problema, o, simplemente, la
correccin de una conducta o de un trastorno especfico como, por
1. El informe siempre supone un testimonio archivable y duradero ejemplo, los trastornos de la audicin y el lenguaje. As pues, los
del proceso diagnstico efectuado por el experto, tambin se rasgos caractersticos de un informe diagnstico son:
puede considerar su funcin de apoyo mnsico que, en
cualquier momento, se puede recurrir, ya que en l constan los
datos debidamente sintetizados y analizados.
2. El informe permite tener una fuente de informacin o de
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
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1. Es un documento cientfico. Supone el producto de una trminos que comportan denotaciones peyorativas, que podran
actividad, ajustado a unas normas y tal que, a travs de ellas, se implicar etiquetas, nos referimos a trminos como normal / anormal,
llega a unos resultados que estn relacionados con los objetivos inteligente / torpe, etc.; segundo, que se garantice el derecho de
planteados. Tal proceso siempre es realizado por un experto confidencialidad, lo cual implica que los resultados del diagnstico
(psiclogo, pedagogo o psicopedagogo) que asume la son de carcter ntimo y el diagnosticador est obligado a protegerlos
responsabilidad del informe final. Este informe cientfico no es muy y no difundirlos fuera del crculo teraputico; tercero, que se garantice
diferente de una investigacin cientfica, ya que debe contar con los el anonimato en las exposiciones pblicas de los resultados
suficientes datos para identificar a su autor, as como todo el obtenidos mediante el diagnstico; y, cuarto, que se elabore con
contenido del informe debe de ser replicable o contrastable por otros rigor, claridad e inteligibilidad (Padilla, 2002:48).
posibles diagnosticadores. En el informe se harn constar los
siguientes aspectos: 3.5.2.2. Tipos De Informe
sta es una de las razones por las que, generalmente, es muy 3.5.2.3. Organizacin Del Informe
utilizado por diagnosticadores nefitos o en formacin. El
problema ms importante que presenta este tipo de informe est El formato de organizacin de un informe diagnstico que vamos
en que la comunicacin es incomprensible para otras personas a proponer tiene sus orgenes en autores como Pelechano (1976) y
que no son psiclogos o pedagogos. Aunque puede ser vlido si Fernndez Ballesteros (1999). Pretendemos incluir los apartados que
el informe va remitido a otro experto de la misma disciplina. permitan la identificacin del autor y de los sujetos diagnosticados;
3. Informes basados en el problema. Este tipo de informe est los objetivos planteados; que sea comprensible; y, sobre todo, que
diseado en funcin de las cuestiones planteadas por el sea un informe replicable, lo cual supone mencionar las pruebas
discente o, en su caso, el tutor. Se basa en los objetivos del realizadas en la exploracin: los tests y las tcnicas realizadas y los
caso y puede redactarse segn formatos clnicos. As, podemos datos concretos obtenidos. As pues, el formato del informe
establecer cuatro componentes esenciales: diagnstico propuesto es el siguiente:
a. Datos bsicos, que incluyen todos los datos recogidos 1. Datos personales del sujeto y del diagnosticador. En este primer
previamente, tales como: los biogrficos, los anlisis apartado es necesario cumplimentar los datos siguientes:
clnicos, el examen del CI, la personalidad, los aspectos nombre y apellidos, sexo, edad, estado civil, escolaridad,
emocionales, etc. profesin, fechas de exploracin, nombre y direccin de la
b. Problemas presentados, en los que se incluyen trastornos escuela. Adems, ha de hacerse constar el nombre y los
mdicos, ambientales, conductuales y sociales. apellidos del diagnosticador, su domicilio y telfono de
c. Procedimiento de intervencin, en este apartado se referencia, y, finalmente, su acreditacin oficial.
expondr la metodologa utilizada para la resolucin del 2. Objetivos generales y especficos. En este apartado se har
problema que presenta el sujeto. constar el motivo de la exploracin y quin lo solicit; y los
d. Seguimiento, en este apartado se pretende registrar los objetivos, tanto generales como especficos, planteados por el
datos que se vayan recogiendo a lo largo del proceso de propio sujeto o por sus familiares.
intervencin. 3. Anamnesis. Debern figurar en este apartado todos aquellos
datos de inters relacionados con el contexto ambiental, familiar,
Este tipo de informe, tambin, tiene sus limitaciones, as, escolar, mdico, as como informaciones sobre la evolucin y el
podemos sealar tres aspectos importantes: en primer lugar, sealar desarrollo del sujeto, por ejemplo, cundo comienza a caminar,
que una de sus mximas limitaciones reside en que no es fcil hacer a hablar, a controlar los esfinteres, etc. Datos de otras
la homologacin de los problemas, ya que cada uno tiene caracters- exploraciones anteriores.
ticas exclusivas y la exhaustividad es muy dificil; en segundo lugar, 4. Tcnicas de exploracin diagnstica y metodologa. En este
este tipo de informe slo recoge aspectos carenciales, patolgicos y apartado es muy importante destacar qu tcnicas, qu
negativos del discente, olvidndose de destacar las caractersticas instrumentos y qu tests, en concreto, se han utilizado. Tambin
positivas del alumno; y, en tercer lugar, el peligro de etiquetar al es necesario explicitar qu resultados se han obtenido. En el
alumno con trminos como anormal, problemtico, etc. caso de utilizar tests estandarizados, se ha de hacer constar la
muestra de tipificacin utilizada en la obtencin de las
puntuaciones estndar, as como la fecha de edicin del mismo.
Otro aspecto importante que se ha de resaltar es el procedi-
miento, o la metodologa, utilizado en la exploracin diagnstica,
a fin de que cualquier otro experto pueda contrastar los datos
recogidos. Esto supone la garanta cientfica de que los datos
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caso de ir dirigido a otro profesional, el lenguaje no ha de invadir su seleccin y aplicacin de los mismos, adecuacin de las
campo disciplinario. En tercer lugar, el informe diagnstico puede estrategias a la situacin que presente el caso y correcto uso e
darse a travs de una informacin oral y, en todo caso, el informe interpretacin de los procedimientos de anlisis.
escrito siempre ha de complementarse con la explicacin verbal. d) Criterios deontolgicos: que se refieren a aspectos como, por
ejemplo, utilizar el nombre completo del discente, evitar las
etiquetas; confidencialidad de los datos obtenidos y evitar
conclusiones precipitadas e incoherentes.
4. Tcnicas subjetivas. Pervin (1979) las define como no Brueckner y Bond (1986, ss.), el profesional que ha de llevar a cabo
estructuradas, no disfrazadas y voluntarias. Lo que importa en este proceso de diagnstico pedaggico o educativo debe contar con
estas tcnicas es la percepcin del sujeto sobre s mismo y unas cualidades esenciales que favorezcan su proceso, y destacan
sobre el ambiente. Se denominan no estructuradas y no disfra- las siguientes:
zadas.
1. Conocimiento completo del proceso de aprendizaje de la materia
Sin embargo, adelantamos que, para realizar el perfil descriptivo investigadora y de todos sus aspectos, as como de los
de una persona es necesario, al menos, explorar aspectos sntomas indicativos de la aparicin de anomalas.
tradicionales en el diagnstico: 1) las aptitudes y la inteligencia; 2) el 2. Conocimiento de los factores que contribuyen, normalmente, a
comportamiento; 3) la percepcin personal; 4) las competencias las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
emocionales; 5) los procesos dinmicos; y, 6) las manifestaciones 3. Habilidad para considerar crticamente todas las hiptesis
psicofisiolgicas. Y para recoger la informacin sobre las reas explicativas posibles del problema.
exploradas, indicadas anteriormente, se utilizan habitualmente una 4. Aptitud para aplicar, eficaz e inteligentemente, los mtodos
serie de tcnicas diagnsticas que mencionamos a continuacin: diagnsticos usados normalmente, y capacidad para adaptarlos
a las necesidades del momento.
Para medir las aptitudes y la inteligencia suelen utilizarse gran 5. Capacidad para reconocer la influencia de determinadas
cantidad de instrumentos denominados tests psicomtricos. condiciones cuyo diagnstico precisa los servicios de
La evaluacin del comportamiento se hace mediante tcnicas de especialistas de otros campos (medicina, foniatra,
anlisis conductuales basadas en la observacin. otorrinolaringologa, psicologa, psiquiatra, fisiologa,
Para valorar la percepcin personal y las competencias endocrinologa, sociologa, etc.).
emocionales se utilizan autoinformes, cuestionarios de 6. Capacidad para sintetizar los hallazgos de ndole diversa, o
personalidad, tcnicas subjetivas, etc. identificar los factores que, probablemente, han contribuido a
Los procesos dinmicos pueden explorarse utilizando tcnicas crear la dificultad.
proyectivas, dibujos de manchas de tinta, relatos, etc. 7. Aptitud para evaluar el xito del programa establecido.
Y, finalmente, las manifestaciones psicolgicas pueden
recogerse utilizando aparatos de telemetra, electrnicos, etc. 3.8. CUNDO SE REALIZA EL DIAGNSTICO?
3.7. QUINES REALIZAN EL DIAGNSTICO? El sptimo elemento del diagnstico escolar corresponde a la
respuesta de la temporalidad. sta se puede considerar desde el punto de
Con esta pregunta se pretende poner de manifiesto la importancia vista diacrnico, en el cual se considera que el sujeto desde que nace est
del especialista o experto que ha de realizar el diagnstico educativo. en constante evolucin y, a medida que sta se produce, el medio sufre,
Adems de su formacin profesional ha de utilizar los modelos necesariamente, cambios desde el prisma individual, pues con la edad ha
paradigmticos que proporcionan a su quehacer cientfico la teora y de enfrentarse a diferentes exigencias del ambiente como son: la familia,
las tcnicas de diferentes escuelas, tales como: la psicologa la escuela, el trabajo, etc. Mientras que el punto de vista sincrnico, en
diferencial, la metodologa experimental, la metodologa humanista, cambio, debe atender a diversos aspectos conflictivos en un momento
etc. determinado. Exponemos brevemente a continuacin ambas
En este apartado queremos poner de manifiesto la importancia de perspectivas.
conocer las cualidades del diagnosticador, ya que es el experto En primer lugar, se pueden recoger datos de su historial vital, es decir,
responsable que llevar a cabo el diagnstico y, por tanto, es a lo largo de la vida del sujeto, en este caso sera de la poca diacrnica
deseable que las posea. Segn Buisn y Marn (1984:21, ss.) y que, a su vez, se puede subdividir en otras clasificaciones como: