Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
PEMBELAJARAN MATEMATIKA)
A. Latar Belakang
Penelitian ini dilatar belakangi oleh lima strands kecakapan matematis yang
adaptif dan disposisi produktif yang saling jalin menjalin. Kecakapan matematika
tersebut sejalan dengan Kurikulum baru Australia: Matematika (F-10), yang akan
dilaksanakan dari tahun 2013, telah diadaptasi dan mengadopsi empat pertama
siswa perlu mendapatkan melalui belajar mereka dari berbagai konten strands.
dalam pedagogi guru. Dalam sebuah studi dari empat kelas 6 kelas di Afrika
Selatan, Ally tampak untuk bukti empiris dari promosi dari lima strands
kecakapan matematika. Temuan mengungkapkan bahwa "sejauh mana lima
strands kecakapan matematika; ... jauh di bawah harapan "(hal.90). Lebih dari
90% dari 242 segmen pelajaran lima menit video yang direkam dari 30 pelajaran
B. Tujuan Penelitian
Tujuan dari makalah ini adalah untuk mengatasi masalah jenis kelas praktek
matematika Kilpatrick et al. (2001) di sekolah dasar. Hal ini mengacu pada data
dari sejumlah proyek, serta dari literatur, untuk memberikan contoh ilustrasi.
ini, ruang kelas hanya sebagai wacana yang biasa dan kurang menantang. Oleh
pengembangan kecakapan matematis di sekolah dasar. Hal ini mengacu pada data
dari nomor proyek, serta literatur, untuk memberikan contoh ilustrasi. Tulisan ini
1. Pemahaman Konseptual
matematika penting dan jenis konteks di mana hal ini berguna. Mereka telah
pelajaran berbasis pada tugas yang dirancang khusus untuk fokus pada
Penyelidikan.
lingkaran.
di dalam kelas dan meminta tiga anak (disebut sebagai B1, B2 G1 dan) berdiri di
tiga tempat ditandai pada garis merah sepanjang satu sisi ruangan (lihat Gambar
3).
penggaris meter untuk mengukur jarak dari kutub ke posisi di mana siswa B2, G1
merah, siswa B2 menyarankan bahwa dua orang dapat pada jarak yang sama dari
tiang; ia pindah strip kuning sehingga salah satu ujung berada di tiang dan lainnya
kuning dan meminta mereka untuk "berpikir sendiri" untuk menemukan tempat
untuk berdiri sehingga semua orang pada jarak yang sama dari tiang. Anak-anak
Dia terjebak tiang miniatur di atas kertas dan meminta anak-anak untuk
menempelkan strip kertas kuning dan titik-titik untuk mewakili posisi mereka
dengan lingkaran digambar di atas di mana titik-titik itu, dan bertanya, "Berapa
banyak poin kuning akan kita butuhkan? 100? 1.000.000? "Dia kemudian
meletakkan lingkaran kata di atas kertas dan menimbulkan nama untuk pusat, jari-
menit kemudian Mr. J mengatakan, "Apakah ada cara lain? "Anak-anak mencoba
berbagai cara, sementara Mr J berputar salah strip kuning kertas sekitar satu ujung
ujung pensil dan menelusuri lingkaran dengan jarinya dalam lubang di ujung lain.
yang Anda menyarankan, ada cara lain untuk menggambar sebuah lingkaran
tujuan itu adalah agar "Anak-anak untuk memiliki konsep lingkaran dan
penting dari pelajaran di hal belajar anak-anak adalah untuk anak-anak untuk
kurikulum Australia di mana pada tingkat ini fokusnya adalah pada bentuk
pada aspek prosedural seperti mengenali yang bentuk yang lingkaran dan yang
Tujuan untuk anak-anak bekerja dalam kelompok (dalam hal ini pasangan)
tujuan diskusi seluruh kelas adalah untuk anak-anak untuk "berbagi ide dan
strategi untuk solusi [menunjukkan bahwa] ada banyak cara berpikir yang
2. Kelancaran Prosedural
yang bersaing untuk perhatian dalam matematika sekolah. Tapi mengacu pada
2001, hal. 122). Kelancaran perhitungan berarti lebih dari kecepatan dan akurasi
yang sebelumnya telah dianggap sebagai batu penjurunya. Menurut Kilpatrick et
"(hal. 121).
Dalam contoh ini, anak-anak Grade 2 memilih mengambil bagian dalam berbagai
kegiatan olahraga di pagi hari, yang digunakan sebagai dasar untuk serangkaian
mereka lari. Anak diizinkan untuk menggunakan metode apapun mereka memilih
kertas, bahan beton, kalkulator dan strategi mereka. Pelajaran diakhiri dengan
3. Kompetensi Strategis
matematika, mewakili mereka dan menyelesaikannya. Untai ini mirip dengan apa
khususnya, telah dipelajari secara ekstensif. (Kilpatrick et al., 2001, hal. 124)
Pemecahan masalah matematika merupakan pusat pembelajaran matematika.
sebuah tugas asing yang mereka tahu tidak ada solusi yang jelas. Tentu saja,
dalam matematika, itu juga mengasumsikan bahwa masalah ini bisa menerima
aplikasi beberapa matematika - sesuatu yang juga menyentuh pada untai disposisi
bahwa mereka telah mendengar kisah Putri Salju dan Tujuh Kurcaci hari
panjang" di mana Snow White dan tujuh kurcaci duduk untuk makan malam
mereka. Dia mengatakan bahwa Putri Salju selalu duduk di kepala meja,
sementara kurcaci duduk di kedua sisi panjang, dengan yang berbeda, jumlah
kurcaci duduk di setiap sisi setiap hari. Tujuh konter digunakan untuk mewakili
kurcaci. Satu anak diminta untuk menggambarkan sebuah cara yang mungkin. Dia
ditempatkan satu meja di satu sisi dan enam di sisi lain. Kemudian guru
adalah dongeng yang mereka sukai. Mrs B berkomentar bahwa telah mengatakan
satu anak bahwa ia telah menemukan tujuh cara, sementara yang lain telah
kontribusi cara yang berbeda, dia menulis solusi mereka pada selembar kartu,
yang ia melekat pada papan tulis. Setelah itu guru merangsang anak untuk
mengamati pola yang sudah dibuat dipapan tulis dan menyimpulkan pola tersebut.
Dengan demikian ketika diberikan masalah lain anak-anak dapat dengan cepat
menyelesaikannya.
4. Penalaran Adaptif
hubungan antara konsep dan situasi. Demikian penalaran yang benar dan valid,
dicapai, ... ketika mereka membuktikan bahwa sesuatu itu benar atau salah dan
segmen lain pelajaran ini, guru menyajikan masalah dan bahkan meminta anak-
biasanya dari dua jenis kegiatan: Guru diarahkan seluruh kegiatan kelas, dan
dari metode solusi mereka, dengan harapan bahwa anak-anak akan mampu
adaptif.
5. Disposisi Produktif
percaya bahwa matematika dimengerti, tidak sembarang; itu, dengan upaya yang
tekun, dapat dipelajari dan digunakan; dan bahwa mereka mampu mencari tahu.
hal.131)
dari pengalaman kehidupan nyata mereka dan gagal untuk melihat bagaimana
Sebuah bus militer memegang 36 tentara. Jika 1128 tentara sedang bus
Schoenfeld melaporkan bahwa "29% memberikan jawaban '31 sisa 12 '; 18%
memberikan jawaban '31'; 23% memberikan jawaban, '32' yang benar; dan 30%
perhitungan benar, tetapi hanya 23% dari siswa mengumpulkan benar (hlm. 69).
Dia menghubungkan perilaku ini kepada siswa percaya bahwa matematika adalah
berarti, tidak ada hubungannya dengan dunia nyata, dan bahwa mereka tidak bias
demikian keyakinan siswa yang penghalang serius bagi disposisi produktif mereka
berkembang.
matematika Kilpatrick et al. (2001) hilang dari Kurikulum baru Australia yaitu
disposisi produktif. Mungkin hal ini tidak mengherankan mengingat Kilpatrick itu
menolak memiliki produktif disposisi sebagai salah satu dari lima helai,
sedangkan guru percaya bahwa itu adalah penting bagi siswa untuk memiliki
disposisi produktif terhadap matematika jika helai kemampuan lain yang harus
dipenuhi.
D. Kesimpulan
matematika ingin mengembangkan pada siswa. Peneliti ini telah mencoba untuk
menjawab pertanyaan tentang jenis praktek kelas yang dapat memberikan peluang
menggambar data dari sejumlah proyek penelitian, serta dari literatur, untuk
otonom.
Jurnal : International Electronic Journal of Mathematic Education
Linkping,
A. Pendahuluan
Apa yang terjadi di kelas memiliki pengaruh pada kesempatan siswa untuk
belajar. Aktivitas kelas, tindakan yang berulang yang dilakukan siswa dan guru
terlibat karena mereka belajar dimana pengetahuan dihasilkan (Cobb, 1988). Ada
beberapa bukti bahwa gaya pengajaran yang berbeda memiliki pengaruh yang
berbeda pada prestasi siswa (Aitkin & Zukovsky, 1994) dan pilihan pendekatan
Sintesis meta analisis dan review dari Teddlie and Reynolds (2000) memberikan
bukti hubungan positif antara prestasi dan pengaturan kelas yang bervariasi. Case
matematika siswa.
B. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini mengukur pengaruh dari dua metode yang berbeda,
pertama di sekolah serta perbedaan antara prestasi anak laki-laki dan perempuan
anak.
komponen, tapi ada penekanan kuat pada konsep angka dan operasi angka. Dari
yang lebih kompleks dari konsep angka dan operasi angka. Kilpatrick et al. (2001)
secara fleksibel, akurat, efisien, dan tepat. Siswa harus melakukan perhitungan
dasar bilangan bulat (misalnya, 6 +7, 17-9, 84) tanpa melihat tabel atau alat
bantu lainnya.
36 sepeda dan becak. Totalnya ada 80 roda. Berapa banyak sepeda dan berapa
kepercayaan ketekunan dan kemanjuran sendiri " (Kilpatrick et al, 2001, 5).
Model pembelajaran yang dibahas dalam literatur ini adalah sebuah model
masalah keompok kecil terletak pada scaffolding dimana siswa saling membantu
berpikir siswa, dan informasi verbal yang dapat membantu struktur pikiran siswa
(Leiken & Zaslavsky, 1997). Ide yang dapat mendorong siswa berpikir tingkat
tinggi (Becker & Selter, 1996). Siswa bekerja dalam kelompok kecil yang
memahami diri sendiri dan belajar bahwa orang lain memiliki kekuatan dan
pengajaran yang memberikan hasil yang baik seperti pemahaman konseptual yang
lebih baik-skor yang lebih tinggi pada tugas pemecahan masalah (Goods &
papan kapur pada awal pembelajaran. Bekerja individu berarti bahwa siswa
bekerja secara individu pada masalah dari buku teks tanpa guru menerangkan
berarti siswa diperkenankan dengan ide yang berbeda dan masalah yang dapat
bekerja dalam empat kelompok, dan mereka membahas masalah satu sama lain
minat siswa dan senang terhadap matematika daripada bekerja secara tradisional
pengaruh yang positif pada perkembangan konsep siswa daripada bekerja secara
individu.
sikap mereka pasif dan negatif. Mereka berkontribusi dengan ide dan metode yang
mengembangkan sikap mereka aktif dan positif yang tidak konsisten dengan
misalnya praktek individu yang terlalu banyak (Tobias, 1987) maupun guru
(Chapman & Tunmer, 1997) menunjukkan tugas yang berfokus pada perilaku
(Onatsu-Arvillomi & Nurmi, 2002), dan mereka memiliki sikap belajar yang
positif. Jika mereka enggan untuk belajar dan menghindari tantangan biasanya
mereka menunjukkan prestasi yang rendah (Midgley & Urdan, 1995; Zuckerman,
(Novak & Ridley, 1983) dan dihafalkan semuanya (Scott-Hodgetts, 1986) adalah
positif bagi anak perempuan. Anak laki-laki lebih tertarik dalam pengaturan kelas
memungkinkan mengambil risiko dan memungkinkan menemukan berbagai cara
Semua studi ini di atas membahas anak laki-laki dan perempuan prestasi
siswa laki-laki pada kelompok tradisional dan siswa laki-laki akan unggul
menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan antara siswa laki-laki dan
masalah memiliki pengaruh yang sama pada anak laki-laki seperti pada siswa
Tabel 1
Rata-rata, perbedaan standar deviasi antara anak laki-laki dan perempuan di
sekolah A untuk keterampilan matematika dalam tahun ajaran 5 (11 tahun)
Ukuran Sekolah A p
Laki-laki Perempuan
Disposisi Produktif 30.40 (4.27) 29.28 (5.85) .47
Kefasihan Prosedural 7.75 (2.29) 7.65 (1.57) .10
Pemahaman Konseptual 28.15 (9.17) 26.77 (8.34) .60
Standar Kompetensi 9.25 (3.18) 8.23 (3.63) .33
Penalaran Adaptif 5.05 (2.54) 4.38 (2.43) .37
Tabel 2
Rata-rata, perbedaan standar deviasi antara anak laki-laki dan perempuan di
sekolah B untuk keterampilan matematika dalam tahun ajaran 5 (11 tahun)
Ukuran Sekolah B p
Laki-laki Perempuan
Disposisi Produktif 27.24 (4.92) 27.13 (4.29) .99
Kefasihan Prosedural 7.89 (1.81) 7.48 (1.81) .39
Pemahaman Konseptual 34.82 (4.60) 34.58 (5.99) .86
Standar Kompetensi 10.50 (2.30) 9.97 (2.57) .41
Penalaran Adaptif 6.46 (2.00) 6.90 (2.03) .41
D. Kesimpulan
Studi ini memberikan kita hasil yang berbeda. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa tidak ada variasi antara anak laki-laki dan perempuan sesuai
dengan kompetensi matematika yang berbeda. Satu penjelasan untuk hasil ini bisa
menjadi besar waktu intervensi. Kedua anak laki-laki dan perempuan diajarkan
dalam cara yang sama selama lima tahun, mereka datang dari latar belakang sosial
ekonomi yang sama dan mereka tumbuh di lingkungan yang sama. Dengan
kondisi itu tidak mungkin untuk melihat perbedaan antara anak laki-laki dan
matematika adalah relatif nyata. Pada awal tahun enam, kurikulum matematika
menjadi lebih abstrak. Yang banyak meta-analisis dikutip oleh Hyde dkk. (1990)
laki di SMA, besarnya kecil. Mungkin perbedaan ini menjadi lebih jelas nanti di
sekolah ketika matematika menjadi lebih abstrak. Dalam studi ini, pendekatan
dalam prestasi.
Jurnal : Literacy Research and Instruction, Proquest Research
Kentucky
A. Pendahuluan
Tulisan ini dilatar belakangi oleh keyakinan guru sekolah tinggi dan
literasi konten. Umumnya, temuan menunjukkan bahwa sebagian besar guru pada
bagian konten percaya bahwa literasi adalah bagian integral wilayah konten
mereka dan mereka melaporkan melihat diri mereka sebagai guru membaca serta
guru konten. Meskipun mereka mengalami sejumlah hambatan selama tahap awal
untuk literasi merasa puas dengan pembinaan dan kolaborasi yang mendukung
konten.
B. Tujuan
Secara khusus, tujuan penelitian ini adalah untuk mengatasi persepsi guru
mengenai (a) rasa keberhasilan yang terkait dengan instruksi daerah literasi
konten baik dalam kelas mereka sendiri dan seluruh bidang studi, (b) pengajaran
melek huruf dan literasi siswa belajar di area konten, dan (c) dampak
Guru sekolah tinggi dan menengah sudah terbiasa dengan instruksi berpusat
pada guru dimana konten disebarkan melalui instruksi langsung dan pembelajaran
ini dinilai melalui tes formal pengetahuan konten yang terisolasi. Sebaliknya,
membaca secara lebih efektif adalah bukan tanggung jawab mereka. Sehingga
dengan masalah seperti itu, penelitian ini mencoba memberikan solusi yaitu
selama musim panas tahun 2005, 78 guru dari 6 sekolah dan 3 distrik di bagian
komponen CLP relevan dengan mata pelajaran mereka, akan tetapi juga tidak tahu
sangat selektif. Seorang guru matematika kelas enam mengatakan, "Awalnya sulit
bagi saya ketika saya pergi ke pelatihan untuk literasi karena aku berpikir, aku
tidak dapat melakukan literasi matematika di kelas saya. Jadi, saya pikir semua
guru matematika sedikit skeptis. "Perlawanan yang lebih besar pada bagian ini
dari guru matematika tidak diberikan dan mengejutkan bahwa guru matematika
umumnya memiliki lebih banyak kesulitan melihat literasi yang relevan dengan
D. Kesimpulan
meningkatkan literasi siswa dapat dilakukan dari melatih gurunya terlebih dahulu
untuk mengubah pola piker dan cara mengajar mereka di kelas dan menjelaskan
bahwa literasi itu sangan penting pada bidang studi mereka. Solusi yang diberikan
A. Latar Belakang
Matematika telah menjadi topik yang sulit untuk belajar dan bahkan yang
terburuk untuk mengajar secara tradisional. Sebagian besar orang berpikir bahwa
matematika adalah topik yang sangat sulit diatasi, karena mereka pikir topic itu
pendidikan berbasis kompetensi dengan apa yang disebut empat tujuan umum
Ini berarti siswa belajar matematika, akan memiliki pemahaman yang lebih pada
mereka, ketika mereka menghadapi berani berkomunikasi apa yang telah mereka
Tecnolgica Emiliano Zapata del Estado de los Lebih-(UTEZ), sejak tahun 2009,
mekanisme belajar yang berbeda dari siswa dalam tujuan bahwa semua dari
ada enam kompetensi mendasar tentang Matematika, untuk orang yang mendapat
kemampuan untuk menerapkan pengetahuan matematika untuk beberapa situasi
1).
B. Tujuan Penelitian
mereka sendiri, seperti kalkulator, dan mereka merasa lebih nyaman belajar atau
pengembangan alat akademik (Gambar 2). Dimulai dengan yang di sini disebut
kegiatan kelas tradisional, itu berarti guru menjelaskan topik dan menyelesaikan
kalkulator matriks. Bekerja pada jenis alat yang sederhana bisa terlihat seperti ini
latihan kalkulus sangat mudah, tetapi untuk siswa harus memahami semua konsep
pada lembar kerja untuk mengidentifikasi kesalahan atau jika kalkulator benar-
benar bekerja. Ini adalah langkah yang sangat penting karena siswa harus
memahami peran setiap sel, yang dapat berisi hanya angka, atau data atau string
pengembangan perangkat lunak secara umum, itu dalam dipahami, setelah latihan,
dan mereka mampu mengidentifikasi aplikasi yang mungkin atau sebagai kasus
D. Kesimpulan
karir mereka. Dalam skenario ini, siswa bisa mendapatkan kompetensi mendasar
menunjukkan bahwa siswa merasa lebih nyaman untuk belajar atau bahkan lebih,
A. Pendahuluan
Survei pertama berlangsung pada tahun 2000, dan setiap 3 tahun sejak waktu
itu. PISA mengukur pengetahuan dan keterampilan anak usia tahun 15, usia
untuk siswa di Negara-negara anggota yang paling mendekati akhir wajib
belajar. PISA secara statistik menilai program Internasional itu ketat terhadap
kinerja siswa dan untuk mengumpulkan data tentang siswa, keluarga dan
yang ditujukan untuk mencapai luasnya budaya dan bahasa dan keseimbangan
banyak negara pada tahap awal pembangunan ekonomi yang memilih untuk
berpartisipasi.
B. Tujuan
Tulisan ini bertujuan untuk memberikan pengenalan program PISA, melalui berbagai
analisis data primer dan sekunder yang sekarang tersedia untuk umum, PISA
menyediakan informasi sangat besar tentang pendidikan dalam matematika. Tulisan ini
hanya mampu menunjukkan beberapa contoh. Paper ini menjelaskan bagaimana soal
PISA dibuat, mendiskusikan literasi matematika dan melaporkan hasil PISA untuk
mendalam yang telah dihasilkan dari program internasional ini. Hasil siswa
kelas.
menerangkan dan memprediksi suatu fenomena atau kejadian. Hal ini berarti,
dunia nyata dan sebagai dasar pertimbangan dan penentuan keputusan yang
Sebagai konsekuensi dari definisi ini, unit matematika PISA biasanya kita
mulai dengan deskripsi situasi yang mungkin dihadapi dalam kehidupan nyata
(misalnya peta untuk perjalanan, tabel otentik data, berencana untuk rumah,
Konsep literasi matematika terkait erat dengan beberapa konsep lain yang
matematika dan proses komponen itu (disebut matematisasi oleh de Lange, 2006).
Proses ini berhubungan dengan dunia nyata, merumuskan masalah dalam hal
masalah terletak dalam konteks nyata, dan kemudian bertahap ke aspek realitas,
Galbraith, Henn & Niss, 2007). Dimana guru serius mengajarkan pemodelan
matematika, siswa menghabiskan waktu pada usaha yang subtansi untuk satu
kebutuhan untuk memulai lagi dengan model matematika yang lebih baik
diformulasikan.
diberikan kepada semua siswa yang antara umur 15 tahun 3 bulan dan usia 16
tahun 2 bulan pada saat tes, daripada siswa dalam satu tahun tertentu sekolah
seperti TIMSS. Pemilihan sekolah dan siswa disimpan sebagai inklusif mungkin,
sehingga sampel siswa berasal dari berbagai latar belakang dan kemampuan.
berpartisipasi dalam survei tidak termasuk dalam semua analisis, karena mereka
gagal memenuhi kriteria sampling yang ketat. Sebagai contoh, meskipun tes PISA
dilakukan di Belanda pada tahun 2000, tingkat respon dari sekolah di bawah dari
dengan setiap tingkat. Dalam setiap subjek tes, skor negara adalah rata-rata semua
skala yang sama digunakan untuk menggambarkan kemampuan siswa dan tingkat
kesulitan masing-masing item. Skor telah diatur sedemikian rupa sehingga Rata-
rata antara negara-negara OECD adalah 500 poin dan deviasi standar 100 poin.
peserta non-OECD memiliki skor yang lebih rendah. Sekitar dua pertiga dari
siswa di seluruh negara-negara OECD skor antara 400 dan 600 poin.
gambar berikut:
Data ini menunjukkan skor rata-rata siswa Indonesia selalu berada di
bawah rata-rata skor internasional yang ditetapkan oleh OECD. Hal ini
disebabkan siswa Indonesia hanya mampu menjawab level 1 dan 2 pada PISA
sehingga siswa Indonesia apalagi pada rata-rata skor siswa Indonesia untuk
matematika sangat rendah walaupun naik pada tahun 2006 tapi turun lagi pada
tahun 2009.
D. Kesimpulan
literasi matematika dan melaporkan hasil PISA untuk beberapa negara tertentu,
dihasilkan dari program internasional ini. Hasil skor siswa Indonesia yang berada
kelas.