Fernando Palacio. (1994). Aula de Innovacin Educativa. [Versin electrnica].

Revista Aula de Innovacin Educativa 24

La audicin musical, punto clave de la formacin artstica

Fernando Palacio

Solamente la msica puede musicalizar al nio.

E. Willems

Bien sabido es que la msica carece de significado, mas no de sentido; cuando este lenguaje sonoro abstracto se
manifiesta, provoca una cierta pereza en los odos inexpertos, sin desvelar sus secretos a quienes no entregan su atencin.
Este artculo trata de exprimir agolpadamente algunas generalidades sobre las posibilidades didcticas con las que pueden
contar los educadores en su no fcil tarea de atraer a los escolares hacia el mundo de la vivencia de la expresin musical.

Significado de la msica

Existe una ley natural por la cual ninguno somos capaces de apreciar el valor de las cosas sin antes comprenderlas. Es, por
tanto, una necesidad para todos nosotros procurarnos unos conocimientos, aunque sean mnimos, que nos permitan
mejorar y ampliar nuestro criterio de apreciacin. Cuando se trata de acercarse a la comprensin de las artes, esta
necesidad se torna fundamental, pues son contadas las veces que las obras artsticas consiguen penetrar en nuestra
sensibilidad sin que antes hayamos conocido algunos de los secretos de su lenguaje.

La msica, por su condicin de "arte ambiental, para ser habitada, capaz de propiciar atmsfera, edificio sonoro sobre el
aire"; de arte ambiguo, por su "actividad edificante sobre el inexorable eje fluido del sucederse del tiempo" (apreciaciones
de E. Trias); discurso sonoro que no tiene significado, lenguaje de lo inefable; arte fontico, espiritual y subjetivo, poseedor
de una belleza ms ntima que las artes plsticos; "arte que se apodera de los sentidos antes de ser comprendido por la
razn" (R. Rolland), presenta unas particulares dificultades a la hora de ser mostrado para su comprensin y disfrute. De
ah que, cuando los profesores y divulgadores se han encontrado ante la prueba de fuego de tener que acercar la msica a
quienes lo desconocen todo de ella -o peor an, a quienes conocen slo una pequea parcela que, machacona y
alienadamente, les es inyectada sin tino alguno por los medios de difusin- no han tenido ms remedio que hacerlo
valindose de procedimientos didcticos ms o menos intuitivos que no han cimentado una base slida sobre la que apoyar
una metodologa.

Por otra parte, existen algunos principios fundamentales de la msica que, aun siendo repetidamente comentados por muy
conocidos libros de difusin musical, son generalmente olvidados por quienes llevan a la prctica las labores de
acercamiento a la msica. Por ello, me gustara comentarlos brevemente.

1. La msica es lenguaje del tiempo, es decir, nos aplica su tiempo a quienes la omos. Es activa, fluyente, sin marcha
atrs posible, discursiva y ordenada: su sentido nace por la ordenacin de los sonidos.La msica se ordena segn un
general principio de repeticin con tres ideas bsicas de organizacin musical: la simetra, el contraste y la variacin. De
esta manera surge el ritmo, la meloda y las secuencias; todo ello es el fundamento de la forma de la msica.

2. Nuestra memoria reproduce la forma, o sea, sigue los recorridos que dibujan los sonidos. El compositor puede
sorprendernos, provocarnos, jugar con nosotros, pues nuestra misin como oyentes es la de relacionar unos con otros los
momentos de la obra y seguir expectantes una direccin.

3. Nosotros no podemos explicar lo que quiere decir la msica. Ella pregunta y responde sin que nosotros sepamos qu;
accedemos a un nivel de entendimiento intuitivo y sensible, slo su contenido est abierto a interpretacin, ya que el
significado de la msica asoma por el juego que establece entre sus elementos. El cdigo de signos del que se sirve no nos
expresa nada fuera de s mismo, incluso tenemos la necesidad del conocimiento de dicho cdigo, de su retrica y
vocabulario si queremos comprender lo que nos expone.

4. "La msica no es pura pintura de sentimientos ni es tampoco pura forma sino que es ambas cosas", nos deca
acertadsimamente Hanslick. En efecto, la creacin pura y llanamente formal de la msica es prcticamente imposible, pues
siempre hay un juego emocional inseparable del acto de la creacin. Del mismo modo, toda obra musical, por muy
abstracta que sea, es susceptible de suscitar evocaciones de imgenes o poticas por parte de un oyente imaginario. Nunca
debemos olvidar que la msica, arte y ciencia a la vez, es un tipo de expresin universal que nos habla ntimamente a cada
uno de nosotros, y que su campo de expresin no conoce lmite alguno: puede expresar tanto tragedia como serenidad,
alegra o tristeza... esa expresin emotiva es transmitida por medio de smbolos que liberan la funcin auditiva, tanto
emocional como afectiva e intelectualmente. Yehudi Menuhin, ante la insistente pregunta Qu significa para usted la
msica que interpreta?, sola contestar: "La diferencia fundamental entre la msica y el lenguaje hablado es que las
palabras se refieren, ante todo, al mundo que nos rodea; la msica, en cambio, se refiere especialmente a nuestro ser
interior".

5. A veces, hay msicas que se nos presentan con una trama de ideas literarias y/o imgenes mentales, que se evocan o
recuerdan por medio del sonido: son las descriptivas, o de programa - -incluso hay compositores que bosquejan de
antemano un plan emocional que sus oyentes debern revivir-. Otras son impresionistas o sugestivas. simplemente , con
un ttulo pictrico o literario, definen un estado de nimo; recordemos , por ejemplo, que a Schumann se le ocurran los
ttulos despus de hacer cada una de las "Escenas de nios" (estas msicas, como es natural, tienen un gran valor
educativo, pero, atencin, no conforman el nico repertorio didctico, como tantas veces se piensa).

Escuchar msica: todo un objetivo

No hay nada que pueda sustituir al hecho de escuchar msica: todo lo que se diga sobre la escucha de la msica siempre
ser algo sobre una experiencia que slo se alcanzar fuera del comentario. La palabra, el movimiento, la plstica, etc.,
pueden ayudar, mas no reemplazar.

La msica goza de facultades nicas de conmovernos tanto emotiva como fsicamente, de filtrarse por lo ms ntimo de
nuestra razn, de asombrar a nuestro cerebro y abrir las puertas hacia la maquinaria que rige nuestros sentimientos y
emociones. "El misterio de hombre tiene en la msica su clave soterrada de sentido" nos dice C. Lvi-Strauss. "La msica
es nodriza de la lgica por su condicin de prelenguaje", comenta E. Trias. No cabe duda: para adentrarnos y adentrar a
nuestros alumnos- en el conocimiento de nosotros mismos y de los dems, en la comunicacin con nuestros semejantes,
en la apreciacin del mundo y de sus manifestaciones, la escucha de la msica juega un papel educativo de suma
importancia que rebasa el objetivo musical para colocarse en el de las relaciones humanas.

Escuchar msica ampla los horizontes de la vida, la amplifica, fomenta la capacidad de gozar. "Es uno de los atributos ms
altos del espritu humano... y lo tienen todas las personas, no se le niega a ninguna... las que tienen menos siempre
pueden aumentar la capacidad de deleitarse con el arte... el valor de una obra de arte, es decir, su belleza, est en las
posibilidades de darnos felicidad" Estas palabras de C. Chvez nos vienen a resumir la extensa paleta de valores humanos
y educativos que atesora la msica y que se ponen de manifiesto cuando se muestra ante nosotros y somos capaces de
comprender sus mensajes sin palabras.

Ya en un terreno ms concreto, se advierten en esta actividad cualidades inequvocas para desarrollar la sensibilidad, la
creatividad, la disposicin al anlisis, la comprensin del lenguaje musical... Escuchar msica educa el odo, ejemplifica
conceptos y, obviamente, ensea a escuchar msica y a entenderla, cultivando de paso la facultad de escucha en general.
Es, pues, la audicin musical no slo el complemento de otras unidades didcticas, sino un objetivo en s mismo, un
artculo de primera necesidad.

Dificultades que presenta el escuchar msica

Si bien los campos de la visin y la audicin presentan similitudes (intensidad, perspectiva, nitidez), son todava ms
marcadas sus diferencias: si nuestro campo visual es un cono, el auditivo es una esfera; si los ojos descansan con el
sueo, los odos estn siempre alerta; si en los ojos tenemos prpados que abrimos y cerramos a nuestra voluntad, en el
odo no podemos filtrar los sonidos desagradables, aunque s disponemos de una especie de filtro psicolgico que nos
permite concentrarnos en los que queremos escuchar; una especie de enfoque.

Como en ningn otro sentido, la audicin posee dos denominaciones diferentes para destacar si se presta atencin al
fenmeno sonoro: una cosa es or y otra muy distinta escuchar." Se habla mucho y se escucha poco, se suele decir". Y es
una gran verdad. Escuchar es una actividad, no una pasividad. Los oyentes, por el mero hecho de escuchar, participamos
de una manera dinmica. La audicin no slo es exterior, es tambin interior; para escuchar debemos intervenir
activamente y no quedarnos como simples receptores de sonidos; tenemos que poner de nuestra parte, atender, "vencer la
vaguera". Para que se quede algo dentro de nosotros es necesario aguzar bien el odo para descubrir signos,
comunicaciones, sensaciones y significados.

"Escuchar msica es algo ms que la simple recepcin de sonidos por el odo, es atender, aguzar y doblegar la inteligencia;
ello supone por tanto el esfuerzo para excluir todo lo dems." Esto nos dice . Pollit en un afn de atraernos hacia el
mundo de la concentracin en la escucha. En efecto, los amantes de la msica somos autnticos especialista en escuchar:
estamos atentos a los dibujos de las melodas, a los cambios de ritmo, a los timbres de los instrumentos... intentamos no
perdernos detalle, pues cuantas ms cosas omos, ms nos gusta. Sabemos que es importante or el conjunto y las partes;
no nos basta con or la msica en cada uno de los momentos en que se va manifestando, queremos, porque es parte del
juego, relacionar lo que se oye en un momento dado con lo que se ha odo y con lo que va a venir. Como en cualquier arte,
introducirnos en l supone: sentir y asimilar, intuir y razonar, identificar y comparar, interiorizar y revivir, memorizar y
reproducir. cerrando, de esta manera el crculo: arte-artista-receptor.

Pero s que conseguir esto que comento no es tarea fcil: crear buenos oyentes es labor de aos, aunque, evidentemente,
cada cual puede ir avanzando en su nivel de preparacin y acercndose a las obras artsticas de diferentes formas; como
consecuencia, la profundidad de la percepcin no siempre ser la misma, cada cual se impregnar de lo que le sea
accesible e ir incorporando experiencias que acabarn produciendo una ampliacin y refinamiento de su sensibilidad y
gusto.
De la misma manera, hay msicas que pueden ser disfrutadas en una primera audicin, pero otras no. Una misma obra
permite varios encuentros: el primero es el ms difcil, despus ya se disfruta del placer del reconocimiento. El goce del
oyente depende de su familiaridad con melodas y ritmos que recuerda; as puede pasar de una escucha meramente
sensorial a otra ms afectiva y de ah, con un paso ms, a una escucha analtica.

Los acontecimientos que ocurren en la msica son abstractos; por ello resulta ms difcil reunirlos en la imaginacin que
una novela. Sin embargo, independientemente de que conozcamos una obra o no, puede que su sentido se nos revele de
un modo repentino, espontneamente, sin saber por qu. Y es que el sentido de la msica es apreciado de una forma
personal y subjetiva.

Podramos concretar este captulo en los siguientes puntos:

1. Aprender a escuchar es lo primero y principal en alguien que quiere acercarse a la msica. 2. A escuchar, y a dejar
escuchar, se aprende escuchando.

3. Todos hemos de descubrir nuestra manera particular de escuchar msica, porque todo somos diferentes.

4. Or msica, sin escucharla, es un aburrimiento.

5. Para gozar de la msica debemos poner voluntad de disfrutar.

Motivar, estimular y actuar

Motivar y crear expectativas entre nuestros alumnos, buscar caminos y medios para mantener la atencin, buscar centros
de inters, hacer desaparecer el rechazo y conducir la escucha para or lo inaudito, ah est el quid de la cuestin. Romper
el hielo, derribar las barreras que separa el mundo de nuestros alumnos del que les queremos mostrar, promover el
respeto por lo desconocido, conducirles, de manera menos traumtica posible, desde el punto sensible donde se
encuentren hasta donde se halle el de la msica propuesta... ste debe ser nuestro objetivo. Ningn fruto podremos
extraer de una sesin de audicin musical si no predisponemos la mente y el espritu de nuestros alumnos para captar
mejor, entender y respetar la obra artstica (no es fcil pasar del ruido y el alboroto de la calle o el recreo a sumirnos en la
perfeccin sonora de una obra clsica)

Cmo conseguir motivar a nuestros alumnos? Veamos lo que nos dice D. Kabalevsky al respecto: "Ninguna ley didctica
puede reemplazar la inteligencia, el tacto y el talento del docente; l debe suscitar en ellos el deseo de leer y or lo que
nunca han escuchado" E. Willems, por su parte, aade: "El verdadero pedagogo es al mismo tiempo un psiclogo" No hay
duda, nadie mejor que el propio profesor para conocer a sus alumnos (sus carencias, puntos fuertes y dbiles, gustos,
deseos), para saber los medios de que dispone, para seleccionar la msica ms adecuada a cada caso, momento y
situacin. Aunque esto no es fcil (aparentemente lo parece) deber por su parte hacer un esfuerzo para conocer
perfectamente las obras que quiere mostrar, estudiar sus aspectos esenciales, las posibilidades que tienen y elaborar las
actividades apropiadas. Con un profesorado competente y preparado (que no es poca cosa) la motivacin pasa de ser una
simple clula de arranque, un procedimiento didctico preludial, a convertirse en el centro absoluto de la unidad didctica,
a travs de la cual podremos acceder a todo tipo de anlisis y participacin de grupo.

Basndonos en los principios fundamentales ya comentados al principio de este artculo, y sumados a otras caractersticas
de gran importancia para la percepcin musical, podemos agrupar las actividades motivadoras en los siguientes apartados:

1. La msica como lenguaje del tiempo. Como ya hemos comentado, disfrutar de un arte en el tiempo requiere
forzosamente atencin. Es muy importante crear hbitos de atencin para buscar la concentracin del odo, huyendo de
mensajes visuales. Trabajar con relatos y cuentos a viva voz, estableciendo relaciones entre la narracin oral y la musical,
es de extraordinaria eficacia para desarrollar en el nio capacidades para el ensueo, la fantasa, la concentracin, la
reflexin y la abstraccin que tanto la msica como los cuentos poseen.

2. La memoria, reproductora de la forma. Los grficos, partituras, musicogramas, dibujos, esquemas y diseos nos
permiten atraer a nuestros alumnos, por medio de la visin, a la observacin de las estructuras formales de la msica
-desde los ms elementales principios de repeticin hasta las formas complejas- y seguir el paso del tiempo por ella,
analizando, evaluando y "engrasando" la memoria.

3. Significado de la msica. No slo se escucha con los odos, tambin se hace con las manos, con la mirada, con el cuerpo,
con los gestos, con todo el ser, pues la msica afecta igualmente a nuestros ritmos corporales, en los cuales se inspira.
Oigmoslo en palabras de Dalcroze: "Todos los elementos de la msica son traducibles e interpretables a travs del
cuerpo". El movimiento corporal y la danza son medios de expresin y comprensin del hecho musical; mediante los juegos
de movimiento y el baile expresamos y vivimos el pulso, los acentos, los valores rtmicos, los silencios, la altura del sonido,
el timbre, la intensidad, el carcter... podemos traducir la tensin entre acordes, vivir la forma, reunir la expresin gestual
y la sonora en la misma emocin, conseguir, en fin, una "sonoridad visible".
4. Expresin ntima y evocadora. Conforme va avanzando la edad de nuestros alumnos, podemos ir introduciendo poco a
poco la verbalizacin de nuestros sentimientos al escuchar msica, ayudados de esquemas lingsticos, fragmentos
literarios y poticos, ejemplos de la vida cotidiana... observando de paso los procedimientos que utiliza cada compositor
para despertar en nosotros distintas emociones: los momentos de tensin y distensin, los movimientos de la meloda, la
instrumentacin. Tampoco olvidemos que hacer msica es importante para entender la msica; para ello, elementalicemos
sus contenidos y practiqumosla con la voz y con instrumentos (clsicos, didcticos o construidos por nosotros mismos) e
incluso toquemos encima de ella, participemos con la grabacin, aportemos nuestro punto de vista.

5. Programas, descripciones e impresiones. Con las msicas descriptivas y similares, podemos establecer relaciones con la
dramatizacin (personajes, escenarios, decorados, vestuarios, maquillajes, luces, sombras,...), con la plstica (dibujar
escenas, impresiones, colores, "cmics", modelar, recortar y pegar...) y con la literatura (contar historias, redactar
situaciones, recuerdos).

6. El silencio. La msica existe gracias al silencio. Esta idea nos debe acompaar continuamente: valoremos el silencio, no
slo por ser el substrato sobre el que se edifica la msica, sino tambin por ser su cara oculta, responsable de tensiones
dramticas, lugar de encuentro y generador del sonido, y necesidad primordial para la reflexin y relajacin. Busquemos
una esttica de la msica callada.

7. Elementos. Centrar la atencin en un parmetro aislado de una msica elegida al efecto: observar, practicar y analizar
un pulso, un ritmo, un timbre, una intensidad, un giro meldico, una forma, etc., independientemente de que luego los
agrupemos en actividades comunes. Este trabajo nos permite ir realizando acercamientos parciales a cada msica, dando
muy buen resultado si se hacen antes de la audicin, es decir, si se deja el momento de la escucha como colofn final.

8. Agrupaciones temticas. Un amplio y atractivo campo de accin proveniente de la radio y la ambientacin musical, no
muy explorado en la educacin, es el de trabajar con msicas agrupadas por temas ms o menos concretos. Veamos
algunos casos: msicas relacionadas con las estaciones, pocas, pases, elementos, animales, nombres, sentidos,
sentimientos; asociadas segn funciones concretas (para baile, espectculos, ritos) ; unidas siguiendo un guin (mens,
viajes, sueos, relatos, biografas); agrupadas por aspectos estrictamente musicales (estilos, parmetros, instrumentos,
similitudes, versiones); y, en fin, reunidas a travs de juegos, dictados, tests y otros procedimientos didcticos que
permitan a nuestros alumnos observar, distinguir, escoger y recordar.

9. Sociologa y anecdotario. Siempre son un buen gancho los comentarios sobre el funcionamiento y los papeles que
desempean los profesionales en torno a los conciertos, la interpretacin, los medios de difusin, las ediciones
fonogrficas, el consumo y las fonotecas, amn de comentar la actualidad, las ancdotas famosas, etc., cada momento con
su explicacin sonora oportuna, intentando huir de falsas escuchas.

Creo que estos nueve puntos pueden orientarnos algo sobre las muchsimas posibilidades que presentan las audiciones
musicales. De todos modos, siempre nos vamos a encontrar con opiniones muy distintas al respecto, como la de Willems,
que aconseja que "no se distraiga al nio con asociaciones perniciosas -colores, signos, imgenes, palabras- que en lugar
de aproximarlo a la esencia del hecho musical, lo aleja de ella". O la de Kabalevsky, quien asegura que "transformar la
msica en palabras, describir tema tras tema, hablar sobre la estructura de la msica, es aburrido e intil y no acerca la
msica al oyente... si el conocimiento es solamente formal, ser perjudicial, pues es capaz de transformar el arte vivo en
un esquema muerto". Pienso que cada cual debe afrontar esta materia desde su sensibilidad, preparacin y criterio
profesional, pues no hay verdades absolutas en su tratamiento, y s infinidad de posibilidades didcticas donde poder elegir
segn nuestras necesidades y objetivos.

Cada actividad puede ser orientada de muy diversas formas, segn los fines que nos propongamos, teniendo presente que,
adems, como actividades de extensin podemos continuar con otras muchas acciones: promover improvisaciones, situar
la msica en su contexto cultural... Existe, sin embargo, un asunto que es de preocupacin constante: habremos de tener
extremo cuidado para que los tratamientos didcticos no condicionen la audicin en un futuro.

Repertorio

Las msicas elegidas para realizar audiciones debern tener buen nivel de calidad (musical y tcnica) y un contenido
expresivo accesible para la edad que nos dirijamos. Destinaremos a trabajar con movimiento las msicas a las que dicha
actividad no les suponga una deformacin en su sentido.

Una misma msica tiene muy distintos tratamientos en su aplicacin metodolgica: depender mucho de las edades y de
los objetivos que persigamos con ella; es decir, una misma msica puede servirnos para muchas cosas a la vez. Es muy
importante la duracin de la msica, si es completa o fragmentada: todo ello ir tambin en funcin de la edad y del
objetivo marcado. En general, debemos inclinarnos hacia tiempos muy cortos que pueden ir amplindose sucesivamente.

Nuestro repertorio debe presentar un proporcional, amplio y variado abanico de estilos contrastantes de los cinco
continentes, tanto tribales como populares o clsicos. Hagamos caso a A. Danielou: "Progresamos hacia un polilingsmo
musical que nos lleva a apreciar igualmente una obra serial, romntica, clsica, barroca o renacentista sin buscar en cada
caso una relacin de progreso con respecto a lo anterior"
Las obras deben contener algn recurso claramente perceptible: o contrastes, o estructura formal clara, o meloda
cantable, o ritmo que invite al movimiento, o repeticiones, o contenido programtico, o efectos especiales; lo importante es
que tengan un asidero donde centrar nuestra atencin. En general, el repertorio "clsico" puede ser dividido en cuatro
apartados:

1. Msicas pensadas para nios y jvenes: Pedro y el lobo, (S. Prokofiev); El diluvio de No, (B. Brillen); Historia de Babar,
(F. Poulene); Gua de orquesta para jvenes, (B.Britten)

2. Msicas basadas en el mundo infantil, con evocacin nostlgica, pero sin contar con l para su comprensin: Escenas
infantiles, (R. Schumann); El cuarto de los nios, (C. Debussy); Mi madre la oca, (M. Ravel); Cascanueces, (P.
Tchaikovsky).

3. Msicas que por su lenguaje narrativo resultan adecuadas para realizar audiciones: Los planetas, (G. Holst); Cuadros de
una exposicin, (M. Mussorsky); Harry fanos, (Z. Kodly); El pjaro de fuego, (1. Stravinsky); Un americano en Pars, (G.
Gershwin); Peer Gynt, (E. Grieg).

4. Msicas y fragmentos de seleccin personal susceptibles de ser adaptados siguiendo procedimientos didcticos.

5. Adems estn las msicas de otras culturas, contemporneas, folklricas, populares, canciones, etc., que completarn,
en una meditada proporcin, el repertorio general.

Antes de terminar me gustara destacar una autntica regla de oro: el profesor debe realizar audiciones musicales con las
obras que le gustan, pues slo con ellas ser capaz de transmitir el entusiasmo deseado. Como consecuencia, el futuro
gusto de sus alumnos estar mediatizado por el suyo propio.

Un ltimo riesgo se nos presenta en las audiciones musicales: la escucha fonogrfica no es la forma ideal de escuchar
msica; es una bella ilusin, pero en modo alguno comparable con or msica en vivo. En las grabaciones se oye bien lo
que se reconoce. Es, sin duda, lo ms cmodo, prctico y accesible, pero una insistencia extremada puede dar como
resultado un equvoco entre msica y medio. La msica en directo, es decir, las interpretaciones musicales en el aula y los
conciertos escolares, es otro campo tan amplio, profundo y especializado como ste, por lo que conviene desarrollarlo en
otras pginas

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