Consulta Pública 3 2008 PDF

2 Ciclo em Ensino de Educao Fsica nos Ensinos Bsico e Secundrio
Psicologia da Educao
Ano letivo 2011 / 2012
PRIMEIRO MOMENTO
Jogos de quebra-gelo
2011
Primeiro Momento Jogos de quebra-gelo
ndice
O PRIMEIRO MOMENTO ................................................................................................... 6
PROFESSOR ........................................................................................................................................... 6
Potencialidades de ser professor: ................................................................................................... 6
Perigos de ser professor................................................................................................................. 6
Ser professor de Educao Fsica .................................................................................................... 6
O PRIMEIRO MOMENTO ........................................................................................................................... 6
O que dizer ento do primeiro momento? ...................................................................................... 7
Organizao do primeiro momento ............................................................................................... 7
Como organizar o primeiro momento ............................................................................................ 8
Potencialidades ............................................................................................................................. 8
Fragilidades................................................................................................................................... 8
O JOGO ................................................................................................................................................ 9
O Jogo pode ser e transmitir .......................................................................................................... 9
Vantagens do jogo ........................................................................................................................ 9
Desvantagens.............................................................................................................................. 10
QUEBRA-GELOS.................................................................................................................................... 11
Tipos ........................................................................................................................................... 11
JOGOS DE QUEBRA-GELOS .............................................................................................12

APRESENTAR/REPRESENTAR......................................................................................13
DESCRIO DO EXERCCIO ....................................................................................................................... 13
DURAO: .......................................................................................................................................... 13
OBJETIVO PRINCIPAL .............................................................................................................................. 13
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 13
REFLEXO DOS OUTROS GRUPOS............................................................................................................... 14
JOGO DOS CRACHS ........................................................................................................15

DURAO ........................................................................................................................................... 15
CASA DOS SEGREDOS ......................................................................................................17

DURAO ........................................................................................................................................... 17
PERIGOS E CUIDADOS A TER ..................................................................................................................... 17
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 17
QUEM QUEM?.................................................................................................................20
2
DURAO ........................................................................................................................................... 20
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 20
PUZZLE DO CONHECIMENTO ........................................................................................22

DURAO ........................................................................................................................................... 22
ASPETOS POSITIVOS............................................................................................................................... 22
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 22
TRAPEZISTAS LOUCOS ...................................................................................................24

DURAO ........................................................................................................................................... 24
PASSA A BOLA E APRESENTA-TE.................................................................................26

DURAO ........................................................................................................................................... 26
VARIANTES ......................................................................................................................................... 26
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 26
RECEBE E EXPE ..............................................................................................................29

DURAO ........................................................................................................................................... 29
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 29
DINMICA DO EMBALADO .........................................................................................31

DURAO ........................................................................................................................................... 31
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 32
JOGO DAS ILHAS ...............................................................................................................34

DURAO ........................................................................................................................................... 34
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 34
3
MMICA DESPORTIVA .....................................................................................................36

DURAO ........................................................................................................................................... 36
ASPETOS NEGATIVOS ............................................................................................................................. 36
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 36
A GAFE ................................................................................................................................38
DURAO ........................................................................................................................................... 38
ASPETOS NEGATIVOS: ............................................................................................................................ 38
JOGO DO BALO ...............................................................................................................40

DURAO ........................................................................................................................................... 40
JOGO DA PRAA PBLICA..............................................................................................42

DURAO ........................................................................................................................................... 43
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 43
PASSA A BOMBA...............................................................................................................45
DURAO ........................................................................................................................................... 46
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 46
QUEM QUEM? (2) ..........................................................................................................48

DURAO ........................................................................................................................................... 48
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 49
4
BOLA CURIOSA .................................................................................................................50

DURAO ........................................................................................................................................... 50
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 50
A TEIA DO CONHECIMENTO ..........................................................................................52

DURAO ........................................................................................................................................... 52
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 52
DECLARO GUERRA...........................................................................................................54
DURAO ........................................................................................................................................... 54
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 54
DIZER NAS COSTAS ..........................................................................................................56

DURAO ........................................................................................................................................... 56
REFLEXO DO GRUPO ............................................................................................................................ 56
REALIZAO .....................................................................................................................58
DOCENTE DA UNIDADE CURRICULAR PSICOLOGIA DA EDUCAO ...................................................................... 58
REALIZAO DO DOCUMENTO ................................................................................................................. 58
REALIZAO DOS JOGOS E REFLEXES ........................................................................................................ 58
5
O primeiro momento
Professor
indivduo que ensina uma cincia, uma arte, uma lngua, etc. titular de uma
cadeira do ensino universitrio. aquele que adestrado ou perito em qualquer rea
ou cincia.
Ser professor ser criativo, persistente e ter amor pela profisso. Ser professor
saber comunicar.
Potencialidades de ser professor:

Boa impresso
Boa comunicao Verbal e no-verbal
Criador de estratgias
Boa conduta de aula
Interao com os alunos
Lder
Cativar
Entusiasmar
Perigos de ser professor

Rejeio
Desinteressa dos alunos
M conduta de aula
M comunicao
No ter estratgias
Criar expectativas irrealistas
Ser professor de Educao Fsica

Ser professor de educao fsica ser livre e poder fazer uso do poder da
imaginao para criar novas dinmicas. Trata-se de transformar uma aula num
momento de prazer e lazer educativo para os alunos.
O primeiro momento
O primeiro momento da aula (primeira aula do ano letivo), deveras importante,
tanto para o professor como para os prprios alunos que nela se integram, porque
poder dar indicaes importantes sobre o que ir ser o resto do ano letivo.
Este momento marcado por vrios pontos.
6
Os pontos positivos devem englobar o facto de o professor cativar os alunos para

que eles queiram regressar s aulas, uma oportunidade clara para abrir canais de
comunicao entre os alunos e professor/alunos, assim como, organizar as aulas e
dar voz aos alunos no estabelecimento das regras, fazendo-os assumir um
compromisso para com professor e colegas. Contrabalanando, nesta circunstncia
tambm podem existir aspetos negativos, como o facto de o professor ter uma
atitude demasiado autocrtica, no conseguir captar a ateno dos alunos, permitir
demasiado rudo quando tenta passar a mensagem ou pela razo de no existir
dinamismo na aula.
Desta forma, o professor quando organiza, no s a primeira aula do ano letivo,

mas tambm, todas as restantes aulas deve ter em conta os aspetos positivos
nomeados em cima, entre outros e deve perceber os aspetos negativos e os perigos
que podem advir dos mesmos.
O que dizer ento do primeiro momento?

Contacto pessoal e interao
Atividade dinmica
Tempo de atividade - Propenses
Prtica inclusiva
Relao professor alunos e relao alunos-alunos
Fugir rotina
Improviso planeado
Preparar a logstica da atividade antes da aula
Nmero de alunos envolvidos
Dependente da dimenso da turma e material disponvel
Inibio
Grupo, lder e os escondidos do costume
Organizao do primeiro momento

De modo a acentuar os aspetos mais positivos do primeiro momento e a
atenuar os aspetos negativos, estamos de acordo com as seguintes etapas a seguir:
1. Apresentao do professor turma;

2. Apresentao da disciplina (objetivos, contedos programticos e
metodologias de avaliao);
3. Estipular regras e normas de conduta a cumprir ao longo das aulas,
em cooperao com os alunos;
4. Apresentao dos alunos (nome, idade, preferncias pessoais,
hobbies, etc.), onde est implcita a realizao da atividade;
7
5. Reflexo dos alunos sobre o professor e quais as suas perspetivas

futuras relativas disciplina (o que acham do professor, o que
pensam que vo encontrar/abordar na disciplina).
Como organizar o primeiro momento

Ao organizar e planear o primeiro momento, necessrio ter em conta:
Caractersticas da turma (idade, numero de alunos, diversidade cultural,

etc.)
Tempo de aula
Espao
Enquadramento sociocultural
Material e espao disponvel
Partir do individual para o coletivo (individual, 22, 33,etc.)
Plano de aula dinmica
Esquema bem elaborado com tudo aquilo que se pretende dizer para o caso
de esquecimento
Potencialidades
Motivador;
Plano flexvel;
O professor deve ter o domnio da turma;
Criar dinmica entre a turma;
Conhecimento dos colegas atravs dos jogos;
Relacionamentos e criao de pontos de interesse;
Quem o lder?;
Averiguar na existncia de problemas na turma.
Fragilidades
Momento incerto;
No ser repetitivo na informao;
Distrao/desinteresse;
Excesso de vontade.
8
O jogo
Jogar a realizao e concretizao de um objetivo; participao motriz ou no
(implica vontade prpria de mover-se); alterao da conscincia; emoo (estado
de animo) que advm do equilbrio e incertezas.
Para poder intervir perante uma turma de alunos novos devemos ter em conta a
importncia do primeiro momento.
Existe uma serie de mecanismos chamados jogos, de entre eles temos os quebra-
gelos ou de interao social, que subdividem-se em jogos de apresentao em que
pessoas desconhecidas entre si facilitam o seu nome e algum elemento mais
pessoal sobre si mesmos. Temos os jogos de conhecimento. Jogos de confiana em
que os alunos perdem o medo aos seus companheiros/as. Jogos de comunicao
utilizados para criar conflitos, que o grupo deve resolver e tambm trata-se de uma
forma de encontrar um foco sobre o qual devemos ter ateno. E para finalizar
temos os jogos de empatia estes jogos so importantes para compreender as
realidades sociais, no esquecendo que a escola est integrada numa
comunidade/sociedade que tem as suas regras e tradies.
Depois destes jogos de uma certa coeso e unidade conseguida no grupo, podemos
avanar para os jogos de desenvolvimento psicomotor, entre eles jogos catrticos,
pr-desportivos e jogos desportivos. Em seguida encontraramos os jogos de
acordo com a sua estrutura com carcter de duelo, cooperativos.
O Jogo pode ser e transmitir

Catrtico;
Intrinsecamente valioso;
Elemento ldico;
Reflexo sobre a ao;
Valores, atitudes e procedimentos
Vantagens do jogo
Quando o aluno/a joga advm muitas vantagens tais como desenvolvimento
psicomotor, afetivo e cognitivo.
Desenvolvimento psicomotor - permite o desenvolvimento pessoal,

autoconhecimento e explorao;
Desenvolvimento cognitivo - relacionado com os processos maturativos do

individuo, estimulando a imaginao, capacidade de ateno e memria, favorece a
compreenso e abstrao, comunicao verbal e no verbal;
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Social - dota-os de uma enorme capacidade de socializao com outros indivduos

e o entorno;
Evoluo emocional o jogo pode ser um mtodo teraputico atravs da

exteriorizao de sentimentos, produo da sensao de prazer, canalizao da
agressividade e facilita a resoluo de conflitos.
Interajuda existe um objetivo comum do grupo, e que em conjunto tero de se

ajudar uns aos outros para conseguirem cumpri-lo.
Tato no jogo poder ser evidenciado o toque como sinal ou mensagem de algo.
Responsabilidade ter de haver responsabilidade por parte do grupo neste tipo

de tarefa pois uma pequena falha poder resultar leses ou feridas.
Desvantagens
No entanto tambm existem pontos negativos que podem surgir, que so os
seguintes:
Confuso haver jogos que podero causar confuso porque no incio surgir
dvidas em relao aos movimentos ou mudanas de stio.
Conflito quando as ideias do grupo no esto devidamente organizadas, podero

haver conflitos.
Perigoso os participantes tero de ter ateno e cuidado ao que se est a fazer,

para no haja quedas ou qualquer outro tipo de leso.
Falta de organizao que pode levar ao desaparecimento do nosso objetivo

inicial.
Timidez pode acontecer que um aluno se retraia, deve-se agir imediatamente e

tentar que se junte ao grupo ou d-lhe uma funo do junto do professor para que
sinta acolhido.
M interao, os elementos de cada grupo tm de interagir entre si para que seja

possvel a realizao da atividade.
Falta de confiana se no confiarmos na pessoa que nos segura pode ter um

resultado oposto ao desejado pelo professor;
Timming no devemos perder muito na realizao da dinmica, para que o nosso

objetivo no seja diludo ou perca-se o controle de um grande grupo;
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Inflexibilidade do professor, caso a aula no esteja a decorrer como o suposto, o

docente deve adaptar-se rapidamente alterando o jogo.
Quebra-gelos
Tipos
Apresentao: em que pessoas desconhecidas entre si facilitam o seu nome e
algum elemento mais pessoal sobre si mesmos.
De conhecimento: permite avaliar os conhecimentos dos alunos.
Confiana: em que os alunos perdem o medo aos seus companheiro(a)s.
Comunicao: utilizados para criar conflitos uma forma de encontrar um foco

sobre o qual devemos ter ateno.
Empatia: ajudam a compreender as realidades sociais.
11
Jogos de Quebra-gelos
12
Apresentar/Representar
Descrio do exerccio
Dispnhamos a turma numa roda, em seguida atribua-mos a metade dos alunos uma
letra outra metade um nmero. Os professores iam chamar uma combinao de letra
e numero (Ex: B5), sugeria um contexto/situao e os alunos tinham de se apresentar
(transmitindo informaes verdadeiras) e representar (podiam improvisar e usar a
criatividade) segundo o que exigia a situao. No caso de chamar apenas uma letra ou
um nmero era pedido aos alunos que representassem apenas por linguagem gestual,
tendo os restantes colegas de adivinhar e no final o ator verbalmente dizia
caractersticas suas (apresentava-se) e o que representou.
Durao:
10 minutos
Objetivo principal
Proporcionar um momento em que se conjuga a apresentao, a representao e a
improvisao. Provocando no aluno aes e emoes nicas e verdadeiras.
Reflexo do grupo
A conceo deste exerccio surge da preocupao em apresentar algo novo aos nossos
colegas, que os cativasse e aliciasse a participar ativamente na aula. Para tal
concebemos um exerccio que proporcionasse um desafio e ao mesmo tempo
cumprisse o objetivo principal traado: recriar situaes que despertam aes
inesperadas e exaltam uma resposta (representao/ao) do aluno adaptada ao
contexto especfico, transmitindo informaes preferencialmente verdadeiras. Este
objetivo traado baseia-se na dificuldade que hoje os jovens tm em se relacionar,
especialmente quando se trata de um 1momento num contexto que nunca
vivenciaram antes e que totalmente imprevisvel. Espera-mos assim com a recriao
de contextos/situaes distintas e imprevistas, que o aluno se esforce e coloque um
pouco de si (qualidades/fragilidades) nesta apresentao/representao. Esperamos
criar uma situao divertida, aberta, com espao para extravasar diversas emoes e
com espao para o improviso. Estas situaes foram construdas com vista
diversidade (ex: reunio alcolicos annimos, encontro com o dolo, visita ao
Presidente da Repblica) mas tambm semelhana de momentos que posteriormente
um profissional de uma rea vai encontrar na realidade do mundo social e do trabalho
(entrevista de emprego, vendedor/comerciante). Desta forma podem-se exercitar as
capacidades de comunicao/relacionamento e tambm descobrir dificuldades.
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A aula correu dentro das expectativas, os alunos aceitaram positivamente o desafio que
lhes propusemos, quando chamados a participar divertiram-se a eles e aos colegas que
observavam atentamente. Consideramos um fator muito positivo ter-mos absorvido
toda a ateno e foco dos alunos nesta atividade. Dos riscos que corramos nenhum se
manifestou claramente: o barulho foi diminudo e no houve recusas ou hesitaes no
desempenho dos papis. Uns mais do que os outros, paralelamente a improvisao,
transmitiram informaes sobre si, um objetivo traado e alcanado. Quanto s reaes
ao imprevisto uns revelaram maior facilidade de comunicao, contudo todos tiveram
oportunidade de praticar as suas capacidades de relacionamento, um dos objetivos
formulados.
Aspetos positivos: Cativou os alunos; os alunos envolveram-se ativamente na

atividade; estimula a desinibio; estimula a capacidade de representao e reao ao
improviso; olhar o colega nos olhos, enfrentar toda a turma.
Aspetos negativos: Pode gerar algum barulho; pode fugir do objetivo principal (no
transmitem informaes sobre si); s representam; no uma atividade aconselhvel a
todas a faixas etrias devido ao nvel de exigncia.
Alteraes/Sugestes: Aquando da criao e organizao da atividade e mais

importante, depois do resultado da atividade no faramos nada diferente, pois a
atividade foi pensada para aquele grupo, especialmente por serem indivduos que j se
conheciam minimamente (j tinham trocado alguma informao). Consegui-mos criar
uma atividade que funcionou bem e criou uma boa dinmica. Contudo como alternativa
poderamos explorar o facto de termos 2 variveis (a representao num contexto e a
mimica), de acordo com a reao dos alunos poderamos expor mais uma das variveis.
Ainda seria possvel auxiliar em ambas as variveis com feedbacks ou baixando o nvel
de dificuldade de representao.
Reflexo dos outros grupos
O jogo selecionado por este grupo corresponde a uma ideia muito boa, mas com
um aspeto negativo, que o facto de nem todos os alunos se sentirem vontade
de representar em frente do resto da turma. Contudo um bom exerccio e uma
forma divertida de os alunos se conhecerem.
Nesta situao, foi atribuda uma letra e um nmero a cada elemento e quando
chamassem dois elementos, eles teriam de representar uma determinada
situao, mas fazendo sempre referncia ao nome idade e naturalidade, entre
outros. Foi um jogo onde s interagiam duas pessoas e onde os contextos
criados foram diversos, o que nos permitiu alguns momentos engraados.
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Jogo dos Crachs
Descrio do exerccio
Escrever no crach alguns aspetos tais como:
Naturalidade;
Uma caracterstica fsica;
Algo que goste;
Algo que no goste;
Faculdade onde se licenciou.
Distribuir aleatoriamente os crachs pela turma. Descobrir quem tinha o seu

crach e de quem era o crach que tinham em mos.
Durao
10/15 minutos
Objetivo principal
Criar canais de comunicao; permitir que os alunos interagirem e se conhecerem
melhor; promover uma interao mais pessoal entre eles.
O grupo inicialmente teve uma ideia criativa para quebrar o gelo inicial e
promover uma primeira interao entre todos. O segundo passo perdeu a
inovao, recorreram a uma situao mais comum, perdendo a emoo e
excitao criada anteriormente. A informao pedida poderia ter sido sobre
aspetos mais pessoais e menos vagos, seno cai-se na tentao de transmitir
informao bsica que os colegas j conhecem. Facilmente os alunos
dispersam a sua ateno e no comunicam entre o grupo.
Esta atividade foi muito parecida ao jogo apresentado pelo grupo das uvas
(Quem Quem?). Foi um pouco confuso pois este grupo enumerou como
proibido usar o nome como referncia para descobrir de quem era o crach
que lhe foi entregue, posto isto no crach no deveria constar o espao para
preencher o nome, o que facilitou a atividade, e se for usada numa aula de
alunos do 9 ano onde j quase todos os alunos conhecem o nome uns dos
outros, ainda que no comuniquem, muito fcil descobrir o colega do
crach. Se os campos a preencher no crach forem pensados, esta atividade
ser muito produtiva.
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Neste jogo, preenchemos um questionrio com algumas referncias nossas;

esse papel depois seria redistribudo para outro colega qualquer e o
objetivo seria descobrir de quem era o papel que tnhamos na mo e tentar
descobrir quem tinha o nosso. Foi uma situao que criou bastante
rudo (talvez por estarmos no final da aula), e no criou muitas dificuldades
pois j nos conhecamos dos exerccios anteriores.
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Casa dos Segredos
Descrio do exerccio
Cada elemento refere sobre si o nome e duas caractersticas, sendo que uma
necessariamente ser mentira. Aps os alunos se terem apresentado, a turma
dividida em dois grupos (A e B) sendo que os elementos de cada grupo tentaro
descobrir o segredo (mentira) de cada elemento do outro grupo. necessrio um
porta-voz do grupo. Os grupos tero a palavra alternadamente e cada segredo
descoberto valer um ponto. Ganha o jogo a equipa que no final somar maior
nmero de pontos.
Durao
10/15 minutos
Objetivo principal
Abrir canais de comunicao entre professor/alunos e alunos/professores; darem-
se a conhecer; contacto visual prximo (aumentando a intimidade).
Perigos e cuidados a ter

Nesta atividade como noutras, essencial detetar os perigos que podem ocorrer
durante a sua realizao, tais como:
Com grupos grandes pode se tornar confuso;

Existncia de barulho;
Os alunos falarem todos ao mesmo tempo;
O fator competio pode desviar a ateno daquilo que se quer reforar, que
criar proximidade e no antagonismo.
Reflexo do grupo
No nosso entender a atividade correu dentro do planeado. De facto o ttulo do jogo
era sugestivo suscitando risos e entusiasmo por parte dos alunos e com esse
feedback aproveitamos logo para os agarrar.
Uma vez formados dois grupos (A e B), conseguiu-se, atravs da componente

competitiva que os alunos continuassem entusiasmados at ao fim da atividade.
No decorrer da atividade observaram-se trs aspetos negativos:
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Um deles, foi o facto de o primeiro participante demorar algum tempo a pensar no

que iria dizer como verdade e mentira, o que significa que deveramos dar um
tempo para os alunos pensarem antes de comear a atividade, apesar de ter
funcionado a nosso favor, dando tempo aos restantes para pensarem nas
caractersticas que iriam apresentar (verdade e mentira).
Os alunos fizeram escolhas demasiado obvias, no havendo grande necessidade de

debate em grupo.
No decorrer do jogo tambm se encontrou dificuldade no momento da competio,

uma vez que as duas equipas falavam ao mesmo tempo, apesar de ter existido
mediao e ter sido nomeado um porta-voz para cada grupo.
Como em todas as aulas, tambm na primeira aula deve existir um plano B caso o
primeiro plano falhe.
Desta forma, o plano B consistia no seguinte:
Cada elemento apresenta-se ao parceiro do lado, dizendo o seu nome e

identificando a cor dos olhos dele.
Variante 1: Propor que o elemento que se apresenta troque de lugar com a pessoa
a quem se apresenta. O primeiro participante (normalmente o orientador do
grupo) deve dar incio atividade em p, no centro do grupo, sentando-se
posteriormente no lugar do elemento a quem se apresenta. Ento esse participante
apresenta-se a outro e assim sucessivamente.
Variante 2: No caso de se estar a propor a atividade a crianas pequenas ou com

dificuldades a nvel relacional, deve-se encontrar uma forma ldica de reforar a
capacidade de concretizao da tarefa proposta. A atividade pode apelar fantasia.
Por exemplo, pode-se descrever uma rua onde passeiem muitas pessoas e onde
cada um deve observar de que cores so os olhos do outro, enquanto o
cumprimenta. O orientador conclui a atividade, questionando o grupo sobre as
cores mais comuns, as mais raras e quantas cores diferentes que se registaram.
Variante 3: O orientador pode propor que todos participem na atividade em

simultneo.
O grupo teve uma ideia muito criativa para o jogo, foi uma tima forma de
ativamente associarmos as caractersticas pessoais a um rosto e o exerccio
mental para distinguir-mos as informaes verdadeiras das falsas. Contudo
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a interao era feita essencialmente intragrupo e passvel de ser reduzida,

facilmente um elemento podia se isolar, sem obrigatoriedade de se
relacionar com o seu grupo. A interao intergrupos foi maioritariamente
feita atravs de um porta-voz. Houve transmisso e receo ativa de
informao mas pouca interao.
Foi um jogo bastante interessante, mas um jogo que apela muito

criatividade, algo que muitas crianas ainda no tm muito desenvolvida.
Foi uma situao interessante, mas no se criou muita dinmica, pois foi um
jogo feito sentados. Tirando esta falha, atingiram os objetivos que tinham
em mente.
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Quem Quem?
Descrio do exerccio
Preenchemos um papel com as informaes pedidas na imagem. Essas mesmas
informaes foram redistribudas pela turma. Um elemento tinha de descobrir a
quem pertenciam as informaes que tinham na sua mo.
Como?
Ia eliminando os restantes elementos da turma fazendo as perguntas de ordem

decrescente, sendo proibido utilizar o item 1 e 2
Durao
10 minutos
Objetivo principal
Comunicao alunos/alunos; contacto visual; participao coletiva
Reflexo do grupo
Na minha opinio, foi um jogo divertido, mas apenas a partir do momento em que
entenderam o jogo. A apresentao das dificuldades e da importncia do 1
momento foram bem expostas e tambm demos algumas dicas de outras formas de
abordar este 1 momento, o momento chave da relao professor-aluno e
professor-turma.
O grupo trouxe uma forma muito inovadora e divertida de todos

descobrirem aspetos em comum e aspetos divergentes
(nicos/individuais). A interao entre todo o grupo foi positiva, contudo
no houve interao entre grupos mais reduzidos. Foi um jogo muito
divertido e intenso, contudo ao prologar-se torna-se repetitivo e
desmotivante. Com tudo, o grupo s pecou na explicao do jogo porque as
pessoas estavam a preencher os papis e quando o grupo resolveu explicar
o jogo as pessoas no prestaram com ateno, mas no jogo em si houve
dinmica e o jogo foi animado.
Este jogo foi uma ideia muito boa, e deu para ver que a turma j se conhece
minimamente, pois com apenas poucas caractersticas os alunos
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conseguiram adivinhar quem era o colega que correspondia ao papel que

tinham.
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Puzzle do Conhecimento
Descrio do exerccio
O jogo constitudo por imagens divididas em pedaos com o objetivo de as juntar
formando essa mesma imagem.
Consoante a juno da imagem, era pedida uma apresentao entre todos, onde
obrigatoriamente tinham de constar trs caractersticas: Nome; Regio proveniente;
Passatempo favorito.
Posteriormente, elegido um porta-voz do grupo, este apresentava cada pedao da

imagem, no sentido de todo o grupo ser conhecido pela turma.
Durao
10/15 minutos
Objetivo principal
Possibilitar canais de comunicao entre professor/alunos; alunos/alunos; e,
alunos/professor e promover a interao entre grupos mais pequenos de forma a ser mais
fcil a desinibio.
Aspetos positivos
Reflexo do grupo
O grupo inicialmente foi criativo, utilizou imagens que todos compartilhamos na

infncia como forma de nos juntarmos em grupos. Contudo posteriormente a
imagem deixou de ter utilidade, penso que poderiam ter explorado mais esse
especto e pedirem histrias da infncia ou caractersticas que provm dessa etapa
da vida que poderiam ser compartilhadas. Em vez disso foi pedido que um elemento
do grupo apresentasse os restantes elementos, revelando aspetos em comuns e
divergentes, contudo so informaes obsoletas porque j eram bsicas e por isso j
conhecidas pelos restantes grupos. Com tudo foi um jogo dinmico, deu para as
pessoas se conhecerem, interagirem entre elas.
Este grupo fez uma apresentao um pouco extensiva do tema do 1 momento.

Quanto atividade em si, foi uma boa ideia, principalmente a segunda parte onde os
22
alunos que formam um puzzle, tm que se apresentar e conhecer os outros

elementos para depois os apresentar ao resto da turma. Contudo, seria melhor que
fosse o professor a escolher um elemento do grupo para apresentar os restantes
elementos, pois todos teriam que conhecer os colegas para os poder apresentar.
Optou-se por um porta-voz de cada grupo, o que levaria a que apenas o porta-voz
tivesse conhecimento dos outros elementos.
Este grupo fez tambm uma sntese do 1 momento, onde referiu as potencialidades
e a fragilidades deste momento. Neste jogo, tivemos que descobrir quem tinha as
peas do puzzle que faltavam da nossa figura, obrigando-nos a comunicar uns com
os outros; fez-se algum barulho, normal nestas situaes. O objetivo aqui tambm foi
alcanado, visto termos conseguido juntar as peas do puzzle e saber algumas
informaes dos nossos colegas de puzzle.
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Trapezistas Loucos
Descrio do exerccio
Os alunos colocam-se sobre o banco sueco (cadeiras) e conforme instruo, trocam
posies, sem descerem do banco, de forma a ficarem ordenados por:
Idade; Altura; Tamanho mo; Naturalidade; Nome.
Em caso de queda, a aluno subir na extremidade mais afastada do banco quanto

posio que pretende atingir.
Durao
10 minutos
Objetivo principal
Possibilitar canais de comunicao entre professor/alunos; alunos/alunos; e,
alunos/professor; distncia Interpessoal: contacto fsico - forma mais ntima de
comunicao; maximizar o contacto visual e corporal; englobar todo o grupo na
atividade
O grupo introduziu um novo contexto, as cadeiras, que positivamente

trouxe uma maior necessidade de contacto entre os indivduos, no entanto
contacto no o mesmo que interao positiva, os indivduos no tinham
muita necessidade de comunicar. Para alm deste novo contexto, o exerccio
no trouxe nada de novo a aula, a inovao foi pouca, no cativou. Focaram
a importncia do toque na interao social. Jogo que demorou muito tempo,
no foi muito prtico nem simples.
A ideia deste grupo foi muito boa, e expressaram muito bem desde logo os
perigos que a atividade poderia ter (ex: haver algum obeso na turma
dificultaria a atividade, e caso houvesse conflitos exteriores aula entre
colegas tambm dificultaria a tarefa proposta). No entanto, vai de encontro
ao que se pretende (proximidade), mobilizando todos os alunos para
participar e o fato de estarem num plano mais alto deixa-os mais expostos
observao dos colegas.
A introduo foi interessante, onde abordaram alguns aspetos do 1

momento. Quanto ao jogo em si, houve a criao de algum rudo (algo
normal). Penso que o objetivo deste grupo foi alcanado, uma vez que teve
24
de haver comunicao e a distncia interpessoal foi muito prxima. Para

saberem a idade, a altura, o tamanho da mo, a naturalidade e o nome.
25
Passa a bola e apresenta-te
Descrio do exerccio
Neste exerccio o pretendido que os alunos se disponham em crculo sentados
nas cadeiras enquanto um deles se apresenta com a bola na mo sobre trs
perspetivas: O seu nome; de onde ; e em que faculdade terminou a licenciatura.
De seguida atira a bola (elemento quebra gelo) para um dos colegas que est
sentado e o mesmo tem que se deslocar para o centro e repetir a apresentao.
Durao
15 minutos
Objetivo principal
O objetivo era em breves momentos, os alunos decorrerem a uma breve
apresentao, com variveis como; o seu nome, idade, e faculdade de onde vieram.
Usamos uma dinmica agradvel, entre o aluno, como elemento identificativo, e o
instrumento (a bola), que levava a escolher o prximo a identificar-se.
Variantes
1. A mudana dos trs elementos de apresentao (ex: Nome; atividade
preferida; idade);
2. Entregar a bola ao colega em vez de a atirar;
3. Mudar o elemento quebra-gelo perante o pblico-alvo (ex: Um volante).
Reflexo do grupo
O jogo decorreu em cerca 10 minutos, no entanto verificaram-se vrios
comportamentos distintos, relativamente s caractersticas de cada um.
Conseguimos identificar partida, quem tinha uma postura mais presente, segura
sem receio de comunicar ou de se identificar, e aqueles que at usaram a bola
como um elemento para se esconderem e tentarem escapar aquela situao menos
confortvel de estar diante da turma.
A nossa escolha baseou-se em algo simples, na tentativa de adaptar futuramente a

diversos contextos escolares, sejam estes com diferentes idades e diferentes nveis
de turma. Tentamos ter a preocupao, na escolha deste jogo, com o contacto
fsico, que para muitos apresenta-se como uma difcil barreira, usando assim a bola
como meio alternar aleatoriamente o aluno e a sua identificao.
26
Fizemos a disposio da sala em U para que todos tivessem contacto visual geral da
turma, de forma a este contacto, do prprio professor - aluno e aluno-turma, fosse
facilitado.
Aspetos que deparamos com o decorrer da apresentao, foi por exemplo na

utilizao da bola. Para os mais tmidos, esta era um subterfgio na forma de se
apresentarem e por consequente estes mesmos evitavam at o contacto visual com
o colega ao passarem a bola. Como um ponto a melhorar, pensamos que seria
melhor, em vez de passar a bola ao prximo aluno, entregvamos a bola em mos.
Tambm apercebemo-nos que por vezes, se a turma for constituda por muitos
alunos, torna-se difcil identificar quem falta participar, h uma disperso grande,
assim marcamos como um ponto negativo deste jogo.
Pontos a melhorar, passam por pequenas mudanas nas variveis do jogo, como os
elementos de apresentao. Conforme as idades podemos dar elementos
identificativos diferentes; como nome, idade e desporto que praticam. Podemos
tambm trocar a disposio dos alunos, estimulando assim a capacidade de
ateno dos mesmos. Mas na opinio geral do grupo, este jogo trata-se de algo
elementar, sem muitas variantes, pois seria mesmo para a utilizao breve e de
simples contacto, interessante a ser executado num primeiro momento.
Atividade simples onde todos os alunos tinham que passar a bola uns aos
outros, e cada um, individualmente, tinha que se expor perante a turma
para formalmente se apresentar, identificando o seu nome, local de onde
vem, sua idade, etc. As vantagens deste so a capacidade de conseguirmos
estudar melhor a turma, tendo em conta quais os alunos que estaro mais
vontade e os que esto mais retrados. Contudo, no podemos deixar de
concordar com o professor, ao revelar, que poderamos introduzir mais
alguns contedos a este jogo, por exemplo mais respostas sobre si mesmo,
ou ento ter que fazer uma pergunta que gostasse de saber a algum da
turma, sugerimos ns, pensando que o exerccio pudesse ganhar mais
interesse e colocasse os alunos mais vontade.
Jogo simples, que permitiu a apresentao de todos os elementos, porm,

apenas cria pontos em comum ao nvel das informaes pessoais. No existe
grande interao entre o grupo e, portanto, poder no criar ligao entre
os elementos. A atividade foi baseada no que j tinha sido feito
anteriormente e no que costuma ser feito em qualquer aula de
apresentao. A nica diferena era a bola que obrigava a apresentao do
aluno, pois o exerccio s acabava quando a mesma passa-se por todos os
elementos.
27
Usaram uma bola (objetos da educao fsica), em que os alunos tinham que
ir para o centro do crculo dizer o seu nome, cidade e faculdade, aqui apenas
achamos que seja desnecessrio dizer a faculdade pois pode provocar maus
entendimentos e interpretaes, contudo uma boa forma de conhecimento
entre alunos promovendo uma ao verbal.
Aspetos positivos: permite detetar os alunos tmidos ou os lderes da turma;

conhecer nomes e localidades dos seus companheiros; concretizao do
objetivo planteado pelo grupo. Aspetos negativos: Falta de variedade na
apresentao; o facto das pessoas se esconderem por detrs da bola; no
houve contato visual, tato entre os alunos; monotonia e pouca
movimentao; falta de nomenclatura do jogo e da sua categorizao, que se
trata de um jogo de apresentao; falta de imaginao. Alternativas ao jogo:
deve haver um contacto fsico entre as pessoas em vez de passar a bola,
evitar o distanciamento. Deve haver uma maior movimentao, colocar os
alunos em movimento dentro de um espao passando a bola entre todos os
elementos e h ordem do professor quem tiver a bola deve apresentar-se de
forma, a que seja visualizado por todos os elementos da turma. Caso se
repita o mesmo elemento a meio, deve eleger-se um colega para que se
apresenta.
28
Recebe e expe
Descrio do exerccio
Cada aluno, numa escala de 0 a 10, tem de dizer qual o seu vontade perante a
turma. De seguida divide-se a turma em dois grupos, o grupo que disse mais de 7, e
o grupo que disse 7 ou menos. Depois de divididos a professora entrega uma bola a
um aluno aleatoriamente. O aluno que tem a bola, tem de dizer perante a turma,
qual a situao em que no se sente vontade. Depois de dizer quando no se
sente vontade, envia a bola a outro aluno, para ele fazer a mesma coisa e assim
sucessivamente at todos os elementos terem participado. Como material
necessrio uma bola ou algum objeto que possa ser lanado para outro aluno sem
problema.
Durao
15 minutos
Objetivo principal
Comunicao; Motivao; Conhecimento dos colegas; Dinmica de grupo; Perceo
do lder; Averiguao de existncia de problemas.
Reflexo do grupo
Para dar a conhecer turma os elementos que dela fazem parte, num primeiro
momento, aps a primeira parte do exerccio (diviso em dois grupos), cada
elemento quando se encontrava na posse da bola, deveria ter-se apresentado
(nome, idade, naturalidade, instituio onde se licenciou e qual a modalidade(s) a
que est relacionado) e, s depois, diria a pontuao que se autoatribuiu e o
porqu dessa escolha. Ao justificar a sua escolha, o grupo que escolheu 7 ou menos,
deveria ter apresentado uma situao concreta onde estava presente o problema
que justificava a pontuao.
Este jogo foi complexo. Por exemplo numa tentativa de colocar este jogo
numa turma do ensino bsico seria mais difcil pois a capacidade de
argumentao muito reduzida comparando aos de uma turma de
Universidade. As opinies em geral, so todas semelhantes, por um lado
mais positivista, por outro, mais negativista, da no se tirar grandes
29
concluses. Poderiam tambm ter colocado a hiptese de os alunos se

apresentarem individualmente.
Verificamos que um jogo simples, mas que se adequa a idades

preferencialmente superiores, pois o facto de um aluno ter que
primeiramente fazer uma autoavaliao sobre o seu estado pessoal perante
uma turma, num primeiro momento complicado e agrava quando aplicado
em idades mais precoces. Mas curiosamente, se este jogo se for aplicado em
unidades didticas de ensino, um timo meio de apresentao e
comunicao num primeiro contacto com turmas/equipas. Passando a
explicar, se numa equipa iniciao ao basquetebol, num determinado clube
ou mesmo numa aula de educao fsica nas escolas onde a turma vai
abordar a modalidade do basquetebol, aplicarmos o jogo da seguinte forma;
quem j praticou esta modalidade antes ou j teve algum contacto com o
basquetebol passa para um lado e os restantes que nunca tiveram contacto
para outro. Posteriormente explicando o porqu, seria esta uma excelente
forma de contacto.
A separao da turma por nveis de timidez perante a turma, tornou-se um

pouco lenta assim como pouco motivante, foi repetida o exerccio com bola,
contudo no foi necessrio os alunos se deslocarem para o meio da sala
para explicar o porque, fazendo-o no seu prprio local o que tornou mais
fcil para aqueles que eram mais tmidos.
Aspetos positivos: permite detetar os alunos tmidos e os lderes de turma;

permite a comunicao verbal; concretizao do objetivo planteado pelo
grupo. Aspetos Negativos: falta de visualizao de cada elemento da turma
que deveria ter-se levantado quando se justificava para ser visto por todos;
timidez por parte dos alunos que acabam, por repetir-se na justificao do
seu nvel de confiana; falta de contato visual; falta de nomenclatura do jogo
e da sua categorizao, que se trata de um jogo de apresentao e
comunicao.
30
Dinmica do embalado
Descrio do exerccio
Faz-se um crculo de mos dadas com todos os participantes da dinmica. Gravar
exatamente a pessoa em que vai dar a mo direita e a mo esquerda. Todos largam
as mos e caminham aleatoriamente, passando uns pelos outros olhando nos olhos
(para que se despreocupem com a posio original em que se encontravam). Ao
sinal, pede-se que todos se abracem no centro do crculo" bem apertadinhos".
Pede-se que todos se mantenham nessa posio como esttuas, e em seguida deem
as mos as respetivas pessoas que estavam de mos dadas anteriormente (sem
sair do lugar). Ento pedem para que todos, juntos, tentem abrir a roda, de
maneira a formar uma roda, tendo como regras: pular, passar por baixo, girar e
saltar. O efeito que todos, juntos, tentem fazer o melhor para que esta roda fique
totalmente aberta. Ao final, pode ser que algum fique de costas, o que no uma
contrarregra.
Truque na manga
Fazendo Compras
Um crculo com uma pessoa no centro. O participante que vai fazer compras dar
voltas ao redor do crculo e deter-se- em frente de um dos participantes e dir,
por exemplo: Vou ao Mxico, que posso comprar? Imediatamente, contar at dez
e antes que termine, o concorrente a quem est falando ter que mencionar trs
coisas que comecem com M (como manteiga, medicamentos, meias). Se no
conseguir fazer isto, ento ele tomar o lugar do que vai fazer compras. Poder
mencionar qualquer lugar e as coisas compradas tero que comear com a inicial
do nome do lugar.
Durao
15 minutos
Objetivo principal
Jogo dinmico e objetivo, onde se promoveu, para alm da interao entre todos os
alunos, a cooperao entre estes.
Aspetos positivos
Prope uma maior interao entre os participantes
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Proporciona observar-se a capacidade de improviso e socializao,

dinamismo, pacincia e liderana dos integrantes do grupo.
Reflexo do grupo
O desafio neste jogo incentiva e testa a capacidade de improvisao dos educandos
para a prpria aula. Aspetos fulcrais para a melhor integrao de qualquer
membro da turma.
Este jogo pode gerar uma certa desordem na aula, pois propcio a vrias
manifestaes por parte dos participantes. Estes podem tambm sentir-se inibidos
pelo toque frequente com os colegas durante a atividade. Dependendo do tipo de
populao-alvo, se a aula for direcionada para as crianas, ser natural que
larguem as mos dos parceiros no cumprindo o objetivo do jogo. Um aspeto por
ns apresentado como forma de melhoria era o facto de no momento em que do
as mos perguntarem o nome, idade e localidade para ficarem a conhecer melhor
os novos colegas.
Concluindo, e apesar dos seus contras, pensamos que este seja um timo jogo para
quebrar o gelo numa turma, pela sua componente de socializao e colaborao.
No nosso entender o grupo atingiu o objetivo proposto, conseguiu uma boa

participao e disposio por parte dos alunos, consegui que os alunos se
libertassem e comeassem a falar uns com os outros para conseguir atingir
o objetivo do jogo, contudo ser um exerccio mais direcionado para faixas
etrias mais elevadas derivado ao facto de ter de dar as mos surgir como
um fator inibidor em idades mais tenras.
Apesar de ser um jogo mais elaborado que os primeiros, tambm

consideramos um jogo com uma capacidade recreativa interessante e uma
dinmica diferente. O facto de os alunos serem colocados perante um
problema que tero que resolver, a sua capacidade de interao, de ajuda e
cooperao tem que estar exponenciada ao mximo, de forma a que em
equipa consigam voltar s suas posies iniciais e corretamente. O nico
ponto mais crtico que referimos, que no houve a oportunidade de
conhecer os dois parceiros do lado, assim achamos que um ponto a
melhorar neste jogo passa, por antes de se dar a mo ao parceiro do lado,
identificarem-se e depois sim prosseguirem com o jogo normalmente.
Exerccio adequado para a primeira aula, mas no para primeiro exerccio,

visto que, no mesmo no existe apresentao entre os elementos. Bom
exerccio para detetar o lder, porm, pensmos que o grupo no deveria ter
integrado a atividade, pois, o lder desta atividade foi um elemento do
32
prprio grupo. A comunicao um aspeto essencial para a resoluo do

problema imposto pela atividade, e para denotar essa importncia era
interessante realizar a mesma atividade mas sem puder recorrer
linguagem verbal.
Aspetos positivos: no h exposio direta dos alunos, que faz com que
todos os alunos no se sintam retrados expondo-se turma; maior
movimentao. Aspetos negativos: falta de apresentao de cada elemento
da turma; pouca interao e monotonia de gestos; pouca explicitao das
regras; confuso; barulho; falta de categorizao do jogo, que se trata de um
jogo de interao e comunicao; falta de objetivos do jogo. Alternativas ao
jogo: para realizao das equipas pode-se realizar um pequeno jogo de
apresentao por exemplo: o jogo proposto pelo professor de organizao
da turma por ordem alfabeta, em que os alunos comunicam entre si e se
apresentam. Em seguida, de acordo com essa ordem alfabtica deve-se
dividir a turma em 2 grupos, realizam um crculo e comeam-se a misturar,
passando por cima, por baixo, pelo lado. Corta-se uma conexo entre o
crculo e a partir os alunos tem de se colocar numa fila. Estabelecemos uma
regra um grupo pode falar entre si e o outro grupo no poder entre os seus
elementos.
33
Jogo das ilhas
Descrio do exerccio
Criao de grupos aleatoriamente, de modo que no se sobreponha vontade do
professor/a ou favoritismo dos alunos/as. Os alunos encontram-se ocupando o
espao da sala de aula sem ordem e movimentando-se em sentidos diferentes dos
seus colegas. Tm de se manter espaados uns dos outros, ordem do professor
devem formar grupos com os colegas de turma que se encontram mais prximos
de si e o mais rpido possvel. Sero realizadas vrias rondas at que o professor
decida realizar os grupos.
Relativamente ao nosso jogo que engloba-se nos jogos de confiana e comunicao,

no qual o objetivo que os elementos de uma equipa passem todos para o outro
lado do crculo que se encontrar sua frente. Estaro disposio das equipas
dois papis com crculos de papel pendurados numa estrutura de madeira.
Promovemos uma competio saudvel, a equipa que chegar primeiro com todos
os seus companheiros/as ao outro lado, ser a equipa vencedora.
Como em todos os jogos h regras, que so as seguintes:
Os elementos de cada equipa s podem contar com os elementos

constitutivos de cada grupo sem a utilizao de nenhum material exterior
tais como: cadeiras, mesas...
Devem evitar tocar o papel ou mesmo rasgar com qualquer parte do corpo.
No podem passar pelo lado, nem por baixo do papel ou estrutura que o
suporte.
Todos os elementos de cada equipa estaro do mesmo lado do crculo.
Durao
15 minutos
Reflexo do grupo
Aspetos negativos: Rudo e Agitao
Alternativas ao jogo: Durante a realizao do jogo das ilhas quando se forma
os grupos estes se apresentaro entre si, fornecendo dados como seu nome,
localidade, idade. H medida que se vo repetindo nos grupos fornecero
mais dados, num primeiro encontro ser o nome, num segundo encontro
idade, terceiro encontro localidade.
34
Este grupo atingiu o objetivo proposto, criando um exerccio mais dinmico

e outro mais complexo criando situaes que proporcionam o
desenvolvimento psicomotor bem como o cognitivo, facilitou a socializao
entre grupos bem como no interior do prprio grupo, proporcionou
tambm a entre ajuda e a resoluo de problemas, contudo derivado a
confuso e desorganizao do exerccio poder haver algum caos na sala
de aula. No enteando poderiam, antes de iniciar todos os jogos, cada aluno
se apresentar individualmente, para existir um maior nvel de confiana,
para o ltimo jogo que a exigncia de companheirismo era elevada.
O grupo teve uma ideia engraada para formar equipas aleatoriamente e

posteriormente proceder ao jogo principal que era ultrapassar o crculo.
Este jogo tem um nvel de dificuldade um pouco elevado para crianas
jovens. O crculo deveria ser colocado mais alto ou mais baixo consoante as
idades apresentadas. Continuando, o facto de toda a equipa ter que
ultrapassar o crculo, facilita a abertura de canais de comunicao, de
cooperao entre elementos, estratgias que tem que ser criadas para
ultrapassar o obstculo e acima de tudo est inerente uma competitividade
entre grupos. Achamos um jogo que requer o domnio do professor na
turma, pois h facilidade de gerar confuso e conflitos de ideias, pois os
mais liderantes vo expor solues e vo tomar contrapartidas de imediato.
Segundo ponto que se torna frgil assenta no facto da confiana entre eles.
Perante a altura do crculo, perante as estratgias criadas para o ultrapassar
e a equipa em questo, cada membro tem que possuir confiana, onde no
primeiro momento com a turma pode no ser possvel.
O primeiro exerccio foi uma boa estratgia para formar os grupos de 9. Este
mesmo exerccio deveria ter sido aproveitado para fazer a apresentao dos
elementos da turma, correndo o risco de alguns elementos nunca se
cruzarem: os elementos quando se juntavam em grupos de nmero definido
pelo grupo dinamizador, deveriam de se apresentar uns aos outros com
nome, idade, naturalidade, instituio onde se licenciou e qual(ais) a(s)
modalidade(s) a que est relacionado. Este tipo de exerccio d para
perceber as afinidades vindas de experincias anteriores. Em relao ao
segundo exerccio, o grupo da opinio que apesar de ser motivador,
interessante e interativo, torna-se complexo de realizar devido ao material
que envolve. tambm um exerccio de algum risco e, portanto, deveria ter
mais segurana (ex. colches no local de queda). Para primeiro momento h
demasiado contacto, o que pode no ser aceite em idades menores. D para
ter perceo do lder.
Perigo eminente nets jogo, dependendo da idade a que se destina, contudo

at nas nossas idades se tornou um pouco perigoso. A sugesto dada tanto
pelo grupo como por ns foi a viragem da placa na horizontal.
35
Mmica Desportiva
Descrio do exerccio
Sorteio de papis entre todos, nos quais esto escritos nomes de
modalidades desportivas, e esse contedo era confidencial. Aps cada um saber a
sua modalidade era dada a ordem de imitarem um gesto tcnico dessa mesma
modalidade e enquanto isso observarem quem estava a imitar a mesma
modalidade e assim juntar-se a eles. importante referir que no podia haver
qualquer comunicao verbal at aqui. Formados os grupos estes tinham de
conversar entre eles, falarem sobre si, e encontrarem uma caractersticas das suas
personalidades e um hobbie que tivessem em comum entre todos, e comunic-los
ao resto da turma
Durao
15 minutos
Aspetos positivos
Atividade Dinmica;
Atividade Original;
Atividade divertida;
Cativou os alunos.
Aspetos negativos
Dificuldade na comunicao verbal com os alunos e entre alunos;
Pouca clareza na exposio da atividade
Reflexo do grupo
Achamos que a atividade cativou os alunos e manteve-os atentos. uma atividade
que pode ser realizada com as diferentes faixas etrias. uma atividade rpida, e
acaba por ser divertida visto que envolvemos como tema principal da atividade
algumas modalidades da Educao Fsica. O que encaixa perfeitamente numa nossa
aula, visto que iremos ser futuros profissionais da rea.
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Como fomos o primeiro grupo a apresentar a atividade, o nervosismo e medo e

ansiedade de apresentar esteve presente no incio, mas acabamos por nos soltar.
Tivemos alguma dificuldade inicial na apresentao da tarefa e na comunicao
com alunos, algo que temos que ter bastante em conta.
Se realizssemos a atividade novamente, achamos que deveramos ter agrupado os

alunos inicialmente no s por Signos, mas por mais um ou dois temas, porque
depois no teve muita lgica passarmos de imediato para um agrupamento por
modalidades e gestos das mesmas. Mas como o objetivo era apresentar uma
atividade rpida e em 10 minutos, achamos que o objetivo foi realizado, e foi
notria a participao e interao de toda a turma.
Aspetos Positivos: Abriu canais de comunicao; Promoveu a dinmica e

interao entre os alunos; Adequado ao espao da sala de aula. Aspetos
negativos: A primeira distribuio dos alunos, por signos, foi pouco objetiva
e esclarecedora.
Aspetos Positivos: Permite que os elementos se agrupem atravs de

linguagem no-verbal, o que num espao onde no se possa fazer rudo
uma grande vantagem; Possibilita que os elementos do grupo se
identifiquem uns com os outros atravs de um desporto que todos gostam,
facilitando a interao. Aspetos Negativos: Os grupos podem ficar muito
dspares; Se todos os elementos fizerem os gestos da modalidade ao mesmo
tempo poder gerar-se um pouco de confuso na organizao. O que se
pode melhorar: Pode alterar-se a forma como os elementos se agrupam na
primeira vez, porque podero existir elementos que fiquem sozinhos.
Aspetos positivos: Necessidade de realizar gestos tcnicos caractersticos de

cada modalidade para formao dos grupos; Jogo com intuito de promover
a interao entre alunos. Aspetos Negativos: Apresentao demasiado
rpida e pouco expositiva; Colocao por signos desnecessria sem relao
com o resto do exerccio.
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A gafe
Descrio do exerccio
Pea a todos que contem trs caractersticas pessoais. Duas devem ser verdadeiras
e uma falsa. O grupo deve tentar descobrir qual a falsa. Os alunos tero que
formar uma roda gigante, para uma melhor visualizao de todos os participantes.
Durao
15 minutos
Aspetos positivos
Boa comunicao com o grupo;
Boa postura;
Clareza do discurso;
Jogo com intuito de promover a interao entre alunos.
Aspetos negativos:
Podamos ter recorrido ao uso de demonstrao;
Necessidade de reformular a explicao inicial do jogo;
Ser a turma toda a realizar o exerccio;
Falta de imaginao dos participantes.
Aspetos Positivos: Atividade original; Apela a criatividade dos alunos; Boa

atividade para trabalhar a possvel timidez de alguns alunos; Contribui
positivamente para o conhecimento interpessoal dos alunos. Aspetos
Negativos: Se existir falta de criatividade a atividade pode tornar-se
montona e aborrecida; Uma atividade talvez um pouco demorada para
uma turma com um grande nmero de alunos (mas uma tima atividade
que pode ser incorporada numa aula que seja preparada por estaes ou
etapas).
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Aspetos Positivos: Abriu canais de comunicao Promove a interao entre

os alunos Adequado ao espao da sala de aula. Aspetos negativos: A
explicao no teve a clareza e a objetividade necessria para que o
exerccio tivesse sucesso; A organizao do exerccio poderia ter sido
realizada de outra forma, tal como: escrever primeiro as afirmaes e a gafe
num papel, para no ter que refletir na hora de falar; No houve informao
pessoal.
Aspetos positivos: Jogo muito divertido e interativo; Permite que os

elementos se conheam melhor, pois no se restringe apenas a temas mais
superficiais como o desporto que pratica etc. Aspetos negativos: Se os
elementos de grupo no se conhecerem minimamente, impossvel algum
identificar os seus colegas; Pode necessitar muito tempo, se o nmero de
alunos for muito grande. O que se pode melhorar: Para que seja mais
ordenado poder restringir-se a que apenas uma pessoa do grupo, indicada
pela pessoa que comeou o jogo possa adivinhar e assim sucessivamente.
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Jogo do balo
Descrio do exerccio
A turma formar um crculo e, ento a atividade est em condies de realizao.
Quem estiver com o balo deve dizer o seu nome e o seu desporto favorito e de
seguida pass-lo ao colega seguinte que dever dizer igualmente o seu nome e o
seu desporto favorito. Quando todos tiverem falado, explicar que na segunda
rodada eles tero que passar o balo a algum, e esse dever dizer o nome da
pessoa e o que ela disse na rodada anterior.
Durao
10 minutos
Objetivo principal
Promover a interao e comunicao entre os alunos
Aspetos positivos
Abriu canais de comunicao
Promove a dinmica e a interao entre os alunos
Adequado ao espao da sala de aula
Fcil de compreenso
Pode estimular a capacidade de memorizao
Originalidade na escolha do material
Aspetos negativos
Nmero de alunos excessivo para boa realizao do exerccio
Pouca partilha de informao pessoal
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Aspetos Positivos: Atividade diferente e engraada; Obteno da ateno e

participao dos alunos; Atividade divertida. Aspetos Negativos: Falta de
dinamismo; Atividade demasiado exigente no ponto de vista da memria
(ou seja, atividade no apropriada para todas as faixas etrias).
Aspetos positivos: Todos os elementos tm que falar e descrever uma

caracterstica diante de todos os outros; Fcil de organizar os elementos.
Aspetos negativos: Poder ser um jogo um pouco demorado e tornar-se
aborrecido. O que se pode melhorar: Para no se tornar montono pode-se
fazer com que o aluno que passe o balo se mova para outro lugar.
Aspetos Positivos: Utilizao do balo, como promoo da interao pessoal

(maior proximidade fsica); Diferenciao e exigncia de ateno aos
colegas; Jogo com intuito de promover a interao entre alunos. Aspetos
Negativos: Funcionamento do jogo saiu prejudicado pelo elevado nmero
de elementos.
41
Jogo da praa pblica
Descrio do exerccio
A nossa atividade foi modificada no momento. Inicialmente iriamos realizar a
atividade denominada Praa Pblica, contudo, como houve um grupo que
realizou a mesma atividade, decidimos alterar a nossa em relao a alguns aspetos.
A nossa primeira atividade seria, juntar os alunos por grupos segundo as seguintes
particularidades:
1 Por inicial do ltimo nome;
2 Por distrito em que vive;
3 Por ms em que nasceu;
4 Por inicial do primeiro nome;
5 Por Prato preferido;
6 Por nmero de irmos;
7 Por ano de nascimento;
Iriamos realizar apenas as trs primeiras particularidades, dado ao tempo escasso

da apresentao que possuamos. Deste modo a nossa atividade passou a ser:
Juntar os alunos por grupo, com nmeros de 1 a 4, havendo desta forma quatro
grupos e entregamos um tema por grupo, para que discutissem sobre determinado
assunto. O porta-voz elegido pelo grupo, teria de apresentar os seus colegas, e de
seguida referir o tema, a discusso e as concluses a que chegaram, e se todos os
elementos do grupo concordavam com a opinio geral do grupo.
Os temas foram os seguintes:
Sada da Seleo do Ricardo Carvalho;
A derrota do Porto contra o Zenit;
O Desporto Escolar na escola;
A importncia da Ed. Fsica para a mdia do secundrio.
42
O jogo passou a ser uma tentativa de fugir um pouco ao que os outros grupos
apresentaram. Os outros grupos apresentaram jogos para o 1 momento mais
orientados para turmas/equipas em que a maioria dos alunos/atletas no se
conheciam, sendo que o nosso jogo orientou-se mais para turmas/equipas em que
a maioria dos alunos/atletas j se conhecem, o que um acontecimento muito
frequente. A ideia principal foi a de que os elementos fossem capazes de
debaterem diferentes assuntos, apresentando as suas ideias, defendendo-as e
desde logo comearem a trabalhar em grupo, para saber se como elementos
distintos conseguiriam chegar a uma ideia comum e exp-la.
Durao
15 minutos
Objetivo principal
O objetivo dos elementos de cada grupo era conhecerem-se uns aos outros,
havendo um porta-voz elegido pelo grupo, que apresentaria os elementos do seu
grupo.
Aspetos positivos
Podemos colocar os membros do grupo a falarem de um tema que nos

interesse, mas de uma forma motivadora, ativa e cooperativa
Permite uma organizao rpida e aleatria dos grupos
Possibilita que os elementos do grupo exponham o seu ponto de vista em

relao a um assunto havendo assim bastante interao
Aspetos negativos
O rudo provocado pela conversa entre os elementos dos grupos
Existe a possibilidade de elementos no cooperativos na conversa
Reflexo do grupo
Para melhorar, deve-se diminuir o tempo de conversa intragrupo para que no
existam temas desviantes
43
Aspetos Positivos: Abriu canais de comunicao Promove a interao entre

os alunos Adequado ao espao da sala de aula Temas flexveis. Aspetos
Negativos: Temas mal escolhidos No houve conhecimento interpessoal.
Aspetos Positivos: Excelente capacidade de adaptao s caractersticas do

grupo; Boa comunicao; Envolve os alunos mais tmidos e envergonhados;
Cativou os alunos. Aspetos Negativos: Para o 1 Momento discusso de
temas no proporciona muito a apresentao dos alunos; Atividade no
adequada para todas as faixas etrias.
Aspetos Positivos: Dois dos temas mostraram-se pertinentes, dado o

contexto em que o grupo se encontra (estudantes do mestrado EEFEBS) e a
situao atual do desporto escolar e da EF na atualidade; Foi uma forma de
solucionar rapidamente o obstculo encontrado plano b; Jogo com intuito
de promover a interao entre alunos. Aspetos Negativos: Os temas podiam
originar quezlias intragrupais e no se mostravam interessantes e srios -
confuso; Formao dos grupos com pouco interesse e originalidade; Em
crianas seria, possivelmente, necessrio um moderador, pois as crianas
caso no se conheam podem ter dificuldade a iniciar um debate ou dilogo
sobre determinado assunto.
44
Passa a bomba
Descrio do exerccio
Material necessrio: Caixa com 30 perguntas; datashow e computador
Disposio: Colocados em forma de crculo
Descrio: O professor entrega a caixa com as perguntas a um aluno, que deve

dizer o seu nome e um motivo pelo qual a bomba no pode explodir nas suas mos
(ex.: Sou a Maria e a bomba no pode explodir nas minhas mos porque venho de
Gaia). O motivo dado consoante a pergunta que sair aleatoriamente da caixa.
Neste caso a Maria tirou um papel que perguntava de onde .
Regra: 5s para dar o motivo, caso contrrio tem um castigo.
Castigo: Ir para o centro do crculo responder ao que o professor sugere nos slides
Lista de Perguntas (x2)
Desporto favorito?
De onde s?
O que tens calado?
dolo desportivo?
Qual o teu hobbie?
Cor favorita?
O que queres ser quando fores grande?
Um sonho?
Um medo?
Onde passaste as frias?
Local favorito?
Comida favorita?
Qual o teu clube?
Defeito?
Virtude?
Castigos:
1. O meu dia de sonho _______________ com _______________a

jogar____________ porque______________.
45
2. Diferentes fotos de personalidades do Desporto. Escolher a que se

identifica mais e explicar o porqu.
3. Contar uma histria da sua infncia.
Durao
15 minutos
Objetivo principal
Conhecer os alunos e promover a integrao de possveis novos alunos na turma;
incentivar o raciocnio rpido e proporcionar uma atividade divertida mas com
regras.
Reflexo do grupo
A nossa atividade desenrolou-se sem constrangimentos e com uma boa dinmica.
A ideia do nosso jogo e o objetivo foi bem compreendida pelos nossos colegas.
Como sugestes para melhorar a dinmica e a estrutura sugerimos:
Mais perguntas dentro da caixa, para a bomba dar mais que uma volta
Mais castigos para que no se repetissem
Durante os castigos referir que no tm o fator de tempo, para os alunos se

poderem explicar da melhor forma e sem pressas
Anotar o que foi dito nos castigos anteriores para que no se pudesse dizer
ou contar a mesma histria
No final do jogo, cada pessoa iria explicar as respostas aos papis que lhe
tinham calhado
Achamos que o nosso jogo pode ser realizado em qualquer espao, sala de aula ou
ginsio e pode ser adaptado para qualquer faixa etria, podemos modificar as
perguntas de forma a se adaptarem ao pblico-alvo, excelente jogo de quebra-gelo.
Correu bem na nossa atividade o conceito do jogo, a preparao que cada elemento
do grupo despendeu e o prprio desenrolar do jogo.

Aspetos positivos: Jogo Dinmico; Jogo Cmico; Fomenta o improviso e a criatividade
dos participantes; Objeto central atrativo. Aspetos negativos: Respostas pouco
46
percetveis; Pouca profundidade no conhecimento das pessoas; Muito pouco tempo para
a interveno a cada aluno; Associou um castigo no jogo de quebra-gelo.
47
Quem quem? (2)
Descrio do exerccio
Individualmente, o aluno extrai uma folha do seu caderno e redige de forma
sucinta e informal algumas caractersticas com que se identifica (trs ou quatro).
Essas caractersticas podero ser fsicas, sociais, culturais, etc. posteriormente, essas
folhas sero recolhidas pelo docente, misturadas e distribudas aleatoriamente
pelos alunos no momento de iniciar a atividade de quebra-gelo. Escolhendo um
aluno de forma igualmente aleatria, este dirige-se ao centro da sala, l as
caractersticas descritas na folha e tenta adivinhar quem a pessoa de que se trata
no seu papel. a pessoa que for descoberta prosseguir com o decurso do jogo que
apenas terminar quando todos os alunos tiverem encontrado a pessoa em
questo.
Exemplo:
Sou um rapaz;
Tenho uma maneira esquisita de falar;
Sou cloro-dependente.
Resposta: Vtor Pereira, natural da cidade do Funchal (Madeira) e pratiquei

natao.
Durao
10 minutos
Aspetos positivos
Conceber bons momentos seguindo de algumas brincadeiras agradveis;
Oportunidade do aluno expor alguns complexos em relao a si e dessa

forma poder estar confortvel na sala de aula desde o incio do ano;
Esta atividade passiva e no gera grande baguna dentro da sala de aula;
O jogo simples e de fcil entendimento para os alunos;
Foca a ateno toda no aluno e nunca no Professor.
48
Aspetos negativos
No existe uma maneira natural de se formar grupos aleatoriamente a

partir deste jogo;
Os alunos podero atirar a folha do jogo para o cho quando este estiver
concludo;
Uma atividade que demora algum tempo a ser concluda.
Reflexo do grupo
Aspetos positivos: As pessoas no se apresentavam, apresentavam os outros
(alunos); Ateno 100% focada no aluno e nunca no professor; Jogo calmo (tico
para a sala de aulas); Gerou expectativas; O grupo referenciou faixa etria; O jogo no
s aplicvel no 1 Momento. Aspetos positivos: No foram definidas as caractersticas
pretendidas (nome, idade, localidade), gerando alguma ambiguidade,
principalmente a quem s referiu caractersticas psicolgicas; Um pouco maador
caso o grupo fosse grande; Demasiado longo; Se gerar pouca criatividade gera
muita monotonia; Houve um aluno que no foi ao centro.
Aspetos positivos: Dinamismo da atividade; Dar a conhecer as

caractersticas pessoais. Sugestes/aspetos a melhorar: No possvel
realizar como atividade de primeiro momento; Para que seja feita num
primeiro momento os alunos devem comear por dizer o seu nome e a
m0odalidade desportiva que praticam; Pode restringir-se s caractersticas
a exclusivamente fsicas (tipo altura, cor dos olhos, etc.).
49
Bola curiosa
Descrio do exerccio
Numa primeira fase, os alunos vo passando a bola para o colega do lado, aps se
identificarem (nome, qualidade e desporto favorito). Quando a bola regressar ao
primeiro elemento d-se incio segunda fase, passando a bola a um outro
qualquer elemento, desde que no seja o seu colega do lado, nem a ltima pessoa
que lhe passou a bola. Aps receber a bola, o aluno deve enunciar as caractersticas
de que efetuou o passe e, posteriormente, passar a bola a um novo colega.
Organizao: Os alunos dispem-se em crculo, em bpede estao. Um dos alunos

possui uma bola.
Material: Bola adequada faixa etria.
Penalizaes: Sempre que um aluno erra nas caractersticas do colega que lhe
passou a bola, dever sentar-se e passar a bola a outro elemento. Caso este novo
elemento erre nas suas caractersticas, o sujeito sentado levanta-se e continua em
jogo. Se acertar, o sujeito permanece sentado e fora de jogo.
Durao
15 minutos
Objetivo principal
Possibilitar a apresentao; proporcionar a comunicao e iniciar a integrao do
grupo.
Reflexo do grupo
Era um jogo de apresentao, que apelava memria do aluno e ateno. Era
destinado a alunos do 7 ano de escolaridade.
Primeiramente, no momento da apresentao houve um momento em que dizemos

consiste em pr de p, ou seja, todos os alunos da turma se levantaram antes de
terminar a explicao. Antes de apresentarmos qualquer jogo temos de pensar nas
expresses chave e no momento certo para as dizer.
50
De resto a apresentao foi boa, pois apresentamos a primeira parte do jogo no

momento correspondente a este, e a segunda igual, permitindo assim, percebe-lo
melhor e no fornecer demasiada informao de forma consecutiva.
Apontamos que, apesar do jogo ser um desafio, no esclarecemos esse pormenor,

logo a participao dos alunos no foi to calorosa, nem dinmica.
Tambm a este jogo, como qualquer outro, podemos incutir ou retirar regras para
que o objetivo seja conseguido e de modo a que os alunos participem nele de forma
ativa.
Aspetos positivos: Divertido; Contacto visual; Atividades que podem ser

aplicveis a praticamente todos os escales etrios; Torna-se diferente pelo
contacto com o objeto de jogo (bola de andebol). Aspetos negativos: Os alunos
da turma ajudavam-se uns aos outros e como tal no se conseguiu realizar o
jogo como estava inicialmente planeado; Grupo era demasiado grande.
Aspetos positivos: contacto visual evidenciado. Aspetos negativos: grupo

demasiado grande, o que dificulta a memorizao.
Aspetos positivos: Boa atividade para conhecer novos colegas; Permite

contacto visual constante. Aspetos negativos: Demasiados participantes, o
que dificultou a memorizao.
51
A teia do conhecimento
Descrio do exerccio
Os alunos sentados e dispostos em crculo. O professor comea por se apresentar

com o novelo na mo, ficando com a ponta deste e atirando-o para um aluno
aleatoriamente. Esse aluno apresenta-se, atira o novelo a outro, e assim
sucessivamente at completar a teia. Chegando ao fim, o ltimo aluno tem de
apresentar o colega que lhe passou o novelo anteriormente. At o novelo voltar ao
professor.
Material: Novelo e Cadeiras;
Durao
10 minutos
Reflexo do grupo
Aspetos positivos: Aspeto visual no final da teia do conhecimento; Boa
recetividade da turma; atividade que pode ser aplicvel a praticamente todos os
escales etrios. Aspetos negativos: Tamanho do novelo que foi insuficiente para o
nmero de alunos na turma; Momentos mortos enquanto se enrola o novelo.
De salientar primeiramente que este grupo no referiu qual seria a faixa

etria em questo, alegando que ns (alunos da turma) iramos fazer o jogo,
contudo disse a forma como havia de adequar o jogo nas escolas. Foi um
jogo de apresentao que apelava tambm a capacidade de memria dos
alunos, pois iriam ter que repetir o que os colegas de grupo diziam a medida
que passavam o novelo. Dois aspetos que queremos salientar para tornar a
atividade mais dinmica e produtiva so
1. O facto de o novelo ter acabado antes de chegar a todos os elementos da

turma. Esta uma situao que pode ser sempre resolvida se previrmos
estas situaes, nomeadamente, podiam trazer outro novelo.
2. Podiam criar regras para o jogo ser mais competitivo, ou seja, por
exemplo, quem errasse o que tinha de dizer saa do jogo.
Aspetos positivos: Jogo que permite que todos tenham contato visual
com os seus colegas; Jogo aplicvel a qualquer faixa etria. Aspetos
52
negativos: Novelo era demasiado pequeno, o que exigiu uma adaptao

por parte dos nossos colegas para que todos se apresentassem
(necessrio ter em ateno o nmero de participantes); A atividade
tornou-se um pouco demorada ao enrolar o novelo, o que causou
alguma inatividade dos alunos.
Aspetos positivos: muito contacto visual; bom para apresentao.

Aspetos negativos: novelo demasiado pequeno o que gerou confuso;
perdia-se muito tempo a enrolar o novelo; pouco dinamismo motor.
53
Declaro guerra
Descrio do exerccio
Os alunos esto dispostos na sala formando um crculo, sentados cada um na sua
cadeira. Um elemento encontra-se no centro, que ir declarar guerra aos outros
elementos, primeiro apresentando-se e de seguida enunciando uma caraterstica.
Por exemplo, Ol. Chamo-me Joo e declaro guerra a todas as pessoas que tiverem
21 anos. Os elementos que se identifiquem com aquela caraterstica tero que
trocar de lugar. O elemento do centro dever ser rpido o suficiente para ocupar
um desses lugares. O objetivo que a pessoa que estava no meio v mudando, para
que toda a gente se possa apresentar turma.
Durao
10 minutos
Objetivo principal
Socializao de todos os membros do grupo, criando um ambiente de
descontrao, diverso, favorvel formao de novas amizades e potenciador da
coeso de grupo.
Reflexo do grupo
Aspetos positivos: A atividade promoveu a integrao dos elementos da turma,
proporcionando ao mesmo tempo um momento de descontrao e diverso; Foi
uma atividade dinmica, envolvendo algum contacto pessoal, interao entre os
alunos e movimento; Poderia ter aplicabilidade em diversos escales etrios.
Aspetos negativos: Nem toda a gente teve possibilidade de estar no centro do
crculo para se apresentar. Uma possvel soluo para que isto no acontecesse era
fazer com que o aluno que fosse ao centro do crculo duas vezes sasse do jogo,
removendo-se tambm uma cadeira; Existe uma certa dificuldade no retorno
calma por ser um jogo com bastante movimento; No expressa necessariamente
caratersticas pessoais dos intervenientes; No controlamos o tempo da atividade.
No foi especificado o escalo etrio dos intervenientes do jogo. Este um

jogo muito interativo e divertido. Contudo, temos um apontamento a fazer:
neste jogo nem todos os elementos da turma podem-se apresentar, o que
no esse o propsito do jogo, visto ser uma apresentao. Ou seja, o grupo
54
em questo poderia colocar um observador na turma para verificar quem

ainda no tinha ido apresentar-se e, assumir a posio de locutor e dizer
uma caracterstica nica dessa pessoa, para que esta tambm se
apresentasse. Isto uma ideia, podendo haver mais ideias para combater
esta situao.
Aspetos positivos: Divertido e Dinmico; Boa recetividade da turma;

Atividades que podem ser aplicveis a praticamente todos os escales
etrios; Jogo que envolve alguma atividade fsica. Aspetos negativos:
Durao do jogo, uma vez que a partir de certa altura o jogo estava a se
tornar ligeiramente repetitivo; nem toda a gente poderia ir ao centro do
jogo, acabando por no participar.
Aspetos positivos: muito dinmico e funciona bem como quebra-gelo.

Aspetos negativos: provoca muito barulho na turma; mau para
conhecimento, porque nem todas as pessoas se levantam; caratersticas
limitadas.
55
Dizer nas costas
Descrio do exerccio
Material: Folha de papel e canetas
Descrio: Cada aluno tem uma folha de papel colada nas costas.
Durante cerca de 10 minutos, os alunos distribuem-se pela sala escrevendo nas

costas de cada colega uma caracterstica que os defina, sem nunca a repetir no
mesmo colega. Por exemplo, se nas costas da Joana tem escrito alta, olhos azuis ou
bonita, eu no posso escrever nenhuma dessas caractersticas nas costas da Joana.
No final desses 10 minutos, o professor recolhe as folhas e comea a ler, uma a

uma, enquanto os alunos da turma tentam adivinhar quem o colega
subentendido.
Durao
10 minutos
Objetivo principal
Conhecimento e interao com os colegas.
Aspetos positivos
O jogo pode ser realizado, com ou sem dilogo entre os membros da turma;
Poderamos mudar as caractersticas que os alunos tinham de escrever na

folha de papel;
Poderamos incluir um sistema de pontuao para quem descobrisse o

nome do colega, para incentivar a falarem e desinibir.
Reflexo do grupo
Aspetos positivos: nossa atividade foi dinmica; divertida; polivalente; com prtica
inclusiva e uma atividade que permite contato pessoal e interao. Aspetos
negativos: pode provocar muito barulho; com crianas pode ser conflituoso; com
muita gente dificulta porque no conseguimos que todos interajam; deveramos ter
levado folhas e canetas para no causar tanto distrbio.
56
Este grupo apresentou o jogo dizendo que era dirigido a alunos do segundo
e terceiro ciclo do ensino bsico e tambm ensino secundrio. No era
dirigido ao 1 ciclo devido escrita. O jogo era engraado e pedia a
interao entre alunos. Contudo, as regras de jogo no foram esclarecedoras
e os elementos do grupo tinham discursos contraditrios, o que se verificou
no momento do jogo, em que alguns alunos tiveram dvidas se era ou no
assim que deveriam fazer.
Aspetos positivos: Divertido; Boa recetividade da turma; Permite a interao

entre praticamente todos os elementos da turma. Aspetos negativos: Demorou
um pouco de tempo at os alunos perceberem o jogo; No pode ser aplicado a
todas as faixas etrias; Pode ser barulhenta em funo da faixa etria.
Aspetos positivos: Divertida; Bastante dinmica. Aspetos negativos: Pode

tornar-se uma atividade muito barulhenta, dependendo da faixa etria;
Deviam ter em conta o nmero de participantes para que todos interajam
entre si.
57
Realizao
Docente da Unidade Curricular Psicologia da Educao
Nuno Corte-Real
Realizao do Documento
Brbara Catarina Diogo de Sousa
(Turma B)
Realizao dos jogos e reflexes

Discentes do ano letivo 2011/2012 das turmas A, B, C, D e E da Unidade Curricular
Psicologia da Educao integrada no 1 ano do 2 ciclo de Ensino da Educao
Fsica nos Ensinos Bsico e Secundrio da Faculdade de desporto da Universidade
do Porto.
58

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2 Ciclo em Ensino de Educao Fsica nos Ensinos Bsico e Secundrio

Ano letivo 2011 / 2012

JOGOS DE QUEBRA-GELOS .............................................................................................12

JOGO DOS CRACHS ........................................................................................................15

CASA DOS SEGREDOS ......................................................................................................17

PUZZLE DO CONHECIMENTO ........................................................................................22

TRAPEZISTAS LOUCOS ...................................................................................................24

PASSA A BOLA E APRESENTA-TE.................................................................................26

RECEBE E EXPE ..............................................................................................................29

DINMICA DO EMBALADO .........................................................................................31

JOGO DAS ILHAS ...............................................................................................................34

MMICA DESPORTIVA .....................................................................................................36

JOGO DO BALO ...............................................................................................................40

JOGO DA PRAA PBLICA..............................................................................................42

QUEM QUEM? (2) ..........................................................................................................48

BOLA CURIOSA .................................................................................................................50

A TEIA DO CONHECIMENTO ..........................................................................................52

DIZER NAS COSTAS ..........................................................................................................56

Potencialidades de ser professor:

Perigos de ser professor

Ser professor de Educao Fsica

Este momento marcado por vrios pontos.

Os pontos positivos devem englobar o facto de o professor cativar os alunos para

Desta forma, o professor quando organiza, no s a primeira aula do ano letivo,

O que dizer ento do primeiro momento?

Organizao do primeiro momento

1. Apresentao do professor turma;

5. Reflexo dos alunos sobre o professor e quais as suas perspetivas

Como organizar o primeiro momento

Caractersticas da turma (idade, numero de alunos, diversidade cultural,

Material e espao disponvel

Partir do individual para o coletivo (individual, 22, 33,etc.)

Plano de aula dinmica

O Jogo pode ser e transmitir

Desenvolvimento psicomotor - permite o desenvolvimento pessoal,

Desenvolvimento cognitivo - relacionado com os processos maturativos do

Social - dota-os de uma enorme capacidade de socializao com outros indivduos

Evoluo emocional o jogo pode ser um mtodo teraputico atravs da

Interajuda existe um objetivo comum do grupo, e que em conjunto tero de se

Responsabilidade ter de haver responsabilidade por parte do grupo neste tipo

Conflito quando as ideias do grupo no esto devidamente organizadas, podero

Perigoso os participantes tero de ter ateno e cuidado ao que se est a fazer,

Falta de organizao que pode levar ao desaparecimento do nosso objetivo

Timidez pode acontecer que um aluno se retraia, deve-se agir imediatamente e

M interao, os elementos de cada grupo tm de interagir entre si para que seja

Falta de confiana se no confiarmos na pessoa que nos segura pode ter um

Timming no devemos perder muito na realizao da dinmica, para que o nosso

Inflexibilidade do professor, caso a aula no esteja a decorrer como o suposto, o

De conhecimento: permite avaliar os conhecimentos dos alunos.

Confiana: em que os alunos perdem o medo aos seus companheiro(a)s.

Comunicao: utilizados para criar conflitos uma forma de encontrar um foco

Empatia: ajudam a compreender as realidades sociais.

Aspetos positivos: Cativou os alunos; os alunos envolveram-se ativamente na

Alteraes/Sugestes: Aquando da criao e organizao da atividade e mais

Reflexo dos outros grupos

Jogo dos Crachs

Distribuir aleatoriamente os crachs pela turma. Descobrir quem tinha o seu

Reflexo dos outros grupos

Neste jogo, preenchemos um questionrio com algumas referncias nossas;

Casa dos Segredos

Perigos e cuidados a ter

Com grupos grandes pode se tornar confuso;

Uma vez formados dois grupos (A e B), conseguiu-se, atravs da componente