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Originales
J. M. Moreno Manso Competencia lingstica y estilo cognitivo
M. J. Rabazo Mndez
M. E. Garca-Baamonde en nios institucionalizados
Departamento de Psicologa
y Sociologa de la Educacin
Universidad de Extremadura
Resumen
La investigacin aporta datos relativos al desarrollo
lingstico y al estilo cognitivo de 74 nios cuyas
edades oscilan entre 6 aos y 18 aos en situacin
de desproteccin institucionalizados en varios centros
de acogida pertenecientes a la Comunidad Autnoma
de Extremadura. El estudio nos permite determinar si
la competencia lingstica de los nios en los diferen-
tes componentes del lenguaje es la adecuada. Tam-
bin nos proporciona evidencia en relacin al estilo
cognitivo reflexivo o impulsivo de los menores anali-
zados. Para evaluar el desarrollo lingstico de los
nios, utilizamos el BLOCscreening y para determinar
el estilo cognitivo utilizamos el MFF-20. Los resulta-
dos constatan el impacto de maltrato infantil en el
desarrollo del lenguaje, as como la presencia de
mayores dificultades en el componente pragmtico.
Los resultados indican la presencia de diferencias en
el funcionamiento social y en el estilo cognitivo refle-
xivo-impulsivo segn la edad de los menores y el
sexo.
Palabras clave: Maltrato infantil, desarrollo del lenguaje, estilo cognitivo, refle-
xin-impulsividad
Linguistic competence and cognitive style
in institutionalized children
The investigation provides information relative to
the linguistic development and cognitive style of 74
children between 6 and 18 years old in situation of
lack of protection, institutionalized in several centers
of reception belonging to the Autonomous Region
Correspondencia:
Juan Manuel Moreno Manso
Avenida del Elvas s/n
06007-Badajoz
Correo electrnico: jmmanso@unex.es
55
Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa
2006, Vol. 26, No. 2, 115-125
Copyright 2006 AELFA y
Grupo Ars XXI de Comunicacin, S.L.
ISSN: 0214-4603
of Extremadura. The study allows us to determine if
the linguistic competence of the children in the dif-
ferent components of the language is the suitable
one. It also provides us the evidence in relation to
the reflexive or impulsive cognitive style of the ana-
lyzed minors. To evaluate the linguistic development
of the children we use the BLOC screening, and to
determine the cognitive style we use the MFF-20.
The results indicate the impact of child maltreatment
in the development of the language, and the pres-
ence of major difficulties in the pragmatic compo-
nent. The results indicate the presence of differences
in the social functioning and in the reflexive-impul-
sive cognitive style according to the age of the
minors and the sex.
Key words: Child maltreatment, language development, cognitive style,
reflection-impulsivity
Introduccin
La poblacin infantil se ve sujeta a situaciones de
riesgo que obligan o aconsejan poner en marcha una
serie de medidas de proteccin que pueden conllevar
la retirada del menor de su ncleo familiar o de con-
vivencia. Estas medidas de proteccin son la acogida
familiar o residencial y la adopcin. El objetivo de un
centro de acogida es acoger temporalmente a nios y
jvenes que se encuentran en situaciones de riesgo
social o desamparo (Ley Orgnica 21/1987, del 11 de
noviembre, por la que se modifican determinados
artculos del Cdigo Civil y de la Ley de Enjuicia-
miento Civil en materia de adopcin) y proporcionar
una atencin integral a aquellos menores que por
determinadas circunstancias no puedan recibirla de
sus familiares. La Ley Orgnica 21/1987, delimita cu-
les son las situaciones de desproteccin objeto de ins-
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GARCA-BAAMONDE
titucionalizacin del menor: a) situaciones que se
producen por el imposible ejercicio de los deberes de
proteccin, circunstancias del nio (fallecimiento de
padres, prisin, enfermedades incapacitantes, etc.)
que hacen que ste no reciba ni cuidados ni atencin;
b) situaciones que se producen por el incumplimiento
de los deberes de proteccin, en las que los respon-
sables del nio renuncian total y absolutamente a
cumplir sus deberes de proteccin (renuncian a la
paternidad, lo abandonan a terceros o lo dejan solo,
en completa desatencin); c) y situaciones que se
producen por un inadecuado cumplimiento de los
deberes de proteccin, tales como el maltrato fsico,
maltrato emocional, abandono fsico, abandono
emocional, abuso sexual, etc.
Uno de los derechos primordiales de los menores
es el de tener una familia que se responsabilice de sus
necesidades, que le de afecto y apoyo social. No obs-
tante, si sucede alguna anomala o se produce alguna
alteracin en la interaccin del nio con el medio
durante la primera infancia, pueden aparecer en el
menor una serie de trastornos de naturaleza e inten-
sidad diferentes.
Los estudios de Wolfe y Pierre (1993), Urquiza y
Winn (1994), Lpez (1995) y Rycus y Hughes (1998)
destacan la necesidad de evaluar el desarrollo lings-
tico y el estilo cognitivo de nios que como conse-
cuencia de su situacin de desproteccin han sido
institucionalizados en centros de acogida.
Fernndez y Fuertes (2000) sealan como conse-
cuencias del maltrato infantil en los nios de edades
comprendidas entre 6 aos y 14 aos: el retraso lin-
gstico y la dificultad en la capacidad para resolver
problemas y descentrar la percepcin y el pensa-
miento. Del mismo modo, a partir de la adolescencia,
destacan las dificultades a nivel cognitivo para alcan-
zar el pensamiento propio de las operaciones forma-
les, el desarrollo lgico y abstracto, y de nuevo la
capacidad para resolver problemas.
Rev Logop Fon Audiol 2006, Vol. 26, No. 2, 115-125
Amors y Palacios (2004) recalcan que las dificul-
tades lingsticas en nios institucionalizados que
sufrieron situaciones de malos tratos, pueden adoptar
formas muy diversas, destacando entre ellas: las gra-
ves deficiencias en las capacidades cognitivas y lin-
gsticas bsicas (la atencin, la imaginacin, la
memoria, las destrezas para comprender y producir
el lenguaje, etc.), el retraso en la adquisicin del len-
guaje, la dificultad para el uso del lenguaje interior
como medio para dirigir la accin (funcin autorre-
guladora) y el uso restringido del mismo (pobreza de
vocabulario, dificultades expresivas y receptivas en
la sintaxis de cierta complejidad, p. ej., el uso de ora-
ciones subordinadas).
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Rogeness, Amrung, Macedo, Harris y Fisher (1986),
Allen y Tarnowski (1989), Ciccietti y Carlson (1989),
Milner (1990), Sandberg y Lynn (1992), Martnez y De
Pal (1993), Gaudin, Polansky, Kilpatrick y Shilton
(1996), Pino, Herruzo y Moza (2000), Gonzlez, Quin-
tana, Barajas, Linero, Goicoechea, Fuentes, Fernndez
y De la Morena (2001), Ruiz y Gallardo (2002) y
Moreno (2003) mencionan, entre las consecuencias
psicolgicas del maltrato infantil, aspectos tales
como: deficiencias importantes en el desarrollo del
lenguaje, falta de seguridad, retrasos en el desarrollo,
incompetencia en el funcionamiento social, impulsi-
vidad, deficiencias en el empleo del lenguaje comn,
trastornos del habla, incapacidad para abstraer y
generalizar los conceptos, dificultad para refrenar los
impulsos ante el surgimiento de la mnima presin
ambiental o contrariedad, atencin fluctuante, dis-
persa, inconstante y dbil (principalmente por la gran
inestabilidad psicoafectiva), etc.
Con el estudio que presentamos a continuacin
pretendemos aportar un mayor conocimiento sobre
las consecuencias de la desproteccin infantil en el
desarrollo del lenguaje. Tratamos de identificar si la
competencia lingstica corresponde con la edad cro-
nolgica de los menores, determinando el nivel lin-
gstico de cada uno de los nios a partir de los cua-
tro componentes analizados: morfologa, sintaxis,
semntica y pragmtica, as como establecer si el
componente pragmtico es el ms afectado en los
menores en situacin de desproteccin. As mismo,
tratamos de determinar si existen diferencias signifi-
cativas en los componentes lingsticos analizados y
en el estilo cognitivo reflexivo-impulsivo en los
menores segn la edad y el sexo.
La investigacin que planteamos se desarrolla en
el marco de los centros de acogida de menores de la
Comunidad Autnoma de Extremadura. La Comuni-
dad Autnoma de Extremadura, en su Ley 4/94, del 10
de noviembre de proteccin y atencin a menores,
establece como situaciones de desamparo (y, por
tanto, de institucionalizacin del menor) las siguien-
tes: abandono voluntario del menor, malos tratos fsi-
cos o psquicos, trastorno mental grave de los cuida-
dores, que impida el adecuado ejercicio de la patria
potestad o del derecho de guarda y educacin, dro-
gadiccin o alcoholismo habitual de las personas que
forman parte de la unidad familiar, en especial de los
padres o guardadores de hecho de los menores, abu-
sos sexuales por parte de miembros de la unidad
familiar o de terceros con el consentimiento de stos,
induccin a la mendicidad, delincuencia o prostitu-
cin; y cualquier situacin de desproteccin que
traiga su causa en el incumplimiento o el inadecuado
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ejercicio de la patria potestad o de los deberes de
proteccin establecidos por las leyes, siempre que ello
incida en la privacin de la necesaria asistencia moral
o material.
Las hiptesis que pretendemos verificar son las
siguientes: a) los nios en situacin de desprotec-
cin manifiestan un desarrollo del lenguaje infe-
rior a lo esperado; b) los nios institucionalizados
manif iest an mayores dif icult ades en pragmt ica
que en el resto de componentes del lenguaje; c) el
estilo cognitivo impulsivo es ms caracterstico en
los nios de menor edad; d) existen diferencias en
la compet encia lingst ica segn la edad de los
menores y el sexo.
Mtodo
Sujetos
Los sujetos que forman parte de este estudio son
74 menores en situacin de desproteccin institucio-
nalizados en los centros de acogida de la Junta de
Extremadura. La muestra est compuesta por 41
varones y 33 mujeres. La edad de los menores oscila
entre 6 aos y 18 aos (tabla 1).
Los centros de proteccin donde se desarroll la
investigacin fueron los siguientes (todos ellos estn
ubicados en la provincia de Badajoz): Antonio
Machado (Mrida), San Juan Bautista (Badajoz),
Pedro de Valdivia (Villanueva de la Serena), Ana Bola-
os (Olivenza).
En la investigacin se han considerado como
objeto de anlisis la muestra global de menores (n =
74) en situacin de desproteccin, sin grupo de con-
trol. Sin embargo, dado que el propsito del estudio
es realizar un anlisis comparativo, se han establecido
cuatro grupos diferenciados atendiendo al intervalo
de edad (6-8 aos, 9-11 aos, 12-14 aos y 15-18
aos) y dos grupos diferenciados atendiendo al sexo
de los menores.
Tabla 1 Distribucin de los nios atendiendo a la edad y el sexo
6-8 aos
Varn 16 (66,7 %)
Mujer 8 (33,3 %)
n 24
57
Instrumentos
Para evaluar el desarrollo lingstico de los nios
(conocimientos del lenguaje y componentes defici-
tarios), teniendo en cuenta la edad de los menores,
utilizamos versin Screening de la Batera de Len-
guaje Objetiva y Criterial BLOC (Puyuelo, Renom,
Solanas y Wiig, 2002), y para la evaluacin del estilo
cognitivo reflexivo-impulsivo, utilizamos la adapta-
cin espaola del Mat ching Familiar Figures Test
20 (MFFT20) de Cairns y Cammock (1978). La adap-
tacin espaola, el test de emparejamiento de figu-
ras conocidas- 20 (MFF- 20) ha sido realizada por
Buela- Casal, Carretero- Dios y De los Santos- Roig
(2002).
Procedimiento
En primer lugar, aplicamos la batera BLOC-S des-
tinada a detectar si existen dificultades en alguno de
los cuatro componentes del lenguaje (morfologa,
sintaxis, semntica y pragmtica). Esta prueba nos
permite estimar el riesgo de que exista un problema
del lenguaje en cada una de las cuatro habilidades
comunicativas evaluadas. Tambin nos informa de
forma global del nivel lingstico y comunicativo del
nio en los cuatro mdulos, reduce considerable-
mente el tiempo de aplicacin respecto a otras prue-
bas y nos indica qu modulo de la batera completa
BLOC-C (Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas, 1998)
debemos realizar al nio al completo para obtener
ms datos y una puntuacin ms exacta.
El BLOCpuede aplicarse a partir de los 5 aos. Esta
prueba nos permite evaluar la expresin y la com-
prensin de los nios en los cuatro componentes del
lenguaje, cuantitativa y cualitativamente. Es muy til
para el diseo de planes de intervencin individuali-
zados y grupales.
Rev Logop Fon Audiol 2006, Vol. 26, No. 2, 115-125
El mdulo de morfologa evala el uso de plurales,
formas verbales regulares e irregulares, reflexivos,
posesivos, etc. El mdulo de sintaxis explora la estruc-
9-11 aos 12-14 aos 15-18 aos n
7 (33,3 %) 6 (60 %) 12 (63,2 %) 41
14 (66,7 %) 4 (40 %) 7 (36,8 %) 33
21 10 19 74
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tura de la oracin, el sintagma nominal, el sintagma
verbal, el sintagma adjetivo, el objeto directo, el
objeto indirecto, etc. El mdulo de semntica evala
el conocimiento que tiene el nio de la funcin sig-
nificativa de ciertos elementos de la oracin: agente,
paciente, instrumental, nociones cualitativas y de
cantidad, etc. Por ltimo, el mdulo de pragmtica
estudia el uso del lenguaje en diferentes contextos
comunicativos.
A lo largo de los cuatro mdulos, las tareas que
deben llevarse a cabo para provocar la respuesta del
nio son las siguientes: denominar dibujos (objetos o
acciones), completar frases orales incompletas (gene-
ralmente en respuesta a dibujos), produccin para-
lela (formular frases que, a nivel de estructura son
similares a las que le propone el evaluador, tambin
en respuesta a dibujos) y lenguaje inducido (el nio
debe expresar verbalmente una respuesta ante situa-
ciones que le presentamos en un dibujo).
En segundo lugar, utilizamos el MFF-20. La edad
de aplicacin es a partir de los 6 aos. Esta prueba
nos permite evaluar el estilo cognitivo reflexivo-
impulsivo mediante una prueba de emparejamiento
perceptivo. Los nios deben enfrentarse a tareas defi-
nidas por la incertidumbre (varias alternativas de res-
puesta entre las cuales una es la correcta).
Las pruebas se aplicaron individualmente, dedi-
cando 2 horas y media a la evaluacin de cada uno de
los nios. El lugar de pasacin de las pruebas fue el
centro de acogida donde se encontraba instituciona-
lizado cada menor.
Los anlisis efectuados fueron los siguientes: en
primer lugar, realizamos un anlisis de frecuencias, a
travs de estadsticos descriptivos, con la finalidad
de determinar la competencia lingstica y el estilo
cognitivo reflexivo-impulsivo en los nios en situa-
cin de desproteccin, atendiendo al sexo y a los
Rev Logop Fon Audiol 2006, Vol. 26, No. 2, 115-125
Tabla 2 Porcentaje de sujetos observados en la aplicacin del BLOC-Sen los intervalos de 6-8 aos y 9-11 aos
6-8 aos
Mo (%) Si (%) Se (%)
70-100: nivel superior 8,3 33,3
60-70: nivel de transicin 25 41,7 50
30-60: nivel de emergencia 33,3 8,3
Inferior 25-30: nivel de alarma 33,3 16,7
Mo: morfologa; Si: sintaxis; Se: semntica, Pra: pragmtica.
118
diferentes intervalos de edad; y en segundo lugar, se
efectu un anlisis comparativo entre los distintos
intervalos de edad y el sexo de los menores, con la
finalidad de determinar si existen diferencias signifi-
cativas entre las muestras en funcin de los factores
estudiados. Para la segunda parte del anlisis esta-
dstico, utilizamos la prueba t para muestras indepen-
dientes y la prueba de Kruskal-Wallis para varias
muestras independientes.
Resultados
A continuacin mostramos los resultados relativos
a la aplicacin del BLOC screening en los nios insti-
tucionalizados. Los mdulos se han diseado para
verificar el nivel de dominio a partir del 70 % de
aciertos (tablas 2-5).
El anlisis de frecuencias indica lo siguiente. En
morfologa, debemos sealar que en el intervalo de
los 6 aos a los 8 aos el 8,3 % de los nios se sitan
entre los centiles 70-100 (nivel superior). Esto indica
que los nios dominan esta habilidad psicolings-
tica y pueden usarla correctamente. El 25 % de los
menores tienen puntuaciones que se sitan entre los
centiles 60-70 (nivel de transicin), lo que indica que
estos nios necesitan ayuda para dominar completa-
mente el componente del lenguaje evaluado. El
33,3 % de los nios muestran un dominio muy por
debajo de la competencia lingstica puesto que la
puntuacin en morfologa se sita entre los centiles
30-60 (nivel de emergencia). Por ltimo, comproba-
mos que en el 33,3 % restante de los menores la com-
petencia del lenguaje es muy reducida, la puntua-
cin centil es inferior al 25-30 (nivel de alarma). En el
intervalo de los 9-11 aos, el 14, 3 % de los nios se
9-11 aos
Pra (%) Mo (%) Si (%) Se (%) Pra (%)
16,7 - 14,3 9,5 - -
25 28,6 33,3 52,4 4,8
16,7 41,7 9,5 23,8 47,6 71,4
16,7 33,3 47,6 33,3 - 23,8
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GARCA-BAAMONDE

Tabla 3 Porcentaje de sujetos observados en la aplicacin del BLOC-Sen los intervalos de 12-14 aos y 15-18 aos

12-14 aos 15-18 aos

Mo (%) Si (%) Se (%) Pra (%) Mo (%) Si (%) Se (%) Pra (%)
70-100: nivel superior - 10 - - - 5,3 - -
60-70: nivel de transicin 10 10 60 - 26,3 42,1 57,9 10,5
30-60: nivel de emergencia 50 50 20 80 47,4 26,3 31,6 73,7
Inferior 25-30: nivel de alarma 40 30 20 20 26,3 26,3 10,5 15,8

Mo: morfologa; Si: sintaxis; Se: semntica, Pra: pragmtica.

Tabla 4 Medias y desviaciones tpicas en el BLOCscreening atendiendo a la edad de los menores

6-8 aos (n = 24) 9-11 aos (n = 21) 12-14 aos (n = 10) 15-18 aos (n = 19)
X Sx X Sx X Sx X Sx
Morfologa 2,92 0,97 2,90 1,18 3,30 0,67 3 0,75
Sintaxis 2,08 1,06 2,81 1,03 3 0,94 2,74 0,93
Semntica 2,33 0,96 2,48 0,51 2,60 0,84 2,53 0,70
Pragmtica 3,08 0,78 3,19 0,51 3,20 0,42 3,05 0,52

X: media; Sx: desviacin tpica.

Tabla 5 Medias y desviaciones tpicas en el BLOCscreening atendiendo al sexo de los menores

Mo Si Se Pra
Varn (n = 41) Media 3,22 2,56 2,46 3,17
Desviacin tpica 0,88 1,10 0,81 0,54
Mujer (n = 33) Media 2,70 2,61 2,45 3,06
Rev Logop Fon Audiol 2006, Vol. 26, No. 2, 115-125

Desviacin tpca 0,95 1,00 0,71 0,66

Mo: morfologa; Si: sintaxis; Se: semntica; Pra: pragmtica.

sitan en el nivel superior (centil 70-100), el 28,6 %
en el nivel de transicin (centil 60-70), el 9,5 % en
situacin de emergencia (centil 30-60) y el 47,6 %
en nivel de alarma (inferior al centil 25-30). Entre
los 12-14 aos, el 10 % de los menores tienen una
puntuacin centil 60-70 (nivel de transicin), el 50 %
se encuentran en situacin de emergencia y el 40 % se
59
sitan por debajo del centil 25-30. Por tanto, com-
probamos que el 90 % de los menores muestran un
escaso dominio de esta habilidad psicolingstica.
Por ltimo, en el intervalo de los 15-18 aos, el 26,3 %
de los nios se encuentran en un nivel de transicin,
el 47,4 % en situacin de emergencia y el 26,3 % en
nivel de alarma. Tanto en este intervalo de edad como
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GARCA-BAAMONDE
en el anterior, debemos destacar que ningn menor
domina correctamente la competencia lingstica
evaluada.
Respecto al mdulo de sintaxis, los resultados
indican que en el intervalo de los 6 aos a los 8 aos
el 33,3 % de los nios dominan esta habilidad psico-
lingstica y pueden usarla correctamente (centil 70-
100). El 41,7 % de los menores se encuentran en un
nivel de transicin (centil 60-70) y, por tanto, necesi-
tan ayuda para dominar completamente esta compe-
tencia lingstica. El 8,3 % de los nios muestran un
dominio muy bajo (nivel de emergencia) y el 16,7 %
se encuentran en situacin de alarma. En el intervalo
de los 9-11 aos, el 9,5 % de los menores tienen una
puntuacin centil igual o superior a 70 y el 33,3 % se
encuentran en proceso de transicin. Debemos desta-
car que el 57,1 % de los nios tienen un escaso domi-
nio de la sintaxis puesto que sus puntuaciones son
inferiores al centil 60 (nivel de emergencia-alarma).
Entre los 12-14 aos, debemos destacar que el 80 %
de los menores muestran un escaso dominio de esta
habilidad psicolingstica (50 % en situacin de
emergencia y 30 % en el nivel de alarma). Finalmente,
en el intervalo de los 15-18 aos, comprobamos que
el 42,1 % de los nios se encuentran en un nivel de
transicin y el 52,6 % de los menores se distribuyen
homogneamente entre los niveles de emergencia y
alarma.
En el componente semntico, comprobamos que
en el intervalo de los 6 aos a los 8 aos el 16,7 % de
los nios domina correctamente esta habilidad psicolin-
gstica, el 50 % se encuentran en un nivel de transi-
cin, necesitando ayuda para dominar completamente
esta competencia lingstica y el 33,4 % restante se dis-
tribuye homogneamente en los niveles de emergencia
y transicin. En el intervalo de los 9-11 aos, el 52,4 %
se encuentra en transicin y el 47,6 % en un nivel de
alarma. Entre los 12-14 aos, debemos destacar que el
60 % tienen una puntuacin centil 60-70 (nivel de
Rev Logop Fon Audiol 2006, Vol. 26, No. 2, 115-125
transicin), el 20 % se encuentran en situacin de
emergencia y el 20 % se sitan por debajo del centil
25-30. Finalmente, en el intervalo de los 15-18 aos,
comprobamos que el 57,9 % de los nios se encuentran
en un nivel de transicin, el 31,6 % muestran un domi-
nio muy bajo (centil 30-60) y el 10,5 % restante se
sitan en nivel de alarma.
El anlisis de frecuencias del componente prag-
mtico, refleja claramente que esta habilidad psico-
lingstica es la de menor domino en los nios perte-
necientes a los diferentes intervalos de edad. En el
intervalo de los 6 aos a los 8 aos, ningn nio
domina esta competencia lingstica y el 75 % de los
nios se sitan en los niveles de alarma y emergencia.
120
En el intervalo de los 9-11 aos, el 95,2 % de los nios
se sitan por debajo del centil 60. En el intervalo de
los 12-14 aos, destacamos que la totalidad de los
menores se encuentran entre los niveles de emergen-
cia y alarma. Y por ltimo, en el intervalo de los 15-
18 aos, comprobamos el 89,5 % de los nios mues-
tran un dominio psicolingstico muy bajo.
El anlisis de las medias y desviaciones tpicas de
los diferentes componentes del lenguaje indica que
en todos los intervalos de edad, destaca el escaso
dominio de la morfologa y la pragmtica en los nios
evaluados. As mismo, entre los 9-11 aos y los 15-
18 aos constatamos un dominio psicolingstico
inferior a lo esperado en el componente sintctico.
En el anlisis de las medias y desviaciones tpicas
de las diferentes habilidades psicolingsticas aten-
diendo al sexo, destaca el escaso dominio de la mor-
fologa y la pragmtica tanto en varones como en
mujeres. En las nias tambin constatamos la presen-
cia de un bajo dominio de la sintaxis.
Concretando an ms, podemos decir que en los
varones de 6-8 aos las habilidades psicolingsticas
ms deficitarias son la morfologa y la pragmtica,
mientras que en las mujeres se produce en la sintaxis
y en la pragmtica. En los varones de 9-11 aos es
donde constamos dificultades en los cuatro compo-
nentes del lenguaje, en cambio en las nias predomi-
nan las dificultades en pragmtica. En el intervalo de
los 12-14 aos, predominan los dficit en morfologa,
sintaxis y pragmtica tanto en los varones como en
las mujeres. Por ltimo, entre 14 aos y 18 aos des-
tacamos las dificultades en morfologa, sintaxis y
semntica en el varn y los dficit en morfologa y
pragmtica en la mujer.
A continuacin mostramos los resultados relativos
a la aplicacin del MFF-20 en los nios institucionali-
zados (tablas 6 y 7).
El anlisis de las medias y desviaciones tpicas
relativo a la aplicacin del MFF-20 en los nios insti-
tucionalizados refleja una mayor impulsividad en los
varones (Mdn = 77) que en las mujeres (Mdn = 55),
pero similitud en las puntuaciones de eficiencia-
ineficiencia (Mdn = 55).
El anlisis de las medias y desviaciones tpicas
correspondiente a los diferentes intervalos de edad,
muestra que son los nios ms pequeos los que pun-
tan ms alto en impulsividad. El intervalo donde
constatamos mayor impulsividad es a los 6-8 aos
(Mdn = 89), seguido de los 9-11 aos (Mdn = 70). En
relacin a la eficiencia-ineficiencia, tambin verifica-
mos que a menor edad los nios puntan ms alto
en ineficiencia. De nuevo los nios de 6-8 aos son
los ms ineficientes (Mdn = 76).
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GARCA-BAAMONDE

Tabla 6 Medias y desviaciones tpicas en el MFF-20 atendiendo al sexo de los menores

Varn (n = 41) Mujer (n = 33) Total (n = 74)

X Sx X Sx X Sx
Impulsividad 73,39 21,77 61,82 53,82 68,23 25,30
Ineficiencia 57,63 29,35 53,82 28,78 55,93 28,96

X: media; Sx: desviacin tpica.

Tanto los varones como las mujeres de 6-8 aos se
muestran impulsivos, pero las nias manifiestan una
mayor impulsividad (Mdn = 92,5). Los niveles de efi-
ciencia-ineficiencia son similares (Mdn = 77 en el varn
y Mdn = 70 en la mujer). En este intervalo de edad es
donde se constata una mayor ineficiencia en los resul-
tados de los nios. Debemos resaltar tambin las dife-
rencias existentes en la puntuacin de impulsividad de
los varones y de las mujeres correspondientes al inter-
valo de edad de los 12-14 aos. Mientras que los varo-
nes puntan alto en impulsividad (Mdn = 89), las nias
se muestran reflexivas (Mdn = 30).
La aplicacin de la prueba t para la igualdad de
medias indica que existen diferencias en la variable
reflexin-impulsividad de los nios correspondientes
al intervalo de los 6-8 aos y 9-11 aos, y 6-8 aos y
los 15-18 aos. En el factor eficiencia-ineficiencia
constatamos la presencia de diferencias entre los 6-8
aos y los 15-18 aos. Entre los 6-8 aos y los 9-11
aos verificamos ligeras diferencias, pero no signifi-
cacin (tabla 8).
En la aplicacin de los mdulos relativos al BLOC
screening confirmamos diferencias en morfologa en
varones y mujeres, y en sintaxis en el intervalo de
edad de los 6-8 aos con el resto de los intervalos.
Entre los varones y mujeres advertimos ligeras dife-
rencias en el factor reflexin-impulsividad.
La aplicacin de la prueba de Kruskal-Wallis para
varias independientes hace constar la presencia de
diferencias significativas en sintaxis, reflexin-impul-
sividad y eficiencia-ineficiencia en los diferentes
intervalos de edad analizados.

Tabla 7 Medias y desviaciones tpicas en el MFF-20 atendiendo a la edad de los menores

6-8 aos (n = 24) 9-11 aos (n = 21) 12-14 aos (n = 10) 15-18 aos (n = 19)
Varn (n = 41) X Sx X Sx X Sx X Sx

Impulsividad 77,69 21,06 78,43 13,93 80,17 19,55 61,33 24,74

Rev Logop Fon Audiol 2006, Vol. 26, No. 2, 115-125

Ineficiencia 68,50 26,99 68,14 26,67 68,33 24,33 31,67 21,02

Mujer (n = 33) X Sx X Sx X Sx X Sx

Impulsividad 92,25 4,92 59,07 19,25 32,50 15,00 49,29 35,64

Ineficiencia 72,50 15,81 47,14 27,22 38,75 14,36 54,43 41,18

Total (n = 74) X Sx X Sx X Sx X Sx

Impulsividad 82,54 18,59 65,52 19,66 61,10 29,89 56,89 28,86

Ineficiencia 69,83 23,56 54,14 28,25 56,50 25,12 40,05 31,02

X: media; Sx: desviacin tpica.

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GARCA-BAAMONDE

Tabla 8 Prueba t para muestras independientes en las diferentes muestras analizadas

6-8 aos 6-8 aos 6-8 aos 9-11 aos 9-11aos 12-14 aos Varn-
9-11aos 12-14 aos 15-18 aos 12-14 aos 15-18 aos 15-18 aos Mujer
p p p p p p p
Morfologa 0,975 0,201 0,752 0,247 0,760 0,286 0,018
Sintaxis 0,021 0,022 0,038 0,616 0,816 0,483 0,854
Semntica 0,531 0,431 0,451 0,676 0,799 0,816 0,960
Pragmtica 0,583 0,577 0,878 0,957 0,406 0,421 0,443
Impulsividad 0,005 0,057 0,002 0,677 0,282 0,720 0,057
Ineficiencia 0,052 0,170 0,001 0,817 0,143 0,137 0,576

Discusin por qu, cmo o de qu manera y los requeri-

Los resultados confirman las hiptesis iniciales. Los
nios institucionalizados manifiestan un desarrollo
del lenguaje inferior a lo esperado, siendo mayores las
dificultades en pragmtica que en el resto de compo-
nentes del lenguaje y constatndose diferencias en
la competencia lingstica segn el sexo y la edad.
En el componente pragmtico, destacamos las difi-
cultades de los nios para reclamar la atencin, realizar
demandas de informacin especficas, usar pronombres
interrogativos y utilizar los adverbios interrogativos de
lugar dndey de tiempo cundo.
Igualmente, recalcamos las dificultades en el uso
del de quin, para quin y a quin, en el uso del
Tabla 9 Prueba de Kruskal-Wallis para varias
muestras independientes (variable de
Rev Logop Fon Audiol 2006, Vol. 26, No. 2, 115-125
mientos directos e indirectos de accin. Los nios tie-
nen dificultad para dar respuesta cuando el enun-
ciado les resulta demasiado largo, no logran
mantener la atencin y comprensin durante todo el
tiempo y les faltan recursos para responder ante
determinadas situaciones.
Estos datos pueden relacionarse en cierta medida
con los de Dodge, Bates y Pettit (1994). Segn estos
autores, los nios que han sido objeto de situaciones
de desproteccin durante la infancia, carecen de
estrategias competentes en la solucin de problemas
interpersonales.
Cuando un nio no tiene habilidades verbales
apropiadas para relacionarse y expresar lo que desea,
no puede interaccionar socialmente, como lo hacen
los dems. Lo que a su vez puede derivar hacia con-
ductas disfuncionales tales como: frustracin, impul-
sividad, oposicionismo, resistencia al control del
adulto, ansiedad, inseguridad, sentimientos de infe-

agrupacin: intervalo de edad)

rioridad, baja autoestima, reduccin de las interaccio-
nes sociales, dificultades en la interaccin con las
p personas de su entorno y mala adaptacin, pudiendo
Morfologa 0,788
inducir a su vez un desarrollo afectivo anmalo, con
alteraciones emocionales y comportamentales.
Sintaxis 0,033 Vemos que los menores evaluados son parcos en
Semntica 0,706 palabras, en ocasiones saltan de unos temas a otros,
les cuesta ponerse en el lugar de los adultos e imagi-
Pragmtica 0,878 nar lo que dirn, sienten dificultad para pedir algo
Impulsividad 0,006 como favor, sobre todo en aquellas situaciones en las
que el nio representado en las escenas pide a su
Ineficiencia 0,015 madre u otro adulto algn objeto. Tienen dificultad
para solicitar ms informacin sobre algn aconteci-
miento o para aclarar aspectos, para mostrar des-
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GARCA-BAAMONDE
agrado o disgusto acerca de algo, para formular
demandas explcitas, para requerimientos indirectos
de accin, limitaciones tanto para expresar cmo
para mostrar desacuerdo con nios y adultos, tenden-
cia a realizar grandes rodeos, escasa habilidad para
mostrar desacuerdo ante una figura de autoridad:
padre, madre, profesora, etc.
En morfologa, destacan las dificultades para uti-
lizar formas verbales irregulares pasadas y futuras,
pronombres personales de primera, segunda y ter-
cera persona, reflexivos y posesivos. En sintaxis, la
capacidad para realizar una determinada estructura
lingstica a partir de un enunciado no es la ade-
cuada, los nios manifiestan dificultades para utili-
zar la voz pasiva, oraciones ms complejas como las
subordinadas causales, temporales, adversativas y de
relativo. Y en semntica los resultados no son tan
bajos, aunque los nios tienen dificultad para utilizar
el dativo, usan inadecuadamente los locativos, las
nociones de cantidad con adverbios cuantificadores y
pronombres y los modificadores de tiempo y sucesin.
Las dificultades en la competencia pragmtica
asociadas al escaso dominio de la morfologa, pueden
estar relacionadas con el hecho de que algunas cons-
trucciones sintcticas organizan el valor pragmtico
de los enunciados, como en el caso de las formas
imperativas y las oraciones condicionales y la posibi-
lidad pragmtica (Clemente, 2000). Tal y como seala
esta autora, las caractersticas pragmticas de un
enunciado intentan describir las intenciones que
tiene el nio para comunicarse, caractersticas muy
relacionadas con las sintcticas y las semnticas.
En relacin al estilo cognitivo reflexivo-impulsivo,
los datos indican que los nios de menor edad se
muestran ms impulsivos, destacando el intervalo de
edad de los 6 aos a los 8 aos. Estos nios se carac-
terizan por una latencia baja de respuesta y un ele-
vado nmero de errores. En los nios institucionaliza-
dos se refleja una mayor impulsividad en los varones
que en las mujeres, sobre todo entre 12 aos y 14 aos.
Las nias son ms reflexivas (emplean mayor tiempo
en contestar, pero cometen un menor nmero de
errores), excepto las de 6-8 aos que puntan ms
alto en impulsividad que los varones. De ah que Ste-
venson (1996) seale que la impulsividad es la dimen-
sin que se asocia con mayor frecuencia con los dfi-
cit comunicativos.
La impulsividad cognitiva dificulta la capacidad de
los nios para pararse a reflexionar antes de actuar y
preveer los errores antes de cometerlos.
Los trastornos emocionales derivados de situacio-
nes de desproteccin infantil pueden estar interfi-
riendo en la eficacia de los nios para la resolucin de
63
tareas de carcter cognitivo. En esta misma lnea,
Amors y Palacios (2004) sealan que la impulsivi-
dad es una de las caractersticas ms habituales en los
nios objeto de pobre estimulacin y maltrato. Los
nios manifiestan dificultad para utilizar sus capaci-
dades de anlisis, de resolucin de problemas, de eva-
luacin de situaciones, etc., a consecuencia de la
impulsividad que manifiestan.
Varios de los nios presentan dificultad para man-
tener la atencin necesaria para funcionar cognitiva-
mente de manera apropiada durante la aplicacin de
las pruebas.
Conclusiones
Los datos reflejan cmo el ambiente familiar en el
que viven estos nios y la pobre estimulacin que
reciben, inciden sobre el desarrollo evolutivo (Ruiz y
Gallardo, 2002). Al igual que el estudio realizado por
Pino y cols. (2000) con menores en situacin de negli-
gencia familiar vemos que los nios institucionaliza-
dos manifiestan dificultades en el plano cognitivo y
lingstico.
Hemos podido comprobar que entre los habituales
retrasos que presentan los nios que se encuentran
en residencias de acogida destacan los relacionados
con el lenguaje.
Tal y como sealan Cantwell y Baker (1991),
Cohen, Barwick, Horodezky y Isaacson (1996) y
Sineiro, Juanatey, Iglesias y Lodeiro (2000), las dificul-
tades comunicativas suponen un obstculo para la
adaptacin personal, social y escolar de los nios. De
ah la necesidad en nuestro caso, de implantar en las
edades tempranas un programa de intervencin diri-
gido a estimular y reorganizar el lenguaje oral de los
menores institucionalizados con actividades que
favorezcan un estilo cognitivo ms reflexivo.
Rev Logop Fon Audiol 2006, Vol. 26, No. 2, 115-125
La dificultad en la competencia lingstica es
habitual en menores institucionalizados en centros de
acogida, a consecuencia de condiciones de crianza
inadecuadas. Cualquier circunstancia en la que los
nios estn sometidos a condiciones de aislamiento,
soledad, inadecuada atencin, pobre o ausente esti-
mulacin, implica un dficit evolutivo. La escasa o
inadecuada estimulacin recibida por los nios en el
contexto familiar, limita el desarrollo cognitivo y lin-
gstico de los nios (Amors y Palacios, 2004).
Cuando la estimulacin socioafectiva que recibe
un nio de su entorno no es la apropiada, su desarro-
llo se retrasa en las diferentes esferas, siendo el len-
guaje uno de los aspectos con mayor repercusin
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MORENO, RABAZO Y COMPETENCIA LINGSTICA Y ESTILO COGNITIVO EN NIOSINSTITUCIONALIZADOS
GARCA-BAAMONDE
(Domnech, 2001). Lgicamente, si la dificultad del
lenguaje no es muy grave y la estimulacin/reorgani-
zacin lingstica se introduce precozmente, la recu-
peracin de muchos de estos nios ser excelente. En
cambio, si la alteracin del lenguaje es grave, el riesgo
de que subsista ser elevado.
Nuestra propuesta metodolgica se centra en la
estimulacin, reorganizacin y reestructuracin del
lenguaje de los nios, sin olvidar la necesidad de
favorecer el desarrollo emocional y afectivo de los
menores. Para el desarrollo normal y armnico, el
nio necesitar del trato confiado y frecuente por
parte de algn familiar o adulto significativo.
Comprobamos que det erminadas act it udes
familiares tales como la carencia de afecto, la falta
de cuidados fsicos, la indiferencia a las demandas e
iniciat ivas de int eraccin del nio, la f alt a de
comunicacin, la host ilidad, los menosprecios o
comentarios negativos, la intolerancia, el rechazo,
el abandono y el bloqueo del desarrollo autnomo
(fsico, emocional e intelectual) inciden considera-
blement e sobre la adquisicin y el desarrollo del
lenguaje del nio.
Los nios criados impersonalmente son propensos
a desarrollar ciertos rasgos patolgicos, tales como
retrasos globales en el desarrollo y dificultades en las
relaciones sociales.
En la misma lnea de Domnech (2001), conside-
ramos que los vnculos emocionales positivos con
adultos pueden favorecer la adaptacin del nio y
acelerar la recuperacin del trastorno lingstico de
ste.
En relacin a la competencia lingstica, vistas
las dificultades que manifiestan los menores, cen-
t raremos la int ervencin en consolidar las reglas
gramat icales conocidas por los nios y ensear
estructuras gramaticales ms tiles y funcionales.
Es necesario que los nios practiquen cada estruc-
tura gramatical aprendida con diferentes elementos
Rev Logop Fon Audiol 2006, Vol. 26, No. 2, 115-125
lxicos y en dif erent es cont ext os y pot encien la
comprensin de oraciones complejas. Debemos
incrementar el vocabulario de los nios, desarrollar
habilidades f uncionales que les permit an una
comunicacin efectiva, fomentar la iniciativa y la
espont aneidad en la conversacin y pot enciar el
establecimiento de turnos, a travs de actividades
de int eraccin verbal y no verbal, y ensearles a
introducir eficazmente temas nuevos de conversa-
cin e incorporar los recursos lingsticos trabaja-
dos a contextos naturales.
Al igual que Clemente (2000), insistimos en la
necesidad de centrar la intervencin pragmtica en
actividades que sean fcilmente generalizables a
124
ambientes reales, siendo fundamental el adiestra-
miento en el uso social en situaciones sociales con-
cretas (el nio debe saber cundo, dnde, y cmo
hacer los diversos tipos de enunciados).
As mismo, apreciamos que las dificultades en la
competencia lingstica varan, en cierta medida, en
funcin de la edad de los nios. De ah que inicial-
mente nos planteramos realizar un anlisis diferen-
cial en lo relativo al lenguaje y al estilo cognitivo,
atendiendo a los diferentes intervalos de edad.
Nuestra principal aportacin al estudio se centra
en la estimacin cualitativa y cuantitativa de la
expresin y en la comprensin de nios en los cuatro
componentes del lenguaje (morfologa, sintaxis,
semntica y pragmtica), lo que nos ha permitido
identificar diferencias en cada una de las cuatro habi-
lidades comunicativas evaluadas y disear planes de
intervencin individualizados y grupales.
Inicialmente el estudio era an ms ambicioso, en
el sentido de pretender analizar las diferencias en la
competencia lingstica y en el estilo cognitivo en
funcin de la edad de los nios, la modalidad de mal-
trato infantil que sufrieron y el tiempo de permanen-
cia en los centros de acogida, pero la administracin
competente en materia de proteccin a la infancia
sigue siendo reticente a proporcionar este tipo de
informacin. De ah que consideremos el estudio
como preliminar a futuras actuaciones que nos per-
mitan analizar las caractersticas de la personalidad
de los nios, el grado de adaptacin personal, social,
familiar y escolar, la forma de desproteccin infantil,
todo ello sin olvidar el tema esencial de nuestro estu-
dio, la competencia lingstica de los nios. As
mismo, consideramos esencial un estudio ms
exhaustivo del componente pragmtico.
De los diferentes tipos de maltrato infantil, to-
do parece indicar que es el abandono emocional el
que ms agudament e compromet e el adecuado
desarrollo de todos estos aspectos, aunque tipos de
maltrato tales como el emocional tambin pueden
repercutir notablemente sobre el desarrollo lings-
tico y cognitivo de los nios en situacin de des-
prot eccin. En un est udio realizado en nios en
situacin de maltrato y abandono emocional, tras
la aplicacin de la batera completa del BLOC, cons-
t at amos un desarrollo del lenguaje inf erior a lo
esperado en las diferentes habilidades psicolings-
ticas analizadas, predominando los dficit en prag-
mtica en los nios que fueron objeto de maltrato
emocional (Moreno, 2003).
Consideramos que siguen siendo escasos los estu-
dios que relacionan los malos tratos a la infancia y las
dificultades del lenguaje.
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MORENO, RABAZO Y COMPETENCIA LINGSTICA Y ESTILO COGNITIVO EN NIOSINSTITUCIONALIZADOS
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Recibido: 14/02/06
Modificado: 24/04/06
Rev Logop Fon Audiol 2006, Vol. 26, No. 2, 115-125
Aceptado: 15/05/06
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