Gestar II

LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUES GESTAR II

PROGRAMA GESTO
DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I AAA4

GESTAR II
PROGRAMA GESTO
DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
Ministrio
da Educao
GESTAR II
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica

PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS

ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4
LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I

VERSO DO ALUNO
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de
Tecnologias para a Educao Bsica
Coordenao Geral de Formao de Professores
Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II
Lngua Portuguesa Guias e Manuais

Organizadora Autores
Silviane Bonaccorsi Barbato Elciene de Oliveira Diniz Barbosa
Especializao em Lngua Portuguesa
Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO
Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6 Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino
Mestre em Educao Doutora em Filosoa
Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP
Universidade de Braslia/UnB
Professora Adjunta - Instituto de Psicologia
Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2
Mestre em Teoria Literria Paola Maluceli Lins
Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Mestre em Lingstica
Universidade Federal de Pernambuco/UFPE
Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6 e
AAA3
Doutora em Letras - Lngua Portuguesa
Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire
Professora Adjunta Aposentada -
Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6

Doutora em Lingstica
Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP
Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras
Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6

Doutora em Psicologia
Professora Adjunta - Instituto de Psicologia
DISTRIBUIO
SEB - Secretaria de Educao Bsica
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500
CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil
ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA.

QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE.
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.
A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio
Aprendizagem 4 - AAA4: leitura e processos de escrita I (Verso do Aluno). Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.
94 p.: il.
1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores. I. Brasil.

Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
CDU 371.13
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS

ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA

VERSO DO ALUNO
BRASLIA
2008
Sumrio
Apresentao ....................................................................................9
Introduo .............................................................................................11
Unidade 13: Leitura, Escrita e Cultura ................................................................13

Aula 1: Ler para compreender ..............................................................................15
Aula 2: Imagens do dia-a-dia ...............................................................................16
Aula 3: Como escrever? .....................................................................................18
Aula 4: Texto enigmtico ....................................................................................19
Aula 5: Caminhada da leitura ...............................................................................20
Aula 6: Situaes de leitura ..................................................................................22
Aula 7: Placas, letreiros e sinais ............................................................................24
Aula 8: O que dizem os rtulos? ............................................................................27
Unidade 14: O Processo da Leitura ...................................................................31

Aula 1: Uma estria curiosa .................................................................................33
Aula 2: Inventando estrias ..................................................................................36
Aula 3: Seguindo as pistas do texto .......................................................................38
Aula 4: A construo de significados ...................................................................40
Aula 5: Do bilhete ao verbete ...............................................................................42
Aula 6: Conhecimentos do leitor ...........................................................................44
Aula 7: Em busca de significado ............................................................................46
Aula 8: Futebol: bola, torcedores e palavras ............................................................48
Unidade 15: Mergulho no Texto ......................................................................51

Aula 1: Pensando na forma e na funo dos textos ....................................................53
Aula 2: Duvidando do texto .................................................................................55
Aula 3: Investigando o texto ................................................................................57
Aula 4: Textos dentro de outros textos ....................................................................59
Aula 5: Para descobrir o texto ...............................................................................61
Aula 6: Descobrindo a organizao do texto ............................................................62
Aula 7: Brincando de quebra-cabea ....................................................................64
Aula 8: Resumindo idias ....................................................................................66
Unidade 16: A Produo Textual: crenas, teorias e fazeres ...................................69

Aula 1: Mitos da escrita: dom ou trabalho? ..............................................................71
Aula 2: Escrever para interagir com o outro .............................................................74
Aula 3: Propaganda e marketing ...........................................................................77
Aula 4: Causos coletivos .....................................................................................78
Aula 5: Concurso de frases ...................................................................................83
Aula 6: Descobrindo a capital ..............................................................................86
Aula 7: Carta direo .......................................................................................88
Aula 8: De vendedor a escritor ..............................................................................90
Apresentao
Caro Professor, cara Professora,

O caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa foi criado para
atender prtica de sala de aula e para auxili-lo no desenvolvimento dos contedos de
Leitura e de Processos de Escrita, relacionados ao caderno de Teoria e Prtica 4. Deseja-
mos que as Aulas aqui planejadas sejam teis ao desenvolvimento do seu trabalho com
Lngua Portuguesa junto aos alunos.
O caderno composto por quatro Unidades. Cada uma delas apresenta oito Au-
las, que tm como pontos de partida sempre textos, analisados em suas variedades de
gneros. As Atividades propostas foram elaboradas com a finalidade de contribuir para
a aprendizagem dos contedos abordados no caderno de Teoria e Prtica 4 e para o de-
senvolvimento de habilidades a eles relacionadas. Para isso, foram escolhidos textos que
ilustram diferentes prticas de leitura, o que favorece o desenvolvimento da compreenso
leitora, assim como a diversidade de procedimentos de escrita e de planejamento do texto
escrito, respeitando a variedade de experincias de comunicao dos alunos do Ensino
Fundamental II.
Para contribuir efetivamente em sua prtica de sala de aula e obter o melhor resultado
possvel no trabalho com os alunos, o professor dever conhecer o conjunto referente a
cada Unidade e selecionar a Aula, levando em conta o nvel da turma, o contedo a ser
aprendido e as habilidades a serem desenvolvidas. As Aulas de cada Unidade podero ser
dadas na seqncia em que aparecem no caderno, o que favorece o desenvolvimento de
algumas Atividades, ou alternadas, segundo o que o professor julgar mais eficaz, tendo
em vista a necessidade dos alunos.
Bom trabalho a todos!
Introduo
Caro Professor, cara Professora,

No AAA 4 (caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem), propomos quatro assuntos
referentes s Unidades do caderno de Teoria e Prtica 4 de Lngua Portuguesa, respecti-
vamente:
Unidade 13 - Leitura, Escrita e Cultura
Unidade 14 - O Processo da Leitura
Unidade 15 - Mergulho no Texto
Unidade 16 - A Produo Textual: crenas, teorias e fazeres
As Atividades propostas nos AAA visam subsidiar o trabalho em sala de aula e con-
tribuir para o desenvolvimento da capacidade comunicativa dos alunos: a oralidade em
sala, a competncia leitora e o reconhecimento da escrita como prticas sociais, para
alm dos mitos relacionados ao ato de escrever.
Entendemos que as atividades de falar, ler e escrever representam dificuldades comuns
apresentadas pela maioria dos alunos em diferentes situaes de uso da linguagem.
Nas Aulas propostas, o texto sempre o elemento proponente das atividades de
leitura e de produo de textos, anlise e descrio da lngua. Tais atividades incluem
questes relacionadas ao contexto scio-cultural da lngua, o que estimula os alunos a
refletirem sobre a realidade que os cerca.
Na Unidade 13, as Atividades sugeridas tm como objetivo desenvolver no aluno
as habilidades de:
Identificar as marcas de letramento.
Relacionar a escrita com as prticas de cultura local.
Produzir atividades de preparao da escrita, considerando a cultura local como con-
texto das produes orais e escritas.
Os pressupostos essenciais para o trabalho com as habilidades focadas nesta Unidade
so: o reconhecimento das prticas sociais de letramento e a produo de texto segundo
os diferentes contextos scio-culturais orais e escritos do aluno.
Na Unidade 14, propomos Atividades para que o aluno possa desenvolver habilida-
des especficas relacionadas compreenso leitora do texto, tais como:
Reconhecer o texto e o leitor como criadores de significados.
Compreender o texto a partir de indcios de leitura.
Reconhecer a polissemia nos textos.
Relacionar os objetivos de leitura aos diferentes textos.
Perceber a amplitude do conhecimento prvio na leitura.
Reconhecer o texto para compreender seus significados.
Reconhecer o texto literrio para compreender seus significados.
As Atividades sugeridas na Unidade 14 tm como objetivos desenvolver a interao
do sujeito-leitor com o texto como um processo essencial construo de significado
e reforar o reconhecimento das caractersticas do texto literrio e no literrio para a
compreenso leitora.
Na Unidade 15, as Atividades tm como foco desenvolver no aluno as habili-
dades de:
Conhecer a funo das perguntas nas atividades de leitura.
Construir hipteses e elaborar perguntas a partir de um texto.
Perceber as relaes intertextuais, a linguagem e as estruturas diferenciadas em textos
com temticas semelhantes.
Elaborar perguntas em torno da relao de intertextualidade.
Definir a estrutura do texto para construir significados.
Ler para aprender.
Ler para aprender a partir da compreenso da estrutura do texto e da sntese das idias.
Nesta Unidade, as Atividades de apoio esto centradas nos elementos que devem
ser enfatizados no trabalho com a leitura e a compreenso do texto em sala de aula e no
papel dos interlocutores do texto, com seus objetivos.
Na Unidade 16, as Atividades propostas buscam desenvolver no aluno as habilida-
des listadas:
Identificar crenas e teorias que subjazem as prticas de ensaio da escrita.
Refletir sobre a funo scio-comunicativa da escrita.
Perceber a escrita como prtica comunicativa.
Identificar dimenses das situaes scio-comunicativas que auxiliam no planejamento
e na avaliao de atividades de escrita.
Os contedos que sustentam as Atividades de apoio so: a diversidade textual ade-
quada s prticas scio-comunicativas do cotidiano e a relevncia da interlocuo para
a construo de significado.
Para contribuir com o trabalho do professor, disponibilizamos, ao final de cada
Unidade, as respostas esperadas ou sugeridas s Atividades do AAA.
UNIDADE 13
LEITURA, ESCRITA E CULTURA
GESTAR AAA4
Aula 1
Ler para compreender
Atividade 1
Antnio um garoto de 12 anos, que foi convidado para uma festa em sua escola, na
qual estaro todos os seus colegas. Porm, no dia da festa, antes de sair de casa, ele
sentiu-se mal, percebeu sua temperatura muito alta e constatou que estava com febre.
Antnio j sabia que remdio (antitrmico) deveria tomar, mas no lembrava a
dosagem do medicamento. Como ele poderia descobrir a dose adequada para aquela
situao?
Para se ter acesso s informaes dos medicamentos, necessria a leitura da bula
de instruo, encontrada no interior das embalagens. No texto da bula, possvel locali-
zar informaes variadas sobre a medicao: composio qumica, posologia (dosagem),
indicao, contra-indicao, cuidados especiais, efeitos colaterais, informaes sobre o
laboratrio e a fabricao.
a) Observe o texto entregue pelo professor para a leitura em sala. A seguir, procure loca-
lizar o maior nmero de informaes que voc compreende e comente-as com o seu
colega.
b) Agora que voc j comentou as informaes gerais do texto (composio, indicao, 15
cuidados, posologia, contra-indicao), discuta com o colega sobre como vocs resol-
veriam o problema se estivessem no lugar de Antnio.
Assinalem no texto da bula as informaes que vocs elegeram como essenciais ao
usurio do medicamento e escrevam um bilhete para instruir o garoto Antnio, tanto na
leitura, como na busca de informaes no texto que acompanha a medicao: a bula do
remdio.
Aula 2
Imagens do dia-a-dia
Atividade 1
Voc j parou para pensar nas imagens que voc v ao longo do dia?
Feche os olhos e tente reprisar as seguintes imagens:
O que voc v a sua volta ao levantar de sua cama?
Como a imagem da sua casa: mveis, objetos, quadros, retratos, paredes e eletrodo-
msticos?
Quando voc sai de casa, o que v pela frente?
Como o seu caminho at a escola?
Ilustre as imagens mais importantes para voc em sua casa e no percurso para a escola.
Atividade 2
a) Leia o texto a seguir e procure relacion-lo com as suas lembranas:

16
Circuito fechado
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma,
creme de barbear, pincel, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua quente, toalha.
Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias, sapatos, gravata,
palet. Carteira, nqueis, documentos, caneta, chaves, leno, relgio, mao de cigarros,
caixa de fsforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xcaras e pires, prato, bule, talheres, guardana-
pos. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fsforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papis,
telefone, agenda, copo com lpis, canetas, blocos de notas, esptula, caixas de entrada,
de sada, vaso com plantas, quadros, papis, cigarro, fsforo. Bandeja, xcara pequena.
Cigarro e fsforo. Papis, telefone, relatrios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos,
bilhetes, telefone, papis. Relgio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboos de ann-
cios, fotos, cigarro, fsforo, bloco de papel, caneta, projeto de filmes, xcaras, cartaz,
lpis, cigarro, fsforo, quadro negro, giz, papel. Mictrio, pia, gua. Txi. Mesa, toalha,
cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapos, xcara. Mao de cigarros, caixa
de fsforos. Escova de dente, pasta, gua. Mesa, poltrona, papis, telefone, revista, copo
de papel, cigarro, fsforo, telefone interno, externo, papis, prova de anncio, caneta e
papel, relgio, papel, pasta, cigarro, fsforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel,
pasta, cigarro, fsforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papis, folheto,
xcara, jornal, cigarro, fsforo, papel e caneta. Carro. Mao de cigarros, caixa de fsforos.
Palet, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, copos, pratos, talhe-
res, guardanapos. Xcara, cigarro e fsforo. Poltrona, livro. Cigarro e fsforo. Televisor,
poltrona. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, cala, cueca, pijama,
espuma, gua. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.
RAMOS, Ricardo, In: NETO, Antnio Gil. A produo de textos na escola. So Paulo: Loyola, 1993, p.82.
AAA 4 - Leitura e Processos de Escrita I

Leitura, Escrita e Cultura
Unidade 13
b) Leia, em voz alta, o texto Circuito Fechado e pontue oralmente, com nfase, cada
passagem do texto.
Aps a leitura, d alguns instantes e tente identificar o assunto do texto de Ricardo
Ramos.
Observe que o texto, a primeira vista, parece um bloco de palavras. Quando inicia-
mos a leitura, o texto estabelece sentido, pouco a pouco, e permite ao leitor a construo
de algumas imagens mentais sobre as diferentes cenas e os objetos descritos.
c) Comente com um colega, em dupla, sobre quais foram as pistas (palavras ou expres-
ses) que o ajudaram a compreender a seqncia de informaes do texto. Discutam
a respeito das diferentes observaes.
d) Em seguida, explique para a turma: por que os seus conhecimentos prvios foram im-
portantes para a compreenso do texto?
17
Aula 3
Como escrever?
Atividade 1
Nesta Aula, convidamos vocs a refletir sobre as idias do texto Circuito Fechado, de
Ricardo Ramos, e a aprofundar a compreenso do texto. Vamos descobrir, neste texto,
novas formas de narrar uma linguagem repleta de imagens e significados.
a) Ao lermos o texto de Ricardo Ramos, tambm construmos diferentes imagens. Leia o
trecho a seguir e descreva a imagem que voc construiu.
Jornal. Mesa, cadeiras, xcaras e pires, prato, bule, talheres, guardanapos (...).
b) Observe que o texto Circuito Fechado, apesar da ausncia de verbos e advrbios,

capaz de indicar as cenas da vida do personagem. Quais as cenas apresentadas no
texto?
18
c) Observe o objetivo do texto e o que ele pretende informar ao leitor. Explique: por que
o personagem no tem nome?
d) Ao iniciar o seu dia, o personagem do texto realiza algumas aes comuns a todos ns.
Como seria o texto com as suas primeiras aes do dia? Lembre-se de registrar as suas
observaes sobre as imagens vistas ao longo do dia.

Aula 4
Texto enigmtico
Atividade 1
a) Pense em todas as imagens que voc relacionou com a sua rotina e faa como Ricar-
do Ramos em Circuito Fechado. Escolha um universo de palavras que faa parte
de sua vida e construa um texto enigmtico a respeito das suas aes cotidianas.
Procure relacionar as aes em uma ordem cronolgica e seja bastante observador
nas colocaes.
19
b) Durante a preparao do texto, procure relacionar as palavras (lista de nomes) e, em

seguida, ordene-as segundo suas aes.
importante levar em considerao a pontuao utilizada pelo autor para cons-
truir a idia de seqncia dos fatos. Observe como as vrgulas foram empregadas entre
as aes de uma mesma cena e como o ponto final foi usado para sinalizar ao leitor a
mudana de cena.
c) Depois da construo do seu texto, leia-o em voz alta para os colegas. Em seguida,
comente com a turma sobre o texto, depois oua algumas opinies e sugestes da turma
em relao a ele.
Aula 5
Caminhada da leitura
Nesta Aula, faremos uma Caminhada pela Leitura de textos (imagens, palavras, cartazes,
placas, faixas, documentos e smbolos) que nos cercam todos os dias no ambiente da
escola e que, muitas vezes, no paramos para ler.
Atividade 1
Para comear, d uma volta em sua sala de aula e observe todos os textos que esto es-
critos no ambiente.
a) Observe as cadeiras, as carteiras, as mochilas, os materiais escolares, os objetos. Em
tudo o que houver na sala de aula, voc dever procurar algum texto escrito.
b) Registre em seu caderno os textos encontrados e identifique em sua leitura o significado
destes textos.
20
Atividade 2
Apresente suas anotaes aos colegas de turma e discuta com o grupo sobre as questes
a seguir:
a) Por que vivemos cercados, por todos os lados, de textos escritos?
b) Que palavras voc e seus colegas nunca pararam para observar em sua sala de aula,
apesar de estarem diariamente neste local?
c) Cada aluno da turma dever escolher um objeto, identific-lo e copiar a palavra que
o acompanha.
Palavra:
d) Retorne a discusso para o grupo e avalie o que a palavra escolhida significa e qual
a finalidade de sua leitura.
Sugesto para a continuidade da aula: Caminhada de leitura na escola...
Agora voc ir procurar o que existe para ser lido na escola e que ainda no foi
descoberto por voc.
Registre todas as palavras e textos que encontrar e no tiver lido at aquele
momento.

Unidade 13
Comente com seus colegas sobre o que voc leu e veja se h semelhana entre as
diferentes caminhadas.
Relacione, a seguir, o texto ou palavra que mais surpreendeu voc como leitor nes-
sa caminhada. Seja porque at o momento voc no tinha percebido a existncia desse
texto/palavra, seja porque a prpria informao chamou a sua ateno.
21
Aula 6
Situaes de leitura
H muitas maneiras de se ler um texto. Em diferentes situaes do dia-a-dia, estamos em

contato com textos variados, espalhados em locais pblicos. Voc j observou quais so
os textos em exposio nos locais pblicos da sua vizinhana? Procure olhar com ateno
e observar os textos a sua volta.
Observe a foto a seguir:
Foto: Paulo Costa
22
Atividade 1
a) Aponte um detalhe da foto que tenha chamado a sua ateno durante a leitura.
b) A fotografia revela possveis informaes sobre as pessoas que esto na cena registrada.
O que voc pode dizer a respeito do cenrio da foto e das aes das pessoas?
c) Para voc, qual o objetivo de leitura das pessoas presentes na fotografia?
Atividade 2
a) Comente com seus colegas sobre outras cenas do dia-a-dia que envolvam situaes de
leitura.
b) Procure identificar, nas situaes discutidas em sala, qual o objetivo do leitor em
diferentes momentos de leitura.

Unidade 13
Atividade 3
a) Procure em revistas e jornais imagens que revelem diferentes situaes de leitura e

cole-as em um pequeno cartaz.
Atividade 4
Agora, com todas essas informaes sobre situaes e objetivos diferentes de leitura, em
grupo, voc dever contribuir com os colegas para a construo de um painel de leitura
em sua sala.
Vamos l? Repensando o espao da sala de aula...

a) Relacione as situaes em que voc e seus colegas lem no dia-a-dia.
b) Proponha novas experincias de leitura com os colegas. Procure, para isto, exemplos
de leitura que voc pde observar nos painis montados em sala.
As sugestes dadas por seus colegas devero ser registradas no painel de leitura.
Uma vez definidas as experincias de leitura que o grupo gostaria de realizar, com- 23
bine com seus colegas como vocs resolvero a questo do material de leitura e quem
poder ficar responsvel por essa tarefa periodicamente.
Leia muito e divirta-se!!!
Aula 7
Placas, letreiros e sinais
Encontramos, no dia-a-dia, placas, sinais e letreiros que apresentam informaes im-

portantes para a vida em sociedade.
Esses textos vistos nas ruas das cidades so importantes para a informao da
populao, para a divulgao de produtos, para o estmulo ao consumo, entre ou-
tros objetivos.
Leia as placas a seguir e analise a relevncia destas informaes para as pessoas.
Atividade 1
Observe as placas a seguir.

a) Cada uma das placas abaixo indica uma informao especfica. Identifique-a:
24 (a)
(b)
(c)
(d)
(e)

Unidade 13
b) Em sua opinio, essas placas so necessrias? Em quais situaes?
Atividade 2
Observe as imagens a seguir:
25
Placas, letreiros e sinais
Aula 7
a) H alguma coisa estranha nos quadros anteriores?

b) Como foi possvel perceber que havia algo estranho nas imagens?
c) Que conhecimentos voc precisou recuperar na memria para ler os quadros? Esses
conhecimentos so apenas deste local e regio ou podem fazer sentido em outras re-
26 gies do Pas?

Aula 8
O que dizem os rtulos?
Voc j parou para pensar que tudo o que est a sua volta uma forma de texto e, portan-
to, uma possvel leitura: imagens, movimentos, falas, olhares, gestos, palavras, cartazes,
livros e muito mais?
Nesta Aula, iremos refletir um pouco sobre os textos vistos no dia-a-dia de cada
um e que muitas vezes so ignorados. Procure ter ateno e no deixe escapar nenhuma
informao da sua memria, pois o que voc j viu, ouviu ou pensou sobre as imagens
a seguir muito importante para compreend-las melhor.
Atividade 1
Observe as imagens a seguir e responda:
27
O que dizem os rtulos?
Aula 8
28

Unidade 13
a) Identifique as imagens conhecidas e apresente as informaes que voc souber:
O que ?
Para que serve?
usado por quem e quando?
perecvel ou durvel?
grande ou pequeno?
barato ou caro? Necessrio ou suprfluo? De uso coletivo ou individual?
Tem ou no qualidade?
A embalagem ou no esclarecedora?
A embalagem atrai o consumidor?
b) Em dupla, escolha um produto. Avalie o rtulo da embalagem do produto escolhido e
decida se necessrio inserir outras informaes.
c) Apresente aos colegas as suas observaes sobre o produto escolhido e discuta com o
grupo a respeito das informaes que voc e sua dupla julgaram serem importantes.
Atividade 2
Brincadeira de Cabra-Cega
Ao ler as imagens da Atividade 1, voc certamente reconheceu alguma como familiar
sua casa. Procure recuperar da memria o maior nmero de informaes presentes no
texto do produto reconhecido. 29
Para esquentar esta Atividade, faremos uma brincadeira divertida chamada Cabra-
Cega da Leitura. Um aluno da sala ter os olhos vendados e dever tentar adivinhar do
que se trata cada objeto oferecido pelos colegas.
Juntem as embalagens reunidas pela turma e comecem a brincar.
UNIDADE 14
O PROCESSO DA LEITURA
GESTAR AAA4
Aula 1
Uma estria curiosa
Estrias que o povo conta...

As lendas so estrias muito interessantes que retratam a riqueza dos costumes, da lngua
e das crenas de um povo.
A lenda Uriri e Bertolina uma estria contada h muitas geraes na regio
de Tocantins. Alm de divertida, esta estria desafia o leitor de outras regies do Pas a
descobrir o significado do texto, repleto de palavras especficas desta regio.
Vamos l, o desafio seu. Leia a lenda a seguir e procure compreend-la, apesar
das palavras desconhecidas que voc ir encontrar no texto.
Uriri e Bertolina
Uriri e Bertolina tocam roa no assentamento e tm quatro filhos. Um moo e se
chama Virgulino, respondendo pelo apelido de cabea de burro; a filha est buchuda,
fazendo pouco que casou na igreja verde; o terceiro filho, abestado de tanto tomar m,
Raimundo, conhecido por rola p; e outro filho Z do Balco.
Uriri precisou ir rua, mode que tava com baticum e curuba. Na rua, precisou ver
a dotora e tambm fazer o rancho, antes que ficasse turvo, pois no dia seguinte tinha
juquira da grossa. 33
Antes de sair, Uriri disse para a patroa:
Ma homi! Prepara o quebra-jejum, mode t avexado.
De quebra-jejum, Uriri comeu pixicado, frito, modubim, mangolo, chambari, pe-
gado, arroz de leite, simbereba, passa raiva, jerimum e aipim. Muito avexado, azuado,
aperreado e seboso, Uriri pegou o gongo gomado pela patroa, a lembreta, um pouco de
tapioca e a jia, colocou tudo numa boroca e num banzo e partiu rumo rua.
Uriri andou curiando tudo na estrada e no meio do caminho viu uma cunh numa
tibuzana, trabalhando com o tapiti no rancho. Ao chegar perto, a cunh disse:
Encosta aqui e venha pegar o rango enquanto eu vou ali jogar no mato a massa
do aipim.
Uriri, que j tinha comido muito em casa, agradeceu a cunh e continuou a viagem,
tomando m pelo caminho. Quando chegou na rua, estava num banzo danado e foi parar
no campo santo procura da dotora. L verteu gua vontade. Sem conseguir sair dali,
Uriri dormiu como estava.
No outro dia, ao perceber que estava no campo santo, saiu aperreado rumo ao ar-
mazm para fazer o rancho, depois foi clnica ver a dotora e por fim foi ao rancho de
seu irmo.
Ao chegar no rancho, uma vizinha contou que seu irmo tinha batido as botas e
que a sentinela fora na semana anterior e que aquele dia j era o dia de visita ao campo
santo.
Uma estria curiosa
Aula 1
Uriri saiu meio abestado do rancho, mas no quis ir ver seu irmo, j que tinha
passado a noite bem perto dele, deu-se por satisfeito.
Voltando rua, Uriri tratou de comprar o que faltava: a farda para o cabea de
burro ir para a escola.
Ao chegar em casa, sua patroa Bertolina, muito aperreada, disse:
Corno! Por que demorou? Nossa filha pariu, e a cria est com mal de sete dias.
Uriri, aperreado, quis tirar o paninho para conferir se era fmea ou macho, sem dar
ouvido patroa.
Bertolina, muito macha, disse para Uriri deixar de salincia e voltar correndo para
a rua:
Ande, homi! Num t vendo que a cria carece da dotora. V, caminhe pra rua de
novo e traga a dotora pra espi essa criatura. Eta, homi mole.
(Conto popular de Tocantins. Palmas, 2001.).
Ao terminar a primeira leitura, voc deve estar se perguntando que estria essa.
Como compreender um texto em que o significado da maioria das palavras voc no
reconhece?
Pense nisso. Ser que um texto pode informar algo se o leitor no consegue com-
preend-lo? Ser que h alguma coisa que o leitor possa fazer para decifrar este texto, a
princpio, incompreensvel? Vamos tentar?
34
Atividade 1
1) Com certeza voc deve ter encontrado alguma dificuldade para compreender o texto.
Procure explicar qual foi essa dificuldade.
2) Se os alunos de Tocantins lessem o mesmo texto em sala de aula, encontrariam as

mesmas dificuldades que voc? Por qu?
3) Segundo o contexto da estria Uriri e Bertolina, como voc reescreveria os trechos

a seguir, para que ficassem compreensveis?
a) Na rua, precisou ver a dotora e tambm fazer o rancho, antes que ficasse turvo
(...).

O Processo da Leitura
Unidade 14
b) Ma, homi! Prepara o quebra-jejum, mode t avexado..
4) Volte ao texto e grife as palavras que voc no compreendeu durante a leitura. Relacione
a seguir dez palavras grifadas e complete o quadro com o significado provisrio que
voc atribuiu a elas e, depois da discusso com o professor em sala, finalize o quadro
acrescentando o significado real:
Palavras Significado Provisrio Significado Real
1.
2.
3.
4.
5.
35
6.
7.
8.
9.
10.
5) Escolha um colega da turma e reconte a lenda com as suas palavras.

6) Discuta com os colegas e observe quais so as caractersticas do texto e da prtica de
leitura que contriburam para a realizao de diferentes leituras na turma.
Aula 2
Inventando estrias
Na Aula anterior, voc foi desafiado a ler um texto com muitas palavras desconhecidas.
Em seguida, seu professor revelou o significado de algumas palavras, mas outras ficaram
como desafio para cada leitor da sala.
Atividade 1
1) Reescreva a estria de Uriri e Bertolina como voc a compreendeu, substituindo por

um sinnimo as palavras reveladas pelo professor, e as demais por outras que faam
sentido no texto.
36

Unidade 14
2) Agora a sua vez! Pesquise em casa ou na vizinhana estrias populares (lendas, contos,
fbulas, anedotas, adivinhaes ou piadas) para serem recontadas em sala. Lembre-se:
voc dever escolher textos com marcas regionais para desafiar seus colegas a mais
uma atividade de leitura e compreenso.
Gincana da leitura
3) Aps a leitura do texto pesquisado, escolha um colega para fazer uma dupla e relacione
todas as palavras desconhecidas na sua estria. Troque este glossrio com os colegas
para que novas palavras possam ser acrescentadas. Ao final, todos estaro com o glos-
srio completo para a prxima atividade. 37
4) Em dupla, transcreva um trecho da estria pesquisada e escolha um colega de outra
dupla para realizar a leitura em voz alta. Depois da leitura, este colega e o seu par
recontaro o trecho substituindo as palavras incomuns por sinnimos conhecidos. A
dupla que preparou o trecho confere a leitura e a nova verso. A dupla que no con-
seguir fazer a adequao do significado das palavras do texto no marcar pontos na
brincadeira.
5) Agora voc ir dificultar o jogo. Escolha dez palavras em seu glossrio da lenda Uriri
e Bertolina e trs na estria pesquisada e escreva um bilhete a um colega da sala.
Quando o colega receber o bilhete, ele far a leitura em voz alta e, em seguida, a
traduo da mensagem que est no bilhete. Perdero pontos na brincadeira aqueles
alunos que no conseguirem decifrar o bilhete do colega na ntegra.
Aula 3
Seguindo as pistas do texto
Voc capaz de reconhecer muitos rtulos de produtos industrializados que so vendidos

nos mercados ou anunciados na televiso. Do carro ao sabonete, assistimos inmeras
propagandas todos os dias na programao da TV brasileira.
Nesta Aula, voc ser convidado a olhar com mais ateno para duas propagandas
e a ler informaes que nem sempre percebemos na correria do dia-a-dia. Observar as
informaes dos textos investigar os indcios (pistas) criados pelo autor para auxiliar o
leitor a construir possveis interpretaes.
Atividade 1
1) Leia o anncio do Leite Moa a seguir, publicado na revista feminina NOVA, em janeiro
de 2001.
38
Com Leite Moa, o sucesso

das suas receitas garantido.
S Leite Moa tem o que
ningum tem:
a qualidade Nestl e o sabor
do leite condensado mais
famoso do Brasil.
Leites Nestl, Amor por voc.

Unidade 14
a) Observando com ateno a imagem do anncio, possvel perceber que a lata de leite
condensado faz referncia mulher. Qual mulher? Por qu?
b) Agora que voc j identificou e compreendeu o significado da imagem do turbante

com as frutas na lata de leite condensado, explique o significado do texto utilizado na
propaganda:
Voc poder comparar e diferenciar o turbante com frutas dos turbantes utilizados por
homens e mulheres em outras culturas. bom observar que o detalhe das frutas permite
ao leitor no generalizar o uso do turbante, associando-o personagem que desenhou o
figurino da cantora baiana com frutas na cabea.
O que que essa MOA tem?
Tem o que ningum tem.
c) Na sua opinio, por que, ao publicar esse anncio de leite condensado, o autor da
propaganda relacionou o produto a essa imagem (turbante com frutas)?
Na dcada de 30, Carmem Miranda representou um Brasil glorioso, repleto de coi- 39

sas boas, alm do seu prprio sucesso. O produto leite condensado foi lanado tambm
nesta poca e se firmou no mercado at os dias de hoje, como um produto famoso e
muito apreciado na cozinha brasileira. Alm dessa relao, o autor do anncio deixa bem
clara a possibilidade de atribuir novos significados ao nome do produto: MOA (moa
brasileira, moa Carmem Miranda e moa leite condensado).
d) Esse anncio causaria o mesmo efeito no leitor se fosse publicado na revista de auto-
mobilismo QUATRO RODAS? Por qu?
Aula 4
A construo de significados
Voc deve ter percebido em sua experincia de leitor que a literatura plurissignificativa
e polissmica, j que permite vrias formas de leitura e trabalha com a conotao, com
os sentidos possveis e figurados da linguagem. Ela abre caminho para que os leitores
faam uma reflexo que pode desdobrar-se em vrias camadas: lrica, crtica social, cr-
tica da cultura, depoimento social de costumes de uma poca, crtica poltica, anlise
psicolgica,...
Enquanto voc l um texto, sem perceber, est acionando vrias informaes que
foram acumuladas ao longo da vida. Datas, sensaes, nomes, nmeros, valores e opinies
surgem na sua cabea, enquanto voc l um texto.
Atividade 1
Para ler o texto a seguir, voc dever recuperar na memria o maior nmero de informa-
es conhecidas sobre esse assunto:
40

Unidade 14
Observe o Cartaz do filme nacional Se eu fosse voc, estreado por dois grandes
atores contemporneos: Glria Pires e Tony Ramos.
Ao ler o cartaz, possvel perceber que a escolha para as cores utilizadas nos nomes
dos atores e dos pronomes EU E VOC, presentes no ttulo do filme, foram intencional-
mente empregadas.
a) Qual o significado das cores nesses nomes?
b) Observe a imagem da mulher que segura um barbeador e do homem que segura um

batom. O que essas imagens representam ao leitor?
c) A frase do cartaz Voc vai sair do cinema uma outra pessoa pode ser compreendida
de diferentes maneiras. Para voc, qual seria a mudana que o cartaz est sugerindo
que o filme provocaria nas pessoas?
d) Qual seria a influncia desse cartaz para o expectador do filme?
41
Aula 5
Do bilhete ao verbete
Voc pode ler um bilhete, procurar uma palavra no dicionrio, ler um poema, escutar
uma msica, ler uma faixa, um telegrama, receber um carto, escrever uma carta, falar
a um amigo, procurar no jornal ou em um panfleto qualquer. As palavras so sempre as
mesmas do ponto de vista grfico. Contudo, aquele que escreve e aquele que l so os
que fazem a diferena. Estes fazem, da mesma palavra, palavrinha, palavra, palavro.
Atividade 1
Leia os textos a seguir e pense no objetivo de leitura de cada um:
Texto 1
Bilhete familiar
Braslia, 16 de abril de 2003.

42 Querido Papai,
Estou com muita saudade e aguardo a sua chegada com muita ansiedade.
J so tantos dias que estamos longe que nem sei como consegui sobreviver.
Quando voc viajar outra vez a trabalho, quero ir junto.
Beijos,
Aline.
Texto 2
Verbete de Dicionrio
verbete
saudade
substantivo feminino
1 sentimento mais ou menos melanclico de incompletude, ligado pela memria
a situaes de privao da presena de algum ou de algo, de afastamento de
um lugar ou de uma coisa, ou ausncia de certas experincias e determinados
prazeres j vividos e considerados pela pessoa em causa como um bem desejvel
(freqentemente usado tambm no plural).

Unidade 14
Agora, reflita sobre os textos e responda as questes a seguir:
a) O que h em comum entre os Textos 1 e 2?
b) Em quais situaes os Textos 1 e 2 poderiam ser empregados?
c) Voc percebeu que os textos so utilizados em situaes diferentes e que, portanto,

so produzidos e lidos com objetivos especficos. Quais so os objetivos de leitura
dos textos?
d) Observe os diferentes textos que existem em sua sala de aula. Relacione, no quadro
abaixo, cada texto que voc encontrar e identifique qual o objetivo de sua leitura.
Textos Objetivo de leitura
1. 43
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Aula 6
Conhecimentos do leitor
Atividade 1
Entrevista
Aos 51 anos, o mdico paulista Geraldo Medeiros um dos endocrinologistas brasileiros
de maior e mais duradouro sucesso.
Numa especialidade em que o prestgio dos profissionais oscila conforme a moda,
h trs dcadas ele mantm a sua fama em ascendncia. Em seu consultrio de 242 me-
tros quadrados, na elegante regio dos Jardins, uma das mais exclusivas de So Paulo,
Medeiros guarda as fichas de 32.600 clientes que j atendeu. Mais da metade o procurou
para fazer regime de emagrecimento.
Sua sala de espera est permanentemente lotada e s vezes necessrio marcar uma
consulta com uma semana de antecedncia.
Como professor da Clnica Mdica de Endocrinologia da Faculdade de Medicina
de So Paulo, Medeiros j atendeu outros milhares de pacientes. A maioria, porm, foi
parar em suas mos em razo de outra especialidade da qual mestre: as doenas da
tireide.
44
Veja, n. 567, p. 5.
1) Agora, voc apresentar o mdico e professor Geraldo Medeiros com as suas palavras.
No empregue palavras iguais s do texto.
2) Algumas informaes oferecidas no texto possibilitam o leitor a construir asseres so-

bre o personagem e sua vida. Analise as informaes destacadas a seguir e crie a sua
assero:
a) um dos endocrinologistas brasileiros de maior e mais duradouro sucesso.
b) Como professor da Clnica Mdica de Endocrinologia da Faculdade de Medicina de

So Paulo, Medeiros j atendeu outros milhares de pacientes.
3) Qual a diferena de significado atribudo ao texto, quando se emprega a expresso

32.600 clientes e quando se emprega milhares de pacientes, respectivamente?

Unidade 14
4) Selecione e transcreva cinco palavras da notcia da Revista Veja que, durante a leitura,
exigiram de voc um conhecimento prvio para a compreenso do texto.
5) A referncia fonte do texto, Revista Veja, atribui algum significado leitura? Por qu?
45
Aula 7
Em busca de significado
Atividade 1
Voc conhece algum brasileiro que no saiba o que significa a palavra FUTEBOL?
Um pouco difcil, se no impossvel, no mesmo?
Observe a imagem a seguir e fale tudo o que voc souber sobre ela:
Texto 1
46
Juninho chuta de fora da rea para anotar o segundo gol do Brasil contra o Japo. Foto: Reuters.
http://esporte.uol.com.br/copa/2006
a) Enumere todas as informaes que voc foi capaz de identificar na foto: a localizao,
as pessoas, as aes, as expresses, a situao, etc.
b) Escolha um colega da turma e, juntos, procurem produzir um texto que descreva a

cena que vocs observaram na fotografia de futebol analisada.

Unidade 14
Texto 2
Observe a imagem a seguir e anote as primeiras informaes que voc pensar:
47
Enquanto jogadores e comisso tcnica festejam ttulo, o capito
Cafu levanta o trofu da Copa do Mundo aps vitria na final.
http://esporte.uol.com.br/copa/2002
c) Agora, a sua dupla dever listar todas as informaes encontradas no Texto 2.
d) Discuta com o seu colega sobre as informaes que vocs possuem sobre essa imagem
e produza um texto contando o que aconteceu naquele momento.
Aula 8
Futebol: bola, torcedores e palavras
Texto 1
O torcedor fantico no se limita a ir ao estdio: ele ouve os comentrios pelo rdio, l

jornais, v o videoteipe do jogo a que assistiu. O torcedor que vai-ver-ganhar vai sempre
munido de bandeira, faixa, camisa ou outros smbolos do clube. Incentiva o seu time,
vibrando, aviando, agitando bandeiras, tocando buzinas, levando charanga, empurrando
os craques para o ataque, reclamando pnalti, xingando o juiz, irritando o adversrio com
corinhos e refres, censurando agressivamente o tcnico ou jogadores do seu clube que
no o defendem com todo o esforo. E, no caso de o time estar vencendo, riem, choram,
se abraam, batem palma, soltam ol, gritam j ganhou. Em final de campeonato,
platia, massa, ao pblico, galeria no basta para nele expandir sua alegria: saem
s ruas em passeata, buzinam frente da sede do clube perdedor, fazem o enterro do
adversrio, enfim, um verdadeiro carnaval outra festa tambm libertatria de tenso e
vinculada ao futebol, j que ambas representam um fenmeno de histeria coletiva. A histeria
no se processa apenas atravs da alegria. Uma torcida descontente capaz de invadir o
campo, de esperar fora do estdio para massacrar o juiz, o tcnico ou os jogadores. Fora
as brigas que eclodem e as agresses fsicas que ocorrem entre os torcedores.
FERNANDEZ, Maria do Carmo de Oliveira. Futebol: Fenmeno lingstico. Apud SOARES, Magda Becker;
e CAMPOS, Edson Nascimento. Tcnica de redao. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1978. p. 16.
48
Texto 2
O Esperana Futebol Clube

Era o orgulho de Buritizal. Resumia-lhe a vida e as aspiraes. Marcava o seu lugar
entre as povoaes e as vilas da zona. E na vila, desde o garoto engatinhante aos mais
velhos e respeitveis personagens, toda a gente sentia o peito cheio ao pensar no Espe-
rana Futebol Clube.
Nasceu de um punhado de sonhadores, o Tartico, o Chiquinho da NhAna, o Tuzzi,
o Dantinho, numa tarde de maio. At aquela poca, Buritizal era um lugar apagado, morto,
sem repercusso. Ningum o conhecia. E mesmo a gente da vila mal dava conta da sua
existncia, vegetando sonolenta ao sol bravo de vero e ao frio duro de junho, com os
milharais em torno, os seus ps no caf, o seu gado magro e o seu sossego cachimbado
e modorrento.
Mas o Tartico, o maior centref de Buritizal, era um rapaz inquieto, cheio de am-
bies. Tinha orgulho em possuir o chute mais forte da terra e em ser o melhor distribuidor
de jogo at ento conhecido. Que direo!
Aos domingos havia jogo, quase sempre. Contra o Lrio F. C., tambm da vila, time
do negro, os contra os times das fazendas vizinhas. Tartico ainda no tinha clube, tinha
apenas os jogadores. Reuniam-se, faziam os seus desafios, e iam vencendo. Cada chute seu
era um gol. E, depois, o Chiquinho, o Tuzzi, toda aquela macacada jogava, de fato.

Unidade 14
Foi quando Tartico resolveu organizar o clube. Discusses, aplausos, oposio. E
dois domingos depois, o Esperana empacotava o Lrio por 6 a 1, um triunfo! Seguiam
o Santa Cruz, o Perereca, de uma fazenda, e mais trs ou quatro. Verdadeiras solapas. E
o Esperana comeou a ganhar nome. Tartico era o assombro do campo. Arrebatava os
companheiros. Com o seu entusiasmo inabalvel e a confiana firme na vitria, fazia de
cada parceiro um heri.
As cidades vizinhas foram desafiadas. Cidades j importantes, com juiz de direito
e campos gramados, de arquibancada, eram levadas na sopa... Buritizal comea a ser
discutido. Tinha j inimigos. E o Esperana torna-se o campeo das redondezas...
Naturalmente, os adversrios queixavam-se. As vitrias eram roubadas. O Espe-
rana fazia gols custa do apito, jogava com o juiz. Clube que ia a Buritizal acusava a
populao de atrocidades, de massacres, de perseguies. Mas, intimamente, todos se
curvavam. Brao era brao...
LESSA, Orgenes. Seleta. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1976.
Atividade 1
Aps a leitura, responda:

1) Voc pde perceber que os Textos 1 e 2 abordam a mesma temtica o futebol. Agora,
explique o que h de diferente na forma como os autores falam do mesmo assunto.
49
2) Qual o objetivo do Texto 1? E do Texto 2?
3) As diferenas estruturais dos textos proporcionam leituras diferentes? Por qu?
4) Voc acha que a mesma coisa acontece com qualquer tipo de texto: informativo, jor-
nalstico, publicitrio, etc.? Por qu?
UNIDADE 15
MERGULHO NO TEXTO
GESTAR AAA4
Aula 1
Pensando na forma e na funo dos textos
O Brasil um pas conhecido internacionalmente por sua rica fauna e flora, assim como
por suas exuberantes paisagens e sua cultura diversificada. A seguir, voc encontrar
algumas imagens que foram escolhidas para provocar uma reflexo sobre este Pas
chamado Brasil.
Atividade 1
Texto 1
53
http://hatw.net/rep/images
1) Observe o aspecto de modernidade presente na foto dessa cidade. Para voc, o que
isso pode representar sobre a qualidade de vida das pessoas que trabalham e/ou moram
nessa regio?
Pensando na forma e na funo dos textos
Aula 1
Voc deve saber que as grandes cidades brasileiras tm regies com as caracte-
rsticas da foto: edifcios grandes, modernos e bonitos; transporte, avenidas e comrcio
desenvolvidos. Contudo, h um nmero maior ainda de regies perifricas nessas mesmas
cidades, com caractersticas bem diferentes: falta saneamento bsico, escolas, hospitais,
lazer, transporte, etc.
2) Observe a sua cidade e indique como voc v a distribuio do espao urbano: o desen-
volvimento e a organizao da cidade nos diferentes bairros ou setores habitacionais.
54

Aula 2
Duvidando do texto
Na Aula 1, voc pensou a respeito das imagens da cidade de So Paulo. Em seguida,

discutiu sobre qualidade de vida, espao urbano, desenvolvimento e organizao das
grandes cidades. Nesta Aula, voc quem ir preparar um desafio para os seus colegas.
Na Atividade 1, voc encontrar uma imagem que representa o Brasil. No primeiro
instante, leia as informaes dos elementos da imagem e prepare-se para a execuo das
Atividades 2 e 3.
Vamos l?
Atividade 1
Observe atentamente a imagem:
55
http://baixaki.ig.com.br/categorias/wallpapers.htm
Atividade 2
Lembre-se: h informaes na imagem que saltam aos olhos de qualquer leitor, assim
como h muitas outras informaes que s sero percebidas pelos leitores mais atentos.
Ento, muita ateno!
Duvidando do texto
Aula 2
Observe a imagem do animal e da mata e procure resgatar de suas lembranas as infor-

maes conhecidas a respeito destas imagens.
a) Anote o maior nmero de informaes que voc v na imagem:
b) Anote, agora, o maior nmero de informaes que voc consegue associar imagem.
Atividade 3
Escolha um colega da sala de aula e crie, para que ele possa responder, trs perguntas
sobre as informaes que voc extraiu da imagem na Atividade 2b.
Ateno! Quando voc fizer as suas perguntas ao colega, seja criterioso e no
aceite qualquer resposta. Exija do colega uma resposta possvel diante da imagem e da
realidade.
56 Com as perguntas prontas, voc dever sortear o colega que responder a uma delas.
Em voz alta, voc ler a pergunta. Quando o colega responder, tenha muita ateno, pois
s sero aceitas as perguntas com sentido em relao imagem e a possveis leituras da
imagem em confronto com a realidade.

Aula 3
Investigando o texto
Cada cidade, rua e casa tem a sua forma de organizao interna. As pessoas precisam
desempenhar tarefas cotidianas para a preservao e organizao do espao em que ha-
bitam. Para que possam viver de forma harmnica, necessrio que todos os envolvidos
respeitem as regras e os direitos estabelecidos pelo grupo, pois, se alguns cuidam e outros
destroem, no h esforo que garanta a existncia do ambiente.
Sobre esse assunto, leia o texto a seguir e pense a respeito dos cuidados e das aes
necessrias aos homens para a preservao no apenas do espao em que vivem, mas do
respeito ao semelhante.
Atividade 1
Texto 1
Minha Casa
As cidades devem ter um melhor planejamento. Melhor significa de modo a no
prejudicar o meio ambiente. O transporte pblico urbano precisa ser barato e bem 57
organizado. O esgoto urbano deve ser tratado para ser utilizado como fertilizante. O
lixo domstico necessita ser reciclado, transformado em adubo e depois usado em
parques e reas verdes. O mais importante criar limites urbanos rgidos e impedir
uma expanso descontrolada. (...)
Misso Terra: O resgate do planeta. Agenda 21, feita por crianas e jovens. ONU, 1998.
Segundo o planejamento urbano apresentado no Texto 1, o homem deve ad-

ministrar as cidades para que seus detritos no gerem poluio e destruio dos
recursos naturais.
1) Quais so os detritos produzidos pelas cidades? O que possvel fazer para amenizar
o impacto ecolgico dos detritos?
2) Por que a organizao do transporte urbano considerada importante para as cidades?
Pensando no planejamento para as cidades, proposto no texto Minha Casa, pen-

se a respeito da cidade em que voc mora e da sua administrao. H necessidade de
Investigando o texto
Aula 3
transporte? De que tipo? Como o tratamento do esgoto? So respeitadas a reciclagem

do lixo e a questo dos limites urbanos no local onde voc mora? possvel considerar a
sua cidade como uma cidade bem planejada e administrada?
3) Agora, reflita sobre essas perguntas. Discuta com os seus colegas e com o professor. Em
seguida, escreva um texto sobre a sua cidade a partir dessas questes discutidas e ainda
sobre outros problemas que voc julgue importante comentar.
58

Aula 4
Textos dentro de outros textos
Vamos expandir a sua leitura!

Leia atentamente os textos a seguir e procure identificar, durante a leitura, quais so
as semelhanas entre os Textos A e B.
Texto A
Istambul
Os habitantes naturais de Istambul e seus arredores no mudaram desde a ltima era
glacial. Eles so ricos em vida selvagem, com algumas espcies que no so encontra-
das em nenhuma outra parte da Terra. Mas agora, esta cidade histrica de 11 milhes
de habitantes est em perigo. Sendo j uma megalpole, sua populao vai dobrar
at o ano de 2025 coisa que no consigo imaginar! Favelas se espalham por toda
parte incontrolvel e ilegalmente. Elas poluem a gua potvel e colocam em risco a
comunidade. Grandes projetos de construo destroem o meio ambiente porque no
so bem planejados. O DKHD, fundo para a proteo da vida animal, iniciou o projeto
Zona Verde para proteger os habitats naturais.
Birce Boga, 17 anos, Turquia. In: Misso Terra: O resgate do planeta.
Agenda 21, feita por crianas e jovens. ONU, 1998. 59
Texto B
Comida
Bebida gua
Comida pasto
Voc tem fome de qu?
Voc tem sede de qu?
A gente no quer s comida
A gente quer comida, diverso e arte
A gente no quer s bebida
A gente quer bebida, diverso, bal
A gente no quer s comida
A gente quer a vida como a vida quer
Bebida gua
Comida pasto
Voc tem fome de qu?
Voc tem sede de qu?
A gente no quer s comer
A gente quer comer, quer fazer amor
A gente no quer s comer
A gente quer prazer pra aliviar a dor
Textos dentro de outros textos
Aula 4
A gente no quer s dinheiro

A gente quer dinheiro e felicidade
A gente no quer s dinheiro
A gente quer inteiro e no pela metade
Tits. Comida. Jesus no tem dentes no pas dos banguelas, 1987, WEA, Faixa 8.
Atividade 1
1) Aps a leitura dos textos 1 e 2, voc encontrou alguma semelhana? Qual?
Vamos analisar algumas informaes especficas de cada texto e depois voltaremos

s semelhanas:
2) O Texto A afirma que os habitats naturais de Istambul e seus arredores no mudaram

h muito tempo. O que significa esta afirmao?
60
3) O segundo perodo do texto afirma que a cidade de Istambul est em perigo. Explique
por que esse perodo comea com a expresso mas agora.
4) Que problemas da cidade so apresentados no Texto A? Que problemas das pessoas

so apresentados no Texto B? Voc percebe alguma relao entre estes problemas?
5) O que os autores dos Textos A e B defendem e criticam em seus textos?

Aula 5
Para descobrir o texto
Imagine que voc estivesse andando pela rua e lesse esta frase em um outdoor:
O Brasil um pas maravilhoso!
Atividade 1
a) Quais seriam as impresses e idias que passariam pela sua cabea no momento da
leitura? Relacione-as a seguir sem julgar nenhuma previamente.
b) Para voc a frase : totalmente verdadeira; parcialmente correta; ou incorreta? Explique

a sua resposta.
61
Agora, voc ir produzir perguntas para os seus colegas sobre as idias surgidas
no debate da turma: diferenas sociais e econmicas, injustias, riquezas naturais,
preservao, administrao, planejamento urbano, qualidade de vida, sade, escola,
lazer, etc. Capriche na elaborao das perguntas, procure fazer com que os seus ami-
gos reflitam para responder, provocando opinies divergentes e problematizando o que
parece simples e rotineiro.
Chegou a hora do Frum de Debate!
O Frum de Debate o evento no qual se discute sobre questes importantes.
Para organizar a discusso, as pessoas devem respeitar o momento de fala do outro e
procurar responder s idias apresentadas sem ofensas ou ataques pessoais, pois o que
est em questo o assunto debatido e no a pessoa que participa.
De agora em diante, voc ter que defender ou atacar os argumentos apresentados
a respeito do Brasil nas perguntas elaboradas pela turma. Lance as suas perguntas aos
colegas e discuta sobre as respostas.
Muita ateno! Voc dever refletir com responsabilidade sobre as questes
discutidas.
Aula 6
Descobrindo a organizao do texto
Olhador de Anncio
Eis que se aproxima o inverno, pelo menos nas revistas, cheias de anncios de coberto-
res, ls e malhas. O que o desenvolvimento! Em outros tempos, se o indivduo sentia
frio, passava na loja e adquiria os seus agasalhos. Hoje so os agasalhos que lhe batem
porta, em belas mensagens coloridas.
Mas sempre bom tomar conhecimento das mensagens (...). o mundo visto atravs
da arte de vender. As lojas tal fazem tudo por amor. J sabemos (...) que esse tudo
muito relativo. Em nossas vitrinas a japona irresistvel. Ento, precavidos, no passa-
remos diante das vitrinas. E essa outra mensagem , mesmo, de alta prudncia: Aprenda
a ver com os dois olhos. (...) No liquidificador nacional, a casa X tritura os preos. Os
preos virando p, num pas inteiramente lquido: vejam a fora da imagem. Rara espcie
animal aparece de repente: Compare na loja Y, supergalinha-morta.
Prosseguimos, invocados, sonhando o sonho branco das noites de julho: Ponha
uma ona no seu gravador. A alegria est no acar. Pneu de ombros arredondados
mais pneu. Tip-tip tem sabor de cu. Use nossa palmilha voadora. Seus ps esto
chorando por falta das meias Roxinol, que roxinolizam o andar. Nesse relgio, voc
escolhe a hora. Ponha voc neste perfume. Toda a sua famlia cabe neste refrigerador
e ainda sobra espao para o peru de Natal. Sirva nossa lingerie como champanha;
62 mais leve e mais espumante..
O olhador sente o prazer de novas associaes de coisas, animais e pessoas; e esse
prazer potico. Quem disse que a poesia anda desvalorizada? A bossa dos anncios
prova o contrrio. E, ao vender-nos qualquer mercadoria, eles nos do de presente algo
mais, que produto da imaginao e tem serventia, como as coisas concretas, que tam-
bm de po abstrato se nutre o homem.
ANDRADE, Carlos Drummond de. O poder ultrajovem. 3.ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1974. p.147-8.
Auxlio ao Vocabulrio:
Bossa. [Do fr. Bosse.] S.f. (...) 5. Bras. Gir. Atributo ou qualidade prpria pessoa ou
coisa, que faz que elas agradem, chamem a ateno, se diferenciem de uma ou das outras.
ex: Este vestido claro, mas tem muita bossa.
Atividade 1
a) O texto Olhador de anncio nos fala a respeito de algumas aes do homem comum
diante da oferta das propagandas, anncios e mensagens. Como este homem a quem
o texto se refere?

Mergulho no Texto
Unidade 15
b) No segundo pargrafo do texto, o autor expressa uma opinio: Sempre bom tomar co-
nhecimento das mensagens. Que explicao o narrador apresenta para esta opinio?
c) Os anncios apresentados pelo texto foram escritos por meio de combinaes entre cores,
animais e pessoas: O olhador sente prazer de novas associaes de coisas, animais e
pessoas. Como essas associaes podem interferir na opinio dos consumidores?
63
Aula 7
Brincando de quebra-cabea
Atividade 1
Voc j deve ter brincado de quebra-cabea alguma vez, no ? Ento, preste ateno nas peas
a seguir e procure montar o quebra-cabea. So quatro os textos que voc precisar remontar
segundo a seqncia das idias (pargrafos) e a relao de sentido entre ttulo e texto.
Ttulos
Evaso de crebros
64 2
As melhores
coisas da vida
so gratuitas
O rap do mar
O Cinema

Mergulho no Texto
Unidade 15
Texto
Muitas pessoas jogam lixo no mar,

com isso no podemos mais pescar
e ficaremos doentes
se l formos nadar, os peixes no podero mais respirar.
Autoridades,
( ) vim aqui para me queixar:
toda essa poluio tem de acabar,
seno essa beleza pouco vai durar,
e a paz no vai mais l reinar:
a situao de desesperar;
tomem cuidado ou o mar vai acabar.
Dominique. Folhinha de S. Paulo. Maro/2002.
O cinema nasce mudo e em preto-e-branco. Os primeiros filmes so rudi-

mentares, de curta durao (um ou dois minutos), que mostram cenas do
cotidiano,captadas ao ar livre por uma cmara fixa. A primeira exibio
( ) pblica de um filme, a chegada do trem estao de Ciotat, realizada em
28 de dezembro de 1895, em Paris, pelos irmos Auguste (1862 1954) e
Luis Lumire (1864 1948). Os dois franceses haviam criado o cinemat-
grafo, aparelho capaz de exibir imagens em movimento, e so considerados
os inventores do cinema (...). 65
Almanaque Abril, 1996.
O problema mais terrvel em nosso pas o desemprego. Para cada cem

pessoas aptas ou dispostas a trabalhar, quinze no conseguem emprego.
O crescimento populacional torna impossvel preencher a distncia entre
empregados e desempregados. As pessoas, condicionadas a trabalhos para
( ) os quais so superqualificadas, acabam entrando na evaso de crebros,
ou seja, saem em busca de trabalho no exterior. Como a populao cresce
em todos os pases, logo no haver lugar para a evaso...
HELUAKI, Ferno, Folha de S. Paulo, maio/2000.
O que precisamos encontrar um novo estilo de vida, baseado em valores

internos e no externos. Buscar uma razo de viver que no seja colecionar
o maior nmero de coisas materiais. Essa atitude pode ser tambm uma gran-
de oportunidade para descobrirmos algo novo sobre ns mesmos. Quando
olhamos para trs, podemos observar que os melhores momentos de nossas
( ) vidas no foram proporcionados por coisas compradas. Deveramos agir
como seres humanos e no como haveres humanos. Os haveres humanos
dependem do status de poder que as pessoas reconheceriam em voc se
voc tivesse mais carros, uma casa maior ou qualquer coisa assim. Mas, se
puder aceitar que um ser humano, ento voc simplesmente o ser.
Fred Mster, Holanda. In: Misso Terra: O resgate do planeta.
Agenda 21, feita por crianas e jovens. ONU, 1998.
Aula 8
Resumindo idias
Voc iniciou a leitura do texto sobre cinema na Aula 7. Agora, conhea o texto publicado
na ntegra pelo Almanaque Abril.
Atividade 1
Antes de ler o texto, pense um pouco...

a) O que significa para voc a referncia de publicao Almanaque Abril? Defina-a se-
gundo o que voc imagina que seja?
b) Converse com os seus colegas sobre o que voc conhece a respeito do tema Cinema.
Atividade 2
66
Agora, leia o texto a seguir e reflita sobre todas as idias consideradas a respeito da pa-
lavra CINEMA.
O Cinema
O cinema nasce mudo e em preto-e-branco. Os primeiros filmes so rudimentares,
de curta durao (um ou dois minutos), que mostram cenas do cotidiano, captadas ao ar
livre por uma cmara fixa. A primeira exibio pblica de um filme, a chegada do trem
estao de Ciotat, realizada em 28 de dezembro de 1895, em Paris, pelos irmos
Auguste (18621954) e Luis Lumire (18641948). Os dois franceses haviam criado o
cinematgrafo, aparelho capaz de exibir imagens em movimento, e so considerados os
inventores do cinema.
o francs George Mlis (1861-1938) que introduz a fico no cinema, usando
como recursos cenrios e figurinos. atribuda a ele a primeira realizao dos filmes em
cores. Um exemplo de sua fico colorida Viagem Lua (1902). O grande avano
com o norte-americano David Wark Griffth (18751948). Ele cria o corte e a montagem,
o que permite contar aes paralelas intercalando as imagens. Tambm inova ao deslocar
a cmara para filmar closes. Suas inovaes esto reunidas no filme O nascimento de
uma nao (1905), filme sobre a Guerra da Secesso norte-americana (1861-1865), que
surpreende na poca pela longa durao: mais de duas horas.
Nascido na Frana, o cinema logo se desenvolveu nos EUA. l que se concentra a
produo durante a Primeira Guerra Mundial e l que so montados os primeiros est-

Mergulho no Texto
Unidade 15
dios de filmagem, em Hollywood. Na dcada de 20, os americanos tm grande respon-
sabilidade sobre a evoluo dessa arte. Durante a exibio dos filmes mudos, comum
a msica de fundo ser tocada por um pianista ao vivo.
Alm dos documentrios, o gnero de filmes mais comum a comdia, baseada na
mmica, alma do cinema mudo. As estrelas dessas produes nos anos 10 e 20 so Buster
Keston (18951966) e Charles Chaplin (1889-1977).
Na Europa, a partir do fim da dcada de 10, o cinema se aproxima dos grandes
movimentos artstico-literrios, como surrealismo, expressionismo e construtivismo.
Em 1927, surge o primeiro filme falado: O cantor de Jazz, um filme de Alan Crosland,
produzido pela Warner Bros. Comea uma nova fase e surgem os musicais.
No Brasil, a primeira sesso pblica de cinema realizada no Rio de Janeiro em 8
de janeiro de 1896. Na dcada de 20, aparecem os primeiros grandes diretores: Mrio
Peixoto (1891-1993), autor do consagrado Limite (1929-1930), e Humberto Mauro (1877-
1983), autor de Brasa Dormida (1928) e de Ganga Bruta (1933).
Almanaque Abril, 1996.
a) Gostou do que descobriu? Conte algo mais que voc saiba sobre cinema ou sobre um
filme que voc tenha apreciado.
67
Atividade 3
Agora, voc ir mergulhar no texto para compreender um pouco mais sobre a sua orga-
nizao. Para isso, siga os passos abaixo:
a) Releia o texto com um lpis na mo e destaque as palavras desconhecidas.
b) Em seguida, terminada a segunda leitura, sublinhe a informao mais importante (aquela
que traz a notcia) de cada pargrafo.
c) Depois, faa um crculo em torno das palavras que esto no texto para ligar as idias
umas s outras (os conectivos).
Leia para o grupo as suas respostas e confira com o professor se foi possvel a loca-
lizao de todos os itens solicitados. Caso ainda falte algum, confira em sala e acrescente
as anotaes do texto.
Agora, voc j pode fazer um resumo do texto lido. Observe com ateno: quando
lemos, destacamos as palavras desconhecidas e pesquisamos o seu significado. Destaca-
mos tambm as idias centrais e as palavras que unem essas idias, no falta mais nada
para recontar o mesmo texto de forma direta e resumida.
Pronto!
Resumindo idias
Aula 8
Agora com voc! Prepare um resumo caprichado e leia-o para a turma. Oua o
texto dos colegas e observe se no h alguma informao importante deixada de lado ou
alguma idia a mais no resumo dos colegas.
Bom trabalho!
68

UNIDADE 16
A PRODUO TEXTUAL:
CRENAS, TEORIAS E FAZERES
GESTAR AAA4
Aula 1
Mitos da escrita: dom ou trabalho?
Voc j teve alguma experincia inesquecvel com a escrita? J sentiu vontade de

escrever o que sentia ou sentiu vontade de enviar umas palavras especiais a algum?
Quem sabe no tenha experimentado escrever pra si mesmo, contando o que fez, o
que pensa e o que deseja? Muitas outras pessoas, como voc, tm relaes diferentes
com a leitura, cada um a sua maneira descobre uma possibilidade de se relacionar
com as palavras.
Nesta Aula, faremos algumas retrospectivas sobre suas histrias com as palavras e
conheceremos a histria de outras pessoas. Como o assunto a palavra, vamos a ela.
Atividade 1
a) Leia o texto a seguir e identifique se h alguma semelhana com a sua histria das
palavras.
Cadernos
Na minha adolescncia, eu escrevia dirio. s vezes usando caderno de escola que 71
no chegava ao fim; mais vezes comprando um especial. Especial porque eu sabia que
ele ia ser o meu dirio, a cara dele era igual aos outros da escola.
Acabava um e comeava outro; escrevi no sei quantos cadernos.
Era uma escrita apressada, de letra virada garrancho, toda esquecida dos exerccios
de caligrafia de quando eu era criana. Era um registro compulsrio de tudo o que me
acontecia: emoo, dvida, tristeza, expectativa, estava tudo l. E era compulsrio sim:
ningum sabia que eu empilhava aquela escrita toda, nunca tive vontade de mostrar os
meus cadernos pra ningum, e mesmo pensando uma vez que outra, quem sabe um dia
eu vou ser escritora? Nunca me ocorreu corrigir um perodo, uma frase, tampouco abrir
o dicionrio pra tirar a dvida que tantas vezes me batia, se aqui tinha um s antes do c,
se ali tinha acento ou no mas eu tinha que escrever.
Pra mim, escrever dirio era uma cerimnia meio secreta: eu achava superdifcil
escrever na sala, ou tendo algum perto. A impresso era que eu s escrevia mesmo se eu
ia pro meu quarto e fechava a porta. Habituei-me. E at hoje, mesmo pra escrever uma
carta, o meu primeiro movimento me isolar e fechar a porta.
Tinha dias que eu escrevia horas a fio.
Tinha dias que eu s escrevia uma pgina.
Mas, se eu no escrevia, eu me afligia. E, muitas vezes, se eu no escrevia de dia,
eu acordava no meio da noite pra escrever.
(...)
Mitos da escrita: dom ou trabalho?
Aula 1
Foram quase trs anos de escrever dirio. No me lembro de ter sentido cansao ou
tdio naquelas horas. No me lembro de algum dia um s ter pensado, essa coisa de
ter que escrever meio chato, no no?
Adaptao. BOJUNGA, Lygia. Livro: um encontro com Lygia Bojunga Nunes. Rio de Janeiro: Agir, 1994. p.37 e 38.
b) Lygia Bojunga comenta a presena da escrita em sua adolescncia: Na minha adoles-

cncia eu escrevia dirio. (...) Foram quase trs anos de escrever dirio, e anuncia uma
satisfao muito grande pelo fato de sempre escrever. Voc j experimentou satisfao
semelhante a partir da prtica da escrita? Comente.
c) Alguma atividade de escrita proporcionou satisfao e compulso em voc? Qual?

Por qu?
72
d) Faa uma pequena viagem em sua memria para resgatar a sua histria com a escrita,
desde a iniciao nas letras at os dias de hoje. Agora produza um texto contando as
suas lembranas. Leia para a turma e compartilhe as suas impresses sobre a utilizao
escrita, as suas possibilidades na vida diria.

A Produo Textual: crenas, teorias e fazeres
Unidade 16
Atividade 2
Caixa de linguagem
Na Aula anterior, a turma discutiu algumas experincias positivas e negativas quanto
produo de textos escritos.
Nesta Aula, a Atividade ser um pouco diferente.
Ao invs de comear com a escrita, faremos primeiro uma atividade de leitura de
textos variados. Tudo isso para descobrir o quanto pode ser diversificada, interessante e
divertida a experincia com as palavras, quando significativa.
Voc e seus colegas de turma devero se organizar para a montagem da Caixa de
Linguagem. Com a contribuio de cada aluno, ser possvel construir uma caixa bastante
diversificada, o que ajudar na realizao de atividades ainda mais interessantes. Mos
obra!!!
A seguir est a lista de textos para a Caixa de Linguagem:
uma revista (esporte, moda, notcias, culinria, etc.),
uma propaganda, um panfleto, um folder, um folheto, um cartaz,
uma carta, um carto, um envelope postado,
um jornal (artigos, fotos, ilustraes, classificados, propagandas, programao cultural,
entretenimento, editoriais, dicas, cartas ao leitor, etc.),
73
um livro de poesia, um livro de contos, uma revista em quadrinhos,
um rtulo, uma embalagem de papelo,
um manual explicativo (eletrodomsticos, brinquedos, jogos ou objetos de montar),
um panfleto de supermercado,
uma foto (revista, jornais, retratos, etc.),
uma conta (conta de gua, luz, aluguel, carn de prestaes, etc.),
uma pgina de lista telefnica (cpia ou pgina de material sem uso),
um convite (aniversrio, casamento, festa comunitria, etc.),
uma bula de remdio, uma receita mdica,
uma receita culinria,
uma prova ou exerccio escolar,
um manual de direitos e deveres (do aluno, do professor, do consumidor, etc.),
um documento (cpia de certides, de carteira de trabalho, de identidade, de carteiri-
nha estudantil, etc.),
um dicionrio (cpia de uma pgina ou de um exemplar) e outros.
Aula 2
Escrever para interagir com o outro
Atividade 1
Agora, passo a passo, voc e seus amigos iro confeccionar algumas estratgias de utili-
zao da Caixa de Linguagem proposta na Aula 1:
a) Distribua entre os colegas da turma os diferentes gneros textuais selecionados para a
caixa de linguagem. Em seguida, agende uma data com os colegas e o professor para a
apresentao oral da anlise do texto. Voc poder realizar a anlise individualmente
ou convidar um colega para um trabalho em dupla. Lembre-se: h muitas caractersticas
em cada um dos textos diversificados da caixa. Avalie as caractersticas do seu texto e
procure, a partir delas, compreend-lo o mximo que puder.
b) Vocs devero confeccionar uma Ficha de Procedimentos de Leitura prvia para
os textos da Caixa. Esta ficha dever possibilitar o reconhecimento do tipo de texto e
de suas caractersticas principais: funo comunicativa, suporte de publicao, leitor
destinatrio, informao veiculada, organizao textual e tipo de texto.
Para que vocs possam montar a ficha da caixa, vamos fazer um aquecimento prvio.
74
Leia o texto a seguir e identifique os elementos que foram apontados na Ficha de
Procedimentos de Leitura indicada para a Caixa de Linguagem.
Criana X Balana
Com o peso subindo cada vez mais, baixinhos
e jovens aderem a regimes, spas e terapias.
Os spas, remdios, as dietas e terapias, peas de artilharia do arsenal que compe

o cotidiano do engorda-emagrece da maioria dos adultos gorduchos, vo se adaptando
para tornar mais leve a vida de um contingente particularmente difcil de entrar na linha:
o das crianas e adolescentes infelizes com seu peso.
Muitos reclamam sem motivos srios. Mas h uma multido de baixinhos que esto,
de fato, gordinhos: mais precisamente 15 milhes de crianas e jovens, ou 25% da popu-
lao infanto-juvenil (mesmo percentual dos Estados Unidos, campeonssimo no assunto),
pesam mais que o ideal no Brasil. Mais preocupante, pela gravidade e dificuldade de
tratamento, o grupo que engrossa a estatstica da obesidade verdadeira, uma doena que
afeta 1,5 milho de crianas no Pas.
Maus hbitos
Uma das causas mais constantes do excesso de peso em crianas o velhssimo
mito de que beb gordinho e criana redondinha so sinnimos de sade. Ainda existem

Unidade 16
mes que pem farinha para engrossar a mamadeira de seus filhos. Elas mesclam duas
atitudes negativas, a superproteo e a superalimentao. Segundo endocrinologistas,
entulhar o filho de comida tem efeitos ainda mais dramticos se conta com aliados como
o sedentarismo e os maus hbitos alimentares desta gerao de gordinhos. As crianas
no brincam como antigamente. Elas ficam em frente da TV ou do computador, com um
pacote de biscoitos e uma lata de refrigerante. Resultado: quilos a mais, auto-estima em
queda, problemas na escola.
Se para um adulto perder peso uma guerra de guerrilha, desgastante e sofrida, para
crianas e adolescentes, o desafio muito maior. Remdio antes dos 12 anos, nem pensar,
embora uma nova gerao de medicamentos esteja trazendo esperanas para quem j no
agenta nem ver uma folha de alface. Dieta nem sempre a melhor indicao porque,
como est em crescimento, a criana no pode correr o risco de ficar sem nutrientes in-
dispensveis. Sem falar na dificuldade de resistir s tentaes: na cantina da escola, na
lanchonete da esquina, nas mos do irmo e, naturalmente, da me, inconformada em
negar comida, o mais elementar dos anseios, ao prprio filho.
O ideal incentivar a criana a fazer exerccios e partir para uma reeducao ali-
mentar. Se ela abusar nas guloseimas hoje, compensa comendo menos amanh. A terapia,
mesmo de curta durao, tambm indicada em muitos casos porque ajuda a famlia a
descobrir e a evitar as causas do excesso de peso. Uma criana gorda est a meio cami-
nho de um adolescente obeso. Quando a dieta moderada, os exerccios e a terapia no
resolvem, o caminho mais dramtico que os mdicos trilham hoje em dia s indicado
para quem j entrou na adolescncia e sofre da chamada obesidade mrbida uma
cirurgia que diminui o tamanho do estmago, induz a pessoa a comer menos e, em geral,
reduz seu peso em 30% a 50%.
75
Filhote rolio
Criana no faz dieta como adulto, por estar em fase de crescimento. A dica mudar
os hbitos alimentares:
Regra nmero 1: mantenha a despensa livre de guloseimas.
Tenha uma variedade de frutas coloridas e atraentes ao alcance da mo.
Troque o frito pelo grelhado.
No faa prato de adulto para a criana.
Nada de televiso em frente da telinha, todo mundo come mais.
Menos computador e vdeo game, mais esporte e atividades fsicas.
Em vez de proibir sanduche e refrigerante, marque um dia da semana para excessos.
Lancheira evita as tentaes da cantina da escola.
No tenha pressa. Criana ganha peso rpido, mas demora a perder.
Matria adaptada. Originalmente publicada na revista Veja no 1.551, de junho de 1998, p. 70-73.
Depois da leitura do texto, voc dever formar uma dupla com algum colega da sala
e responder s questes a seguir:
Para ler preciso conhecer...
Ento responda:
a) Qual o assunto do texto?
b) Qual o ttulo?
Escrever para interagir com o outro
Aula 2
c) Quem o autor?
d) Qual o suporte de publicao?
e) Qual a funo comunicativa do texto Criana X Balana?
( ) informar o leitor sobre as causas da obesidade infantil.
( ) demonstrar as conseqncias da obesidade na infncia.
( ) exemplificar o problema da obesidade na infncia com casos reais.
( ) sugerir dicas de tratamento para a obesidade infantil.
( ) informar sobre o problema da obesidade infantil e sugerir algumas precaues
para evit-la.
f) A quem se destina o texto?
g) Qual a tese do texto Criana X Balana?
h) Como o texto foi organizado? Ordene as partes do texto, segundo a sua organizao:
( ) ttulo.
76 ( ) referncia bibliogrfica.
( ) dicas aos pais e responsveis pelas crianas.
( ) informaes sobre a obesidade e dados concretos do problema.
( ) alternativas como regimes, spas e remdios procurados para solucionar o problema
da obesidade.
i) O texto Criana X Balana pode ser classificado como um texto:

( ) informativo ( ) instrucional
( ) narrativo ( ) descritivo
( ) argumentativo ( ) no verbal
( ) publicitrio ( ) epistolar
Agora com voc! Elabore uma Ficha de Procedimento de Leitura para um dos
textos que voc e seu colega da dupla trouxeram.
Ao final, apresente o texto que voc trouxe para a Caixa e a Ficha de Procedimento
de Leitura elaborada do mesmo texto.

Aula 3
Propaganda e marketing
Atividade 1
Nesta Aula, voc ir retomar a Caixa da Linguagem construda na Aula anterior e escolher
dois textos da Caixa: uma propaganda e um outro texto de escolha livre.
Para realizar esta Atividade, convide um colega para compor uma dupla de trabalho
com voc. Com os textos em mos, faa uma leitura atenta e identifique: a linguagem
utilizada (verbal e no verbal), as cores, o formato, a estrutura, a capacidade de con-
vencer ou informar, os atrativos oferecidos ao leitor, a funo comunicativa do texto e a
informao.
Produo de Texto
Agora, voc e seus colegas faro grupos de quatro alunos para a produo do texto
a seguir.
Imagine-se um publicitrio de uma grande empresa de propaganda e marketing.
Como tal, vocs foram escolhidos para criar uma propaganda especial. Aproveitem esta
oportunidade de trabalho e soltem a sua criatividade. 77
Escolham um produto que vocs utilizem no dia-a-dia e criem uma propaganda
para vend-lo.
Se preferirem, inventem um produto, a partir de outro j conhecido, que atenda s
necessidades do consumidor. Procurem criar um anncio publicitrio com um toque de
humor e um carter absurdo, para que o texto seja ainda mais original.
Lembre-se!
Ao criar um texto, tenha sempre em mente as informaes essenciais que devero constar
em sua estrutura:
a) Qual o produto?
b) Quem ser o seu consumidor?
c) A quem se dirige o texto?
d) Quais so os recursos grficos mais interessantes para despertar o interesse do leitor?
e) Que estratgia de texto (informaes, linguagem e mensagem) voc poder utilizar para
convencer o consumidor?
Quando o seu anncio estiver pronto, apresente-o aos colegas e exponha o seu
trabalho no mural da sala de aula.
Aula 4
Causos coletivos
O que voc conhece sobre os causos populares contados no interior do Pas?

Causos Populares so as estrias criadas e recriadas pelo povo e que foram sendo
contadas de gerao gerao.
Atividade 1
Converse um pouco com os seus colegas e com o professor sobre o que voc sabe a
respeito da cultura popular da sua regio e da importncia desse conhecimento e das
manifestaes culturais da populao para a histria de um povo.
Atividade 2
Agora, leia a estria de Joaquim e divirta-se com mais um causo popular.
78
A providncia divina
Joaquim tinha muita f em Deus, mas era um pouco teimoso.
Morava numa casinha que ficava perto de um grande rio.
Sua roa no ia muito bem, mas ele esperava que a providncia divina tomasse conta.
Continuava descansado.
Capinava somente quando o tempo era bom e se o sol no estivesse muito quente.
Cuidava da terra somente quando no tinha mais jeito, e o mato estava tomando
conta de tudo.
Esperava a providncia divina.
O telhado da casa estava precisando de conserto, mas deixava para depois.
A cerca estava cada, mas deixava para depois.
A estradinha da roa tinha buracos, mas esperava passar o trator do governo.
Joaquim era assim.
Deixava tudo para a providncia divina.
Seu amigo Pedro era diferente. Trabalhava de sol a sol.

Unidade 16
Pedro via que Joaquim estava muito descansado e dizia:
Joaquim, est no tempo de limpar a roa. A providncia divina no cuida de
tudo. Voc tem que ajudar primeiro. Preparar tudo para a providncia divina trazer
uma boa colheita.
Ah! Pedro, Deus meu amigo e vai cuidar de tudo.
Deus at desconfiava de tanta f, pois Ele tinha dito nas escrituras: Faa a sua parte
que eu te ajudarei!
E assim corria a tempo.
Na poca das chuvas aconteceu uma grande enchente na regio. A chuva no pa-
rava, e o rio foi subindo devagar. Depois de alguns dias de temporal, a gua do rio veio
arrasando tudo. A gua subiu, subiu e estava chegando na casa de Joaquim.
Todo mundo foi abandonando suas casas para se salvar.
Joaquim ficou.
A todo mundo que passava chamando para que Joaquim fosse para o alto da mon-
tanha, ele respondia:
A providncia divina vem me salvar.
A cavalo, a p, de carro de boi, de burro... Todos subiam para as montanhas onde
a gua no chegaria.
79
Passou a carroa de seu Manoel, que ofereceu ajuda. Mas Joaquim respondeu:
No, obrigado. Deus meu amigo e vai cuidar de tudo. A providncia divina
vem me salvar.
A gua foi subindo. A gua foi subindo. J estava pelo meio da casa. Joaquim subiu
na janela.
Passou o trator do governo, puxando uma carreta cheia de gente. O motorista gritou:
Vamos seu Joaquim! A enchente vem a!
vem me salvar.
A gua j estava cobrindo a janela, e Joaquim subiu no telhado.
Passou um barco e o pescador gritou:
Vem muita chuva ainda! Vamos com a gente, seu Joaquim!
Mas ele respondeu:
vem me salvar.
noite o temporal aumentou. A gua arrastou tudo que estava perto do rio. A en-
chente levou a casa de Joaquim. Como ele no sabia nadar, morreu afogado.
Causos coletivos
Aula 4
Apesar da teimosia, Joaquim era um homem bom e foi para o cu.

Quando chegou no cu So Pedro o recebeu:
Seu Joaquim, o senhor no se salvou?
, eu fiquei esperando a providncia divina, mas parece que ela no chegou. Deus
dessa vez faltou comigo. Logo eu que confiei tanto nele!
Deus ia chegando, entrou na conversa e disse:
Joaquim, eu mandei uma carroa, voc no quis aceitar ajuda. Eu mandei um
trator, voc no quis aceitar ajuda. Cheguei a mandar um barco e voc no quis entrar.
No dava para insistir mais! Parece que voc queria mesmo vir para junto de ns!
OLIVEIRA, J. A Providncia Divina. Braslia: LGE Editora, 2003.
Atividade 3
Se voc souber de algum causo, conte para a turma. Aproveite tambm para ouvir aten-
80
tamente outros causos que seus colegas tm para contar.
A estria de Joaquim uma seqncia de acontecimentos, organizados no tempo e
no espao da narrativa, segundo o desenrolar das aes de seus personagens.
Quando lemos um conto, podemos fazer o resgate de suas informaes essenciais
para auxiliar a compreenso da estria lida.
Para organizar melhor essas informaes do texto, voc dever encontrar na estria do
Joaquim a resposta para as perguntas indicadas nos dedos da mo da leitura a seguir.
Vamos l?
Na mo da leitura, cada dedo responsvel por uma informao importante do
texto. Localize essas informaes e registre as respostas em seus respectivos dedos:

Unidade 16
81
Causos coletivos
Aula 4
Atividade 4
Agora a sua vez de relembrar uma das estrias contadas em sala no incio da aula con-
ferindo se as informaes essenciais foram reveladas pelo contador.
Produo de Texto:
Faa o reconto escrito de uma estria popular (causos, lendas ou mitos).
Verifique se voc dispe de todas as informaes essenciais estria; para isso faa
a sua prpria mo da leitura.
Depois do roteiro que voc rascunhou a partir da sua mo, inicie a sua estria.
82

Aula 5
Concurso de frases
Voc foi convidado pelo professor a ajudar a organizar um Concurso de Frases sobre
Braslia, em comemorao ao aniversrio de 44 anos da cidade, no ano de 2004.
No percam!!!
GRANDE CONCURSO DE FRASES
SOBRE BRASLIA
Procurem a Comisso Organizadora
e inscrevam-se j!
83
Atividade 1
Hoje, voc dever se organizar para anunciar o Concurso de Frases aos alunos da
escola. O primeiro passo a produo de um cartaz com as informaes essenciais
aos participantes:
COMEMORAO DO ANIVERSRIO DE BRASLIA
GRANDE CONCURSO DE FRASES SOBRE BRASLIA
PREMIAO: UMA VIAGEM CIDADE DE BRASLIA
DATA DO CONCURSO
DATA DA INSCRIO
LOCAL DA INSCRIO
UM TEXTO/COMENTRIO QUE ESTIMULE A PRODUO DAS FRASES
UMA ILUSTRAO DA CIDADE
Em seguida produo do cartaz, invente a ficha de inscrio para que os interessados
em participar possam se inscrever. Pesquise sobre como uma ficha de inscrio, para
isso, lembre-se dos modelos de fichas que voc j deve ter preenchido em seu dia-a-dia:
ficha da biblioteca da escola, ficha de matrcula, ficha de cadastro em clubes, locadoras,
bibliotecas pblicas, etc.
Concurso de frases
Aula 5
A seguir, esto algumas dicas para que voc possa construir a ficha de inscrio do
Concurso. Acrescente o que achar necessrio ao contedo da ficha modelo.
FICHA MODELO DE INSCRIO
Nome:
Endereo:
Srie e turma/idade:
Escola:
Pai:
Me:
Data da inscrio:
Frase para o concurso:
Prepare o local para a realizao das inscries e espalhe a notcia pela escola.
Para garantir a participao de todos, escreva um bilhete aos representantes de turma,
informando como ser realizada a inscrio e as etapas do concurso.
Ateno! O seu bilhete precisa ser objetivo e bastante claro. No esquea tambm de
84 ser gentil, j que voc conta com a ajuda do colega. Despea-se e agradea previamente
pela ateno dada ao seu pedido.
Bilhete
Ah! J amos nos esquecendo... Voc precisa escolher o jri que dever julgar as
frases do concurso. Para isso, escolha cinco pessoas: dois professores, um funcionrio da
escola, um aluno e um membro da direo da escola para compor o quadro que dever
avaliar as frases inscritas e determinar quem seguir para as eliminatrias finais.

Unidade 16
Faa um convite bem bonito ao jri escolhido. No esquea de informar do que se
trata o concurso, data e local. No deixe tambm de destacar a importncia da participa-
o destes jurados no processo de avaliao das frases inscritas. Seja corts e agradea,
desde j, a ateno destinada ao convite.
Convite
85
Aula 6
Descobrindo a capital
Nesta Aula, daremos continuidade ao Concurso de Frases sobre Braslia, com a realizao
das provas eliminatrias da competio.
Atividade 1
Apenas cinco alunos foram selecionados para a etapa final do Concurso, e voc foi um
dos classificados. A prova final exige que cada um dos alunos finalistas produza um texto
informativo sobre a cidade de Braslia.
Leia os textos a seguir e retire as suas impresses e o maior nmero de informaes
sobre a cidade:
Texto A
Braslia, um pouco da sua histria (www.dicas.com.br)

Braslia no foi formada ao acaso. Foi criada para ser a capital do Pas. Do Relatrio Bel-
cher (1955) transcrevemos: O Brasil deve ser louvado pelo fato de ser a primeira nao
na histria a basear a seleo do stio de sua capital em fatores econmicos e cientficos,
86 bem como nas condies de clima e beleza.
J em 1810, existia a proposta de fixao do governo no interior, longe dos portos,
para garantir a segurana da capital do Pas. Entretanto, foi em 1891, com a promulgao
da Primeira Constituio Republicana do Brasil, que surgiram as primeiras atitudes concre-
tas, ao ser fixado, em seu artigo 3o, que seria demarcada, no Planalto Central, uma rea
de 14 mil quilmetros quadrados para a construo da futura capital. Em conseqncia,
em 1892, foi nomeada a Comisso Exploradora do Planalto Central do Brasil, integrada
por mdicos, gelogos, botnicos, entre outros, e liderada pelo astrnomo Luiz Cruls.
Cruls e seus companheiros, em apenas sete meses, percorreram mais de quatro mil
quilmetros do Planalto Central Brasileiro, elaborando um levantamento minucioso sobre
a topografia, o clima, a geologia, a flora, a fauna e os recursos materiais da regio. A rea
ficou conhecida por Quadriltero Cruls. Em 1894, o astrnomo apresentava ao Governo
Republicano o Relatrio da Comisso Exploradora do Planalto Central, o qual passou a ser
conhecido por Relatrio Cruls. No dia 7 de setembro de 1922, foi lanada, neste local,
a pedra fundamental da futura capital do Brasil.
Muitos anos se passaram at que a Constituio de 1946 determinasse um estudo
para a localizao da nova capital federal. A Comisso nomeada em 1948, pelo ento
presidente Eurico Gaspar Dutra, conhecida como Misso Polli Coelho, constatou, aps
dois anos de trabalho, que o melhor local era, de fato, coincidentemente, o Quadriltero
Cruls. Somente em 1955, Donald J. Belcher entrega Comisso um relatrio onde delimita
uma rea de 50 mil quilmetros quadrados, nascendo o atual Distrito Federal.
Em outubro de 1956, o presidente Juscelino Kubitschek de Oliveira deu incio
instalao da Nova Capital, viajando pela primeira vez ao Planalto Central. Criou a

Unidade 16
Companhia Urbanizadora da Nova Capital do Brasil NOVACAP, empresa pblica que
planejou e executou o projeto da construo de Braslia.
Juntamente com a equipe do urbanista Lcio Costa, o grupo de arquitetos encabea-
do por Oscar Niemeyer projetou, em curto espao de tempo, todos os prdios pblicos e
grande parte dos residenciais. A soluo urbanstica de Lcio Costa partiu do traado de
dois eixos, cruzando-se em ngulo reto, como o sinal da cruz. Um deles, o Eixo Rodovi-
rio, foi levemente arqueado para dar cruz a forma de um avio, e as reas residenciais
do Plano Piloto foram chamadas de Asa Norte e Asa Sul. O corpo do avio tornou-se o
Eixo Monumental, com 16 quilmetros de extenso, abrigando, no lado leste, os prdios
pblicos e palcios do Governo Federal; no centro, a Rodoviria e a Torre de TV; e no
lado oeste, os prdios do Governo do Distrito Federal.
Braslia, nome sugerido j em 1823 por Jos Bonifcio, em memorial encaminhado
Assemblia Geral Constituinte do Imprio, foi inaugurada em 21 de abril de 1960, 150
anos depois do ento chanceler Veloso de Oliveira ter apresentado a idia ao prncipe-re-
gente. Anos mais tarde, em 1987, Braslia foi declarada pela Unesco: Patrimnio Histrico
e Cultural da Humanidade.
A cidade recebeu pessoas de todas as regies do Pas, e a diversidade de costumes
de seus habitantes vm contribuindo para a definio da identidade cultural de Bras-
lia. A arquitetura, a concepo urbanstica, a importncia poltica, econmica e social,
oriunda das decises tomadas pelos Trs Poderes, deram cidade atividades econmicas
caractersticas sua funo administrativa. Prevalece a prestao de servios, posto que a
preservao ambiental e a manuteno do equilbrio arquitetnico determinaram a cautela
no planejamento industrial da capital.
87
Texto B
Distrito Federal Informaes Gerais (www.dicas.com.br)

Localizao: Localiza-se entre os paralelos 153000 e 160306, fazendo divisa
com os rios Preto, a leste, e Descoberto, a oeste.
rea: 5.789,16 km2
Densidade demogrfica: 354,3 hab/km2
Altitude: 1.172 m
Clima: Tropical de Savana e Temperado Chuvoso de Inverno Seco.
Temperatura mdia anual: 20,5C
Umidade relativa do ar: 40 a 70%
Cdigo DDD/Fax/Telex: 61
Voltagem: 220V
Hora local: - 3h em relao ao Meridiano de Greenwich.
Populao: 2.051.146 hab.
Para escrever o seu texto sobre Braslia, faa algumas anotaes a respeito da cidade: a
sua histria, criao, caractersticas, arquitetura, culinria, populao e atrativos tursticos.
Depois de fazer suas anotaes sobre os Textos A e B, escreva o seu texto sobre
Braslia.
Capriche!!!
Aula 7
Carta direo
Parabns! O seu texto sobre Braslia foi um sucesso! Porm, houve um empate na prova
final e ser necessrio definir o vencedor do concurso com uma nova prova.
Atividade 1
Para saber quem ganhar o prmio final, voc e o outro participante devero escrever
uma carta direo da escola justificando o seu interesse pela viagem capital do Pas e
destacando as razes pelas quais voc se julga merecedor da premiao.
Para que a sua carta atenda s expectativas do Concurso, voc no poder se esque-
cer dos procedimentos necessrios para a produo deste tipo de texto. Preste ateno s
dicas oferecidas pela organizao do Concurso.
No se esquea das informaes que devem constar na carta:
1. Data.
2. Vocativo (destinatrio).
3. Sua apresentao.
88 4. Um pouco da sua histria pessoal.
5. Suas razes para se achar merecedor do prmio.
6. O que significa para voc ser o vencedor.
7. O que voc planeja fazer em Braslia no primeiro dia de sua viagem.
8. O nome de uma pessoa que voc levaria nessa viagem.

Unidade 16
89
Aula 8
De vendedor a escritor
Parabns!!
PARABNS!!
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O con
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90
O seu empenho em realizar todas as tarefas do Concurso de Frases sobre Braslia

possibilitou a sua emocionante vitria. Parabns!
Atividade 1
Agora, imagine que voc est em Braslia, aproveitando o seu merecido prmio, e
deseja muito contar a todos os colegas da escola e aos familiares as novidades que en-
controu na capital do Pas.
Ento... Aproveite para enviar alguns cartes postais da cidade queles que no
puderam ir. Escolha um dos cartes a seguir e envie um para a sua famlia e outro para
os colegas.
Capriche na mensagem!!!

Unidade 16
91
De vendedor a escritor
Aula 8
92

Unidade 16
Que sensacional!!!
O prmio no poderia ser melhor...
A Catedral, o Congresso Nacional, a Esplanada dos Ministrios, os museus e tantas outras
atraes fizeram a sua viagem a Braslia ser sensacional e inesquecvel.
Alm das fotos que voc levar de recordao na bagagem de volta para casa, voc
precisar produzir um relatrio a respeito dos cinco dias passados na Capital Federal,
como parte final do Concurso.
Esse relatrio, mais conhecido como Dirio de Bordo, dever registrar os detalhes
da sua viagem: vo, chegada, hospedagem, passeios, comidas, programas, pessoas e
monumentos que voc conheceu durante a viagem.
Para que voc no se esquecesse de algum detalhe importante, a comisso organi-
zadora do Concurso colocou em seu quarto de hotel um roteiro de informaes para a
produo deste Dirio de Bordo:
Conte como foi a sada: Quando? Onde? Com quem? Quais eram as expectativas?
Como foi a chegada: O que viu? Quem encontrou? O que fez? Para onde foi?
Os cinco dias de permanncia em Braslia: O que fez? Como? Onde? Com quem? O
que sentiu? O que descobriu? O que comeu? O que gostaria de fazer de novo?
Faa o seu relato com riqueza de detalhes e informaes precisas, bem claras, para
que seus colegas saibam detalhadamente como foi a sua viagem. Divulgue na escola e
entre os amigos as suas impresses, os passeios e as descobertas na cidade de Braslia.
93

Gestar II

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LNGUA PORTUGUESA

LNGUA PORTUGUES GESTAR II

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I AAA4

Secretaria de Educao Bsica

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I

Coordenao Geral de Formao de Professores

Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II

Lngua Portuguesa Guias e Manuais

Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6

Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6

ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA.

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores. I. Brasil.

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I

Unidade 13: Leitura, Escrita e Cultura ................................................................13

Unidade 14: O Processo da Leitura ...................................................................31

Unidade 15: Mergulho no Texto ......................................................................51

Unidade 16: A Produo Textual: crenas, teorias e fazeres ...................................69

Caro Professor, cara Professora,

Caro Professor, cara Professora,

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I

a) Leia o texto a seguir e procure relacion-lo com as suas lembranas:

AAA 4 - Leitura e Processos de Escrita I

b) Observe que o texto Circuito Fechado, apesar da ausncia de verbos e advrbios,

AAA 4 - Leitura e Processos de Escrita I

b) Durante a preparao do texto, procure relacionar as palavras (lista de nomes) e, em

AAA 4 - Leitura e Processos de Escrita I

H muitas maneiras de se ler um texto. Em diferentes situaes do dia-a-dia, estamos em

AAA 4 - Leitura e Processos de Escrita I

a) Procure em revistas e jornais imagens que revelem diferentes situaes de leitura e

Vamos l? Repensando o espao da sala de aula...

Encontramos, no dia-a-dia, placas, sinais e letreiros que apresentam informaes im-

Observe as placas a seguir.

AAA 4 - Leitura e Processos de Escrita I

Observe as imagens a seguir:

a) H alguma coisa estranha nos quadros anteriores?

AAA 4 - Leitura e Processos de Escrita I

Observe as imagens a seguir e responda:

AAA 4 - Leitura e Processos de Escrita I

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I

Estrias que o povo conta...

2) Se os alunos de Tocantins lessem o mesmo texto em sala de aula, encontrariam as

3) Segundo o contexto da estria Uriri e Bertolina, como voc reescreveria os trechos

AAA 4 - Leitura e Processos de Escrita I

Palavras Significado Provisrio Significado Real

5) Escolha um colega da turma e reconte a lenda com as suas palavras.

1) Reescreva a estria de Uriri e Bertolina como voc a compreendeu, substituindo por

AAA 4 - Leitura e Processos de Escrita I

Voc capaz de reconhecer muitos rtulos de produtos industrializados que so vendidos

Com Leite Moa, o sucesso

Leites Nestl, Amor por voc.

AAA 4 - Leitura e Processos de Escrita I

b) Agora que voc j identificou e compreendeu o significado da imagem do turbante

Na dcada de 30, Carmem Miranda representou um Brasil glorioso, repleto de coi- 39

AAA 4 - Leitura e Processos de Escrita I

a) Qual o significado das cores nesses nomes?

b) Observe a imagem da mulher que segura um barbeador e do homem que segura um

d) Qual seria a influncia desse cartaz para o expectador do filme?

Leia os textos a seguir e pense no objetivo de leitura de cada um:

Braslia, 16 de abril de 2003.