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Revista ISSN 2179-5037

EDUCAO, TECNOLOGIA E CIBERCULTURA: ENTRE

IMPACTOS, POSSIBILIDADES E DESAFIOS

Mrcio Luiz Corra Vilaa1

RESUMO: Este artigo apresenta algumas implicaes da tecnologia na Educao do

Sculo XXI. As rpidas mudanas tecnolgicas, principalmente a internet, tem
influenciado as formas de comunicao e interao e aprendizagem. Primeiramente, o
trabalho trata da relao entre tecnologia e prticas sociais. Em seguida, o foco est
na internet e na web 2.0. Por fim, o artigo aponta novos desafios para educadores na
era digital, que inclui o letramento digital e os nativos digitais.

Palavras-chave: tecnologia, cibercultura, internet, letramento digital, web 2.0

Education, technology and cyberculture: impacts, possibilities

and challenges

ABSTRACT: This article presents some implications of technology in Education in the

XXI Century. The rapid movement of changes in technology, mainly internet, has
affected forms of communication, interaction and learning. Firstly, it briefly discusses
the relation between technology and social practices. Secondly, it focuses on internet
and the web 2.0. Finally, the articles points out new challenges for educator in the
digital age, which include digital literacy and digital natives.

Keywords: technology, cyberculture, internet, digital literacy, web 2.0

1- Introduo

1
Doutor em Letras pela Universidade Federal Fluminense, Brasil. Professor da UNIGRANRIO.
professorvilaca@gmail.com

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A tecnologia, especialmente os dispositivos mveis e a internet, est

influenciando diversos aspectos da vida em sociedade, em outras palavras,
prticas sociais de diferentes naturezas (GIDDENS, 2012; GABRIEL, 2014), o
que inclui prticas discursivas e educacionais. Como reflexo disto, podemos
encontrar um crescente nmero de trabalhos que tratam dos impactos da
tecnologia na Educao.
Pierre Lvy (2010, p.21), no incio do livro Cibercultura, aponta que em
eventos e publicaes fala-se muitas vezes do impacto das novas
tecnologias da informao sobre a sociedade ou a cultura. O filsofo, no
entanto, considera inadequado o uso da palavra impacto, por se tratar de uma
metfora blica. Assim, a tecnologia incorre no risco de ser vista como de
algo externo que ataca a sociedade e causa prejuzos e danos, comparvel a
um projtil (pedra, obus, mssil?) e a cultura e a sociedade a algo vivo(p.21).
Na literatura, no entanto, comum encontrarmos discusses que tratam
dos impactos da tecnologia, como forma de tratar das implicaes,
consequncias, resultados, transformaes e resultados gerados, direta ou
indiretamente, por ela. Logico, em parte, estaria a uma escolha lexical para
tratar das mudanas geradas pelos avanos tecnolgicos, em alguns casos
chamadas de evoluo ou revoluo.
O objetivo bsico deste texto tratar da relao entre tecnologia e
educao e discutir algumas implicaes para a Educao.

2- Tecnologia e Sociedade

O socilogo Anthony Giddens (2012, p. 104) aponta que a

disseminao da tecnologia da informao expandiu as possibilidades de
contatos entre as pessoas ao redor do planeta. Ainda neste sentido, o
estudioso continua afirmando que:

ela tambm facilitou o fluxo de informaes sobre as pessoas e

acontecimentos ocorridos em locais diferentes. Todos os dias a
mdia global traz notcias, imagens e informaes para os lares

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das pessoas, conectando-as direta e indiretamente com o

mundo externo (GIDDENS, 2012, p. 104).

Assim, as influncias e as implicaes das Tecnologias de Informao e

Comunicao (comumente denominadas como TICs) em diferentes prticas
sociais tornam-se cada vez mais evidente e intensa na contemporaneidade,
nesta sociedade da informao (CASTELLS, 2003; BARROS, 2009; SILVA,
2009), na qual a sociedade vive em rede (CASTELS, 2011 e 2013) e em
crescente processo de convergncia digital (CANCLINI, 2008; PEREIRA,
2011).
Fica evidente, portanto, que estudos sobre a internet podem considera-
las em diferentes perspectivas, que incluem recurso tecnolgico e um local
de ao e comunicao que tem exercido significativas influncias em diversas
atividades educacionais e discursivas.
Gabriel (2013, p. IX) aponta que a evoluo das tecnologias digitais de
informao e comunicao tem transformado profundamente a sociedade em
todas as suas dimenses, inclusive a educao. A estudiosa saliente que a
tecnologia contribui para recriar a realidade e que estamos vivendo uma
revoluo digital, que vem acompanhada de encantamento, benefcios,
possibilidades e ameaas (p. 3). Um ponto que diferencia esta revoluo
tecnolgica de outras o seu ritmo acelerado (SANTAELLA, 2010; GABRIEL,
2013). As palavras de Kenski (2010, p. 26) contribuem claramente para ilustrar
esta realidade:

A velocidade das alteraes no universo informacional cria a

necessidade de permanente atualizao do homem para
acompanhar essas mudanas. As tecnologias da comunicao
evoluem sem cessar e com muita rapidez. A todo instante
novos produtos diferenciados e sofisticados telefones
celulares, faz, softwares, vdeos, computador multimdia,
Internet, televiso interativa, realidade virtual, videogames
so criados.

Esta constatao ajuda articula-se em torno de duas questes

fundamentais. Primeiramente, a constatao de que a tecnologia est muito

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mais presente em nossas vidas do que muitos pensam; em segundo lugar, os

desenvolvimentos ou avanos tecnolgicos so constantes. A pesquisadora
prossegue a argumentao:

Esses produtos, no entanto, no so acessveis a todas as

pessoas, pelos seus altos preos e necessidade de
conhecimentos especficos. A democratizao do acesso a
esses produtos tecnolgicos- e a consequente possibilidade de
utiliz-los para a obteno de informaes um grande
desafio para a sociedade atual e demanda esforos e
mudanas nas esferas econmicas e educacionais de forma
ampla.
(KENSKI, 2010, p. 26).

Assim, quando pensamos em popularizao de tecnologias (como, por

exemplo, os computadores pessoais e o acesso internet), precisamos sempre
ter em mente que no se trata efetivamente de universalizao. H diversos
fatores, especialmente econmicos e sociais, que ainda dificultam ou impedem
o acesso de muitos a estas tecnologias. No podemos cair na iluso de achar
que todos se beneficiam destes produtos ou que isto se d de forma uniforme.
No devemos interpretar erradamente e achar que j seja algo acessvel a
todos.
A reduo de custos, a estabilidade econmica, a maior oferta de crdito
e polticas de incluso digital, sem dvida, so alguns dos fatores que
contriburam para um acesso maior a estes recursos. No entanto, no h como
desprezar que a questo ainda est longe de uma universalizao de fato.
Assim, quando falamos de popularizao da tecnologia, devemos compreender
que muitas delas no esto restritas apenas s classes mais favorecidas, mas
ainda no se tornaram algo de acesso to universal como pode parecer.

3- Internet no Brasil

Nesta seo, sero apontadas algumas consideraes histricas sobre a

internet. importante ter em mente que no se trata de um processo uniforme
em diferentes regies do pas ou em diferentes pases. Assim, parte das
questes aqui tratadas privilegiam o contexto brasileiro. Outra observao

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importante que no se trata de uma histria da internet, mas de uma

apresentao de um percurso histrico que conduziu a mudanas nas formas
de uso da internet. Um adolescente brasileiro hoje possivelmente no
conheceu parte do cenrio que ser brevemente apresentado aqui.
A internet comercial no Brasil entra em processo significativo de
expanso no Brasil no incio dos anos 2000. Os obstculos, no entanto, eram
diversos, inclusive a oferta, ento insuficiente, de telefonia. O telefone
convencional ainda era um desejo para muitas residncias. Se hoje fcil
solicitar uma linha telefnica e celulares podem ser comprados em mercados e
lojas de tipos diferentes, certamente no foi pequeno o nmero de pessoas no
Brasil que tiveram telefones celulares antes dos telefones fixos.
A conexo discada encontrou nos provedores gratuitos da poca
certamente um forte aliado no processo de expanso. Por outro lado, as
conexes eram muitas vezes difceis, instveis e lentas. Nesta fase da histria
da internet no Brasil, era comum os usurios usarem diferentes provedores
gratuitos. O acesso domstico internet ocorria referencialmente durante as
madrugadas e o fim de semana por causa dos custos das conexes2. Ficar
horas online durante a semana acarretaria numa conta telefnica cara, sem
contar que o telefone ficava ocupado. A oferta de servios de banda larga
ainda era pequena e os preos pouco atrativos. Logo, era pequeno o acesso
internet por esta tecnologia.
Neste cenrio brevemente relatado, fica fcil compreender motivos que
contribuam para uma permanncia reduzida na internet. Afinal, as condies
no favoreciam ou estimulavam muito. Sites com muitas fotos ou vdeos eram
geralmente um problema por causa da velocidade de conexo.
Os usos da internet mais comuns eram: enviar e-mails, buscar
informaes e bate-papo. Na poca era comum dizer entrar na internet. De
fato, muitas vezes era isto que acontecia: os usurios entravam na internet e
saiam por causa das caractersticas e custos conexes. Neste tempo, muitos

2
A forma de cobrana das ligaes telefnicas no era por minutos. Em algumas faixas
horrias, o custo da ligao era fixo independente da durao da ligao (neste caso da
conexo). Em geral, isto acontecia entre meia noite e 6 horas da manh. No fim de semana,
este horrio iniciava aos sbados a partir das 14 horas e finalizava na segunda-feira s 6 horas
da manh.

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usavam clientes de e-mail3 para baixar os e-mails. Desconectadas, as

pessoas liam e escreviam as respostas. Depois entravam rapidamente online,
para fazer o envio. A maioria dos e-mails eram textos sem anexos, imagens, j
que deveriam ser leves. Da ser comum ao tratar do e-mail como gneros
textual (KOCH, 2011) compar-los a recados, mensagens curtas ou cartas.
Neste cenrio, a internet ainda tinha pouca influncia nos processos
pedaggicos. A internet era principalmente um lugar de pesquisas escolares e
acadmicas.
Na segunda metade da dcada passada, o maior acesso s conexes
em banda larga contribuiu significativamente para mudanas no uso da
internet, o que ampliou no apenas o tempo de acesso, as formas de
comunicao, mas tambm as possibilidades educacionais.

4- WEB 2.0

A ampliao da banda larga permitiu conexes permanentes e mais

rpidas. Assim, os usurios no precisavam mais entrar e sair da internet.
possvel ficar online sem aumentar os custos. Alm disso, as experincias de
navegao ficam mais agradveis e o os sites mais interativos e dinmicos.
Com este crescimento, a usabilidade dos sites passou a ser algo de vital
importncia. Os sites devem ser fceis de navegar.
Estes fatores contriburam para o que passou a ser chamado de Web
2.0. O termo (web) acompanhado da numerao 2.0 (como ocorria e ainda
ocorre nos nomes de muitos softwares) faz analogia a uma nova web. Em
alguns casos, a web 2.0 confundida com a tecnologia de acesso (banda larga
em oposio discada). Para esclarecer esta confuso, Vilaa (2010, p. 18)
argumenta que:

A web 2.0 no deve ser confundida com as tecnologias e

velocidades de conexo internet (ADSL, cabo, 3G, por

3
Programas para gerenciamento dos e-mails nos computadores.

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exemplo). Em outras palavras, a compreenso de web 2.0 no

est relacionada ao acesso internet na chamada banda larga,
com conexes mais rpidas e contnuas. Esta uma confuso
comum, j que esta denominao comeou a se popularizar de
forma um tanto quanto paralela expanso da internet em alta
velocidade nas residncias.
(VILAA: 2010, p. 18)

Martha Gabriel (2010, p.78) apresenta algumas mudanas que auxiliam

na compreenso do conceito de web 2.0:

Do incio da internet comercial, em meados dos anos 1990, aos

dias de hoje, temos testemunhado mudanas significativas na
web. Passamos da web esttica para a web dinmica. Da web
da leitura para a web da participao. Da web uma via para a
web de duas mos. Da web de pginas para a web como
plataforma. Da web de reao para a web de participao. Da
web discurso para a web conversao. E estamos caminhando
para a web da interao, a web semntica, a internet das
coisas.

nesta perspectiva que Tori (2010, p. 214) afirma que o conceito de

Web 2.0 uma tentativa de identificar e caracterizar um novo paradigma de
internet. A web 2.0, marcada por formas de interao e colaborao na
internet (GABRIEL, 2010; VILAA, 2011), publicao e compartilhamentos de
contedos pelos usurios (GABRIEL, 2013; MATTAR, 2013), ajudou a
impulsionar a importncia da internet em diferentes prticas sociais, o que,
logicamente, tem reflexos na educao (VALENTE e MATTAR, 2007; TORI,
2010).
A nmero crescente de conexes internet mvel, conhecida
predominantemente como 3G, oferece uma outra perspectiva: a possibilidade
de ficar ainda mais tempo online e teoricamente podemos ficar conectados 24
horas por dia. Acessamos a internet dos smartphones, tablets, notebooks,
entre outros dispositivos. Em outras palavras, podemos levar a internet
conosco. Fazendo um pequeno jogo de palavras: samos de casa, samos com
a internet e no samos da internet.

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Alguns dispositivos permitem compartilhar a conexo 3G, ou bem

recentemente a 4G, com outras pessoas por meio de conexes sem fio, wi-fi.
Assim, em princpio, a internet fica livre cabos e pode ser levada aos mais
diferentes lugares, inclusive para as salas de aula. Alunos e professores
podem acessar a internet dentro de suas salas de aula. Isto pode ser feito, por
exemplo, para estudar um tema, buscar um mapa, pesquisar estatsticas, ler
notcias, ou e-mail, e acessar as redes sociais.

5- Tecnologia e Educao

Strey e Kapitanski (2011, p. 55), em discusso sobre a relao entre

tecnologia e ensino, afirmam que:

Nunca se falou tanto em tecnologia como nas ltimas dcadas.

Seu desenvolvimento tem permitido a existncia no de uma
nova cincia, mas de uma nova cultura. O progresso e as
inovaes tecnolgicas provocam mudanas rpidas no modo
de vida da sociedade, nas formas de educar e aprender, nas
concepes de ensino e nas qualificaes. Alm de simples
mudanas, essa chegada tecnolgico tem se caracterizado
como um fenmeno que muitas vezes, impe sociedade
moderna hbitos e comportamentos diferentes, transformando
a relao do ser humano com o outro, com o meio ambiente e
consigo prprio.

O campo da Educao se depara, consequentemente, diferentes

possibilidades, mas tambm desafios (ABREU, 2009; FREITAS, 2009, SILVA,
2009; FANTIN e RIVOLTELLA, 2012). Aqui apontaremos alguns desafios.
Kenski sintetiza a questo de forma bastante clara ao afirmar que:

As alteraes sociais decorrentes da banalizao do uso e do

acesso das tecnologias eletrnicas de comunicao e
informao atingem todas as instituies e todos os espaos
sociais. Na era da informao, comportamentos, prticas,
informaes e saberes se alteram com extrema velocidade. Um
saber ampliado e mutante caracteriza o atual estgio do
conhecimento na atualidade. Essas alteraes refletem-se

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sobre as tradicionais formas de pensar e fazer educao. Abrir-

se para novas educaes resultantes de mudanas
estruturais nas formas de ensinar e aprender possibilitadas
pela atualidade tecnolgica o desafio a ser assumido por
toda a sociedade.
(KENSKI, 2010, p. 27)

Muito tem sido falado sobre mudanas e alteraes causadas na

Educao, que tem resultados em novos perfis de alunos, professores e
escolas por causa por causa da tecnologia. Neste sentido, expresses como
Educao 2.0 e Educao 3.0 so algumas vezes empregadas para salientar a
necessidade de reexaminar e repensar prticas pedaggicas. Trata-se,
portanto, de uma analogia para sinalizar mudanas, assim como o conceito da
web 2.0.
Estudiosos de diferentes reas apontam que a Educao atual
cercada de novas possibilidades relacionadas ao emprego das tecnologias
digitais, mas tambm de novos desafios, parte destes relacionados
necessidade de desenvolvimento de novas competncias e habilidades para os
professores. Afinal, como Levy (2010, p. 159) sinaliza pela primeira vez na
histria da humanidade, a maioria das competncias adquiridas no incio de
seu percurso profissional estaro obsoletas no fim de sua carreira.
Assim, est em grande evidncia a necessidade de atualizaes
constantes de forma a atender s novas demandas impostas pelas tecnologias.
Saber usar os dispositivos digitais apenas um exemplo. A questo fica mais
complexo se analisarmos a velocidade vertiginosa dos avanos, como j
apontado acima. Conforme apontado por Kenski (2010, p. 30), no existe mais
a possibilidade de considerar a pessoa totalmente formada, independente do
grau de escolarizao alcanado.
Um dos desafios apontados por pesquisadores e abordados em
reportagens a competncia tecnolgica, o que tem sido tratado nas
publicaes e notcias por denominaes diversas como fluncia tecnolgica,
competncia tecnolgica, letramento digital, letramento informacional,
alfabetizao tecnolgica, entre outras.

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Pedro Demo (2012) em livro sobre competncias e habilidades para o

sculo XXI aborda questes como fluncia tecnolgica e novas alfabetizaes
ou multialfabetizaes. Segundo o experiente pesquisador:

O termo multialfabetizaes assinala que a alfabetizao se

tornou plural, pois so muitas as habilidades esperadas para
enfrentar a vida e o mercado hoje, com destaque para a
fluncia tecnolgica.

O termo novas alfabetizaes sugere que h outras

motivaes para a alfabetizao, oriundas em geral das novas
tecnologias, no bastando saber ler, escrever e contar.

(DEMO: 2012, p. 29)

Na literatura, o conceito de letramento digital tem sido empregado com

duas significaes diferentes, muitas vezes complementares e integradas. Em
primeiro momento, o conceito estava relacionado capacidade de usar
dispositivos tecnolgicos. Assim, ele seria o que em alguma publicaes
aparece como letramento informacional ou alfabetizao tecnolgica. O outro
significado est relacionado comunicao em contextos digitais. Neste caso,
ser letrado digitalmente implica em saber comunicar-se adequadamente em
contextos digitais. As relaes entre tecnologia e linguagem representam hoje
um campo produtivo de pesquisas nas diferentes reas dos estudos
lingusticos (ARAJO, 2007; MARCUSCHI e XAVIER, 2010; KOCH, 2011;
CRYSTAL, 2012; SHEPHERD e SALIS, 2013, por exemplo).
De certa forma, as duas concepes de letramento digital se inter-
relacionam. A primeira surge com a constatao de que de lacunas no emprego
dos computadores. No caso especfico da Educao, os computadores
chegavam escola mas poucos sabiam us-los.
A segunda concepo, historicamente posterior, que no nega a anterior,
fundamenta-se no reconhecimento de que a tecnologia tem criado novas
formas de comunicao e discurso. Neste caso, mesmo aqueles que sabem
usar o computador para fins diversos, precisam aprender a melhor usar o
computador para fins comunicativos, que no esto restritos leitura online.
Esta concepo de letramento digital est relacionada de forma mais direta a
dois campos de discusso: hipertexto (XAVIER, 2010; GOMES, 2011;

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RIBEIRO, 2011) e gneros textuais digitais (ARAUJO, 2007; MARCUSHI, 2010;

VILAA e ARAJO, 2012).
As diferenas entre os domnios tecnolgicos entre professores e alunos
so discutidas com bastante frequncia (CARLINI e LEITE, 2010; BELLONI,
2012; DEMO, 2012, por exemplo). Em parte, isto apresentado como
resultado de diferenas de geraes. Da surgem debates sobre as
caractersticas dos nativos digitais, da gerao net, da gerao digital, entre
outras denominaes. Em sntese, muitos autores defendem que a maioria dos
professores seriam imigrantes digitais, por terem nascidos em geraes
anteriores ao forte advento e crescimento das Novas Tecnologias de
Informao e Comunicao. Na prtica, o estado de imigrante digital implica na
menor naturalidade no uso da tecnologia. Sobre os nativos digitais, Tori (2010,
p. 218) argumenta que:

Enquanto se debate sobre as vantagens e desvantagens do

uso da tecnologia na educao, novas geraes de estudantes
esto chegando s escolas sem quaisquer dvidas ou receios
quanto ao uso das tecnologias de informao e comunicao
em atividades do dia a dia. No vai ser fcil para eles se
adaptarem s escolas que no tiverem integrados as novas
tecnologias sua rotina.

Esta integrao, no entanto, no pode ser confundida com a existncia

de laboratrios de informticas ou presena de computadores ou projetores em
sala de aula. Como j apontado, isto no assegura prticas pedaggicas
inovadoras. Os projetores multimdias, por exemplos, so ainda empregados
predominantemente para evitar o emprego do quadro-negro e otimizar o uso do
tempo. Porto (2012, p. 171), em artigo intitulado As tecnologias esto nas
escolas. E agora, o que fazer com elas?, faz uma observao bastante
pertinente:

O trabalho com tecnologias requer constante atualizao,

qualificao e formao continuada. Muitas vezes so
oferecidos aos professores cursos de capacitao que, de odo
geral, reforam a prtica docente isolada e individual. como
se, pelo ato de conhecer a ferramenta e pelo oferecimento de

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cursos de atualizao, o professor estivesse apto a us-la.

Para Lvy(1999), o uso da tecnologia envolve atualizao,
entendida, porm no sentido de criao, inveno de uma
forma de uma configurao dinmica de foras e finalidades.

Assim, as propostas de atualizao e formao de professores no

devem se restringir a ensinar apenas a usar um equipamento ou software.
importante que sejam feitas discusses tericas e atividades que permitam o
desenvolvimento da cultura digital. Vilaa (2011) discute que a competncia
tecnolgica implica, em geral, em trs estgios: 1) Conhecer (e/ou reconhecer)
a tecnologia; b) Compreender funes, possibilidades, vantagens e
desvantagens; c) Dominar o uso - saber como e quando empreg-la. Assim, a
cultura digital mais produtiva para os fins educacionais deve combinar estes
estgios.

6- Consideraes Finais

A literatura sobre tecnologia e educao tratam com frequncia de

impactos, possibilidades, tendncias e desafios. interessante notar a grande
frequncia com que uma destas palavras aparecem nos ttulos. Este trabalho,
at certo ponto, buscou tambm discutir brevemente estes aspectos, buscando
privilegiar uma perspectiva interdisciplinar, contemplada na literatura apontada.
Para isto, foram priorizadas publicaes realizadas nos ltimos 5 anos, nas
referncias bibliogrficas.
Foram evitadas discusses conceituais para cibercultura, tecnologia,
cultura digital, entre outras terminologias, devido extenso deste trabalho.
Pesquisadores discutem a importncia da formao de professores para
compreender os impactos, aproveitar as possibilidades, prever e preparar-se
para as tendncias e encarar e superar os desafios. Neste sentido, h um
grande consenso entre estudiosos que a formao no deve se limitar a usar
as tecnologias, mas ao desenvolvimento de uma cultura digital. Caso contrrio,
uma falha possvel ser a transposio de prticas analgicas para o plano

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digital. Este tipo de falha tem sido apontada com maior frequncia por
pesquisadores em Educao a Distncia.

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Revista UNIABEU Belford Roxo V.7 Nmero 16 maio- agosto 2014

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Recebido em 11/04/2014.
Aceito em 13/05/2014.

Revista UNIABEU Belford Roxo V.7 Nmero 16 maio- agosto 2014