UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA-USAC-

CENTRO UNIVERSITARIO DE NOR OCCIDENTE-CUNOROC-

PROFESORADO EN ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y
TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA.
CUARTO SEMESTRE SECCIN B.

Tcnicas de
Evaluacin
GRUPO No. 5

200540629 Villatoro Moreno Mara de Lourdes

200843670 Prez Lpez Sandra Mara
201545561 Mendoza Martnez Jaime Arnoldo
201547250 Palacios Palacios Marelin Yeunici
201640140 Hernndez Martnez Klisman Alberto
201641934 Lpez Lpez Vidal Enrique
201642185 Barrios Samayoa Anderson Darinel
201640236 Martnez Gmez Yener Alfredo
201643705 Lpez Gnzalez Melissa Lucrecia
201644452 Morales Lpez Darlyng Lisselly

HUEHUETENANGO, 12 DE AGOSTO DE 2017

 INTRODUCCIN

Sabemos que en un mundo tan cambiante y extremadamente tecnolgico, la

educacin, siendo una parte importante de todos los procesos de cambio, tiene que
estar a la vanguardia y por ello tambin su forma de dar mrito a los aprendizajes
de los educandos en formacin, por ello es necesario que como futuros guas
estudiantiles nosotros conozcamos los distintos mecanismos de medicin cognitiva
de los mismos, por eso presentamos como parte de nuestro proceso de formacin
el presente informe que trata acerca de los distintos instrumentos que se pueden
utilizar en la evaluacin del aprendizaje de manera detenida, contemplando su
significado, desarrollo y como se podran dar en el proceso.
 TCNICAS DE EVALUACIN

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos

instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido
alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logros propuestos.
Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin de observacin y de desempeo.
TCNICAS DE OBSERVACIN:
Representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el desarrollo del
aprendizaje. A travs de ella podemos percibir las habilidades conceptuales,
procedimientales y actitudinales del estudiante , en forma detallada y permanente.

La observacin es una percepcin atenta, racional, planificada y sistemtica de los

fenmenos relacionados con el objetivo de la investigacin, la que se desarrolla en
sus condiciones habituales, sin ser provocadas, con vista a ofrecer una explicacin
cientfica sobre la naturaleza interna de estos fenmenos. Nos lleva al conocimiento
profundo de stos a partir del registro de determinada informacin, la que por lo
regular no se puede obtener por otros medios.

Para que la observacin se realice con el adecuado grado de cientificidad y sus

resultados sean confiables, debe:

Concretar con claridad los aspectos que sern objeto de estudio.

Debe calificarse por su objetividad.
Distinguir entre la descripcin de los fenmenos y la interpretacin de su
naturaleza interna.
Ser sistemtica.

La duracin no debe realizarse en un tiempo breve.

La observacin puede ser:

Segn el sujeto que la realiza:

Observacin externa: es aquella que se ejecuta por parte de observadores

adiestrados sobre el objeto de estudio en sus manifestaciones externas,
objetiva, con vista a brindar una interpretacin o explicacin de su origen
interno.

Segn la relacin del investigador con el objeto de observacin:

Observacin directa: es aquella en que el observador entra en contacto

inmediato con el objeto de observacin. La observacin directa puede ser:
(Abierta: cuando el observador no participa en las actividades que realizan el(los)
sujeto(s) observado(s), sino solamente es espectador de lo que sucede en estas
actividades. Este tipo de observacin presenta el inconveniente de que el sujeto al
sentirse observado casi siempre altera su conducta acostumbrada, lo que suele
suceder cuando se le comunica tal situacin, ej. En clases o en otras actividades
escolares.

(Encubierta: cuando el observador se encuentra oculto (requiere de la utilizacin

de dispositivos especiales: grabadora, cmara de Gessell, etc.)

Observacin indirecta o mediatizada: no se establece una relacin

inmediata entre el investigador y el sujeto observado. El investigador trabaja
con observaciones que le suministran otras personas que han observado al
sujeto, ejemplo: maestros, especialistas, padres, etc.

Se conoce tambin la observacin participante, es aquella donde el observador

se integra en el grupo donde se encuentra el sujeto objeto de estudio o el mismo
grupo. Esta incorporacin puede ser activa en mayor o menor grado.

Para los docentes y especialistas educativos, la observacin constituye una

habilidad profesional.

Ventajas del mtodo de observacin en el medio escolar:

Permite examinar el fenmeno en sus condiciones naturales sin inducirlas

artificialmente.
Permite estudiar al estudiante inmerso en las relaciones sociales
establecidas dentro del grupo que es donde con ms claridad se revelan las
caractersticas de los escolares.

Es importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las

tcnicas de desempeo y sirven para establecer su valoracin. Para aplicar las
tcnicas de evaluacin se debe tomar en cuenta que:
Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de
instrumentos bien estructurados.
La seleccin de las tareas de evaluacin deben reflejar claramente lo
enseando.
Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios de
evaluacin.
Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requerimientos y las
formas aceptables de desempeo.
Los estudiantes deben estar conscientes de que sus ejecuciones sern
comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos
y alumnas.
A continuacin se describen y ejemplifican en detalle cada uno de los instrumentos
y recursos que se utilizan para la evaluacin de manera sistemtica y ordenada.

LISTAS DE COTEJO:
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un
indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto
con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.

La lista de cotejo se usa para:

Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de
los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.
Procedimiento:
En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:

1. Nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que

se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o
competencias que evaluar.

2. Elabore un formato.

3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en

orden alfabtico.

4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los

indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.

5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo observado

que puede ser si - no.

6. En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para cada

indicador o aspecto del indicador.

7. En la penltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.

8. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con

respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes
durante el proceso. (Opcional).

Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total
de si entre el total de aspectos y multiplquelo por cien y eso le dar el porcentaje.
ESCALA DE RANGO:

Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala

determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada
es desarrollada por el o la estudiante.

Se usa para:

Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del

proceso de aprendizaje.
Valorar los comportamientos previamente definidos.
Comparar caractersticas entre dos estudiantes.
Comparar los juicios de los observadores.
Observar si un o una estudiante ha alcanzado determinada competencia
indicando, adems, el nivel alcanzado.

Procedimiento:

En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:

1. Nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que

se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o
competencias que evaluar.

2. Elabore un formato.

3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en

orden alfabtico.

4. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos.
Escribirlos en el encabezado de cada columna.

5. Seleccione la escala que permita la evaluacin de lo observado y asgnele

un nmero, por ejemplo:
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre
Escribir la escala debajo de cada aspecto que ser evaluado.

6. En la penltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.

7. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con

respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes
durante el proceso. (Opcional)

Calcular el valor de las escalas:

 1. Se multiplica el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el
nmero de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima.

2. Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

3. La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima y

multiplicando el resultado por 100.

RUBRICA:

Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en
el eje horizontal los rangos de calificacin a aplicar en cada criterio. Los criterios
representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.

La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la
escala de calificacin. Por eso se describe el criterio en cada nivel. As mismo, el
alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben
representar los grados de logro, por medio de grados o nmeros.

Procedimiento:

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:

nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se
realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias
que evaluar, nombre del estudiante.

2. Elabore un formato.

3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un

o una estudiante comprendi el concepto de democracia usted puede tomar
en cuenta los aspectos siguientes:
Explicacin
Comprensin del concepto
Identificacin de los elementos del concepto
Ejemplificacin

4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.

5. Seleccionar el rango que permita la evaluacin, por ejemplo: respuesta

excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y
respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4
puntos respectivamente.

6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por

ejemplo, para una respuesta usted esperara:
Nivel 4: Respuesta excelente
Respuesta completa
Explicaciones claras del concepto
Identificacin de todos los elementos importantes
Inclusin de ejemplos e informacin complementaria
Nivel 3: Respuesta satisfactoria
Respuesta bastante completa
Manifiesta comprensin del concepto
Identifica bastantes elementos importantes
Ofrece alguna informacin adicional
Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria
Respuesta refleja alguna confusin
Comprensin incompleta del concepto
Identifica algunos elementos importantes
Provee informacin incompleta relacionada con el tema
Nivel 1: Respuesta deficiente
No logra demostrar que comprende el concepto
No provee contestacin completa
Omite elementos importantes
Utiliza inadecuadamente los trminos
7. Deje indicado un espacio para anotar el punteo.
8. En la parte de debajo de la rbrica asigne un rea para observaciones.
d. Cmo se calcula la valoracin?
Multiplicar el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el nmero de
aspectos a observar. Esto dar la nota mxima.
Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima y
multiplicando el resultado por 100.

TCNICAS DE EVALUACIN DE DESEMPEO

La evaluacin del desempeo responde a cmo evaluar en un currculo organizado en

competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se evala lo que
los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeo es necesario que el estudiante
demuestre sus conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se
toma en cuenta el proceso de enseanza-aprendizaje y se potencia la evaluacin integral.
A travs de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han
adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia.

El docente juega un papel importante en la evaluacin del desempeo. Dado que debe
pasar de una evaluacin memorista a una evaluacin relevante e integradora. sta tambin
debe responder a las caractersticas individuales de los estudiantes y a sus necesidades
educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el proceso. La evaluacin del
desempeo le apuesta a la evaluacin formativa, es decir, aquella que se realiza durante el
proceso. Para que el docente evale el desempeo de sus estudiantes debe:
Seleccionar actividades de evaluacin que estn claramente conectadas con lo
enseado.
Compartircon los estudiantes los criterios de evaluacin antes de trabajar en ellos.
Proveer a los estudiantes con los estndares claros y los modelos aceptables de
desempeo.
Fomentar la autoevaluacin y coevaluacin.

A continuacin se presentan algunas de las tcnicas de evaluacin del desempeo:

portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolucin de problemas, estudio de casos,
proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta.

EL PORTAFOLIO

Es una tcnica de evaluacin del desempeo que permite la recopilacin o coleccin de

materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus
habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronolgica e
incluyen una reflexin sobre su trabajo.

Se usa para:
Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo.
Fomentar la autoevaluacin y la auto-reflexin.
Promover en los estudiantes la percepcin de sus propios progresos y el monitoreo
del avance en su aprendizaje.
Reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.
Integrar varias reas curriculares del currculum.
Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Elaboracin:
El docente
1. Define el propsito del portafolio.
2. Determina con qu trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a
demostrar el aprendizaje.
3. Determina el instrumento de evaluacin y los criterios que se tomarn en cuenta
para valorar el portafolio.
4. Determina cmo se har la auto reflexin y con qu periodicidad.

El estudiante
1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.
2. Autoevala y reflexiona respecto a cada trabajo.
3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus
respectivas reflexiones.

El docente debe evaluar peridicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el
instrumento de evaluacin que utilizar: lista de cotejo, escala de calificacin o rbrica.
Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluacin. Con esta
informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en
los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo. El estudiante tambin
debe realizar una autoevaluacin de su proceso de aprendizaje con base en el portafolio
que est elaborando.
DIARIO DE CLASE

Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las

diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados
perodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que
los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto
a su participacin, sentimientos, emociones e interpretaciones.

Se usa para:
Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.
Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando
comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.
Fomentar en los estudiantes la autoevaluacin.
Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicin.

Elaboracin:
El docente
1. Establece con los estudiantes qu recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarn como
diario de clase.
2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
3. Explica a los estudiantes cual ser la forma en que deben anotar una nueva
actividad. Ejemplo de lineamientos:
Escribir el ttulo de la actividad y la competencia a trabajar
Incluir la fecha
Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
Comentar qu les gust o qu no les gust de la actividad
Dejar un espacio para los comentarios del docente

El estudiante
1. Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que
trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad.
2. Autoevala y reflexiona sobre su aprendizaje.

Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus
observaciones sobre el desempeo de cada uno en la actividad. Asimismo debe conversar
con el estudiante acerca de sus avances, dificultades y auto reflexin en su proceso de
aprendizaje.

El docente puede utilizar un instrumento de observacin (lista de cotejo, escala de rango o

rbrica) para evaluar y dar una calificacin al diario de clase. Lo importante no es la nota
sino las decisiones que el docente tomar luego de verificar si el estudiante alcanz la
competencia. Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes
alcancen la competencia que se evala.

EL DEBATE

Es una tcnica de discusin sobre determinado tema en el cual participan dos o ms

estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en
torno a un tema polmico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un
tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.

Se usa para:
Profundizar sobre un tema
Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos
Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicacin como: escucha
atenta, exposicin oral precisa y argumentacin en forma oral sino la habilidad para
la investigacin, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros
Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

Elaboracin:

El docente:
1. Define el propsito y el tema del debate, el cual debe ser de inters para los
participantes.
2. Define de qu manera evaluar la participacin de los estudiantes durante el debate
3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y adoptar
un punto de vista acerca del mismo
4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participacin
(modalidad y tiempo de participacin de los estudiantes, respeto hacia sus
argumentos, entre otros).
5. Define los roles:
Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los
participantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes
posturas.
Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirn sobre un tema.
Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, as como
de las conclusiones al finalizar el mismo.
6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de
convencer al otro a travs de la exposicin y la argumentacin. Es importante que
cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respetar los
puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para aceptar
cambiar de postura.
7. Gua la discusin y observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes;
anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atencin
8. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cules son las principales
conclusiones a las que llegaron con relacin al tema tratado.

El estudiante:
1. Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.
2. El da del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas
establecidas para el mismo.
3. Con la orientacin del docente evalan y reflexionan acerca de las conclusiones a
que llegaron durante el debate.

Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participacin de los estudiantes en

un debate, considerando que aun cuando no est de acuerdo con sus puntos de vista estos
pueden estar debidamente argumentados.
Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en las
tcnicas de observacin que se presentaron anteriormente y luego se asigna un punteo con
base en lo anotado en l. Lo importante no es la calificacin sino las decisiones que el
docente tomar luego de verificar si el estudiante alcanz la competencia.

EL ENSAYO

El ensayo es la interpretacin escrita de manera libre de un tema determinado.

Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortacin
del mismo, por lo tanto est cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje
directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica disear,
investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad del mismo depende de
varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las
posibilidades para obtener informacin, entre otros.

Se usa para:
Determinar el nivel de dominio de un tema.
Favorecer la libertad de expresin dndole al estudiante la oportunidad de crear un
escrito propio.
Practicar las competencias escriturales, incluyendo redaccin y ortografa.
Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente sntesis, anlisis, evaluacin
y creacin.
Poner en prctica los pasos del proceso de escritura: planificacin, desarrollo de un
borrador, revisin, correccin, edicin y publicacin.

Elaboracin:
El docente:
1. Proporciona a los estudiantes un tema.
2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.
3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las
correcciones necesarias.
4. Elabora el instrumento con el que evaluar el ensayo.
El estudiante:
1. Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar.
2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayo con
tex tos o frases textuales de los autores consultados.
3. Clasifica y ordena la informacin para comprenderla.
4. Sintetiza la informacin.
5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, crticas,
comentarios y propuestas.
6. Pone en prctica los pasos del proceso de escritura:
Planificacin: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los destinatarios y
objetivos.
Escritura: desarrolla un borrador.
Revisin: organiza ideas, revisa contenidos, redaccin y ortografa.
Correccin: reescribe con base en las observaciones que realiz.
Edicin: corrige el documento (ortografa, forma y gramtica) con base en las
observaciones del docente y/o de un compaero.
Publicacin: escribe la versin final y la pblica.

Se elige un instrumento de observacin de los que se presentaron anteriormente y luego

se realiza la transformacin de la valoracin para asignar los puntos obtenidos por cada
 estudiante. En el caso del ejemplo que se presenta en la siguiente pgina se sugiere el
uso de una rbrica.

EL ESTUDIO DE CASOS

Consiste en el anlisis de una situacin real, en un contexto similar al de los estudiantes,

que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para resolver el problema
planteado en el caso. Durante su realizacin es posible que el estudiante recoja, clasifique,
organice y sintetice la informacin recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con
sus compaeros y luego determine las acciones que tendr que llevar a cabo para su
solucin.

Se usa para:
Promover la resolucin de situaciones de la vida real con la orientacin del docente.
Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.
Evaluar cmo el estudiante se desempea ante una situacin especfica.
Propiciar la bsqueda, comparacin y anlisis de alternativas.
Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.
Evaluar competencias especficas de un rea curricular y de competencias
transversales.

Elaboracin:
El docente:
1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en una
situacin real que est sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario o en
la competencia que quiere evaluar.
2. Elabora la descripcin del caso y las preguntas que orientarn a los estudiantes para
resolverlo.
3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algn procedimiento a seguir para
resolverlo. Puede ser el siguiente:
Identificacin, seleccin y planteamiento del problema que da lugar al estudio
de caso.
Exploracin de qu alternativas pueden llevar a su solucin.
Comparacin y anlisis de las alternativas.
Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el
docente lo permita.
Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones.
Justificacin de la opcin seleccionada.

El estudiante:
Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del docente.
Analiza el caso y propone una solucin de acuerdo con el procedimiento acordado.
Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo bsico puede pedirse un informe
escrito que incluya los siguientes puntos:
Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el caso y las
situaciones que se plantean.
Planteamiento del problema que genera el caso.
Solucin del problema del caso planteado.

Se evala eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin
que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoracin para asignar los
puntos obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento que se escoja para evaluar
el caso ni la nota que los estudiantes obtienen, lo importante sern las decisiones que usted
tomar para que todos logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir para que
alcancen la competencia.

MAPA CONCEPTUAL

Es una representacin grfica que sintetiza cierta cantidad de informacin relacionando

conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante
organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que
permite la reflexin, anlisis y desarrollo de la creatividad.

Se usa para:
Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lgica.
Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.
Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.
Visualizar las relaciones entre conceptos.

Elaboracin:
El docente
1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.
2. Determina los aspectos bsicos que deber incluir el mapa conceptual: definicin,
clasificacin, caractersticas, ejemplos, entre otros.
3. Determina los criterios que utilizar para evaluar el mapa conceptual.
El estudiante
1. Selecciona los conceptos ms importantes.
2. Agrupa los conceptos cuya relacin sea prxima.
3. Ordena los conceptos del ms general al ms especfico.
4. Sita sin repetir los conceptos en la grfica dentro de los nodos (elipse, cuadrado,
crculos, otros).
5. Conecta los conceptos mediante lneas formando enlaces. Un enlace define la
relacin entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las lneas de
unin. Se utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo
conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa.
6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinacin e
interrelacin.

Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica. No
importa el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa conceptual, ni la nota que los
estudiantes obtengan, lo importante sern las decisiones que tomar para que todos
alcancen la competencia.

MAPA MENTAL

Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea central,
de la cual se van generando nuevas ideas. A travs de l se puede visualizar de qu manera
las ideas se conectan, relacionan y expanden.

Se usa para:
Representar ideas relacionadas.
 Organizar informacin.
Visualizar nuevas conexiones.
Fomentar la creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin.

Elaboracin:
El docente
1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes analicen.
2. Establece el nmero de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que espera que
el estudiante elabore.
3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizar para evaluar el mapa
mental.

El estudiante
1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el centro
de una hoja.
2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto
esparcindolas en forma ramificada.
3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.
4. Utiliza lneas o smbolos para relacionar las ideas en el mapa.
5. Resalta, subraya o colorea la informacin clave.

Para evaluar mapas mentales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos
en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Es una tcnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un producto a

partir de situaciones que presentan un desafo o una situacin a resolver.

Se usa para:
Enfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver
mediante la aplicacin de competencias.
Generar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el
estudiante aplique sus conocimientos y destrezas.
Propiciar la bsqueda de soluciones o productos que exigen la utilizacin de
competencias y la aplicacin de una combinacin de reglas o de principios
aprendidos no con anterioridad.
Elaboracin:
El docente
1. Determina la o las competencias a evaluar y los indicadores de logro.
2. Describe un problema o un conjunto de situaciones a resolver.
3. Establece lineamientos que den informacin precisa de lo que se espera del
estudiante al resolver el problema.

El estudiante
1. Identifica y delimita el problema a resolver.
2. Identifica los datos, hechos u otra informacin disponible, relacionada con el
problema a resolver.
3. Analiza el problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer
diferentes soluciones al mismo.
 4. Explora diferentes estrategias: implica la consideracin de diferentes
posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas
que sean ms fciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar
mnemotecnias para recordar informacin; presentar diferentes alternativas de
solucin; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos.
5. Aplica las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema.
6. Analiza las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la
estrategia usada para solucionar el problema.

Para evaluar la resolucin de problemas el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica
asegurando que se evalen los criterios previamente establecidos.

EL PROYECTO

Es la planificacin, organizacin y ejecucin de una investigacin o tarea que implica la

realizacin de varias actividades con el propsito de lograr cierto objetivo en un periodo
determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores,
ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados.

Existen diferentes tipos de proyectos:

Proyectos de conocimiento. Se enfocan ms hacia contenidos de tipo declarativo o

conceptual; por lo tanto, hacen nfasis en el tratamiento de la informacin, en el anlisis,
en la comparacin y en la sntesis. Su funcin principal est en la construccin de
conocimientos. Por ejemplo: el peridico mural con informacin de la escuela o comunidad
que implica investigacin bibliogrfica y de hechos.

Proyectos de accin. Se orientan a la realizacin de una accin especfica; es decir, los

que hacen nfasis en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar
una campaa de reciclaje.

Proyectos por reas. Permiten trabajar temas de un rea curricular especfica. Por ejemplo
un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organizacin de
una mesa redonda sobre una obra literaria.

Proyectos por actividades.

Propician la realizacin de una actividad puntual, que puede ser acadmica, social,
recreativa, etc. Por ejemplo: construccin de juguetes o instrumentos musicales,
elaboracin de objetos para uso domstico, representacin de la vida en la comunidad en
una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.

Proyectos globales. Integran diferentes reas curriculares. Por ejemplo la organizacin de

la tienda escolar que incluye la aplicacin de competencias Matemticas, de Comunicacin
y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de Productividad y Desarrollo.

Se usa para:
Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los
estudiantes se desenvuelven.
Evaluar el dominio y aplicacin de competencias.
Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.
Elaboracin:
El docente:
1. Determina el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de competencias.
2. Disea el proyecto que incluye: objetivos, descripcin, metodologa o proceso que
deben seguir los estudiantes, recursos, productos esperados y cronograma.
3. Establece claramente las condiciones para la realizacin, incluyendo la cantidad
de participantes en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario para su
ejecucin y finalizacin.
4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.

El estudiante:
1. Revisa el diseo del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecutar
cada una de las etapas.
2. De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades, las
dificultades y estableciendo las soluciones para la completacin del mismo.

En el proyecto se presta especial atencin al proceso de desarrollo del mismo y no solo al

producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta evaluacin en forma
objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluacin y la
coevaluacin en equipos.

En un proyecto se determinan los siguientes aspectos:

Descripcion del proyecto
Objetivos del proyecto
Metodologa
Recursos
Productos esperados
Cronograma de actividades

TEXTO PARALELO

Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje.

Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un rea curricular y
construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales
adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar
como evidencia de trabajo personal.

Se usa para:
Propiciar la reflexin sobre lo ledo, escrito o aprendido durante un periodo.
Construir conocimientos a travs de la expresin, de la reelaboracin de
informacin, de la experimentacin y de su aplicacin.
Crear un producto propio a travs del cual el estudiante expresa su experiencia
educativa.
Promover la metacognicin en el estudiante al favorecer que encuentre y le d
sentido a lo que aprende.
Desarrollar la competencia de aprender a aprender.

Elaboracin:
El docente:
 1. Establece el propsito del texto paralelo.
2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el
proceso de construccin del texto paralelo. Ejemplo:
Contenido
Hoja de vida del estudiante quien ser el autor del texto paralelo.
Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
Diagramas, fotos, dibujos
Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los
temas de estudio.
Propuestas de aplicacin de los temas a la prctica, ya sea en el aula, la escuela
la comunidad.
Glosario
Lineamientos
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.
Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
3. Elabora el instrumento de evaluacin.

El estudiante:
1. Selecciona un flder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde ir
colocando las evidencias de su apropiacin del aprendizaje.
2. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.
3. Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.

Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin que
se presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.

En un proyecto se determinan los siguientes aspectos:

Propsito
Contenidos
Lineamientos

LA PREGUNTA

Es una oracin interrogativa que sirve para obtener informacin sobre conceptos,
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, as como para
estimular el razonamiento y la expresin oral de los estudiantes.

El nivel de procesamiento de la informacin que el estudiante efecta con respecto a la

informacin proporcionada durante el proceso de enseanza aprendizaje tiene ntima
relacin con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La tabla a continuacin
muestra el tipo de pregunta que el docente debe de hacer, de acuerdo con el propsito
que persigue.

Se usa para:
Desarrollar destrezas de pensamiento.
Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al anlisis.
Fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.
Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Elaboracin:
El docente:
1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.
2. Establece el propsito o intencin de las mismas: dirigir el proceso, requerir
precisin y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias
alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso, motivar la generalizacin,
estimular la reflexin y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.
3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.
4. Determina la forma como el estudiante responder a las preguntas: individual o
grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre otros).
5. Determina el instrumento de evaluacin.

El estudiante:
1. Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los lineamientos
dados.

El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rbrica para evaluar las
respuestas de los estudiantes.
 CONCLUSIONES

La evaluacin est inherentemente ligada al proceso de formacin

acadmica de todos los seres humanos, por ello es necesario
hacerla lo ms dinmica posible y evitar estigmatizar a los
educandos en su proceso de formacin.

Se debe evaluar durante todo el proceso de educacin estimando

sean actividades que reconozcan las habilidades de todos los
educandos esto a manera de hacer de nuestro conocimiento las
virtudes y dificultades en los temas como en las inteligencias de
los educandos permitindonos saber que destrezas necesitan
refuerzo y cules no.

La evaluacin debe ser un procedimiento ameno en el cual los

docentes verifiquen realmente el conocimiento y habilidades de
los educandos a travs de todas las inteligencias que poseen y la
capacidad de aprendizaje de los mismos en cada diferente rea.
 COMENTARIO

La evaluacin es el procedimiento ms temido por los educandos, dado

que desde hace aos se estigmatizo a los mismos a travs del temor a
las pruebas. La evaluacin debe ser un proceso de formacin continua
en el cual el educando debe estar sujeto a una evaluacin sistemtica
en la cual no sienta presin ni temor de la misma, sino el deseo de
conocer ms y mejor cada asignatura, representando un desafo para
el educando que debe convertirse en un gua para la autoformacin de
los docentes y no en el centro de una educacin rgida.

Las tcnicas de evaluacin permiten al docente amenizar el proceso

de evaluacin al mismo tiempo que generan objetividad al momento
de calificar, haciendo que el docente ya no coloque las calificaciones
directamente sino explicando un porque:
 BIBLIOGRAFA

AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
ESTHER CARRIZOSA PRIETO (2011)

Evaluacin del Aprendizaje: Una gua prctica para profesores

Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas

Herramientas de Evaluacin en el Aula, Agencia de Estados Unidos para

el Desarrollo Internacional USAID.