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Introduccin

Los objetivos forman parte de nuestra vida diaria. Son metas que nos fijamos que influyen en
nuestro comportamiento y que no ayudan a reflejar y a medir el xito y el fracaso. Los objetivos
son tambin son parte integrante de la educacin. Los que establecemos nosotros los docentes
influyen en las decisiones que llegamos a tomar y esto nos ayuda a tener modelos de actuacin.
El profesor tiene que estimular la expresin creativa en los alumnos, para que podamos ver
cuales objetivos afecta a las tcnicas de disciplina a los mtodos de exposicin y a los criterios
de calificacin. Los objetivos son la parte importante a la hora de trazar una meta a la cual
queremos llegar tambin nos referimos a los objetivos educativos que se refieren a como el
alumno genere su propio aprendizaje En este pequeo resumen tratamos sobre La Naturaleza de
los objetivos, a su formulacin y funciones y a la enseanza basada en objetivos.
NATURALEZA DE LOS OBJETIVOS
Puede definirse un objetivo como un fin deseable que se establece intencionalmente y que se
supone que influye las posteriores actividades de la persona. Los objetivos educativos que se
refieren primordialmente al aprendizaje, a la memoria y a la trasferencia de conductas cognitivas
sociales y morales. Se puede definir los objetivos en funcin de su origen, del tiempo en que
haya que alcanzarlos, de la especificidad con que se expresen, de su contenido de nivel de
perfeccin que requieran. Cada una de estas caractersticas se tratar y desarrollar en las
secciones siguientes
Fuentes de objetivos
Los objetivos pueden ser externos (impuestos por otros) o internos (impuestos por un mismo).
Al profesor se le suele asediar con objetivos.
El Factor Tiempo En La Consecucin De Objetivos
Cuando un profesor entre en un aula ruidosa, se fija inmediatamente un objetivo, que tiene que
alcanzar en menos de treinta segundo un profesor que de clases en un taller puede fijarse, a
principios de ao lectivo, objetivos para todo el curso. El educador que planifica clases se ciea
objetivos diarios y semanales. En cada caso, el periodo de tiempo en que se han de alcanzar el
objetivo influye en las decisiones sobre los mtodos y sobre la evaluacin. Los objetivos que
deben alcanzarse en un tiempo bastante breve, como un da o una semana, pueden calificarse
como objetivos a corto plazo.
Como componentes de un buen diseo, los objetivos a corto y largo plazo deben tener una
conexin lgica. En general, cabe decir que estos ltimos sirven de gua para los, ms
inmediatos. Por ello, al calificar sus clases, el profesor debe enunciarlos primero, antes de pensar
en los objetivo a corto plazo.
El modelo de diseo al que nos referimos sirve tambin como lista de comprobacin, para
profesores y alumno puedan medir el rendimiento. La consecucin de los objetivos ms
especficos debe ser indicativos del logro del objetivo relativo, ms general
El profesor que traduzca el objetico general de desarrollar el pensamiento creativo en un
enunciado de tipo de formar estudiantes que sean capaces de hacer interpretaciones originales
de estmulos auditivos o visuales estar en mejores condiciones de estimular conductas
creativas en los alumnos que el profesor que no especifique unos objetivos referidos a
conductas, los objetivos generales sirven de gua para formular otros ms especficos, casi de la
misma manera en que los objetivos a largo plazo sirven de orientacin para enunciado de
objetivos a corto plaza, los objetivos especficos que expresen en termino de conductas fciles
de observar, suelen llamarse objetivos de conducta.
El partidario de los objetivos de conducta argumenta que el uso de metas especficas permite
efectuar una evaluacin ms precisa, ya que se pueden identificar claramente el xito y el
fracaso. En definitiva, sostienen que se pueden prevenir los problemas de aprendizajes y que se
puede asegurar este ltimo si los profesores adquieren experiencia en el uso de objetivos de
conducta.
1. Un objetivo es un conjunto de palabras, smbolos y / o imgenes que definen una
intencin fundamental del profesor.

2. Un objetivo comunica la intencin del profesor hasta el punto en que describen lo que
el estudiante tendr que hacer para demostrar la consecucin del mismo, las condiciones
importantes de la manera de hacerlo y el criterio por el cual se juzgara dicha consecucin.

I. objetivos generales: ser cortes con los dems.


Objetivos de conducta
A. En el aula
1. No rerse de los errores ajenos.
2. Escuchar atentamente cuando otros hablan, durante una discusin
3. Ofrecer una ayuda no pedida a una persona necesita (otro estudiante)
4. Atender a las peticiones de ayuda (reparto de libros de textos).
5. Pedir disculpas cuando se interrumpe o entorpece la actividad de otros

B. En la mesa
1. No susurra ni cuchichear.
2. Evitar la formacin de pandillas.
3. Recibir bien a otros y hacerles sitio.
4. Compartir la comida.
5. No expresar un desagrado abierto por la comida.
6. No hablar con la boca llena.
7. Observar las normas de educacin en la mesa.

C. Durante el recreo
1. Compartir materiales y equipos.
2. No molestar, discutir ni pelar.
3. Resolver pacficamente las disputas.
4. Admitir a cualquiera que desee jugar con limpieza.
5. Ensear y ayudar a los que desconocen el juego.
6. Ser buen perdedor y buen vencedor.
7. Atender rpidamente a cualquier que se haya lastimado.
8. No fanfarronear
II. Objetivos generales: respetar la propiedad ajena.
Objetivos de conducta
A. En el aula
1. Limpiar la materia despus de usarlo (botes de pintura, utensilios para
cermica).
2. No hacer un mal uso de los materiales artsticos y de los instrumentos
cientficos.
3. Volver a poner las cosas en un sitio.
4. Informar si se pierden o averan materiales.
5. No desperdiciar materiales.
6. Usar los equipos y materiales de acuerdo con las normas especficas.
7. Ahorra luz , agua y gas .

B. Fuera del aula


1. Evitar el vandalismo y trate de impedirlo (pintadas, robos, destruccin de
objetos).
2. Usar los equipos de juegos segn las normas correspondiente.
3. Informar sobre objetos perdidos y hallados.
4. Ayudar a arreglar los objetos daados.

La instancia en los objetivos de conducta se ha llevado a veces a extremos absurdos. Da la


impresin de que algunos profesores consideran que la calidad de la enseanza viene terminada
por la cantidad y variedad de los objetivos de conducta.
Los profesores pueden prevenir el mal de los objetivos de conducta asegurndose de que cada
uno de ellos est firmemente relacionado con objetivos educativos general que considera de
valor.
Contenidos de los Objetivos
Los objetivos, y especialmente los objetivos de conducta, se suelen asociar a reas bsicas
(lectura, matemticas, ciencias y estudios sociales).
En las ltimas dcadas, los psiclogos educativos que existen por lo menos, tres dimensiones
importantes de la conducta que los educadores deben tener en cuenta: las dimensiones
cognitivas, afectivas y psicomotora.
La elaboracin y aplicacin de normas en el aula pueden contribuir a que resulten ms claros
los valores, a desarrollar y fracasos en actividades extraacadmicos debates, certmenes
musicales, reuniones deportivas ofrecen oportunidades para ensear actitudes realmente a
cambiar el comportamiento de los alumnos. Los maestros necesitan, en general, contar con unos
objetivos claramente de finidos en funcin de conductas.
Calidad de los Objetivos
El que un alumno puede entrar a formar parte del comit de redaccin depender en gran medida
de como resulte su ejecucin en comparacin con la de otros que compiten por el mismo
objetivo.
Las normas para los grupos de individuos, a su vez pueden establecerse en funcin del lugar, de
la capacidad, de los intereses.
Los alumnos competitivos ganan ms y en menos tiempo con los objetivos referidos a normas;
otros pueden retirarse si se hace demasiado hincapi en la competitividad.
Mientras que los objetivos referidos a criterios solo pueden comprenderse en relacin con las
normas, o promedio de ejecucin, no deberan ser siempre la base para establecer criterios.
Establecimientos del Objetivos
Aunque los educadores ser conscientes de la necesidad de formular objetivos, pueden pensar
que no le valen para mucho en sus actividades docentes diarias. El valor de los objetivos
educativos y de conducta no solo depende de ser enuncien en trminos mensurables, sino
tambin de que se establezcan niveles ptimos de xito y fracaso.
Al formular los objetivos, los profesores tienen que tener una idea clara de que normas e
instrumentos de medicin harn de emplear y en que circunstancias se harn las mediciones. El
enunciar el objetivo en trminos tan claros, incrementa la probabilidad de que se esfuercen al
mximo por hacerlo bien.
Determinar la probabilidad de la consecucin del objetivo
Al formular los objetivos, el profesor contribuye a determinar el grado de xito o fracaso
resultante. Si establece objetivos bastante fciles, el xito est garantizado, o poco menos; si son
muy difciles, es casi inevitable el fracaso. Los psiclogos especializados en motivacin han
dedicado mucho tiempo y desvelos a investigar los objetivos. Existen datos que indican que el
fracaso reiterado lleva menudo a la indiferencia, aunque los objetivos sean fciles alcanzar
(Seligman y mujer, 1967). Las observaciones del tipo de s cmo se hace esto, pero nunca lo
poder realizar en este periodo de tiempo; as que para que lo voy a intentar?. Reflejan una
perspectiva de aversin al fracaso.
Ciertas investigaciones indican que la gente reacciona de maneras diferentes ante los niveles de
xito y fracaso (Atkinson y Lewin, 1960), As pues los profesores deben contar con que sean
variables, entre los alumnos, los niveles de tolerancia al fracaso.
Proporcionar medios alternativos para alcanzar los objetivos
Es buen sistema ofrecer varia manera de alcanzar los objetivos. Aun los ms claramente
enunciados no se alcanzaran por medios o mtodos inadecuados. Los Objetivos de confeccin
que aparecen en los manuales de los docentes y los textos de los alumnos pueden ser buenos en
el terreno educativo, pero estn escritos en poco conocimiento de cada aula en que van a ser
usados.
Las experiencias de educacin con el trabajo real suelen interesar a los estudiantes mayores y
constituyen una manera de integrar los objetivos acadmicos y ocupacionales. Dado que estas
alternativas contienen elementos de importancia practica para los estudiantes mayores y
constituyen una manera de integrar los objetivos acadmicos y ocupacionales. Dado que estas
alternativas contienen elementos de importancia practica para los estudiantes, resultan ms
atractivas que las hojas de trabajo, los deberes o las simples explicaciones orales.

Funciones de los Objetivos


Con un automvil se puede viajar; con un reloj se puede saber la hora con una luma e pueden
escribir cartas. Si el automvil, el reloj o la pluma se estropean, pierde mucho valor y
generalmente se desechan.

Formulacin de Objetivos
1. Al formular o escoger objetivos piense en funcin de tres elementes: tiempo, especificidad y
calidad. Evalu cada objetivo en funcin de las tres dimensiones.
2. Categorice sus objetivos en funcin del contenido y analice con frecuencia si existen puntos
que desconoce y, en caso afirmativo, porque los ignora.
3. En la escuela se pueden formular y alcanzar objetivos relacionados con las caractersticas
personales y sociales, aunque se insista poco ellas en los manuales y libros de instrucciones que
suelen acompaar a los libros de texto y otros materiales.
4. Revise sus objetivos con relacin a sus fuentes Son los suyos congruentes con los de la
escuela? Los padres y alumnos, Toman parte en la formulacin de objetivos educativos? La
ampliacin de las fuentes de sus objetivos? La ampliacin de los fuentes de sus objetivos le
ayudara frecuentemente a incrementar la motivacin y , con ello, a garantizar la consecucin de
la meta.
5. Examine el medio dentro y fuera del aulacon espritu crtico y creador, para descubrir los
recursos que pudieran emplearse para alcanzar los objetivos.
6. Al formular objetivos explique cmo se medir cada uno y en qu consistirn el xito y el
fracaso.
7. Fije objetivos realistas. Considere siempre el potencial disponible para alcanzar el que elija.
No solo usted, sino tambin a sus estudiantes, se protegern del exceso de fracaso controlado
las probabilidades de alcanzar las metas.
Facilitar la toma de decisiones
A medida que aumenta la cantidad de libros, pelculas, diapositivas, cintas magnetofnicas y
otros materiales didcticos, se hace ms complicado decidir que ensear y como presentarlo.
Los determinantes principales de lo que se ha de escoger para llevar al aula suelen ser el precio
y la disponibilidad. Sin embrago, un sistema coherente de objetivos generales y especficos
ofrece a los profesores una base mejor para elegir. Al profesor que ha establecido unos objetivos
claramente expresados se le puede comparar con la persona que va al mercado con una lista
escrita, y no que ha de comprar.
Sin unos objetivos claramente establecidos los profesores pueden ver ser en la situacin de ir
tirando hasta que terminen las clases. Al carecer de la gua que los objetivos ofrecen, pueden
sentirse tentados de probar cualquiera cosa que se les cruce en el camino.
Favorecer la comunicacin
Adems de marcarle un rumbo al profesor, los objetivos pueden usarse tambin para informar
y dirigir a otras personas que participan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Un conjunto
de objetivos claramente expresados es la mejor manera para el maestro de comunicarse con esas
personas. No puede presumirse que todos los padres y alumnos estn dispuestos a colaborar para
alcanzar los rezados en participar en ello.
1. Estudio de la vida vegetal y de los factores que afecta a la misma. (como para una planta
para experimentar, o simbrala).
2. Curso sobre Sudamrica: pueblos, riquezas y producciones. (Haz un lbum de recortes
mientras se desarrolla el curso, a fin de estar bien preparado si se presenta la oportunidad
de hacer un viaje.)
3. Relacin entre las figuras musicales redonda, blanca, negra y corcha. (si no tienes un
instrumento apropiado, puedes comprar alguno muy baroto-armnica, flauta, pandero o
xilofn, para demostrar cmo se combinan esas figuras para formar melodas).
4. Dibujo en perspectiva: como dar sensacin de volumen. (Sitate en algn punto del
jardn o de la vecindad y haz apuntes de los objetos que se ven ms grandes o ms
pequeos en relacin con su tamao real. Advertirs, fcilmente que cuanto ms alejado
este el objeto, ms pequeo parece en relacin con su tamao verdadero. Busca un sitio
que te agrade y quizs ests en condiciones de dibujarlo en perspectiva al cabo de un
mes).
5. Divisin con divisores de tres o ms cifras restos, redondeado de nmeros,
comparaciones de fracciones y establecimiento del denominador comn.

Fomentar el compromiso
Los objetivos no producen automticamente el compromiso, pero pueden hacerlo en potencia.
Cuando alguien toma parte en la formulacin y puesta en marcha de objetivos, es ms probable
que se comprometa a alcanzarlos. En la primavera de 1978, un importante colegio
estadounidense hizo pblico que en el ao lectivo anterior los actos de vandalismo le haban
producidos prdidas por valor de 12.000 dlares. Con el objeto de impedir que volviese a ocurrir,
se les a los estudiantes que para el curso siguiente se haban presupuestado 8.000 dlares para
reparaciones por roturas de cristales, destruccin de mquinas den escribir y limpieza de
pintadas. Tambin se les dijo que la parte de ese dinero que no llagara a gastarse se destinaria
a pagar cualquier peticin razonable de los estudiantes.
Influir sobre la medicin y la evolucin
La tercera funcin de los objetivos consiste en servir de orientacin en la eleccin de los
procedimientos de medicin y evaluacin. Estos procedimientos deben enunciarse en el
momento que se establecen los objetivos, y no despus de haber intentado alcanzarlos.
Facilitar el aprendizaje
Una de las funciones ms importantes de los objetivos es la de dirigir el aprendizaje y alentarlo.
Aunque Maguer indica que unos objetivos de conducta claramente redactados pueden ser la
clave del aprendizaje y la motivacin, los resultados de las investigaciones no encuerdan acerca
de la funcin y efectividad de las metas (Maguer, 1975).
Enseanza basada en objetivos
Como formar de incrementar la efectividad, recordamos formular y emplear objetivos
encuadrado en un marco cientfico de resolucin de problemas, al que llamamos enseanza
basada en objetivos (EBO).
La EBO empieza por una declaracin de objetivos, seguida de una serie de actividades
interrelacionadas, y culmina con una medicin de la consecuencia del objetivo. Si esta medicin
indica que el objetivo se ha alcanzado, el profesor se inclina a atribuir el xito a las actividades
y mtodos empleados. Cuando los profesores no alcanzan la meta, se les incita a analizar el
procedimiento y experimentar con ellos hasta encontrar una solucin ms satisfactoria para
alcanzar, o considerar, en caso necesario, una modificacin de la misma. Esencialmente, la EBO
es un mtodo de comprobacin de hiptesis aplicado a la enseanza.

Enunciar los objetivos en determinas conductuales

Si pensamos en trminos de comprobacin de hiptesis, el explicitacin de objetivos es como


una prediccin que hace el profesor de las respuestas de los estudios en la realizacin de
actividades de instruccin o de estudio. Un objetivo de conducta bien establecido indica un
deseo de un cambio de conducta, especifica un nivel mnimo de ejecucin, fija las condiciones
de realizacin y expresa, implcita o explcitamente, un medio de medir la ejecucin.

El especificar el nivel mnimo de ejecucin hace que los objetivos sean concretos incrementa la
conciencia de xitos y fracaso y sirve de gua para expectativas. La incapacidad de alcanzar el
nivel mnimo de ejecucin puede apuntar la necesidad de reducir la dificultad de la tarea, de
repetir la leccin, o de cambiar el mtodo de enseanza. De la misma manera, un nivel inusitado
de xito puede indicar que es preciso aumentar el nivel de dificultad de la tarea o dar menos
tiempo para su realizacin.
La especificacin de las condiciones para alcanzar objetivos dirige la atencin hacia las
condiciones de xito o fracaso.

Alcanzar un objetivo puede ser bastante fcil o difcil segn las condiciones que se especifiquen.
Por ejemplo, hay una diferencia entre incorporarse quince veces consecutivas y hacerlo
espaciadamente durante una clase de cincuenta minutos. La cuarta caracterstica de un objetivo
de conducta complementar definido es el establecimiento de los medios para medir la
consecucin del mismo.
Identificar el mtodo para alcanzar el objetivo
Una vez determinado el objetivo, se desarrolla un mtodo o estrategia para alcanzarlo. Un
mtodo bien formulado tiene tres caractersticas importantes:
1. El mtodo est relacionado directamente con el objetivo. La estrategia de enseanza est
diseada para alcanzar un determinado objetivo en el marco de una serie de circunstancia
dadas.
2. El mtodo es claro y conciso la claridad y brevedad del mtodo varan, desde luego,
segn las circunstancias.
3. El mtodo es diferente del objetivo. Ganar un encuentro de lucha libre y hacer un
rgimen de alimentacin son dos cosas que estn interrelacionadas, pero que nunca se
confunden.

El mtodo o procedimiento es, frecuentemente, personal; lleva la marca de fbrica de la persona


o del grupo que lo ha elaborado. La importancia de contar con un mtodo bien formulado se
base en el supuesto de que el xito o el fracaso en la consecucin de una meta se deben, en
parte, al procedimiento que se use. Si con determinado mtodo se tiene xitos en la consecucin
de un objetivo, la persona que lo use puede tenerlo como receta para realizar tareas similares en
el futuro. Si el mtodo lleva al fracaso, hay que tomar precauciones para que no repita.

Especificar las decisiones alternativas


Las consecuencias de los xitos o del fracaso pueden anticiparse y estipularse antes de aplicar
el mtodo, o bien elegirse una vez que se han hecho intentos para alcanzar el objetivo. Ambos
sistemas tienen sus aspectos positivos .
Sin embargo, la especificacin anticipada de alternativa puede garantizar cierto grado de
objetividad e incluir al compromiso. En este caso, las consecuencias del juego estn declaradas
por anticipado y pueden servir de gua para el comportamiento del jugador. Un profesor puede
decidir que un estudiante deber lograr un porcentaje de aciertos del 70% o ms en un conjunto
de material de lectura para poder pasar a un grupo ms avanzado.
La especificacin de alternativas sirve tambin para motivar a los alumnos y a los profesores.
Un profesor de mecanografa que informa por anticipado a una clase de principiantes de que a
aquellas que escriban cincuenta palabras por minuto no se les exagera practicar durante una
semana. Aunque la anticipacin del fracaso no goza actualmente de mucho crdito en la
educacin, a los profesores que usen el mtodo EBO pueden serles provecho pensar sobre los
pasos que darn en caso de que el mtodo fracase.
Poner en Prctica el Procedimiento
La conciencia y precisin con que el profesor pone en prctica el procedimiento deben igual al
cuidado e inters con que fue pensado. Seguir el procedimiento a conciencia significa que los
profesores comprenden lo que se proponen alcanzar, lo que esperan que resulte y lo que habrn
de hacer una vez obtenidos un xito a un fracaso.
La enseanza basada en objetivo requiere que el profesor ponga en prctica con extrema
precisin y cuidado el procedimiento a seguir, evitando las indecisiones que pueden desorientar
a los alumnos.
Evaluar la ejecucin
La evaluacin es el proceso de regida de datos acerca del xito o el fracaso. A esta altura del
proceso de la EBO, el profesor ya ha aplicado el mtodo y est en condiciones de reunir los
datos para su interpretacin como ya ha especificado al formular el objetivo cual ser la
interpretacin como ya ha especificado al formular el objetivo cual ser el instrumento de
medicin, la evaluacin al formular el objetivo cual ser el instrumento de medicin, la
evolucin, es una tarea directa. El profesor administra el test u observa la ejecucin del
estudiante designado y registra los resultados obtenidos.
Pasos 1 objetivo
Que todos los alumnos alcancen un nivel mnimo de capacidad de lectura con arreglo a los
programas vigentes.

a. programas de lectura de bibliotecas, que se evalan una vez al mes.


b. Lectura de peridicos , semanal, los viernes por la maana.
c. repertorio de vocabulario, que se compila mensualmente y se evala el ltimo da del
mes,
d. Programa regular de lectura, consistente en dos clases diarias para el grupo menos
avanzados , y una supervisada y otra no supervisada para lo ms adelantado.
e. Evaluaciones al comienzo, mitad y final del ao lectivo.
Paso 3 alternativas

a. Los estudiantes que demuestre haber progresado lo previsto para medio ao, o ms
tendrn dos horas libres semanales para realizar actividades no comprendidas en el
programa escolar.
b. Los estudios que exhiban unos conocimientos aproximados a los previstos para meses
de clase exhortndolos a concurrir los jueves por la tarde a un curso de lectura dirigido
por el bibliotecario.
c. Los estudiantes puestos bajo el asesoramiento de un compaero ms adelantado se les
entregaran material de lectura para perfeccionar y se les exigir que dediquen dos horas
semanales a esa actividad.

Paso 4 Procedimiento
Observar y registrar la participacin y la aportacin de cada alumno en cada uno de los aspectos
del mtodo reseadas, arriba. Distribuir a los alumnos una hoja de anotacin bien diseadas, en
las que irn llevan un registro de su ejecucin (por ejemplo, de las palabras que haya aportado
para el repertorio de vocabulario, de las palabras que hayan aportado para el repertorio de
vocabulario, de las que hayan escrito correctamente en cada prueba mensual, de su rendimiento
semanal en el programa de lectura de peridico, etc.)

Paso 5 Evaluacin
Se efectuar una recogida de datos al comienzo de las clases, antes de las vacaciones de invierno
y un mes antes de concluir el ao lectivo. (Vase punto 2.e, ms arriba.)

Paso 6 Interpretacin
Comprar rendimiento y alternativas, entregar certificados, y preparar comunicaciones para los
alumnos y padres, especificando recomendaciones o requerimientos, tal como se ha indicado.

Interpretar los resultados


Para interpretar los resultados de la ejecucin el profesor compara las puntuaciones de la
medicin de conducta con el objetivo enunciado y elige la alternativa relativa de seguimiento.
La interpretacin implica una decisin, pero, a todos los fines prcticos, el profesor ha decidido
por anticipado acerca de las alternativas y ahora se encuentra en condiciones de escoger la ms
adecuada, sobre la base de la actuacin conductual de los estudiantes.
Conclusiones
Existen varias manera de categorizar los objetivos, con respecto a sus fuentes, se pueden
clasificar en impuestos exterior o interior, si el factor es el tiempo, en mediatos a largo plazo.
Cuando los profesores detallan objetivos, deben especificar como mediante su consecuencia,
deben establecer unas metas que tengan posibilidades realistas de alcanzarse para facilitar un
logro, deben tratar de buscar maneras alternativas de alcanzar la finalidad de propuesta las metas
u objetivos pueden facilitar el aprendizaje, pero no existen garantas de que se as. La creatividad
de lo objetivos generalmente aumenta si los profesores se aseguran de que les ensea a los
estudiantes como emplearlos en el estudio. Tienen que comprobar si existe una relacin
razonable entre objetivos y pruebas, se fijan en que el contenido entre dentro del nivel de
compresin de los alumnos. Los objetivos son necesarios para que el estudiante se motive.
Cul es la Naturaleza de los objetivos?
Son objetivos con un fin deseable que se establece intencionalmente para alcanzar un logro.