Вы находитесь на странице: 1из 22

1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: GERENCIA DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

SUPERVISION EDUCATIVA

ROCIO OROZCO COLL

JAIME POSADA PEATE

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DEL ZULIA
2

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN


DIVISIN DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: GERENCIA DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

INFORME SOBRE : SUPERVISION EDUCATIVA


ATLNTICO - COLOMBIA

TRABAJO PRESENTADO A LA DOCTORA: TRABAJO PRESENTADO A LA


DOCTORA MINEIRA FINOL DE FRANCO
SEMINARIO: SUPERVISION Y EVALUACION DE LAS ORGANIZACIONES
EDUCATIVAS

ROCIO OROZCO COLL CC 32654627


JAIME POSADA PEATE CC 8731886

Maracaibo, Venezuela, Enero 10 de 2016


3

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS 6
2.1 Objetivo General 6
2.2. Objetivos Especficos 6
3. REFERENTE TEORICO 7
3.1. Supervisin educativa 7
3.1.1 Objetivos 9
3.1.2 Caractersticas 10
3.2 Principios 11
3.3 Tipos de Supervisin Educativa 13
3.3.1 Inspeccin Autocrtica 13
3.3.2 Inspeccin Liberal 13
3.3.3 Supervisin Democrtica 14
3.3.4 Supervisin Correctiva 15
3.3.5 Supervisin Preventiva 15
3.3.6 Supervisin Constructiva 16
3.3.7 Supervisin Creativa 16
3.3.8 Supervisin Moderna 17
18
4. CONCLUSIONES
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS 18
WEBGRAFIA 19
ANEXOS

INTRODUCCIN

Cuando hablemos de Supervisin Educativa, debemos conocer primero la etimloga de


la palabra supervisin; la cual proviene de las palabras SUPER que significa sobre o
4

encima de, y VISION que implica percepcin. Lo que supone tener una visin
superior.

En trminos generales nos ayuda a tener una fuente positiva para, mejorar un
programa o un proceso. Un maestro puede verla como una amenaza a su
individualidad; otros pueden pensar en ella como fuente de ayuda y apoyo.

La supervisin es un ente identificable que ha dado origen a innumerables definiciones


y actitudes dentro de la educacin, y la consideran como un eje que acciona el
mejoramiento y perfeccionamiento del currculo; lo ms importante el de determinar
situaciones, descubrirlas, emitir juicios sobre cmo debe procederse en cada caso, es
decir es el mejoramiento de la instruccin del docente, el liderazgo del curriculum y la
administracin escolar.

Algunos autores nos dicen sus conceptos entre ellos se encuentran:


SAN H.MOORER(1969).

En la educacin moderna se utiliza el termino supervisin para descubrir las


actividades que se ocupan principal y directamente del estudio y mejoramiento de las
condiciones que rodean el aprendizaje y la formacin de alumnos y maestros 1
Para los autores NEAGLEY y EVANS(1969)

La supervisin moderna es una accin positiva dinmica y democrtica que tiene por
objeto mejorar la educacin en el aula, mediante el perfeccionamiento continuo de
todas las personas involucradas; el nio, el docente, el supervisor, el administrador, el
progenitor o cualquier otra persona legal.

IMIDEO G. NERICI quien seala que:


La supervisin escolar debe entenderse como orientacin profesional y asistencia
dadas a personas competentes en materia de educacin, cuando y donde sean

1 ALFREDO RODRIGUEZ,LA SUPERVISION EDUCATIVA,2005.


5

necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situacin total de enseanza


aprendizaje.

Segn KIMBALL WILLES(1973)

La moderna supervisin es la colaboracin en la creacin de una mejor situacin de


aprendizaje

Con el presente trabajo se pretende realizar una descripcin de la supervisin de las


organizaciones educativas; teniendo en cuenta sus objetivos, caractersticas, principios
y tipos.

El resultado de este trabajo permitir realizar reflexiones propias.

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General

Fortalecer las competencias gerenciales a travs del desarrollo de un trabajo de


investigacin en el cual se apliquen en contexto los conocimientos, sobre Supervisin
educativa, adquiridas en el desarrollo del seminario supervisin y evaluacin de las
organizaciones educativas.

2.2 Objetivos Especficos

Reconocer las caractersticas de la Supervisin educativa.


Analizar los diferentes modelos de Supervisin educativa.

3. REFERENTE TEORICO

3.1 Supervisin educativa


6

Durante el siglo XX y primer decenio del siglo XXI, la supervisin educativa ha


alcanzado un notable desarrollo, como una de las ms importantes concepciones
tericas que abordan diferentes campos del proceso de direccin en la educacin y, de
manera particular, su proyeccin desde el escenario que corresponde al nivel municipal
de la estructura del sistema educativo, encargado de dirigir toda la red escolar de su
demarcacin.

Actualmente, Capacidad y excelencia son dos trminos de uso frecuente en el que


hacer del mundo globalizado de hoy, representan los requerimientos emergentes de la
lgica educativa actual, que ha ido conquistando espacios que hace muy poco tiempo,
parecan estar restringidos a la gestin empresarial. En el contexto de la globalizacin
se vuelven necesarios nuevos escenarios; las organizaciones educativas no pueden ser
percibidas como instituciones a travs de las cuales los conocimientos se van
transmitiendo de generacin en generacin, sino que tienen una responsabilidad
mxima en la formacin de un recurso humano comprometido para generar las
transformaciones necesarias a fin de insertar a cada nacin en el marco de los pases
proactivos, con capacidad para participar en el juego de la competencia 2.

Por ende, deben generar cambios profundos en la gestin educativa, estableciendo


controles que verifiquen la calidad de los logros, en el sentido que correspondan al
nivel de excelencia deseado. Consecuentemente, el concepto de calidad cobra vigencia
como un reto que lleva implcito un saber hacer las cosas cada da mejor.

Buscando esta calidad o perfeccin, surgi la supervisin educativa, entendida como el


acto de comparar resultados con expectativas, a fin de establecer el valor de un
proceso, mtodo, actividad, programa, desempeo o teora.

En la accin pedaggica se evala la accin pedaggica profesional del docente, de


acuerdo al rendimiento del alumno.

2 Sntesis grfica de supervisin educativa: Manual de apoyo a supervisores ...


Escrito por Elfio Prez Figueiras,Dimas Camejo Echemenda
7

Por ende esta evaluacin de supervisin al Docente, se ha empleado para dar ingreso
al personal docente en las instituciones de educacin superior, bajo la forma de
concursos de oposicin y credenciales.

Sin embargo, no es menos cierto que una vez que este personal ingresa a dichas
instituciones, deja de ser objeto de una atencin sistemtica con miras a verificar
formalmente su praxis acadmica, su perfil personal, sus capacidades pedaggicas y
su responsabilidad, se correspondan con patrones previamente definidos para
determinar su efectividad en el logro de los objetivos educacionales.

El planteamiento anterior, tal como se seal, se refiere a la supervisin formal del


docente, porque desde el punto de vista informal, la funcin social que este lleva a cabo
es permanentemente valorada por sus alumnos, colegas, superiores y todas aquellas
personas que de una u otra forma son perceptores de sus acciones.

La evolucin y desarrollo de la Institucin educativa de carcter formal aparece en la


colonia y continua en la repblica bajo la administracin de Bolvar y Santander con los
aportes de la educacin europea; no as el nacimiento de la supervisin educativa la
cual fue establecida de manera legal en leyes o decretos nacionales en las distintas
administraciones en pocas muy posteriores, aunque se ha ejercido tcitamente desde
tiempo atrs. la supervisin en Colombia, que enfocan en mnima parte su desarrollo
histrico; estos contenidos tericos enfatizan su parte legal, su ubicacin en la
Constitucin de 1886 o se remontan a su utilizacin literal en planes de educacin,
anteriores a la fecha citada3
3.1.1 Objetivos

Entre los objetivos generales de la supervisin se encuentran los establecidos por la


XIX Conferencia Internacional de Instruccin Pblica, celebrada en Ginebra en 1956;
estas finalidades son:

3 http://angelttovar.blogspot.com.co/2012/11/supervision-educativa-conceptos.html
8

1.- Promover el mejoramiento y la eficacia de las instituciones educativas. Servir


de rgano de enlace entre las autoridades de la enseanza y las comunidades
educativas.
2.- Debe considerarse la inspeccin como un servicio destinado, por una parte, a
exponer a los maestros y a la opinin pblica la poltica escolar de las
autoridades y las ideas y mtodos modernos de educacin y por otra, a informar
a las autoridades competentes sobre las experiencias, necesidades y
aspiraciones de los maestros y de las colectividades.
3.- La inspeccin debe contribuir a proporcionar a los maestros los medios de
trabajo que necesitan para desempear su misin con dignidad y eficacia,
facilitndoles la posibilidad de perfeccionarse, evitando su aislamiento intelectual
y garantizando el respeto de su personalidad y de sus ideas, a fin de animarlos a
tomar iniciativas.
4.- La inspeccin debe hacer todo lo necesario para crear alrededor de la
persona del maestro, entre los padres de los alumnos, y en la colectividad en
general, el ambiente de comprensin, simpata y estimacin, sin lo cual no es
posible la obra educativa, ni la participacin moral y material de la colectividad en
la obra del maestro4.

3.1.2 Caractersticas

Con relacin a este aspecto Barr Burton, (1965) considera que la supervisin se
caracteriza por tener un basamento filosfico, por ser cooperativa, creadora, cientfica y
efectiva. A continuacin se desarrolla cada una de estas caractersticas:

4 EVOUCION HISTORICA DE LA SUPERVISION PEDAGOGICA.,2012


9

Filosfica: La supervisin escolar tiene caractersticas filosficas porque ella


estudia y conoce el grupo social, donde tiene lugar el hecho educativo, trata de
comprender las necesidades, aspiraciones e ideales y procura que la educacin
cumpla los fines que se propone la comunidad local y nacional. Por esto la
supervisin escolar busca nuevas verdades y valores y se ubica dentro de los
cambios que experimenta la sociedad. La educacin no es una actividad
cualquiera, sino una actividad funcional, esto es, encaminada hacia un fin,
realizada con intencin. La supervisin escolar debe ayudar a la consecucin de
este fin; se plantea entonces la cuestin filosfica de la educacin, que debe
incluir necesariamente a la supervisin, tanto desde el punto de vista de su
significacin, como de la realizacin concreta de sus planes y programas.

Cooperativa: Se considera que la supervisin es cooperativa porque en ella


participan todas las personas involucradas en el hecho educativo. Los diferentes
funcionarios que integran el campo de la supervisin deben trabajar
cooperativamente, pues los problemas que confrontan y los objetivos que
persiguen son comunes; por consiguiente, han de coordinar sus esfuerzos para
el desarrollo de planes y programas.

Creadora: La supervisin es creadora porque ella estimula la libre participacin


del docente, busca en estos el desarrollo de su talento, capacidad, condiciones e
iniciativas que pueden ser tiles a la accin supervisora.

Cientfica: Es cientfica porque ella aplica el mtodo cientfico en le proceso de


enseanza - aprendizaje. La organizacin de la escuela, el desarrollo del trabajo
escolar la evaluacin de los programas, etc... se llevarn a cabo de acuerdo con
las tcnicas y procedimientos y principios de la Pedagoga Cientfica. Tambin
propiciar la experimentacin de nuevas tcnicas de enseanza, imprimindose
a la escuela el sentido de un verdadero laboratorio experimental.
10

Efectiva: La supervisin es efectiva debido a que ella responde a las


necesidades reales de la enseanza cuyos problemas deber resolver con
eficacia y eficiencia del sistema educativo.

3.2 Principios

Los propsitos de la supervisin, se derivan del establecimiento de algunos principios,


que permitan la realizacin de las acciones, dentro de ciertos marcos referenciales y
que le dan coherencia y significacin a las actividades que se realizan para que
apunten hacia su funcin bsica. Los principios al servir de directrices de tipo general
para encauzar la accin, conducen al desarrollo de un conjunto de objetivos, ms
especficos y operativos. Mencionaremos algunos principios que se consideran de
mayor importancia y que estn dentro del marco conceptual de la Supervisin moderna,
ellos son:

La Supervisin docente es un Servicio Cooperativo de trabajo en equipo, dentro


de la educacin.
La supervisin deber respetar la personalidad y las diferencias individuales y
buscar proporcionar oportunidades para mejorar la expresin y creatividad de
cada persona. Si se tiene tacto en la aplicacin de este principio, se evitarn
muchos de los conflictos que se producen cuando no se conoce suficientemente
a los supervisados.
Todo el profesorado en Servicio, necesita de su asesora y orientacin, bien sea
a nivel individual o institucional.
La supervisin contribuye a mejorar las actitudes y relaciones de directivos y
docentes, dentro de las instituciones.
El supervisor debe planificar a mediano y largo plazo el desarrollo del programa
de supervisin docente.
El supervisor debe estar prest a los avances de la ciencia y la tecnologa, en lo
concerniente a educacin.
11

La efectividad del programa de supervisin, debe ser evaluado en forma


Cooperativa con los docentes.
La supervisin debe ser constructiva y creadora, evitando lo rutinario y nocivo
para la educacin.
La supervisin debe aplicar sus mtodos y procedimientos, de acuerdo con la
situacin existente en las instituciones.
La supervisin debe identificar y reconocer limitaciones, capacidades, actitudes y
prejuicios, tanto de directivos como de los docentes. Un supervisor consciente no
se debe preocupar slo en buscar defectos que merezcan ser enmendados, una
obra supervisora, para que sea justa, debe tambin reconocer los esfuerzos y las
bondades de cada uno de los miembros del personal; ignorar esta situacin
podra ser causa de desilusin al ver que no son reconocidos por sus superiores
los sacrificios hechos en pro de su mejoramiento profesional.
La supervisin debe caracterizarse por su sencillez e informalidad, as como por
ser acumulativa en sus resultados. No debe ser autoritaria pues habra
oposicin, en cambio, cuando se observa una actitud de ayuda a la solucin de
los problemas, los docentes se vuelven comunicativos y al mismo tiempo con
deseos de cooperar.
La supervisin debe ser cientfica, objetiva y justa. Ciencias como la Psicologa,
la Antropologa, la Sociologa, la Estadstica y, en general las ciencias del
comportamiento humano, han puesto al servicio de la supervisin muchos de sus
recursos. Todo cuanto la supervisin ha llegado a ser en la actualidad es el
resultado de observaciones, investigaciones, experiencias y conclusiones
cientficas rigurosamente realizadas y comprobadas.

3.3 TIPOS DE SUPERVISION EDUCATIVA

Sostiene Luis Arturo Lemus que hay entre otras clasificaciones una que incluye varias
clases, las cuales confirma Imdeo G. Nerici en la evolucin del concepto de
Supervisin escolar.
12

3.3.1 Inspeccin Autocrtica. El mtodo fiscalizador de las actividades de la


enseanza, prevaleci durante mucho tiempo como una actividad de riguroso cuidado
en la labor del educador, ejercida por el inspector. Esta funcin coercitiva tena como
objetivo castigar las deficiencias de los educadores, sin ofrecerles ningn tipo de
orientacin. En realidad fue producto de una poca que respondi a la concepcin
general que se tena de educacin. Entre las principales caractersticas podemos
mencionar las siguientes:

Ausencia total de planificacin. Aplicacin de las decisiones en forma vertical e


inflexible. Manejo absoluto de la marcha administrativa y docente por parte de los
inspectores. Los educadores no participaban en las decisiones. Se ignoraba la
creatividad y originalidad del educador.

3.3.2 Inspeccin Liberal. Se sita en un perodo intermedio entre la inspeccin


autocrtica y la supervisin democrtica. Este tipo de supervisin hizo variar el nivel
profesional de las personas que deberan desempear la tarea supervisora, designando
a maestros graduados con experiencia o sin ella. Aparecen las primeras organizaciones
gremiales, y los maestros comienzan a resentirse de la inspeccin autocrtica con
elementos para su defensa. La educacin en esta poca evoluciona hacia una
concepcin ms liberal, donde el supervisor no busca exclusivamente la falta para
castigar o reprimir, sino que desarrollaba su labor en forma menos imperativa. La
Inspeccin liberal sigue conservando la tendencia a la Autosuficiencia y la conviccin de
que todas las decisiones deben venir desde arriba. Entre las caractersticas de esta
inspeccin liberal puede mencionarse:

El comienzo de una incipiente planificacin.


El inicio de la profesionalizacin de la Supervisin al nombrarse para este cargo
a maestros graduados.
Un incipiente esfuerzo por separar las funciones administrativas de la supervisin
docente.
Aparicin de la divisin de la supervisin especializada y general.
13

El educador comenz a ser visto como una parte importante del proceso
educativo.

3.3.3 Supervisin Democrtica. Es un tipo de supervisin Creadora, que estimula y


orienta a los educadores en forma democrtica, a fin de que se desarrollen
profesionalmente y estn cada vez ms capacitados para mejorar el proceso de
enseanza. Su tesis fundamental parte del hecho de que en la medida que el educador
mejora profesionalmente, enriquece el proceso enseanza. Por lo tanto, la supervisin
democrtica debe promover actividades de perfeccionamiento profesional y crear un
ambiente de estudio y estmulo que incite no slo a los docentes, sino tambin al
supervisor a Superarse constantemente. Las principales caractersticas de la
Supervisin democrtica son:

Toma decisiones con base en una planificacin estructurada en la


experimentacin y la investigacin.
Aplica el mtodo cientfico y el pensamiento racional.
Utiliza las normas propias de las relaciones humanas, del trabajo cooperativo y
de dinmica de grupos, donde las destrezas y habilidades de los participantes
son tenidas en cuenta.
Estimula el mejoramiento profesional y la creacin de un ambiente de estudio.
Estimula la iniciativa y la creatividad. Manuel Fermn, op. cit. p. 10-11

Esta supervisin, aun cuando no puede desconocer el marco de autoridad de la


administracin de la educacin y los lmites que la ley establece para sus decisiones,
buscan llegar a acuerdos y cumplir las decisiones tomadas mediante un proceso de
discusin racional, en un plano de Conducta Cooperativa, que permita la deliberacin
de los educadores de tal manera que estimule la autoestima y se logre el entusiasmo y
el concurso para el desempeo de la labor docente.

3.3.4 Supervisin Correctiva. Esta clase de supervisin se puede identificar con la


supervisin tradicional. Se fundamenta en la localizacin de los errores con el fin de
rectificarlos, investigar las causas del problema. Considera que a todos se les puede dar
el mismo tratamiento. Es la ms autoritaria y comn de las formas de supervisin. Los
14

supervisores docentes que aplican este tipo de supervisin, consideran que los
individuos son iguales y las situaciones semejantes. En esta clase de supervisin los
problemas son considerados aisladamente y al descubrirse tienden a variar de
importancia segn el supervisor que los analiza. El inspector al visitar una clase e
identificar una irregularidad, decide que hay necesidad de atencin inmediata. En estos
casos el inspector o supervisor explica al maestro donde est la irregularidad que
requiere especial cuidado y le da instrucciones sobre la forma en que debe ser tratada.
La supervisin correctiva es la ms deseada por los docentes, porque la forma de
ejecutarla da cabida a diferentes conceptos crticos. Esta clase de supervisin asla la
complejidad del sistema educativo y desconoce la incidencia de otros factores como
son el econmico, social, cultural y poltico y la inter-relacin que puede existir entre
ellos. La prctica de esta clase de supervisin se extiende desde el perodo colonial a
todo el siglo XIX en el mundo occidental.

3.3.5 Supervisin Preventiva. El fin de esta clase de supervisin es prevenir los


problemas. El agente educativo fundamentado en sus experiencias como docente,
como director de escuela o establecimiento, como director de ncleo o como supervisor,
est en condiciones de identificar problemas que puedan presentarse en el proceso y
proporcionar las posibles soluciones. Esta supervisin puede hacerse de manera
informal, fuera de las aulas. La problemtica tratada en forma cooperada entre
supervisor, profesor, padres de familia y dems personas relacionadas permite
proyectar la accin supervisora al mejoramiento del proceso enseanza - aprendizaje.
La supervisin preventiva evita que el docente pierda la confianza en s mismo, por
causas como la inexperiencia, al tiempo que evita que los alumnos pierdan confianza
en el maestro al detectar que ste, encuentra dificultades en la comunicacin, en la
ejecucin de los procesos o en la disciplina. En tales casos, fortalece la capacidad
pedaggica del personal docente y estimula el progreso profesional de los educadores
en servicio. La supervisin preventiva tuvo vigencia hasta la dcada del 50
aproximadamente, actualmente muchas de sus particularidades han sido tecnificadas,
es el caso con el Decreto 620 de 1956 que fija los objetivos y las funciones de los
inspectores nacionales, e instaura el principio para el mejoramiento de la instruccin y
la calificacin de docentes e inspectores.
15

3.3.6 Supervisin Constructiva. En esta clase de supervisin se trata de estudiar y


analizar las condiciones existentes, teniendo en cuenta el saber de la comunidad
educativa, pretendiendo observar las condiciones ambientales, los principios y
conceptos personales sobre los objetivos de la educacin, las caractersticas socio -
culturales del alumno y la psicologa del aprendizaje, los mtodos de enseanza, los
fines del sistema educativo, los marcos generales, los programas escolares, y los
enfoques pedaggicos asumidos. De acuerdo con estos criterios, la accin supervisora
es considerada como un estudio y anlisis complejo de condiciones existentes. A
mediados del presente siglo surgi cierta tendencia conceptual que pretenda analizar
la supervisin educativa, desde el punto de vista de las relaciones humanas buscando
el autodesarrollo de las capacidades profesionales del educador, innovacin que tendra
acentuada asociacin con la supervisin constructiva ya que sta sustituye en el fondo,
las prcticas viciadas por otras nuevas, y se preocupa por la evolucin constructiva con
el objeto de mejorar los procesos educativos.

3.3.7 Supervisin Creativa. Esta clase de supervisin se fundament en posibilitar al


personal docente la realizacin de un trabajo creador; plantea que la educacin tiene un
componente artstico y donde el maestro hace uso de su inspiracin, afecto, sabidura y
aptitud. La supervisin es creadora cuando estimula al maestro para el ejercicio
profesional, hacindolo sentir con plena libertad para colaborar en el mejoramiento
educacional; a travs de solucin de los problemas que se le presenten, y eligiendo la
forma ms adecuada de solucin, e imprimindole la parte creadora al emplear nuevos
mtodos de trabajo. Cuando nos referimos a la supervisin creativa, aludimos a la
capacidad de estimular al maestro para el uso del procedimiento que se adece a las
circunstancias. No todos los maestros son iguales y por lo tanto no todos pueden
aplicar mtodos o emplear material es con la misma eficacia; la supervisin creativa es
conocedora de estas limitaciones y por eso deja en libertad al docente para que pueda
sentirse as mismo conociendo sus capacidades, para aplicar los medios que mejor se
adapten a las circunstancias. Corresponde esta forma de supervisin a la etapa de
anlisis y superacin de sistemas que empieza a gestarse despus de 1960 en la
bsqueda por profesionalizar al maestro, darle un alto nivel acadmico, fomentar la
investigacin cientfica, la dinmica de grupo, el desarrollo de nuevas tcnicas y nuevos
mtodos de enseanza.
16

3.3.8 Supervisin Moderna. El sistema moderno de educacin organizado en forma


democrtica, ha reemplazado las funciones dspotas del sistema autocrtico
caracterizado por la inspeccin sobre el error, a fin de criticar e imponer arbitrariamente
la autoridad que garantizaba la perpetuacin del sistema autocrtico, por modelos de
asesora y ayuda que fomentan un verdadero espritu profesional y de superacin sobre
el profesorado, lo que redunda en el mejoramiento de la enseanza. Por medio de este
tipo de supervisin se ha conseguido en la educacin un nuevo espritu de colaboracin
entre docencia y comunidad en general, siendo imprescindible que en la profesin
exista conciencia de solidaridad y entusiasmo que haga posible la realizacin de los
planes y proyectos educativos. La supervisin moderna se basa en la idea de que las
cualidades del individuo supervisado, siempre sobrepasan sus fallas y en que la
supervisin es una labor de cooperacin entre el supervisor y el maestro para analizar
los diversos factores que influyen en la enseanza, a fin de descubrir deficiencias
susceptibles de ser superadas. La supervisin moderna destaca las caractersticas
personales y profesionales que posee el supervisor para que realmente sea el medio
por el que se logra alcanzar mayor eficiencia en el proceso educativo.

El supervisor debe poseer todas las cualidades personales y profesionales de un


maestro sobresaliente. As mismo, debe ser un modelo de comprensin, cortesa,
cooperacin, inspiracin, inventiva, firmeza e imparcialidad; adems debe tener una
slida conciencia cultural y especializacin en las materias que supervisa, debe estar
familiarizado con las escuelas contemporneas y sistemas de educacin de su pas y
en lo posible de otros. Dentro de las caractersticas de esta supervisin se encuentran:
una muy buena experiencia dentro de la prctica docente en la que se halla demostrado
una alta capacidad, preparacin y capacitacin profesional especializada dentro de los
aspectos Administrativos, tcnico-pedaggicos y sociales, donde se destaque
capacidad de diagnosticar necesidades y proponer innovaciones en el sector educativo,
conocer la literatura de su campo de especializacin para estar en condiciones de
recomendar a los maestros la bibliografa que les sea de utilidad. El supervisor moderno
es un educador que irradia entusiasmo e inspira los maestros a quienes orienta y
asesora.
17

4. CONCLUSIONES

Con el presente trabajo se pretende realizar una descripcin de la supervisin teniendo


en cuenta sus objetivos, caractersticas, principios y tipos.

El resultado de este trabajo permitir realizar reflexiones propias .

4. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

Aldo Pavn Scarsoglio La supervisin educativa para la sociedad del conocimiento.


Editorial la muralla. S.a.2010

Dorelis Aro Flores Zulay, La Gerencia Educativa Cimiento de la Supervisin Educativa


Formativa

Elfio Prez Figueiras, Dimas Camejo Echemenda Sntesis grfica de supervisin


educativa: Manual de apoyo a supervisores ...

E. Ros de Gonzlez, Sandra Mazariegos Santiago, y col, Supervisin educativa y


desempeo docente: Problemas, necesidades y expectativas
Gento Palacios Samuel Gestin y supervisin de centros educativos.

Samuel Gento Palacios, Jorge Pina Mulas, Gestin, direccin y supervisin de


instituciones y programas de tratamiento de la diversidad.

WEBGRAFIA

http://www.mailxmail.com/curso-supervision-educativa/supervision-educativa-visto-
autores
18

http://angelttovar.blogspot.com.co/2012/11/supervision-educativa-conceptos.html

http://supervisioneducativaemvl.blogspot.com.co/2011/11/supervision-educativa.html
http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/331/1/FB0118.
19

ROCIO OROZCO COLL


C.C.NO 32.654.627
SUPERVISION EDUCATIVA

Inicialmente, debemos tener claro que es supervisin, este concepto nos lleva a tener
una mejor percepcin. Importante al determinar situaciones, descubrirlas, emitir juicios
sobre cmo debe procederse en cada caso.

El tema de supervisin y en especial la que esta aplicada a la educacin que es el tema


de investigacin; pretende recalcar la importancia de este tema el cual siempre se ha
dado desde el siglo xx, pero que en la actualidad ha tomado un carcter relevante.

Encontramos muchas definiciones dadas por autores, pero todos coinciden en que la
Supervisin servir para el mejoramiento continuo de todos los implicados: Alumnos,
Docentes, Instituciones, Padres y Parte Administrativa y Curriculum.

Por ende, la capacidad y la excelencia es lo que se busca en la Supervisin Educativa.


La globalizacin tambin ha exigido cambios en la Educacin volviendo a los pases
competitivos. Esto fue generando cambios profundos en la Gestin, y estableciendo
controles que ayuden a verificar la calidad de los resultados y estos correspondan al
nivel de Calidad deseado, con el reto de hacer las cosas cada da mejor.

Por lo tanto la supervisin educativa es establecer el valor de un proceso, mtodo,


actividad, programa, desempeo teora. Logrando la evaluacin del docente de
acuerdo a el rendimiento del alumno. Igualmente se plantea una supervisin informal,
que es efectuada por alumnos, compaeros, superiores o personas que estn
relacionadas.

Igualmente la Supervisin Educativa, tiene unos objetivos a seguir establecidos por la


XIX Conferencia Internacional de Instruccin Pblica, entre los cuales est el Promover
20

el mejoramiento y la eficacia de las instituciones educativas, informar a las autoridades


competentes sobre las experiencias, necesidades y aspiraciones de los maestros y de
las colectividades.; proporcionar a los maestros los medios de trabajo que necesitan
para desempear su misin con dignidad y eficacia, facilitndoles la posibilidad de
perfeccionarse; necesario para crear alrededor de la persona del maestro, entre los
padres de los alumnos, y en la colectividad en general, el ambiente de comprensin,
simpata y estimacin.

En cuanto a las caractersticas de la Supervisin Educativa, basndome en las que da


Barr Burton, como es el aspecto filosfico, l estudia y conoce el grupo social, donde
tiene lugar el hecho educativo, trata de comprender las necesidades, aspiraciones e
ideales y procura que la educacin cumpla los fines que se propone la comunidad local
y nacional. Es Cooperativa porque en ella participan todas las personas involucradas en
el hecho educativo. Es Creadora porque estimula la libre participacin del docente; es
cientfica porque aplica el mtodo cientfico en el proceso de enseanza aprendizaje;
responde a las necesidades reales de la enseanza; y Efectiva responde a las
necesidades reales de la enseanza.

Encontramos que Imdeo G. Nerici, nos da unos tipos de Supervisin, entre los cuales
estn: Autocrtica, Liberal, Democrtica, Correctiva, Preventiva, Constructiva, y
Moderna.

Dentro de la Supervisin estn los principios que son la flexibilidad, imparcialidad,


actualidad, cooperadora, planificacin a corto y largo plazo, entre otros.

En conclusin vemos que aplicando una supervisin adecuada y siguiendo la


evaluacin, anlisis y control, llegaremos a la calidad que ser beneficiosa para todos
los involucrados en el proceso complejo.
21

JAIME POSADA PEATE


CC No 8.731.886

REFLEXIN SOBRE LA SUPERVISIN EDUCATIVA

Para considerar el concepto de supervisin educativa, primero se tendra que manejar


la parte etimolgica. Donde sper significa sobre y visin que es la percepcin o
mirada, lo cual nos d como resultado la manifestacin de una visin superior. Este
concepto abre puertas para reflexionar sobre las acciones y actividades que se dan
en los ambientes educativos, donde hay una interrelacin de sujetos que piensan y
manejan sentimientos. Es as que se enfoca esta reflexin.

Basado en lo anterior se definira de la supervisin educativa como las acciones,


orientaciones dadas por profesionales a individuos competentes para facilitar y mejorar
las condiciones de la enseanza aprendizaje. Tenemos que tener en cuenta que para
que se d una verdadera supervisin educativa, tienen que darse un trabajo en equipo
donde los seres involucrados como supervisor, profesores, alumnos, administradores
deben engranar. As mismo poder perfeccionar o modificar las situaciones problemas.

Independientemente de la normatividad que exista en los estados se pretende hacer


nfasis que la supervisin educativa al igual que la educacin propiamente dicha es un
devenir de movimientos, es decir , de cambios que se van dando como consecuencias
de otros cambios como los tecnolgicos, demogrficos , econmicos, geogrficos,
creencias y hasta culturales .Estos movimientos se han visto durante toda la historia
educativa.

Aunque unos de los objetivos bsicos de la supervisin educativa es la de promover el


mejoramiento y la eficacia de las instituciones educativas. Servir de rgano de enlace
entre las autoridades de la enseanza y las comunidades educativas, se siguen dando
en muchas instituciones , casos donde la calidad deja mucha que desear y donde el
producto que es el alumnado sale con muchas deficiencias, tanto a las universidades
como a las empresas.

Como principio fundamental considero que la supervisin deber respetar la


personalidad y las diferencias individuales y buscar proporcionar oportunidades para
22

mejorar la expresin y creatividad de cada persona. Si se tiene tacto en la aplicacin de


este principio, se evitarn muchos de los conflictos que se producen cuando no se
conoce suficientemente a los supervisados, Todo ello debido a que si expresamos
nuestro libre pensamientos la supervisin se encausar en aspectos ms humanos y
sociales.

La supervisin tiene como caracterstica bsica la filosofa porque ella estudia y


conoce el grupo social, donde tiene lugar el hecho educativo, trata de comprender las
necesidades, aspiraciones e ideales y procura que la educacin cumpla los fines que
se propone la comunidad local y nacional. Por esto la supervisin escolar busca
nuevas verdades y valores.

De lo anterior se desprende otras caractersticas como creadora, cientfica y la efectiva.


En cuanto los tipos de supervisin se manifiesta que la moderna es que la que se est
dando hoy en da ,dnde el supervisor es un personaje integral, lo cual es un poco de
las diferentes supervisiones que se han dado durante el proceso dinmico de la
educacin tales como la supervisiones democrticas, correctivas, creativas y
constructivas. Este supervisor moderno debe manejar aspectos humanos,
sentimientos, actitudes, valores dentro de los diferentes seres que se da en la
comunidad educativa. Sin embargo tambin es cierto que debe ser exigente a la vez,
pues sin disciplina es imposible llegar a metas propuestas. Es as que el supervisor
debe corregir en el evento que haya que hacerlo, hacer partcipe a la comunidad
educativa, anticiparse e identificar los posibles problemas en el proceso educativo, y
tener en cuenta las caractersticas socio culturales del entorno. Todo lo anterior es
dado en el conocimiento del saber en todas las bibliografas, pero su aplicacin como
hemos observado se necesita apoyo de toda una comunidad educativa para que el
objetivo enseanza - aprendizaje se d.