Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Esteban Lidgett
Universidad de Buenos Aires, CONICET
Abstract
In the field of the history of grammar as defined in Linguistic Historiography, several papers have
been published analysing the relevance of school grammars as a space for the reformulation and
dissemination of grammar traditions. Continuing with this task, this paper aims to analyse
Gramtica de la lengua castellana (1893) by Baldmar Dobranich and Ricardo Monner Sans,
paying special attention to (a) how this school grammar reflects different linguistic theories and
trends in the study of grammar in Spanish and (b) how it encodes the complex political and social
networks underlying the national language debate in Argentina in the early twentieth century.
Key words: School grammar, linguistic Historiography, Ricardo Monner Sans, Baldmar
Dobranich.
Resumen
1. Introduccin
1
En esta lnea, por ejemplo, se encuentran los trabajos aparecidos en los volmenes coordinados por Arnoux y
Bein (1999) y Arnoux y Luis (2003).
2
Esta propuesta ha sido postulada en el mbito de la gramaticografa espaola por Garca Folgado (2005), quien
indica, siguiendo a Swiggers (1990), que es posible afrontar el estudio historiogrfico de la lingstica desde una
doble perspectiva, puesto que no existe antagonismo entre ambas aproximaciones la interna y la externa sino
que estn, por supuesto, imbricadas una en otra.
3
En Di Tullio (2004) se realiza un estudio detallado de la relacin entre las polticas lingsticas y el fenmeno
de la inmigracin masiva hacia fines del siglo XIX y principios del XX. All la autora realiza un anlisis de la
vinculacin de la tradicin gramatical escolar con las polticas lingsticas y las concepciones oficiales sobre la
variedad lingstica local. Por su parte, en Toscano y Garca (2011) se realiza un pormenorizado anlisis sobre el
debate acerca de la lengua nacional y su relacin con el desarrollo del campo cientfico-profesional de la
lingstica en Argentina.
4
Se trata de una Gramtica en tres volmenes ajustada a los contenidos del programa oficial para los colegios
nacionales y las escuelas normales de 1892, escrita en colaboracin por Baldmar Dobranich y Ricardo Monner
Sans. Existen varias ediciones posteriores revisadas a cargo de Ricardo Monner Sans, quien finalmente
compendia los tres volmenes bajo el ttulo Gramtica castellana. De esta gramtica existiran hasta 1927 al
menos unas 18 ediciones. En adelante nos referiremos a ella como GLC e indicaremos nmero del tomo.
Hemos sealado que un objetivo central de este trabajo es contribuir a la tarea de subsanar
la carencia producida por la ausencia de investigaciones referidas al vasto corpus de
gramticas escolares escritas en la Argentina entre el siglo XIX y mediados del XX. Sin
embargo, el hecho de constituir un corpus casi no abordado por investigadores no constituye
razn suficiente para explicar la pertinencia de su anlisis. En ese sentido, en referencia a la
relevancia de la historiografa lingstica en general, Garca Folgado (2005: 3) sostiene que
As como creemos que existen razones de peso que fundamentan la necesidad del estudio
de la gramtica escolar y su pertinencia para el desarrollo de la historiografa lingstica en la
Argentina, tambin resulta evidente que una serie de preconceptos sobre la gramtica escolar
han contribuido a su relegamiento.
Un factor importante que permite explicar el olvido de las gramticas escolares al
considerar el estudio histrico de la lingstica es el hecho de que, como sostiene Garca
Folgado (2005: 11), muchas veces se las ha considerado parte de la gramtica tradicional,
es decir, de una gramtica que privilegia su carcter normativo y prescriptivo antes que
terico y reflexivo. En respuesta a este concepto, Gmez Asencio (1981) ha sealado que el
contraste entre una corriente ms cientfica y otra ms normativa solo puede sostenerse en
trminos de una gradualidad, es decir, que al menos en parte todos las teoras lingsticas
poseen cierto carcter normativo y una finalidad didctica. De modo que ni su carcter
prescriptivo ni su intencin propedutica son motivos suficientes para desestimar los
manuales de gramtica escolar como fuentes pertinentes para el abordaje historiogrfico de la
lingstica. En efecto, cabe mencionar que durante casi un siglo estas fuentes constituyeron
como el nico espacio de reflexin lingstica en la Argentina, a travs de la incorporacin de
teoras provenientes de Europa (la gramtica general francesa, las gramticas acadmicas,
entre otras) o de otras regiones de Latinoamrica (Bello, Cuervo).
En esta lnea, Calero Vaquera (2009: 170) revaloriza el estudio de la gramtica escolar en
tanto que fuente de difusin de la alta produccin terico-cientfica de las corrientes
lingsticas:
La gramtica escolar se convierte as, por una parte, en receptora y transmisora de forma ms
o menos simultnea de la alta produccin terico-cientfica que iba desarrollndose en el
seno de las diferentes corrientes lingsticas y, por otra, en una plataforma activa y generadora
de reflexin y debate gramatical que permitira hacer progresar a esa gramtica ciencia.
Esteban Lidgett. Gramtica escolar y polticas lingsticas en la Argentina 112
Es cierto, sin embargo, que la tradicin escolar, por momentos, parece ir en paralelo con la
tradicin ms cientfica y sucede que los lineamientos y disputas que aparecen en esta no
necesariamente hallan reciprocidad en aquella. Este hecho no debe sorprender en absoluto, si
se tiene presente que, como hemos indicado previamente, la tradicin escolar est fuertemente
sesgada por el inters didctico antes que por el conocimiento crtico. Es en este punto donde
la reflexin historiogrfica debe contribuir a explicar estos desajustes en virtud de la
consideracin de variables de anlisis que trascienden el mbito de la historiografa interna.
En este sentido, la perspectiva de anlisis adoptada en este trabajo procura establecer los
puntos de contacto entre la Gramtica de la lengua castellana de Dobranich y Monner Sans y
las distintas lneas de influencia terica, al tiempo que pretende lograr una explicacin en el
marco de la historiografa externa que justifica la descripcin anterior.
Por su parte, con relacin a la historia de la gramtica espaola, Garca Folgado (2005: 17)
postula que
con la posibilidad de moldear la identidad colectiva del pueblo como una entidad cultural y
lingsticamente homognea (cf. Di Tullio 2004). Este proceso necesita sobre todo encontrar
un modelo de lengua de Estado (o idioma nacional, como aparece en algunas legislaciones y
programas de la poca) que solo puede imponerse o consolidarse a travs de la escuela
pblica a nivel nacional.
Hacia 1863, el entonces presidente Bartolom Mitre firma el decreto a travs del cual el
Departamento de Instruccin Pblica crea el Colegio Nacional de Buenos Aires con el
expreso propsito de fomentar la educacin secundaria (AA. VV. 1901: 120). El plan de
estudio provisional para el Colegio Nacional inclua tres secciones que comprendan las letras
y humanidades, las ciencias morales y las ciencias exactas. En la primera seccin se incluan
los contenidos de la disciplina Idioma nacional, que se extenda del primer al tercer ao, en
una planificacin que comprenda cinco aos de estudios secundarios. Se trata de la primera
reglamentacin que establece en los programas oficiales para las escuelas nacionales los
contenidos correspondientes a la gramtica del castellano. A la par de este decreto, entre 1863
y 1864 los contenidos gramaticales aparecern tambin en los programas de distintos colegios
nacionales en la materia que ocasionalmente se denominaba Idioma castellano o Idioma
nacional.
De acuerdo con un informe del ministro de Instruccin Eduardo Wilde,5 para 1884 haba
en la Argentina 14 colegios nacionales de segunda enseanza, 3 escuelas normales de
profesores y 15 escuelas normales de maestras y maestros. El informe antecede al Decreto que
pondr en vigencia el nuevo plan de estudios para las escuelas secundarias nacionales el 23 de
febrero de 1884, cuatro meses antes de la reglamentacin de la Ley 1420 de educacin
comn, que promover la educacin primaria gratuita, laica y obligatoria. En el Decreto antes
mencionado, se instruye con claridad sobre los contenidos y la cantidad de lecciones
semanales de la asignatura que todava contina denominndose Idioma nacional. As, por
ejemplo, se establece para el primer ao de estudios los contenidos de analoga y sintaxis con
5 lecciones semanales; para el segundo ao, ortologa, prosodia y ortografa con 3 lecciones
semanales; para el tercero y cuarto ao se dejan contenidos de literatura preceptiva y
Literatura Espaola y de los Estados Sud-Americanos. El quinto y sexto ao ya no cuentan
con la asignatura Idioma nacional. Como consecuencia de lo anterior, durante los aos
sucesivos se registra un incremento notable en el catlogo de gramticas escolares que
servirn de apoyo bibliogrfico para dictar los contenidos de esta asignatura.
Hacia 1892, el Departamento de Instruccin Pblica encarga a Baldmar Dobranich la
redaccin del nuevo plan de estudios para la asignatura que ahora se denomina Castellano.6
El Programa de castellano para los colegios nacionales y las escuelas normales (1892)
establece los contenidos para los tres primeros aos de estudios secundarios. La distribucin
de contenidos es casi anloga a los que se desarrollan en Gramtica de la lengua castellana
(1893) de Dobranich y Monner Sans. En trminos generales, se establecen contenidos de
analoga y ortologa para el primer ao; de sintaxis (regular y figurada), ortologa y ortografa
para el segundo; y, para el tercero, gramtica general, historia de la lengua, etimologa y
5
Cf. AA. VV. (1903: 61 y ss.).
6
Es interesante observar los cambios en la denominacin de la asignatura tanto en los programas oficiales como
en los libros de texto. De acuerdo con Rosenblat, la denominacin Idioma nacional, que alterna habitualmente
con lengua castellana o gramtica castellana (tambin en Mjico y otros pases hispanoamericanos), representa
el prestigio de lo nacional en el siglo XIX y se aplica por influencia francesa (1960:45). En la Argentina, segn
Rosenblat (1960), la denominacin persiste en el mbito oficial de manera alternativa desde 1852, cuando un
decreto del entonces Ministro de Instruccin Pblica de Buenos Aires, Vicente Fidel Lpez, establece la
asignatura idioma nacional para la escuela primaria, hasta las primeras dcadas del siglo XX. En los
programas y libros de texto se seguir usando durante el siglo XX.
Esteban Lidgett. Gramtica escolar y polticas lingsticas en la Argentina 114
7
Por ejemplo, en el contenido dcimo del tercer ao, Sintaxis del pronombre, se indica como temas a tratarse
entre otros: posesivos y demostrativos combinados con el artculo Ambigedad que debe evitarse en el uso de
varios pronombres (v. Bello). Tambin se menciona a Bello en la sintaxis del artculo y la sintaxis del verbo,
donde se especifica como contenido las doctrinas de Bello acerca de la concordancia (Dobranich 1892: 15-16).
8
Entre los polticos locales que impulsaron esta imagen de los Estados Unidos, puede citarse a Bernardo de
Irigoyen, que denunci en un artculo de la Revista Nacional el expansionismo de los norteamericanos; al
embajador en Washington entre 1885 y 1890, Vicente G. Quesada; y a su hijo Ernesto Quesada, figura de
particular relevancia en el debate sobre la lengua nacional. (cf. Bertoni, 2001).
9
Sobre la participacin de los delegados argentinos Manuel Quintana y Roque Sanz Pea, quienes se opusieron
las medidas de libre comercio con Estados Unidos puede consultarse Tulchin (1990: 76 y ss.).
10
Sobre la posicin de Ernesto Quesada, expresada en diversos artculos de la Revista Nacional, vase Bertoni
(2001: 174 y ss.).
11
Los datos fueron extrados de Recchini de Lattes (1973).
12
Arturo Costa lvarez seala al respecto: El rgimen represivo que precedi en Espaa a la revolucin de
1868 primero, y despus de la cada de la repblica en 1874, obligan a expatriarse a buen nmero de
intelectuales espaoles, que llegan al Plata y son recibidos con palmas, especialmente en Buenos Aires, donde
encuentran en el magisterio y en el periodismo, sus medios de vida ms adecuados (AA.VV. 1929:370-371)
13
Todos los mencionados fueron autores de gramticas escolares entre 1880 y 1930, aproximadamente; y, en
algunos casos, como el de Ricardo Monner Sans, tambin participaron activamente en las tribunas de los diarios,
semanarios y revistas. Cf. Garca Velloso (1898 y 1907); Hidalgo Martnez (1898 y 1903); Dobranich (1900);
Monner Sans (1903, 1911, 1913, 1923, 1924); y Vera y Gonzlez (1921)
Esteban Lidgett. Gramtica escolar y polticas lingsticas en la Argentina 116
No son muchos los datos biogrficos que hemos podido recabar sobre Baldmar Dobranich.
Segn consta en el discurso homenaje que pronunciara el profesor Clemente Ricci en la
Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires en 1922, Dobranich (1853-
1912) habra nacido en Gibraltar en 1853 y se habra radicado muy joven en la Argentina,
donde estudi y ejerci la docencia en establecimientos como el Colegio Nacional de Buenos
Aires. Al referirse a l en su discurso, Ricci lo califica como un sabio solitario e idealista
para el que la filologa ha sido la llave que le abrira el secreto de la humanidad en su pasado
y en el presente que del pasado es hijo, y considera asimismo que ms que un legado de
libros es un legado espiritual porque an despus de muerto contina con la misin educativa
de las jvenes generaciones argentinas, que era el afn de toda su existencia (Ricci 1922:
108). Es interesante destacar aqu su trayectoria como fillogo e impulsor de los estudios de
lingstica histrica y comparada. En este sentido, resulta significativa su Gramtica histrica
de la lengua castellana,14 que agrupa y ampla los contenidos elementales de Lingstica
(gramtica general, histrica y comparada) presentes en casi todas las gramticas escolares del
periodo (al menos a partir de 1880) y en los distintos programas destinados a los colegios
nacionales.
Con relacin a Ricardo Monner Sans (1853-1927), por el contrario, la informacin
biogrfica es mayor. Monner Sans llega a la Argentina en 1889 y se inicia como docente en el
colegio Lacordaire y como publicista en el diario La Nacin. Entre 1892 y 1893, ao en que
se publica la gramtica que escribe en colaboracin con Dobranich, se desempea como
profesor en el Colegio Nacional de Buenos Aires, donde retomar sus actividades docentes en
1903 tras un breve pasaje por otros establecimientos educativos, para permanecer all hasta
marzo de 1922. Adems de su carrera docente, Monner Sans tiene un activo desempeo como
orador, periodista y escritor: entre 1889 y 1927 publica ms de un centenar de ttulos
considerando libros y folletos, entre los cuales hay que contar, adems de su Gramtica de al
menos 18 ediciones, mltiples libros y artculos en donde discute sobre el problema de la
lengua nacional. Arturo Costa lvarez (AA. VV. 1929: 373) refiere su participacin en este
debate del siguiente modo:
En la Argentina el castellano est oscilando entre dos fuerzas opuestas: la criollista que quiere
hacerlo particular, tpicamente nuestro, y la de la cultura, que quiere mantenerlo general,
comn para todos []. Todo en Monner Sans [] lo incita a plegarse al bando conservador
interviniendo en la contienda; pero [] se limita a estudiar el pleito, a examinar la cosa en
disputa, y cuando llega a conocerla, resuelve asumir frente a ambas partes la posicin que iba a
ser el baluarte de su lucha y la causa de su triunfo. En primer lugar, juzga que el lenguaje
gauchesco [] es un miembro legtimo de la familia castellana, tan castizo como su hermano
andaluz; y dice esto en el ao 1894, antes que Unamuno llegue en el mismo ao a idntica
conclusin; luego publica Minucias lexicogrficas para pedir la incorporacin al lxico
acadmico de varias voces argentinas []. En segundo lugar, juzga que la crtica del lenguaje
debe censurar, no los vulgarismos de los ignaros [], sino las vulgaridades de los doctos,
porque son estos, y no los otros, quienes estropean la lengua; y entonces escribe, contra esas
vulgaridades, sus Notas al castellano en la Argentina. Ms tarde ataca a la intransigencia
14
Existe una tercera edicin de esta obra en 1900. Si bien desconocemos la existencia de una primera edicin
autnoma, los contenidos de la mencionada edicin de 1900 son una expansin de los contenidos que figuran en
el tercer volumen de la Gramtica Castellana de 1893 de la que tratamos en este trabajo. Presumiblemente, el
tercer volumen de esta gramtica cuente como la primera edicin de aquella obra, puesto que lleva solo la firma
de Baldmar Dobranich.
Las consideraciones de Arturo Costa lvarez ubican a Monner Sans en una suerte de
tercera posicin en un debate que l describe como una contienda entre criollistas y
casticistas. Sin embargo, resulta pertinente analizar tambin la posicin de Monner Sans en
varios de sus artculos sobre la enseanza de la lengua, en los que exhibe una posicin
intransigente frente a lo que denomina la corrupcin del idioma. En un artculo de 1910
titulado El idioma y la patria, Monner Sans intenta demostrar que el amor patrio aconseja
guerrear por la pureza del idioma. En ese sentido, considera que, en la Argentina del primer
Centenario, el hogar puede estar constituido por padres nacionales o extranjeros, cuando no
por cnyuges de diferentes nacionalidades y que en estos dos ltimos casos el idioma que
aprenden los hijos dista mucho, no ya de ser correcto y puro, sino de ser comprensible para
quien no se educara en aquel diminuto ambiente. Pero el problema no son solo los
inmigrantes: tambin en varios hogares argentinos, el autor destaca que los hijos aprendern
verdaderos atentados contra la exacta representacin de varios vocablos, contra elementales
reglas de la Sintaxis, contra el alma y el espritu del idioma patrio; alma y espritu que
constituyen su peculiar fisonoma (1910: 184). Como corolario de lo anterior, Monner Sans
advierte que por razones de patriotismo, debiera ser motivo de honda meditacin el temido
desastre, pues nadie ignora cunto influye en la fisonoma moral de un pueblo la conservacin
de su idioma nativo (1910: 191), entendiendo por idioma nativo la lengua castellana en su
variedad peninsular. As planteado, el problema de la lengua nacional, como veremos en
detalle a lo largo de este trabajo, se despliega sobre los contenidos gramaticales de los textos
escolares y, por ejemplo, se pone de manifiesto en la relevancia que adquieren la ortografa y
la prosodia o los ejercicios destinados a corregir errores de pronunciacin o de construccin.
Cabe mencionar, finalmente, entre los numerosos ttulos honorficos de Monner Sans, una
condecoracin que en 1926 la Real Academia Espaola le concedi en virtud de sus trabajos
en Amrica en pro de la pureza del idioma (AA.VV. 1929: 417) y el ttulo de Caballero de la
Orden Civil de Alfonso XII otorgado en 1927, lo cual demuestra su decidido apoyo a la
posicin casticista sobre la lengua nacional.
15
Esta gramtica se ajusta en su formato a la programacin del Ministerio de Instruccin Pblica, cuya redaccin
y elaboracin haba estado a cargo del propio Baldmar Dobranich en 1892.
Esteban Lidgett. Gramtica escolar y polticas lingsticas en la Argentina 118
16
Las distintas definiciones normativas de la gramtica como arte que ensea a halar bien o correctamente
propuestas por la Real Academia Espaola desde 1771 en adelante han sido analizadas en detalle por Garrido
Vlchez (2008). Si bien dicha dimensin normativa se encuentra presente desde la primera edicin de la
Gramtica en 1771, la frmula textual que se cita en esta de Dobranich y Monner Sans es la que aparece por
primera vez en la edicin de 1870: el arte de hablar y escribir correctamente una lengua (cf. Calero Vaquera
1986: 30 y ss.).
17
Esta distincin entre ciencia gramatical y arte se encuentra por primera vez en la gramtica espaola en los
Principios de gramtica general de Hermosilla (1835), quien, segn Gmez Asencio (1981) se habra basado en
la Grammaire gnrale de Beauze (1776). Aparentemente, Dobranich y Monner Sans toman estas nociones
directamente de fuentes francesas, como se ver ms adelante.
18
En Arnoux y Luis (2003) se compilan una serie de trabajos que se ocupan de la influencia del pensamiento
ilustrado en las ideas lingsticas de la Argentina del siglo XIX. En particular, cabe mencionar el artculo de
Blanco (2003) sobre las gramticas escolares de Rufino y Pedro Snchez. Tambin Calero Vaquera (2008) y
Calero Vaquera y Zamorano (2010) se han ocupado de este fenmeno en el anlisis de las gramticas en
Argentina en particular e Hispanoamrica en general.
lenguaje articulado y de las formas diversas que esos elementos afectan o pueden afectar. De
esta forma, la lingstica abarca el doble estudio de la fontica y la estructura de las lenguas
mientras que la filologa se ocupa de la historia de las lenguas, de su extensin geogrfica y
del descubrimiento de la influencia que unas [lenguas] ejercen sobre otras (GLC3: 1).
Por su parte, Dobranich define la gramtica particular como aquella que trata de los
principios propios de una lengua, tales como la manera de indicar el femenino y el plural en
castellano, las reglas de concordancia, de construccin, etc.; reglas que no son las mismas
para todos los idiomas. En este caso, cita nuevamente autores de la tradicin francesa:
Landais, Duvivier y Bescherelle, quienes definiran la gramtica particular como el arte de
hacer concordar los principios inmutables y generales de la palabra pronunciada o escrita, con
las instituciones arbitrarias y usuales de una lengua particular (GLC3: 2).19
Siguiendo estos postulados, la gramtica como ciencia se vincula con la gramtica general
y la gramtica como arte con la gramtica particular (GLC3: 2):
La gramtica general es una ciencia, porque tiene por objeto el estudio razonado de los
principios generales inmutables de la palabra; y la gramtica particular es un arte, porque su
objeto es la aplicacin prctica de dichos principios las reglas y los usos de una lengua
particular.
19
Los tres autores mencionados se asocian a la gramtica filosfica francesa de la primera mitad del siglo XIX.
Cf. Girault-Duvivier (1811), Grammaire des grammaires ou Analyse raisonne des meilleurs traits sur la
langue franaise; Landais (1835), Grammaire gnrale des grammaires franaises; Bescherelle-Litais de Gaux
(1834), Grammaire nationale.
20
Cabe mencionar que la aparicin de una parte de la Gramtica dedicada a lingstica y etimologa es un lugar
comn desde la dcada del 90 del siglo XIX. Como hemos sealado ya, Dobranich, en particular, tiene una
Gramtica histrica de la lengua castellana cuya tercera edicin es de 1900.
21
Cf. el plan de estudios propuesto por Decreto del 23 de febrero de 1884 que ya hemos mencionado en 2.
Esteban Lidgett. Gramtica escolar y polticas lingsticas en la Argentina 120
tintas contra estas disposiciones a las que considera inadecuadas a los fines propeduticos: en
el ao 1913, publica en la Revista de la Universidad de Buenos Aires un artculo dedicado a
los nuevos planes de estudio de las escuelas medias, en respuesta a un llamado a consulta que
la Universidad de Buenos Aires y el Ministerio de Instruccin Pblica haban realizado a los
efectos de dilucidar cul debera ser el mtodo a seguirse para la enseanza de la gramtica y
la retrica. All deja en claro su disidencia respecto del criterio establecido por las
legislaciones mencionadas que establecan dos aos de estudio de la gramtica y un tercer ao
de literatura preceptiva.22 Seala, adems, que ya en 1902 haba propuesto pblicamente, ante
la solicitud del entonces Ministro de Instruccin, Dr. Fernndez, que la enseanza de la
gramtica debe comenzar por la prosodia, la que deben seguir luego, por su orden, la
ortografa, la analoga y la sintaxis (1913: 7). En el mismo artculo, tras celebrar la
aceptacin de su propuesta por parte de las autoridades pblicas vigentes, Monner Sans
atribuye al conservadurismo de la Real Academia Espaola el que se haya tardado tanto en
aceptar lo que considera un orden natural y lgico del aprendizaje (1913: 8):
El orden, pues, por m defendido, y que fue recientemente apadrinado por el actual seor
ministro de Instruccin Pblica, resulta que ya fue aconsejado en anteriores siglos, no
habiendo quizs prosperado porque hasta hoy no contara, ni aun cuenta, con el beneplcito de
la Real Academia. Cuesta tanto desarraigar una costumbre! Suelen ser tan lentas las
evoluciones de los mtodos!
Resulta curiosa esta mencin a la Real Academia, siendo que, como vimos, desde la cuarta
edicin de su Gramtica (1796) esta adopta la divisin defendida por Monner Sans. Sin
embargo, como seala Gmez Asencio (1980), esta edicin de la Gramtica, si bien
contempla las cuatro partes, lo cierto es que no se ocupa ni de ortografa ni de prosodia, sino
que repite la disposicin de la primera edicin de 1771 que se centra en la analoga y la
sintaxis. Sin embargo, volviendo a la gramtica de Dobranich y Monner Sans, puede verse
que la divisin en cuatro partes no se corresponde con la organizacin de la obra, que tiene el
primer volumen dedicado a la analoga, el segundo a la sintaxis y del tercero una primera
parte dedicada a la lingstica y etimologa y una segunda parte dedicada a la ampliacin
sintctica. Los temas de ortologa y ortografa son tratados en apartados dentro de los
captulos sobre analoga y sintaxis.
Si en los primeros prrafos de la obra se ve claramente la influencia de la Academia, casi
inmediatamente se recurre a la autoridad del eminente venezolano Bello a quien citan de su
Gramtica de la lengua castellana destinada al uso de los americanos (1837) para justificar
la importancia del estudio de la gramtica (GLC1: 1):
Siendo la lengua el medio de que se valen los hombres para comunicarse unos a otros cuanto
saben, piensan y sienten, no puede menos de ser grande la utilidad de la gramtica, ya para
hablar de manera que se comprenda bien lo que decimos (sea de viva voz o por escrito), ya
para fijar con exactitud el sentido de lo que otros han dicho; lo cual abraza nada menos que la
acertada enunciacin y la genuina interpretacin de las leyes, de los contratos, de los
testamentos, de los libros, de la correspondencia escrita; objetos en que se interesa cuanto hay
de ms precioso y ms importante en la vida social.23
los fundamentos cientficos de la misma. Este objetivo, sin dudas, trasciende esta obra
particular ya que, de hecho, puede verse reflejado en la estructura de los programas escolares
desde 1892, cuando se le otorga un claro lugar a la lingstica (en tanto que ciencia
gramatical) en los planes de estudio de los colegios nacionales y normales.
En la definicin de las clases de palabras que proponen estos autores puede verse ms
claramente la presencia de influencias tradicionales (en particular, la Academia) que la
presencia de los postulados por Bello. En este sentido, como sucede en muchas gramticas de
la tradicin hispnica preestructuralista, en esta obra no aparece un criterio sistemtico para
definir las palabras. Dicha ausencia, como veremos, es suplida por el intento de presentar
alternativamente todos los criterios conocidos y, entre ellos, claro est, tambin el criterio
sintctico de Bello.
Al comienzo del captulo II, dedicado a la Analoga en general, los autores proponen
(GLC1: 8):
Las palabras, segn el oficio que desempean las ideas que representan en la oracin, se
dividen en diez clases grupos llamados partes de la oracin.
Estas partes son: Artculo, nombre sustantivo, nombre adjetivo, pronombre, verbo, participio,
adverbio, preposicin, conjuncin interjeccin.
en las posiciones o lugares que ocupan en la oracin. De esta forma, sostienen que son
variables las seis primeras e invariables las cuatro ltimas (GLC1: 8). Tambin las dividen
en simples y compuestas, segn consten de un solo vocablo o de ms de uno.
El ltimo criterio es el que considera Bello y tambin podra considerarse formal. Se trata
de la divisin entre palabras primitivas, aquellas que no traen su origen de ningn otro
vocablo de nuestra lengua y derivadas, las que se forman tomando su raz de otra palabra
del mismo idioma (GLC1: 12).
En la Tabla 1 ilustramos los distintos criterios propuestos para definir las diez clases de
palabras.
No es nuestro objetivo describir el modo de clasificar cada una de las diez clases de
palabras, pero analizaremos el caso del verbo para observar la convergencia de criterios
dismiles en la clasificacin. En este sentido, por ejemplo, los autores van a utilizar criterios
provenientes de la tradicin lgica y de la gramtica acadmica y, en algunos casos, de Bello.
En la GLC1 se define al verbo como la parte principal del discurso, que significa la
existencia, esencia, accin, estado, designio pasin, casi siempre con expresin de tiempo y
de persona (GLC1: 65). Los criterios clasificatorios, sin embargo, no son tan fciles de
adscribir a una tradicin particular, como se observa en la Tabla 2:
En primer lugar, resulta notable la adscripcin a la corriente lgica del verbo nico, cuya
presencia en Amrica latina es bastante tarda. Calero Vaquera (1986: 106) define esta teora
en trminos generales del siguiente modo: La denominada teora del verbo nico viene a
resumirse en el postulado de que solo el verbo ser (existente en todas las lenguas) merece tal
nombre: las restantes palabras llamadas verbos no son tales, en rigor, sino una composicin de
ser y adjetivo o participio.
En este sentido, los autores sostienen (GLC1: 66):
Siendo una verdad evidente que el verbo afirma, bien puede decirse que el verbo ser es el
nico que existe, y no diremos que las palabras amar, escribir, etc., no sean verbos, pero s que
amaba equivale era amante, escribi fue escribiente. Por manera que todos los dems
verbos pueden trocarse en oraciones verbales, cuyo verdadero verbo ser del ser.
En efecto, los autores aclaran que esta nomenclatura que, salvo una ligera variante, es de
Bello, nos parece la ms lgica y de ms fcil comprensin (GLC1: 74). En este sentido,
podra pensarse que, adems del criterio enciclopdico de acumulacin, la presencia de una
diversidad de criterios atiende a una eleccin motivada por cuestiones pedaggicas.
El segundo volumen de esta gramtica comienza con una revisin de la analoga y con una
introduccin acerca de la sintaxis, de la que nada se haba mencionado en el primer volumen.
24
De acuerdo con Calero Vaquera (1986: 106), los antecedentes de esta doctrina han credo hallarse en
Aristteles, pero es en 1660, con la publicacin de la Grammaire de Arnauld y Lancelot, cuando adquiere un
verdadero auge, que se mantiene en alza durante todo el s. XVIII en Francia. En Espaa, la teora del verbo
nico echa races tardamente, hasta el punto de que es en el siglo XIX cuando nicamente se puede hablar de
una gran mayora de gramticas que se adhieren a ella. En el caso de la Argentina, la teora del verbo nico, as
como otros derivados de la gramtica racional francesa como el anlisis lgico, parecen estar presentes en varias
gramticas, al menos en el perodo que va de 1880 a 1920; se puede encontrar referencias a estos aspectos por
ejemplo en Hidalgo Martnez (1884), Garca Velloso (1907), Garca Aguilera (1880) y Monner Sans (1904).
Esteban Lidgett. Gramtica escolar y polticas lingsticas en la Argentina 124
Los autores comienzan definiendo la sintaxis del siguiente modo: la sintaxis, voz griega que
significa coordinacin, nos ensea a colocar en orden las palabras en la oracin, para la buena
construccin de frases y periodos. Ms adelante, precisan que la sintaxis nos dar, pues, las
reglas que establecen el orden y dependencia que las palabras deben tener entre s para formar
oracin (GLC2: 1). En este aspecto no se distancian demasiado de las definiciones
tradicionales.25 Tambin repiten el esquema de la GRAE (1854, 1870) en lo que se refiere al
esquema de ordenacin de la sintaxis (GLC2: 1-2):
Como las palabras pueden estar en la oracin sujetas a reglas, o caprichosamente colocadas, la
sintaxis se dividir en regular y figurada, siendo regular cuando sigue las reglas generales que
ahora pasamos a estudiar, y figurada cuando se aparta e estas reglas, pero siempre de manera
que el sentido quede claro e inteligible. []
El estudio de la sintaxis regular se divide en tres partes: Concordancia, rgimen y
construccin.
SINTAXIS
Sintaxis regular Concordancia
Rgimen
Construccin
Sintaxis figurada Figuras de construccin: elipsis, hiprbaton, silepsis, pleonasmo,
enlage, onomatopeya y perfrasis
Tabla 4
Aun cuando se toma a menudo la proposicin por oracin y esta por aquella, conviene advertir
que ambas palabras no son sinnimas; pues si bien ambas sensibilizan los juicios, la oracin lo
hace solo con palabras, y la proposicin con palabras, jeroglficos, por seas o por cualesquiera
signo.
25
La GRAE (1854: 137) define sintaxis como el orden y la dependencia que las palabras deben tener entre s
para formar la oracin; mientras que la GRAE (1870: 167) la define como la acertada construccin de las
oraciones gramaticales. En ambas ediciones se repite la divisin de la sintaxis como natural (o regular) y
figurada y, a su vez, se divide la natural en concordancia, rgimen y construccin.
En este sentido, resulta curioso observar que los autores no consideran la distincin
establecida por Bello entre oracin y proposicin,26 sino que distinguen en funcin de que la
oracin es una unidad gramatical perteneciente a la lengua natural, mientras que la
proposicin es una unidad lgica que puede expresarse en cualquier sistema de signos. De all
que cuando se refieren al anlisis sintctico utilizan el trmino oracin; y cuando se refieren
al anlisis lgico, proposicin.
El captulo X de la obra est dedicado a exponer los mtodos para el anlisis sintctico y
para el anlisis lgico, ejercicios que los autores consideran de los ms importantes de la
gramtica (GLC2: 60). Esta fuerte presencia de la gramtica general en los captulos
dedicados al anlisis puede deberse a varios factores. En primer lugar, debe mencionarse que
la tradicin del anlisis lgico en la Argentina tiene varios antecedentes27 y su presencia en las
gramticas escolares (incluso en los programas) puede observarse con cierta reiteracin. Por
otro lado, si atendemos a la disposicin particular de esta obra, la presencia del racionalismo
parece atender tambin a la necesidad de justificar la funcin de la gramtica en la vida social.
En este sentido, la insistencia en la correccin de los distintos tipos de vicios no solo se
vinculara con un criterio preciosista en el uso del lenguaje (asociado a modo de hablar de las
personas doctas), sino tambin a la posibilidad de expresar y formula un pensamiento con
claridad. De esta forma, los vicios de construccin (a los que los autores le dedican un
captulo entero en este segundo volumen) estaran asociados tambin a una forma incorrecta
de pensar, conforme se mantiene el concepto racionalista de que el lenguaje es espejo del
pensamiento.
Hemos visto que esta Gramtica no consiste solo en la descripcin de reglas y modelos de
correccin gramatical. Sin embargo, est claro, su funcin correctiva y depuradora es un
objetivo siempre presente en el texto. En este sentido, si la gramtica poda describirse como
arte y tambin como ciencia, los propios autores se encargarn de sostener en el prlogo de
GLC1 que les han concedido sobresaliente importancia a los ejercicios, convencidos de que
ellos, tanto o ms que las reglas, son los que han de lograr que el alumno domine la materia
(GLC1: 2). Siguiendo la estructuracin del programa escolar y, en consecuencia, del manual
de gramtica, la tarea fundamental del docente de escuela secundaria es pulir la pronunciacin
y ortografa de los alumnos a partir de modelos positivos que gradualmente vayan
incorporando las reglas y sus fundamentos racionales. En otras palabras, la adquisicin del
arte de hablar correctamente debe preceder en la trayectoria propedutica al aprendizaje de los
fundamentos cientficos y, a la vez, estos deben brindar una base racional para justificar la
correccin del lenguaje.
El objetivo correctivo y prescriptivo que postula esta gramtica se pone de manifiesto
desde el momento en que se dedica en varios captulos un espacio considerable a los
ejercicios que consisten en corregir los usos incorrectos. Por ejemplo, en el captulo III,
dedicado al artculo y a las reglas ortogrficas para el uso de la b y la v, se proponen las
siguientes consignas (GLC1: 24):
26
Bello distingue entre proposicin y oracin, considerando que la primera es una unidad de sentido completa,
que puede incluir una o ms proposiciones, mientras que stas son la unin de un sujeto y un atributo: El sujeto
y un atributo unidos forman la proposicin (1847: 35), y se llama oracin toda proposicin o conjunto de
proposiciones que forman sentido completo (1847: 308).
27
Vase el anlisis de Calero Vaquera (2008) sobre el Tratado de Vicente Garca Aguilera.
Esteban Lidgett. Gramtica escolar y polticas lingsticas en la Argentina 126
El barbarismo se comete:
1 Cuando se pronuncia mal una palabra.
2 Cuando se escribe mal una palabra.
3 Cuando se emplean palabras de otro idioma, como petipieza por sainete, dandy por
lechuguino; y
4 Cuando una palabra castellana se le da un significado que no tiene, como apercibir por
advertir.
Adems de estos tres tipos de vicios (considerados ya en la GRAE de 1880), los autores
mencionan con relacin a la prosodia un inventario de diez vicios de pronunciacin. Entre
ellos, consideran el seseo (no distincin de los sonidos de la c y la s), la lalacin (el empleo de
la r por la l), la supresin de la s y de la d finales (como en cazadore o en verd), la omisin
de la c antes de la t (perfeto), la omisin de la d cuando es penltima letra de una palabra
(cansao), la no distincin entre la articulacin de la v y la b y el yesmo (no distincin entre
los sonidos de la ll y la y). Es importante destacar que la mayora de estos fenmenos de
variacin constituyen marcas propias de la variedad rioplatense o provienen de los usos
lingsticos de los inmigrantes o del dialecto gauchesco.
Ya hemos analizado en 2 y 2. 1 las particularidades del fenmeno de la inmigracin y la
posicin de Monner Sans y de gran parte de la dirigencia argentina con respecto a la
corrupcin del idioma. En ese sentido, la relevancia de la gramtica como herramienta para
corregir estas desviaciones lingsticas adquiere un matiz particular y permite explicar la
inclusin de secciones enteras destinadas a corregir los vicios.
En consonancia con esto, resulta interesante observar que los autores dedican en el
segundo volumen de la obra un captulo entero a los vicios de construccin. Como
introduccin a ese captulo, dedican algunas palabras a observar cul es la etiologa del
28
A propsito de este captulo, Garrido Vlchez observa que a partir de la GRAE-1880 encontraremos un nuevo
dato que parece apoyar la tesis de que el normativismo acadmico va cobrando consistencia, de forma paulatina,
desde finales del siglo XIX: la Institucin decide dar entrada a un captulo de Vicios de diccin, que podemos
encontrar en todas las Gramticas del corpus desde la edicin de 1880 (2008: 187). Por su parte, Gmez
Asencio declara que este captulo rezuma un autoritarismo normativista y una seguridad en los dictados propios
tan distantes de la postura descriptivista y positiva de un Salv, como de la actitud tolerante y abierta que se
percibe en los tratados gramaticales dieciochescos de la propia RAE (2006: 25-26). Su vigencia en las ediciones
de la GRAE se prolonga desde 1880 hasta 1931.
fenmeno que ha conducido a la corrupcin del lenguaje en nuestro pas. Se trata de uno de
los pocos prrafos que dedican a cuestiones que no hacen estrictamente a los aspectos
tcnicos gramaticales (GLC2: 47, las bastardillas son nuestras):
Por triste suerte el idioma ha sufrido en esta parte de Amrica influencias extraas que lo han
afectado. A devolverle su antiguo explendor [sic] deben tender los esfuerzos de todos,
persuadidos como debemos estar de que, conforme dice un ilustre americano nada enaltece
ms un pueblo que poseer correctamente su idioma nativo.
Estas influencias extraas, a las que se refiere provienen sobre todo de la inmigracin.
Como ha sealado Sardi, para Monner Sans la gramtica regla el idioma, normativiza la
lengua y ordena el caos lingstico (2006: 72), un caos que por esos aos era percibido por
buena parte de la dirigencia poltica y la intelectualidad argentina como consecuencia
inexorable del aluvin inmigratorio. En efecto, la figura de Monner Sans no es ajena a estas
discusiones, de las cuales da testimonio en numerosos artculos de divulgacin.29 Por otra
parte, el problema de la corrupcin lingstica, en la Gramtica de Dobranich y Monner Sans,
est asociado a las consideraciones de los autores acerca de la capacidad del lenguaje de
funcionar como un organizador de la vida social y del pensamiento. En esta lnea, ya
mencionamos la cita de Bello al comienzo de la obra (vase 4.1) en la que se considera el
valor de la gramtica para la vida social. De esta forma, siguiendo el argumento de los
autores, podemos decir que si la enseanza de la gramtica en general se fundamenta en la
funcin social del lenguaje y en su capacidad de organizar el pensamiento, la correccin de
los vicios en particular, contribuira a la tarea para frenar una corrupcin lingstica que
conducira a la desintegracin de la vida social.30
Los vicios de construccin que consideran son: el barbarismo, el solecismo, la
anfibologa y la monotona (adems del hiato y los idiotismos, a los que consideran
admisibles en ocasiones). Llama la atencin ver reiterado el barbarismo en este captulo,
siendo que ya se haba definido antes. Sin embargo, los autores aclaran que al tratar de los
vicios de diccin, ya tuvimos ocasin de hablar del barbarismo, aunque en esa oportunidad
lo consideramos bajo el punto de vista analgico, prosdico y ortogrfico: ahora vamos
tratar de l con toda la extensin que demandan las corruptelas en uso. Como vicio de
construccin, entonces, el barbarismo se comete trocando por vocablos de otras lenguas los
castellanos genuinos, expresivos y hermosos. En este caso se consideran los latinismos,
anglicanismos, galicismos, germanismos, etc. Tambin se comete barbarismo tomando de
una lengua intermedia vocablos que, aunque en ella sean correctos, tienen forma distinta en
nuestro idioma v. gr.: Pach y Pachalick, por baj y bajalato; Mahomet por Mahoma
(GLC2: 47). La lista de barbarismos del vocablo es exhaustiva: consideran 135 que dicen
tomar de su Diccionario general de incorrecciones.31 Al barbarismo del vocablo debe
sumrsele el barbarismo fraseolgico que es aun peor segn declaran los propios autores
(GLC2: 51), por cuanto
29
Muchos de estos artculos han sido publicado en los siguientes volmenes: Notas al castellano en la Argentina
(1903), De gramtica y de lenguaje (1915) y Disparates usuales de la conversacin diaria (1923).
30
Vase con relacin a este argumento las consideraciones de Monner Sans en su artculo citado de 1910.
31
Aunque no hemos podido corroborar la existencia de este Diccionario, es posible que se trate de una
compilacin de vocablos y giros que Monner Sans compila en Notas al castellano en la Argentina (1903),
Disparates usuales en la conversacin diaria (1923) y Barbaridades que se nos escapan al hablar: continuacin
de "Disparates usuales en la conversacin diaria (1924).
Esteban Lidgett. Gramtica escolar y polticas lingsticas en la Argentina 128
puede censurar en muchos casos, sino frases enteras por haberlas construido con palabras
castellana, pero sin la hermosa galanura la que el espaol se presta.
5. Consideraciones finales
Gramtica es uno de los ms importantes, puesto que con l aprenden los hombres el mejor
modo de expresar sus ideas para entenderse con claridad y precisin en todos los actos de la
vida social (GLC1: 1). De manera sinttica, este argumento considera que si el lenguaje es
espejo del pensamiento, entonces las incorrecciones en la forma de aquel deben expresar
imperfecciones en este, y, en consecuencia, los vicios gramaticales redundarn en la
corrupcin de la vida social.
Por su parte, el segundo argumento, la necesidad de homogeneizar la lengua nacional a
travs de la legitimacin de una norma, est presente a lo largo de toda la obra. Para los
autores, la norma (esto es, la norma culta peninsular) claramente debe imponerse al uso,
aunque se trate de un uso local arraigado, como el caso del yesmo o el seseo. De esta forma,
la gramtica debe servir como instrumento para imponer una norma y evitar la corrupcin en
la fisonoma del lenguaje.
En este sentido, sostenemos que es necesario un anlisis pormenorizado de las gramticas
escolares de la Argentina durante el siglo XIX y principios del XX, que atienda a criterios
historiogrficos pertinentes para la periodizacin de las obras. Al respecto, como ha sealado
Calero Vaquera, la pertinencia a nivel historiogrfico de la gramtica escolar estriba en que
esta se convierte en receptora y transmisora de la alta produccin terico-cientfica que iba
desarrollndose en el seno de las diferentes corrientes lingsticas (2009: 170). Y, en
particular, en el caso de la gramtica escolar argentina, resulta propicio sealar que as como
brinda un espacio de reflexin y debate gramatical, tambin codifica una serie de discursos
sociales que deben leerse en relacin con las polticas lingsticas caractersticas del periodo.
Bibliografa
AA. VV. 1901. Leyes, decretos y resoluciones sobre instruccin superior, secundaria, normal
y especial. Tomos I (1862-1881) y II (1881-1900). Buenos Aires. Taller tipogrfico de la
Penitenciara de la Nacin.
AA. VV. 1903. Antecedentes sobre la enseanza secundaria y normal en la Repblica
Argentina. Buenos Aires: Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica.
AA.VV. 1929. La vida y la obra de Ricardo Monner Sans (1853-1927). Buenos Aires:
Librera de A. Garca Santos.
Arnauld, Antoine y Claude Lancelot, Claude. [1660] 1980. Grammaire gnrale et raisonne
de Port Royal. Genve: Slatkine Reprints.
Arnoux, Elvira. 2000. La Glotopoltica: transformaciones de un campo disciplinario.
Lenguajes: teoras y prcticas. Primer Simposio de la Maestra en Ciencias del Lenguaje,
ed. por AA. VV., 95-109. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Arnoux, Elvira y Roberto Bein (comps.). 1999. Prcticas y representaciones del lenguaje.
Buenos Aires: EUDEBA.
Arnoux, Elvira y Carlos R. Luis (comps). 2003. El pensamiento ilustrado y el lenguaje.
Buenos Aires: EUDEBA.
Beauze, Nicolas. 1767. Grammaire genrale ou exposition raisonne des lments
ncessaires du langage pour servir de fondement ltude de toutes les langues. 2 vols.
Paris: J. Barbou.
Bello, Andrs. [1847] 1859. Gramtica de la lengua castellana destinada al uso de los
americanos. Caracas: V. Espinal.
Bertoni, Ana Lilia. 2001. Patriotas, cosmopolitas y nacionalistas. La construccin de la
nacionalidad argentina a fines del siglo XIX. Buenos Aires: FCE.
Esteban Lidgett. Gramtica escolar y polticas lingsticas en la Argentina 130
Blanco, Mara Imelda. 2003. Tras las huellas del pensamiento ilustrado: la Gramtica
Argentina de Rufino y Pedro Snchez. El pensamiento ilustrado y el lenguaje, comp. por
Elvira Narvaja de Arnoux y Carlos R. Luis, 163-203. Buenos Aires: Eudeba.
Caldern, Juan. [1843] 1852. Anlisis lgico y gramatical de la lengua espaola (2da.
Edicin corregida y anotada por F. Merino Ballesteros). Madrid: Imprenta de A. Vicente.
Calero Vaquera, Mara Luisa. 1986. Historia de la gramtica espaola. De A. Bello a R. Lenz
(1847-1920). Madrid: Gredos.
Calero Vaquera, Mara Luisa. 2007. Desarrollo de la sintaxis en la tradicin gramatical
hispnica. Historiografa de la lingstica en el mbito hispnico. Fundamentos
epistemolgicos y metodolgicos, ed. por Josefa Dorta, Cristbal Corrales y Dolores
Corbella, 89-118. Madrid: Arco/Libros.
Calero Vaquera, Mara Luisa. 2008. Una muestra de la presencia en Hispanoamrica del
anlisis lgico y gramatical: el Tratado (Buenos Aires, 1880) de V. Garca Aguilera.
Ed.Uco 3. 27-39.
Calero Vaquera, Mara Luisa. 2009. Apuntes sobre el Curso gradual de gramtica
castellana (ca. 1930) de Jos Hidalgo Martnez y su lugar en la tradicin escolar
argentina. Revista argentina de historiografa lingstica I: 2. 151-174.
Calero Vaquera, Mara Luisa. 2010. Sintaxis y gramtica escolar en la Espaa del siglo XIX:
su proyeccin en Hispanoamrica. Ideias Lingusticas na Pennsula Ibrica (sc. XIV a
sc. XIX), ed. por Carlos Assuno, Gonalo Fernandes y Marlene Loureiro, 67-84.
Mnster: Nodus Publikationen.
Calero Vaquera, Mara Luisa y Alfonso Zamorano Aguilar. 2010. El trmino anlisis en las
gramticas de la tradicin hispnica. Estudio metalingstico. La lingstica y el
desarrollo del espaol: Una autorreflexin sobre la historia de nuestra disciplina, ed. por
Kirsten Sselbeck, Katharina Wieland y Vera Eilers. 13-29. Hamburg: Helmut Buske
Verlag.
Calleja, Juan Manuel. 1818. Elementos de gramtica espaola. Bilbao: Pedro Antonio de
Apraiz.
Condillac, tienne Bonnot de. [1746] 1999. Ensayo sobre el origen de los conocimientos
humanos. Madrid: Tecnos.
Condillac, tienne Bonnot de. 1775. Cours detude pour linstruction du Prince de Parme.
Tomo I. Grammaire Parme: Deux Ponts.
Di Tullio, ngela. 2004. Polticas lingsticas e inmigracin. El caso argentino. Buenos
Aires: EUDEBA.
Dobranich, Baldmar. 1892. Programa de Castellano para los Colegios Nacionales y las
Escuelas Normales. Buenos Aires: Imprenta y litografa de T. Nettenoven e hijo.
Dobranich, Baldmar. 1893. Gramtica de la lengua castellana. Tercer ao. Breves nociones
de Lingstica y Etimologa, Sintaxis particular, observaciones histricas y filolgicas.
Buenos Aires: La Argentina Soc.
Dobranich, Baldmar. 31900. Gramtica histrica de la lengua castellana. Nociones de
Lingstica y Etimologa. Acompaada de ejercicios. Buenos Aires: Mariano Moreno.
Dobranich, Baldmar y Ricardo Monner Sans. 1893. Gramtica de la lengua castellana:
primero y segundo ao. Buenos Aires: La Argentina.
Garca Aguilera, Vicente. 1880. Tratado de anlisis ljico y gramatical de la lengua
castellana. Buenos Aires: Imprenta de Pablo E. Coni.
Garca Folgado, Mara Jos. 2005. La gramtica espaola y su enseanza en la segunda
mitad del siglo XVIII y principios del siglo XIX (1768-1813). Valencia: Facultad de
Filologa.
Garca Velloso, Juan Jos. 1898. Lecciones de gramtica castellana: primer ao. Analoga.
Obra aprobada por el Ministerio de Instruccin Pblica. Buenos Aires: Estrada.
Garca Velloso, Juan Jos. 1907. Gramtica castellana. Buenos Aires: ngel Estrada.
Garrido Vlchez, Gema. Beln. 2008. Las Gramticas de la Real Academia Espaola: teora
gramatical, sintaxis y subordinacin (1854-1924). Salamanca: Universidad de Salamanca.
Gmez Asencio, Jos Jess. 1981. Gramtica y categoras gramaticales en la tradicin
espaola (1771-1847). Salamanca: Ediciones Universidad.
Gmez Asencio, Jos Jess. 1985. Subclases de palabras en la tradicin espaola (1771-
1847). Salamanca: Universidad de Salamanca.
Gmez Asencio, Jos Jess. 2006. Los Vicios de diccin de las Gramticas acadmicas
(1880-1962). Caminos actuales de la historiografa lingstica. Actas del V Congreso
Internacional de la Sociedad Espaola de Historiografa Lingstica (Murcia, 7-11 de
noviembre de 2005), ed. por Antonio Roldn et al., 23-79. Murcia: Universidad de Murcia.
Hidalgo Martnez, Jos. 1885. Compendio de la gramtica de la lengua castellana. Buenos
Aires: Librera Rivadavia de G. Mendesky.
Hidalgo Martnez, Jos. 41893. Curso gradual de gramtica castellana adaptado al programa
general de la asignatura de los Colegios Nacionales y Escuelas Normales por... Buenos
Aires: ngel Estrada y C, editores.
Jovellanos, Gaspar Melchor de. [1795] 1858. Curso de humanidades castellanas. Obras
publicadas e inditas de D. Gaspar Melchor de Jovellanos, ed. por Cndido Nocedal.
Madrid: M. Rivadeneyra.
Monner Sans, Ricardo. 1893. Gramtica de la lengua castellana; ampliacin sintxica, por
R. Monner Sans, catedrtico del Colegio nacional: Tercer ao. Buenos Aires: La
Argentina Soc.
Monner Sans, Ricardo. [1903] 1924. Notas al castellano en la Argentina. Buenos Aires:
Agencia General de Libr. y Publicaciones.
Monner Sans, Ricardo. 1910. El idioma y la patria. De gramtica y de lenguaje. Madrid:
s/d. 182-195.
Monner Sans, Ricardo. 1911. Gramtica castellana. Buenos Aires: ngel Estrada.
Monner Sans, Ricardo. 1913. La enseanza del castellano. Buenos Aires: ngel Estrada.
Monner Sans, Ricardo. 1915. De gramtica y de lenguaje. Madrid: s/d.
Monner Sans, Ricardo. [1917] 1929. El castellano en la Argentina. Jos Mara Monner
Sans: La vida y la obra de Ricardo Monner Sans, 14-43. Buenos Aires: Garca Santos.
Monner Sans, Ricardo. 1923. Disparates usuales en la conversacin diaria. Buenos Aires:
Agencia general de librera y publicaciones.
Monner Sans, Ricardo. 1924. Barbaridades que se nos escapan al hablar: continuacin de
"Disparates usuales en la conversacin diaria". Buenos Aires: Agencia General de
Librera y Publicaciones.
Real Academia Espaola. 1854. Gramtica de la lengua castellana. Madrid: Imprenta
Nacional.
Real Academia Espaola. 1870. Gramtica de la lengua castellana. Madrid: Imprenta y
estereotipia de M. Rivadeneyra.
Recchini de Lattes, Zulma. 1973. Aspectos demogrficos de la urbanizacin de la Argentina,
1869-1970. Buenos Aires: Ed. del Instituto.
Ricci, Clemente. [1922] 1996. Discurso en homenaje a Baldmar Dobranich. La
investigacin las bibliotecas y el libro en cien aos de vida de la Facultad de Filosofa y
Letras de la Universidad de Buenos Aires, ed. por Ethel Bordoli, Stella Maris Fernndez et
al., 186-192. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.
Esteban Lidgett. Gramtica escolar y polticas lingsticas en la Argentina 132
Rosenblat, ngel. 1969. Las generaciones argentinas del siglo XIX frente al problema de la
lengua. Buenos Aires: Instituto de Filologa Hispnica Dr. Amado Alonso.
Salv, Vicente. 1830. Gramtica de la lengua castellana segn ahora se habla. Pars:
Librera Hispano-Americana.
Snchez, Rufino. 1828. El amigo de la juventud. Gramtica castellana, compendiada por D.
Rufino Snchez, para el uso de la escuela de su cargo. Buenos Aires: Imprenta Argentina.
Snchez, Rufino y Pedro. 1852. La Gramtica Argentina. Buenos Aires: Imprenta Americana.
Sardi, Valeria. 2006. Historia de la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires:
Libros del Zorzal.
Senillosa, Felipe. 1817. Gramtica espaola, o, principios de la gramtica general aplicados
a la lengua castellana: primera parte. Buenos Aires: Imprenta de los Nios Expsitos.
Serrano de Brunetti, Antonia. 2004. Los textos escolares de lengua materna en la enseanza
media argentina (1900-1950). Tucumn: Departamento de Publicaciones, Facultad de
Filosofa y Letras, Universidad Nacional de Tucumn.
Toscano y Garca, Guillermo. 2011. Amado Alonso en el debate acerca de la lengua nacional.
El papel del Instituto de Filologa de la Universidad de Buenos Aires en la redefinicin del
objeto (1923-1946). Tesis doctoral indita.
Vera y Gonzlez, Emilio. 1921. Gramtica Castellana. Buenos Aires: Cabaut y Cia Editores.
Swiggers, Pierre. 1990. Reflections on (Models or) Linguistic Historiography.
Understanding the Historiography of Linguistic. Problems and Projects, ed. por Werner
Hullen, 21-34. Mnster: Nodus.
Swiggers, Pierre. 2004. Modelos, mtodos y problemas en la historiografa de la lingstica.
Nuevas aportaciones a la historiografa lingstica. Actas del IV Congreso Internacional
de la SEHL, ed. por Cristbal Corrales Zumbado et al., 113-145. Madrid: Arco Libros.
Swiggers, Pierre. 2009. La historiografa de la lingstica: apuntes y reflexiones en Revista
argentina de historiografa lingstica I: 1. 67-76.
Tulchin, Joseph A. 1990. La Argentina y los Estados Unidos. Historia de una desconfianza.
Buenos Aires: Planeta.
Zamorano Aguilar, Alfonso. 2008. En torno a la historia y la historiografa de la lingstica.
Algunos aspectos tericos y metatericos. Lingstica espaola contempornea. Enfoques
y soluciones, ed. por Francisco Carriscondo Esquivel y Carsten Sinner, 244-277. Mnchen:
Peniope.