Jurez

JurezCastaeda,
Castaeda, Paulina.
Paulina. (2008). Qu son
(2008). Qu son las
las
estrategias de aprendizaje? [Notas de clase]. Mxico:
estrategias
Universidad Autnomadede Chiapas.
aprendizaje? [Apuntes].
Mxico: Universidad Autnoma de Chiapas.

QU SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

A lo largo de nuestra etapa escolar, hemos ido construyendo una idea acerca de lo
que en nuestra vivencia ha sido el aprendizaje. Generalmente la idea est
relacionada con aspectos escolares, an cuando hoy sabemos que se trata de un
fenmeno que puede ocurrir en cualquier tipo de contexto, muchas veces sin que
exista una intencin de aprendizaje. En este sentido, podemos identificar
aprendizajes exitosos y otros no tanto, diferencindose los unos de los otros, en el
hecho de haber sido logrados o no.

Esta idea de aprendizaje logrado o no logrado, exitoso o fracaso en el mismo,

exige pensar un poco acerca de lo que se ha entendido por aprendizaje, ya que
dependiendo del enfoque desde el que se site, el sentido de ste y de cada uno
de los componentes que integran el sistema, adquiere diversos significados.

As, desde la visin conductista se plantea el aprendizaje como una forma de

adquisicin de respuestas, donde el estudiante es visto como una taba rasa; es
pasivo, pero debe hacer un cambio en su conducta y el profesor es considerado
como aquel que proporciona los estmulos, sean castigos o refuerzos; sin embargo
una perspectiva ms cognitiva cambia el sentido del aprendizaje, el cual es visto
como una forma de adquisicin de conocimientos, donde el estudiante es menos
pasivo y sigue siendo visto como una tabla rasa, vaca, donde el profesor
transmite sus conocimientos; adems la evaluacin es realizada con base en la
cantidad de informacin que disponga. Finalmente, un enfoque ms constructivista
plantea la idea del aprendizaje como un proceso de construccin o
reestructuracin de la informacin, en donde el estudiante es activo, dotado de
conocimientos previos que va a utilizar con ayuda del profesor, quien ser ms
que transmisor, un facilitador de la comprensin e interpretacin de los
conocimientos; de manera que la evaluacin sea del uso que se le de al
conocimiento, la puesta en prctica o capacidad de transferir los aprendizajes a
otros contextos.

En este sentido, Mayer (2002) nos propone otra diferenciacin de acuerdo al papel
que juegan los estudiantes y maestros en el proceso de enseanza-aprendizaje,
clasificndolos en tres formas de aprender:

1. El aprendizaje como fortalecimiento de una respuesta. El estudiante es

actor pasivo y el docente es un administrador que a travs de castigos y
recompensas los provee de habilidades bsicas.

2. El aprendizaje como adquisicin de conocimientos. El estudiante se

concibe como una persona semiactiva que procesa la informacin que es
administrada por el docente en clases y a travs de material bibliogrfico.

3. El aprendizaje como construccin de conocimientos. El estudiante es una

persona activa, que con la orientacin y gua del docente va construyendo
su conocimiento a travs de la discusin y la participacin en las tareas de
aprendizaje.

De esta manera se puede observar, que el aprendizaje est compuesto por

diversos elementos que se corresponden entre s. Pozo (1996) propone un
esquema de aprendizaje en el que analiza que para que ste se lleve a cabo,
deber planearse lo que se quiere que un individuo aprenda, esto es, los
contenidos o resultados que se esperan; los procesos que facilitarn la manera en
cmo se aprender, y por ltimo, las condiciones que harn posible el aprendizaje,
es decir, las consideraciones acerca del tiempo, cantidad, lugar, personas, espacio
o ambiente fsico, cultural, etc.

Esta propuesta, coincide con la nueva concepcin del aprendizaje, que Beltrn
(1996) concibe como aquella que tiene en cuenta la naturaleza del conocimiento:
declarativo-procedimental-condicional (qu cmo cundo) considerando al
estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos
inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee. Esta ltima idea
de procesos de aprendizaje, estar ligada a las tcnicas y estrategias necesarias
para que el estudiante consiga su objetivo o meta de aprendizaje. En este sentido,
podemos especificar algunas definiciones elaboradas sobre las estrategias.

Al respecto, el mismo Beltrn (1996) nos comenta que las estrategias, son una
especie de reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en cualquier
momento, dentro de un proceso determinado. En este sentido, las estrategias
pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental (el cmo), que
hace referencia a cmo se hacen las cosas.

Otra definicin es la expuesta por Monereo y Castello (1997), quien define a las
estrategias de aprendizaje, como un proceso de toma de decisiones, consciente e
intencional, acerca de qu conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales se ponen en marcha para conseguir un objetivo de aprendizaje en un
contexto definido por unas condiciones especficas.

Por su parte, Pozo (1996) nos habla de las estrategias, como aquellos
procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plan diseado
deliberadamente, con el fin de conseguir una meta fijada.

Otra definicin expuesta por Daz Barriga, es la que describe a las estrategias de
aprendizaje como procedimientos (conjuntos de pasos u operaciones) que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional para aprender
significativamente y solucionar problemas (Daz Barriga, Castafiec 1986; Gaskins
y Elliot, 1998).

En definitiva, son tres los rasgos ms caractersticos de las estrategias de

aprendizaje (Pozo y Postigo, 1993):

a) La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica; requiere

necesariamente toma de decisiones, de una actividad previa de
planificacin y de un control de su ejecucin. En tal sentido, las estrategias
de aprendizaje precisan de la aplicacin del conocimiento metacognitivo y
sobre todo, autorregulador.
 b) La aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una
reflexin profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se
dominen las secuencias de acciones e incluso las tcnicas que las
constituyen y que se sepa adems cmo y cundo aplicarlas flexiblemente.

c) La aplicacin de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar

inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su
disposicin. Se utiliza una actividad estratgica en funcin de demandas
contextuales determinadas y de la consecucin de ciertas metas de
aprendizaje.

Estos procedimientos deben distinguirse claramente de las estrategias de

enseanza, pues las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente
instruccional sino por un aprendiz, cualquiera que este sea (nio, alumno, persona
con discapacidad intelectual, adulto, etctera), siempre que se le demande
aprender, recordar o solucionar problemas sobre algn contenido de aprendizaje.

Procesos implicados

La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de

recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos
autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de
conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje (Brown, 1975;
Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo:

1. Procesos cognitivos bsicos: son todas aquellas operaciones involucradas

en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin,
codificacin, almacenaje y mnemnicos, recuperacin, etctera.

2. Conocimientos conceptuales especficos: se refiere al bagaje de hechos,

conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de
conocimientos organizados en forma de un reticulado jerrquico constituido
por esquemas. Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de
conocimiento. Por lo comn se denomina conocimientos previos.
 3. Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje.
Brown (Ob. cit.) lo denomina de manera acertada como saber cmo
conocer.

4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos

sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos
sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos,
recordamos o solucionamos problemas. Brown (ob. cit.) lo describe con la
expresin conocimiento sobre el conocimiento.

Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas y complejas

cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje.

Clasificacin de estrategias

Ahora bien, son muchas las clasificaciones que se han hecho sobre las
estrategias, sin embargo la que rescataremos en este documento, es la de Beltrn
(1996), quien hace una clasificacin muy completa, agrupando las estrategias en:

o Estrategias de apoyo: considera a todas aquellas que tienen que ver con la
mejora de la motivacin (curiosidad epistmica, control de la tarea,
confianza, desafo, atribuciones de xito o fracaso); mejora de las actitudes
(clima de aprendizaje, sentimiento de seguridad, satisfaccin personal,
implicacin en las tareas escolares); mejora del afecto (control emocional
de la ansiedad, mejora del autoconcepto o autoestima).

o Estrategias de procesamiento: que incluye estrategias de seleccin (separar

informacin relevante, tcnicas de hojeado, subrayado, resumen,
esquemas, extraccin de ideas principales); estrategias de organizacin
(redes semnticas, anlisis de contenido estructural, rbol organizado,
mapas conceptuales) y estrategias de elaboracin (actividad por la cual se
aade algo: informacin, ejemplo, analogas, seales, toma de notas,
organizadores, imgenes, activacin esquemtica).
 o Estrategias de personalizacin de conocimientos: donde encontramos las
que permiten el desarrollo de la creatividad (produccin de nuevas maneras
de ver la informacin), pensamiento crtico (pensamiento reflexivo,
razonable, que decide qu hacer y qu creer, utiliza estrategias de
clarificacin, inferencia, apoyo bsico, estrategia y tctica), recuperacin
(recuerdo) y transfer (transferencia y aplicacin a otros contextos).

o Estrategias metacognitivas: donde se consideran todas aquellas que tengan

que ver con la planificacin, la autorregulacin y control y la evaluacin.

Por su parte la clasificacin elaborada por Pozo (1996), es hecha de acuerdo al

tipo de aprendizaje.

Si el aprendizaje es por asociacin, se emplearan estrategias de:

o Repaso: su finalidad u objetivo es el repaso simple y apoyo al repaso,

donde se lleva a cabo procesos de seleccin. Aqu encontramos
tcnicas como la repeticin, el subrayado, destacar, copiar, etc.

Si el aprendizaje es por reestructuracin, las estrategias son de:

o Elaboracin: su finalidad puede ser simple (significado interno) o

compleja (significado externo). Las tcnicas que utiliza son, la palabra-
clave, imagen, rimas y abreviaturas, cdigos.

o Organizacin: su finalidad es clasificar y jerarquizar, utilizando tcnicas

como la formacin de categoras, de redes de conceptos,
identificaciones de estructuras, y elaboracin de mapas conceptuales.

Funciones de las estrategias

Son muchas las funciones que cumplen las estrategias en relacin con el
aprendizaje. Entre las ms importantes estn:
En primer lugar, las estrategias de aprendizaje favorecen y condicionan el
aprendizaje significativo. Cuando en una tarea escolar cualquiera, el estudiante
por las razones que sean, no ha seleccionado bien los materiales informativos, es
decir, no ha separado lo que es relevante de lo que no lo es, el aprendizaje no se
puede producir; lo ms que se puede esperar de este tipo de tarea es una pobre
retencin del material gracias a la prctica repetitiva, pero no la comprensin del
mensaje ni la transferencia del mismo. Cuando el estudiante ha seleccionado los
materiales y los organiza en torno a cierta estructura, se puede producir
aprendizaje, pero este no tiene significado para el sujeto, ni hay grandes
expectativas de un transfer positivo.

Si el estudiante adems de seleccionar y organizar el material, lo relaciona con los

conocimientos que ya posee, entonces es posible el aprendizaje significativo, junto
con una buena retencin y un transfer favorable de los mismos.

Las estrategias de aprendizaje que como hemos visto, estn directamente

relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante, permiten identificar y
diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Es posible que dos
sujetos, que tienen el mismo potencial intelectual, el mismo sistema instruccional,
y el mismo grado de motivacin, utilicen estrategias de aprendizaje distintas, y por
tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento. La identificacin de las
estrategias utilizadas permitira diagnosticar la causa de esas diferencias de
rendimiento y mejorar el aprendizaje.

En este sentido, las estrategias ofrecen a la educacin un nuevo tipo de tecnologa

especialmente eficiente para la intervencin educativa. Con las estrategias de
aprendizaje es posible disear con grandes probabilidades de eficiencia, esa triple
tarea que la accin educativa ha soado siempre: prevenir, identificando en los
estudiantes las estrategias poco eficaces a la hora del rendimiento y cambindolas
por otras ms eficaces; optimizar, potenciando las estrategias eficaces ya
utilizadas por el estudiante; y recuperar, identificando las estrategias responsables
del bajo rendimiento o ayudando a utilizarlas mejor si se haba hecho mal uso de
las mismas.
Por ltimo, las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente,
de manera que, las riendas y el control del mismo vaya pasando de las manos del
profesor a las manos de los estudiantes.

Funciones de las estrategias:

o Favorecen aprendizaje significativo.

o Permiten identificar causas del fracaso escolar.
o Constituyen una nueva tecnologa educativa.
o Promueven aprendizaje autnomo.
o Acentan el aprendizaje de procesos.
o Desarrollan el aprender a aprender.
o Mejoran la motivacin para el estudio.
o Orientan el papel mediador del profesor.

Referencias

Beltrn, Jess y Gerovord, Rossell. (1996). Estrategias de Aprendizaje. En

Psicologa de la Instruccin I. Variables y Procesos Bsicos. Madrid: Sntesis.

Pozo, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza.

Mayer, R.E. (2002). Psicologa de la Educacin. Madrid: Prentice Hall.

Daz, F. y Rojas, G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Mxico: McGraw-Hill.