POSTTULO EN ADMINISTRACIN DE

UNIDADES TCNICO PEDAGGICO

Evaluacin Instruccional

MDULO 1:
Una visin sistmica de la educacin

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 NDICE
Una visin sistmica de la
educacin
Introduccin 1

Objetivo General 2

Objetivos Especficos 2

Tpico 1.1: El enfoque sistmico en la educacin 3

Tpico 1.2: Microsistema unidad educativa 8

Tpico 1.3: El proceso enseanza-aprendizaje en la unidad educativa 13

Tpico 1.4: La accin docente y su impacto en el proceso enseanza- 20

aprendizaje

Tpico 1.5: Intenciones de la evaluacin en los sistemas educativos 24

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 EVALUACIN INSTRUCCIONAL
Una visin sistmica de la educacin
INTRODUCCIN
Es una verdad indesmentible que el proceso evaluativo en
las unidades educativas no puede seguir desarrollndose
de manera especficamente intuitiva, emprica o casusti-
ca. El proceso evaluativo, si es parte o es consubstancial
al proceso educativo, debe ser planificado, organizado, di-
rigido y controlado de manera cientfica; no puede ser un
juego de improvisaciones y menos un acto que se realiza
porque hay que cumplir instancias administrativas.
La riqueza de la evaluacin est en la increble cantidad
de informacin que se puede obtener, para utilizarla en
la toma de decisiones. Especialmente en la poca actual,
adquiere su mayor nfasis, dado que el hombre vive un
mundo de informacin creciente que, de alguna manera, lo
est limitando para accionar como persona. Pareciera que
el hombre de nuestra poca no tiene presente, vive slo el
futuro.
Se dice que la educacin es la base para difundir las nuevas
creaciones del mundo acelerado en que vivimos, donde la
ciencia y la tecnologa han superado la capacidad que tie-
ne el hombre de almacenar informacin, de tal modo que,
si sta no se ordena, es muy difcil proyectarla a las gene-
raciones jvenes para hacerla parte de su patrimonio cul-
tural y, puedan a su vez utilizarla en su vida. Pero, cmo
saber qu es lo que est ocurriendo en el proceso ense-
anza- aprendizaje? La respuesta la tiene que dar el proce-
so evaluativo. Notar que insistimos en que es un proceso, y
como tal no debe desligarse de la planificacin de la educa-
cin, ms an, si el rol que cumple en ella es fundamental.
Decimos que el proceso enseanza aprendizaje est en el
aula (cualquier lugar donde se produce la interaccin de la
instruccin con el aprendizaje); es all donde el profesor
se debe dar cuenta del qu, cmo, por qu, cundo se est
integrando el proceso de enseanza con el aprendizaje; es
decir, el encuentro del profesor con el alumno es una ins-
tancia ms del crecimiento personal (no slo de entrega
de contenidos). Para cumplir este cometido, todo profesor
necesita la informacin ms adecuada para tomar las me-
MDULO 1
jores decisiones en beneficio del alumno, que es el centro
del proceso, y mucho ms cuando el alumno tiene proble-
mas en su aprendizaje o existe un retraso pedaggico.
De all que este texto no tiene como objetivo ensear tc-
nicas de evaluacin en el aula, sino que pretende entregar
alguna informacin til que nos lleve a reflexionar sobre la
importancia de este proceso, analizar qu y cmo lo esta-
mos haciendo, y si es necesario renovar o cambiar, hacer-
lo con la confianza de que no es al azar, sino con una base
cientfica que respalda nuestras decisiones.
El mdulo entrega instancias de anlisis sobre: una visin
sistmica de la educacin, una aproximacin a la evalua-
cin en el aula, algunas tcnicas de recogida de informa-
cin y se complementa con algunas ideas bsicas de esta-
dstica.
Como todos los textos de nuestros Programas, el mdulo
est dividido en submdulos, en este caso son cuatro. A
su vez, cada submdulo se encuentra dividido en tpicos,
cuyos contenidos guardan relacin con los objetivos espe-
cficos. Al final de cada tpico encontrar ejercicios alusi-
vos a las temticas tratadas con sus respectivas claves de
respuestas.
Usted deber estudiar el material en el orden correspon-
diente. Recuerde que usted es el responsable directo del
control del ritmo y del modo cmo aprende. Le solicitamos
ceirse a las instrucciones que aparecen en el desarrollo
del texto.
Finalmente, usted deber rendir un examen escrito global,
cuya calificacin representar el sesenta por ciento (60%)
de la nota final de la asignatura. En todo caso, para aprobar
la asignatura deber obtener calificacin mnima cuatro
(4) en el examen global.
TRABAJE CONFIADO Y CON ENTUSIASMO.
LE DESEAMOS XITO EN SU TRABAJO!
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Una visin sistmica de la educacin MDULO 1
OBJETIVOS GENERAL
Capacitar para una mejor comprensin del proceso evaluativo en el aula, proyectndolo como constituyente funda-
mental en el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje, especialmente, de alumnos con retraso pedaggico.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Enunciar los elementos del enfoque sistmico que se visualizan en la educacin.

2. Describir los componentes de la unidad educativa utilizando una visin sistmica.

3. Distinguir los elementos que constituyen el proceso enseanza aprendizaje en la unidad educativa.

4. Justificar la evaluacin como un componente del proceso enseanza-aprendizaje.

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Una visin sistmica de la educacin
EL ENFOQUE SISTMICO EN LA EDUCACIN
La Educacin es un sistema social altamente complejo que
requiere anlisis ms holsticos que superen los enfoques
y acciones aisladas. Vivimos un mundo de profundos cam-
bios, y ms an, cambios permanentes que inducen a re-
flexionar apoyados en una mentalidad de corte sistmico.
Hoy no podemos aislar las ciencias, ya que cada una de
ellas, de alguna manera est influyendo en las otras para
que puedan realmente alcanzar nuevos descubrimientos
que a su vez se revierten para producir cambios en s mis-
mos y en las dems ciencias a las cuales influyen o comple-
mentan.
La educacin no puede estar ajena a este continuo inter-
cambio, ya que es ella la que, a travs de sus distintos sis-
temas, permite que la sociedad est informada da a da
de las buenas nuevas para que pueda recrear y volver a
recrear estas creaciones que son propias y nicas de los
hombres (nico ser pensante, por lo menos conocido hasta
ahora).
De all que la educacin, a la luz de su complejidad, debe
ser capaz de ser respuesta a las necesidades y demandas
de la sociedad y del individuo. Ya sabemos que satisfacer
estas demandas y necesidades que son muchas, exige una
utilizacin racional de los escasos recursos que dispone el
pas, sin perder de vista el contexto histrico y espacial en
que se desarrolla el quehacer educativo.
A la luz de esta reflexin, podemos visualizar la educacin
de manera globalizante, concebida realmente como siste-
ma. Apoyados en esta visin, podemos establecer que:
La Educacin no es un sistema aislado, independiente de
la sociedad; es un pilar fundamental de su desarrollo.
La Educacin, al igual que la sociedad, es dinmica, tie-
ne sentido prospectivo y capacidad para operar intersec-
torialmente y multidisciplinariamente, lo que le permite
adecuarse a los cambios profundos con que la desafa el
mundo moderno.
MDULO 1
Tpico 1.1
La Educacin es mucho ms amplia que el mbito de su
accin formal. Hay que pensar, en nuestros das, que ella
es un proceso permanente, presente en el hombre desde
su nacimiento hasta su muerte.
La Educacin es una instancia permanente de crecimien-
to del ser humano; se trata de formar personas, por lo tan-
to, su mayor accin se debe centrar en buscar el equilibrio
y promocin del hombre desde niveles menos humanos
hacia niveles ms humanos, en donde siempre prime el
crecer junto al otro y no a costa del otro.
De esta manera, la educacin se transforma en una res-
puesta real y continua, en primer lugar, a su finalidad social
(permitir a las personas desarrollar sus capacidades indivi-
duales) que la concibe como un bien o servicio al cual tie-
ne derecho de acceso todo ciudadano. En segundo lugar, a
su finalidad como una inversin productiva (satisfacer las
necesidades y demandas de una sociedad, en trminos de
desarrollo y progreso) cuyos beneficios econmicos, cul-
turales y sociales se revierten sobre la sociedad y sobre los
individuos como personas.
De all que podemos afirmar que una administracin del
desarrollo de la educacin ser efectiva, operativa y dina-
mizadora, en la medida que su marco referencial (funcio-
nes de la educacin y lugar de ella en el desarrollo integral
y armnico de la sociedad) est claramente definido. Por
otra parte, tenemos que pensar que si queremos proyectar
un renovado desarrollo educativo que incida en el mejora-
miento y crecimiento de la sociedad, debemos manejar la
mejor informacin actualizada de manera que los respon-
sables de conducir el sistema puedan tomar las mejores
decisiones. Aqu la evaluacin adquiere una gran respon-
sabilidad.
El enfoque sistmico en educacin tiene como punto de
partida lgico el hecho de poder tratar como sistemas to-
dos los hechos sociales. La educacin es un sistema social,
es decir, es un conjunto que tiene un grado de complejidad
mayor que la suma de las partes que lo constituyen, dado
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Una visin sistmica de la educacin
el nmero de interrelaciones que se producen entre ellos.
Se confa que sus resultados como conjunto son mayores
que la suma de los resultados de sus partes. Todo sistema
abierto busca tener una sinergia positiva; a la vez, tiene
que buscar la neguentropa para superar la entropa (des-
gaste natural) de los sistemas sociales y as mantener una
homeostasis (equilibrio dinmico) ms permanente.
Es importante establecer que en los sistemas sociales po-
demos distinguir los microsistemas y los macrosistemas.
No necesariamente el microsistema es un sistema menos
complejo y de menor cantidad de componentes. Lo que
hace ms identificable un microsistema es que las instan-
cias que deben tomar las decisiones y las que ponen en ac-
cin las mismas estn muy confundidas o en directa inte-
rrelacin. En cambio, en los macrosistemas se destaca una
serie de interrelaciones indirectas entre las instancias que
toman las decisiones y los responsables de su ejecucin.
Ahora, si analizamos los micrositemas y macrosistemas
considerando el tiempo de reaccin de sus componentes,
tendramos que establecer que en los microsistemas la
reaccin es instantnea frente a la problemtica que se
enfrenta, lo cual a veces requiere decidir una accin inme-
FIGURA N 1
MDULO 1
diata, sin perder la efectividad a largo plazo.
En los macrosistemas, la reaccin se establece como una
herramienta de previsin y de planificacin.
Ubicando la educacin bajo este prisma de macro y micro-
sistemas, podramos establecer que el Ministerio de Edu-
cacin y sus organismos propios como Subsecretara de
Educacin, organismos centralizados (Superintendencia
de Educacin, Direccin de Educacin, C.P.E.I.P., Direccin
de Personal, Direccin de Equipamiento, Divisin de Edu-
cacin Superior, etc.), Secretaras Regionales Ministeriales
de Educacin, Departamentos Provinciales; adems de los
organismos Municipalizados (Direcciones Comunales de
Educacin o Corporaciones Municipales de Educacin),
pertenecen a lo que entendemos como macrosistema edu-
cativo.
En el microsistema educativo ubiquemos las Unidades
Educativas (Escuelas, Colegios o Liceos) centrados es-
pecialmente en una Corporacin Municipal u organismo
equivalente, u organismos particulares o particulares sub-
vencionados.
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 EVALUACIN INSTRUCCIONAL
Una visin sistmica de la educacin
Sin embargo, sea cual sea su ubicacin, el sistema mirado
en una visin de gestin o proceso operativo, lo podramos
representar de la siguiente forma:
Identificamos una ENTRADA y una SALIDA conectadas
por el PROCESO TRANSFORMADOR que es el que per-
mite pasar de la primera a la segunda.
El PROCESO TRANSFORMADOR, que implica establecer
estrategias para producir los cambios, sufre modificacio-
nes por la accin de los recursos y las limitaciones, pero
a la vez recibe orientaciones por la accin de los OBJETI-
VOS PROPUESTOS que son impuestos desde el exterior o
medio ambiente del sistema.
El sistema considera una instancia de CONTROL en sus
tres elementos esenciales que lo constituyen: ENTRADA,
PROCESO Y SALIDA. Veremos ms adelante, a la luz de
la evaluacin, que en la ENTRADA opera bsicamente la
evaluacin diagnstica, a nivel de PROCESO la evaluacin
formativa y a nivel de SALIDA la evaluacin sumativa.
MDULO 1
A su vez todo sistema debe mantener una instancia per-
manente y apertura de informacin a fin de manejar en
forma actualizada los datos que emergen de cada uno de
sus elementos esenciales tomar las mejores decisiones.
Este rol lo cumple la RETROALIMENTACIN, conocida
tambin como Feed Back.
Podemos, entonces, resumir diciendo que el enfoque sis-
tmico distingue la evaluacin del producto o SALIDA que
se mide en relacin a la ENTRADA y en referencia a los ob-
jetivos propuestos. La otra evaluacin es la del PROCESO
que se analiza en relacin al producto, al objetivo logrado
y los criterios de seleccin de las estrategias utilizadas.
En ambos casos, si hay discrepancias, se informa por la
retroalimentacin y se recurre al control para tomar las
decisiones que permitan acortar las discrepancias. Entre
propuestos, en relacin a los objetivos alcanzados. No de-
bemos olvidar que el enfoque de sistemas procede por rei-
teracin permanente y, por lo tanto, cada salida es entrada
para otro sistema.
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 EVALUACIN INSTRUCCIONAL
Una visin sistmica de la educacin MDULO 1
EJERCICIO
1. Mencione cuatro caractersticas que permitan visualizar la educacin de manera globalizante o como sistema.

2. La educacin como sistema es una respuesta a su finalidad social y a su finalidad como inversin productiva. En qu
consisten estas finalidades?

3. Pensando en el diagrama de sistema que nos presenta el texto, explique la evaluacin del producto y la evaluacin del
proceso.

Compare, ahora, sus respuestas con la clave de la pgina siguiente.

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Una visin sistmica de la educacin MDULO 1
CLAVE
1. - La educacin no es un sistema aislado.

- La educacin es dinmica.

- La educacin es un proceso permanente.

- La educacin es una instancia de crecimiento permanente del ser humano.

2. La finalidad social se refiere al derecho que tiene todo ciudadano de acceder a la educacin de tal manera que permita a
las personas desarrollar sus capacidades individuales. La finalidad como inversin productiva se refiere a cmo se revier-
ten los beneficios econmicos, culturales y sociales sobre la sociedad y el individuo como persona, de tal manera que es
respuesta a la satisfaccin de necesidades y demandas de la sociedad en trminos de desarrollo y progreso.

3. La evaluacin del producto o salida se mide en relacin a la entrada y en funcin a los objetivos propuestos.

La evaluacin del proceso se analiza en relacin al producto, al objetivo y a los criterios de seleccin de las estrategias
utilizadas.

En ambos casos, si hay discrepancias se informa por la retroalimentacin y se recurre al control para tomar las decisiones
que ayuden a acortar los objetivos propuestos, en relacin a los objetivos alcanzados.

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Una visin sistmica de la educacin
MICROSISTEMA UNIDAD EDUCATIVA
La Unidad Educativa se identifica como la unidad operati-
va o microsistema operante donde tiene lugar o se imple-
menta el proceso enseanza-aprendizaje.
En dicho sistema, podemos distinguir que la ENTRADA
est constituida bsicamente por elementos humanos
(alumnos, profesores, directivos, paradocentes, auxiliares,
padres y apoderados, etc.); elementos materiales (infraes-
tructura, talleres, salas de clase, laboratorios, canchas,
patios, etc.); elementos tcnicos (planes y programas de
estudio, materiales didcticos, documentos tcnicos, for-
macin pedaggica, etc.); elementos legales (documentos
oficiales, decretos, circulares, instructivos, reglamentos,
etc.); elementos financieros (aportes estatales, cuotas
centros de padres, beneficios, donaciones, etc.). En el
PROCESO, se identifica especialmente todo el quehacer
tcnico-pedaggico y el funcionamiento administrativo de
la escuela; y en la SALIDA, nos encontramos con los cam-
bios que apuntan al desarrollo integral y armnico de la
personalidad del educando, a la vez que debemos determi-
nar los cambios en la optimizacin de la marcha tcnica y
administrativa de la Unidad Educativa.
Los directivos docentes o administradores de estos mi-
crosistemas deberan estar constantemente haciendo el
anlisis de estas unidades operativas. Como una forma de
enfrentar o realizar estos anlisis, se recomienda utilizar la
metodologa de anlisis de adentro hacia afuera (versin
presentada por Roberto Cappa o Rafael Pastoriza en su
obra Estudios de sistemas, desarrollo y aplicacin) que
inicia el estudio a partir de los elementos que constituyen
la mnima parte distinguible del sistema, para llegar a los
subsistemas y finalmente al sistema total. O bien, tambin
es factible utilizar el esquema que propone C.West Chur-
chman en su obra The Systems approach. En l podemos
distinguir ciertos pasos que son totalmente flexibles, y que
en forma muy sucinta los identificamos como:
1) Objetivos del sistema: son el punto de partida obligado de
cualquier anlisis, ya que ellos nos indican las deseabilidades
del sistema; lo importante es que stos estn bien planteados
MDULO 1
Tpico 1.2
o bien definidos (se recomienda que sean lo ms operacionales
posibles) ya que le dan direccin, consistencia y equilibrio al
sistema.
No olvidemos que los objetivos son impuestos desde el medio
en que est inserto el sistema (o bien, de su macrosistema); de
all provienen las polticas educacionales del sistema nacional,
adems influyen los propsitos regionales, comunales y los
intereses y necesidades que debe satisfacer la misma Unidad
Educativa de acuerdo a su realidad especfica.
No hay que olvidar nunca que los objetivos, cuando no estn
claramente definidos o formulados, producen desorden o con-
fusin en las interrelaciones que se efectan entre los integran-
tes de la organizacin y pueden llegar al extremo de generar el
caos y la destruccin del sistema.
En sntesis, la mayor claridad en los objetivos nos da la visin
globalizante que debemos tener del sistema.
2) El medio en que est inserto el sistema: La verdad es que es
difcil establecer cul es el mbito del sistema y qu es lo que
est ms all del sistema. En concreto, es saber hasta dnde se
extiende el sistema y desde dnde recibe las influencias que,
quermoslo o no, determinan muchas acciones que deben ser
consideradas en el plan anual operativo o en los proyectos que
elabora la Unidad Educativa. Podemos, entonces, establecer
que el medio en que est inserto el sistema es todo aquello que
influye en l y que ste no controla.
3) Recursos del sistema: Se refiere a los elementos internos
que aportan la energa humana y los materiales que hacen
operativo al sistema. Cada uno de ellos debemos describirlos
en funcin de: Identificacin del recurso (reconocer su sistema
y, si es necesario, codificarlo); cantidad (cuantificar su existen-
cia); composicin (describir sus componentes; algunos lo lla-
man hacer la anatoma del recurso) y objetivos o finalidad del
recurso (establecer la misin o funcin que le corresponde en
el sistema).
4) Componentes del sistema: Se refiere al grupo diferenciado
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Una visin sistmica de la educacin
de tareas o funciones que se realizan dentro del sistema y que
se van organizando como subsistemas.
La idea central es identificar los subsistemas que operan en el
sistema. Katz y Kahn proponen el mtodo de las funciones y
establecen que en todo sistema encontramos cinco funciones.
En el sistema Unidad Educativa, podemos identificar:
a) Funcin de Produccin: (Transformacin de los insumos
en el producto final), es decir, desarrollo integral y armnico
de la personalidad del educando. Bsicamente, se realiza du-
rante el funcionamiento del proceso enseanza aprendizaje.
b) Funcin de Apoyo: (Relacin directa que debe tener el siste-
ma con el medio en el cual est inserto). Se traduce en impor-
tacin de nuevas entradas y en la exportacin de los productos
que genera. En el plano educacional, la accin relevante es la
relacin constante y permanente de la Unidad Educativa con
los padres y apoderados y con la comunidad en la cual se des-
envuelve. Todos sabemos que de ella concurren los recursos
humanos, como la ayuda material adecuada para su funciona-
miento.
c) Funcin de Mantencin: Se establece en aquellos compo-
nentes que deben apoyar tanto el resguardo psquico y org-
nico de los recursos humanos, como el cuidado, reparacin
y renovacin permanente de los elementos materiales. En
este sentido, el departamento de orientacin, los servicios de
bienestar y los de actividades extraescolares son claves para
el recurso humano, en cambio, los auxiliares de Servicio son
fundamentales en los aspectos materiales. En concreto, hay
que tratar de buscar la mayor eficiencia de los recursos y ojal
lograr una mayor permanencia de ellos en el sistema.
d) Funcin de Adaptacin: (El sistema debe adecuarse a las
nuevas circunstancias que impone el cambio, tratando de
mantener un ritmo de renovacin y progreso constante). Aqu
la informacin que maneja el sistema es clave en todos los ni-
veles de su mbito y especialmente del medio ambiente en que
est inserto. A nivel de Unidad Educativa, este aspecto se refle-
MDULO 1
ja especialmente en la renovacin constante de su curriculum
y en la identificacin de las necesidades y problemas que su-
ceden en el medio y en el sistema mismo. Todos estos aspectos
deben ser considerados en la planificacin del trabajo educa-
tivo. Adems, debe generar una actitud positiva permanente,
del personal docente, por el perfeccionamiento.
e) Funcin de Direccin: (Se refiere concretamente al gobierno
del sistema). En el sistema educativo esta tarea es asignada al
Director de la Unidad Educativa, quien en un trabajo de equipo
deber estar velando por la planificacin, organizacin, direc-
cin y control de la marcha tcnico-administrativa de la uni-
dad a su cargo.
5) Direccin del sistema: Es el ltimo paso de esta metodolo-
ga propuesta por C.W. Churchman. Aqu lo que se pretende es
aplicar los principios bsicos de la administracin cientfica en
la conduccin del sistema. A nivel de Unidad Educativa, con-
viene estudiar en detalle cmo operan la planificacin escolar
(investigacin y evaluacin de necesidades, elaboracin de
diagnstico y formulacin de objetivos); la organizacin esco-
lar (distribucin de recursos humanos y sus funciones en for-
ma racional, los recursos materiales y econmicos, y el tiempo
adecuado a la asignacin de las diferentes tareas); direccin
escolar (funcin de ejecucin de lo planificado, de tal modo que
aqu operen los procesos de coordinacin, supervisin y eva-
luacin en forma constante en el sistema. Es importante consi-
derar de qu manera la informacin ayudar a mantener una
forma ms grata de convivencia); control escolar (a la luz de lo
planificado y comparando con lo ejecutado, es factible estable-
cer los logros o fracasos del sistema; es importante describir los
diversos mtodos que ayudarn a esta funcin).
A continuacin, pase a resolver los ejercicios:
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Una visin sistmica de la educacin MDULO 1
EJERCICIO
1. En el sistema Unidad Educativa, qu elementos caracterizan la entrada, el proceso y la salida?

2. Los trminos de la columna izquierda estn relacionados con los trminos de la columna derecha. En el parntesis, es-
criba el nmero de la columna derecha que corresponde a cada uno de los temes de la columna izquierda.

A. METODOLOGA DE C. W. CHURCHMAN PARA ANALIZAR UN SISTEMA.

( ) a. Objetivos del sistema. 1. Grupo diferenciado de tareas o funciones que se reali-

zan en el sistema y se van organizando como subsistemas

( ) b. Medio en que est inserto el sistema. 2. Elementos internos que aportan la energa humana y
los materiales que hacen operativo el sistema.

( ) c. Recursos del sistema. 3. Actividades y experiencias previamente planificadas,

dirigidas y controladas para promover cambios conduc-
tuales.

( ) d. Componentes del sistema. 4. Dan la visin globalizante que debemos tener del
sistema.

( ) e. Direccin del sistema. 5. Todo aquello que influye en el sistema y que ste no
controla.

6. Aplica los principios bsicos de la administracin cien-

tfica.

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Una visin sistmica de la educacin MDULO 1
3. Las aseveraciones que se presentan a continuacin, pueden ser correctas o incorrectas. Marque en el parntesis con
un nmero uno (1) toda alternativa correcta, marque con el nmero cero (0) toda alternativa incorrecta. Las omisiones no
dan puntajes ni a favor ni en contra.

( ) a. La funcin de apoyo es la relacin directa que debe tener el sistema con el medio en que est inserto.

( ) b. La funcin de produccin significa adecuarse a las nuevas circunstancias que impone el cambio.

( ) c. La funcin de mantencin tiene relacin con los elementos que apoyan el resguardo psquico de los recursos huma-
nos.

( ) d. La funcin de adaptacin en la Unidad Educativa se relaciona con la identificacin de necesidades y problemas que
suceden en el sistema y en el medio ambiente.

( ) e. La funcin direccin se relaciona slo con el control tcnico administrativo de la Unidad Educativa.

Compare, ahora, sus respuestas con la claves

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Una visin sistmica de la educacin MDULO 1
CLAVE
1. Los elementos que los caracterizan son:

Entrada: Elementos humanos, materiales, tcnicos, legales y financieros.

Proceso:Elementos tcnico-pedaggicos, funcionamiento administrativo.

Salida: Cambios en el desarrollo integral y armnico del alumno y cambios en la optimizacin tcnico-administrativa.

2. (4) a. (5) b. (2) c. (1) d. (6) e.

3. (1) a. (0) b. (1) c. (1) d. (0) e.

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Una visin sistmica de la educacin
EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIDAD EDUCATIVA
Lograr aprendizajes en el mbito escolar no ha sido ni es
tarea simple, ya que lo que se ensea en las escuelas, mu-
chas veces es diferente a los conocimientos vitales y fun-
cionales que con naturalidad se adquieren en el quehacer
cotidiano social.
La escuela, producto del crecimiento permanente de la
cultura, asume cada vez una mayor variedad de disciplinas
que debe incorporar en su curriculum como una forma de
establecer una mejor satisfaccin de las necesidades de la
sociedad, a la cual debe dar respuesta adecuada y oportu-
na.
El proceso enseanza-aprendizaje se realiza bsicamente
en el aula, entendiendo por tal el lugar donde se hace efec-
tivo o se manifiesta el sistema instruccional que constitu-
ye la parte funcional y operativa del sistema escuela.
El sistema instruccional se refiere a una serie de activida-
des y experiencias, previamente planificadas, organiza-
das, dirigidas y controladas, cuyo propsito es manipular
el ambiente del alumno para promover en l los cambios
conductuales propuestos como objetivos de aprendizaje.
MDULO 1
Tpico 1.3
O sea, se trata de implementar estrategias metodolgicas
para que el alumno alcance los aprendizajes propuestos.
Hemos usado tres trminos que requieren una clarifica-
cin:
Instruccin: que consiste en planificar, organizar, dirigir y
controlar las condiciones necesarias para el aprendizaje;
estas situaciones consideradas deben interactuar con el
aprendiz para provocar los cambios internos requeridos.
Enseanza: es un subsistema de la instruccin y se ubica
especficamente en la accin de dirigir, o sea, el proceso de
entregar informaciones desde una persona que tiene es-
tos conocimientos hacia otra que no los posee.
Aprendizaje: es el resultado de los cambios ocurridos en
el alumno, como consecuencia de todo el proceso de ins-
truccin.
De tal manera que podemos establecer que la integracin
de la instruccin con el aprendizaje, es lo que comnmente
se conoce como proceso enseanza-aprendizaje.
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Una visin sistmica de la educacin MDULO 1
FIGURA N 2

El mayor fracaso en la educacin se produce cuando el do- riencias;

cente NO SABE AYUDAR A LOS ALUMNOS A ACTUAR de
acuerdo con los conocimientos que le est proporcionan- reflexionar tericamente sobre el propio hacer;
do.
fijar procedimientos y medios situacionales;
Educar no slo es hacer que el alumno aprenda, tambin es
realizar prcticamente la estructuracin elegida;
permitir el desarrollo total de su personalidad.
evaluar los resultados para rectificar los errores o supe-
Al organizar la enseanza, el educador debe robustecer la
rar los aciertos;
fase de INTEGRACIN DEL CONOCIMIENTO por medio
de situaciones que faciliten la real continuidad orgnica asegurar situaciones didcticas plenamente vividas.
entre la COMPRENSIN PRACTICA y el RAZONAMIEN-
TO TERICO. Todo este quehacer origina NORMAS PEDAGGICAS
que el educador debe conocer y aplicar:
La fuerza creadora de cada educador dar vida a los mto-
dos didcticos y permitir que su experiencia, junto con la Los contenidos de cualquier asignatura necesitan ser
reflexin personal, sea fecunda y ejemplar. planificados por la personalidad docente.

La PEDAGOGA MODERNA establece que el EDUCA- El mtodo, los procedimientos y los medios auxiliares
DOR debe: didcticos exigen ser seleccionados con tacto profesional.

conocer varios caminos didcticos; Al plantearse el problema de la aprobacin de los alum-

nos, el educador debe pensar que:
practicar los mtodos con intencin de verificar expe-

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Una visin sistmica de la educacin
- No debe aprobar a quien haya almacenado cierta canti-
dad de conocimientos;
- No debe aprobar a quien haya adquirido un mnimo de
habilidades y destrezas;
- Debe aprobar a quien haya madurado lo suficiente para
entender, retener y transferir;
- Debe promover a quien haya elaborado experiencias
como medio para permitir un desenvolvimiento natural
durante la presencia de cualquier situacin futura.
En la actualidad EL APRENDER ya significa para el edu-
cador LA VARIACIN DEL COMPORTAMIENTO DEL
ALUMNO POR EFECTO DE LA EXPERIENCIA.
El proceso:
EXPERIENCIA - TRANSFERENCIA - COMPORTAMIEN-
TO debe ser considerado como la base psicolgica de la
actividad educativa.
El aprender era antes sinnimo de desarrollo mental, me-
moria, fijacin de ideas o formacin intelectual; en la ac-
tualidad, es sinnimo de CRECIMIENTO, ACTIVIDAD,
ELABORACIN DE EXPERIENCIAS O MADURACIN
OPERATORIA.
El educador ensea siempre que el alumno sea colocado
en situacin de TRANSFERIR:
Los HBITOS aprendidos en las actividades realizadas;
Los CONOCIMIENTOS asimilados en el proceso ense-
anza-aprendizaje;
Las ACTITUDES adquiridas en las situaciones compar-
tidas.
El alumno que APRENDE tendr reacciones: de compren-
sin social, de percepcin intelectual, de imaginacin est-
tica, de actitudes ticas, de realizaciones prcticas y SO-
BRE TODO, estar capacitado para efectuar adaptaciones
progresivas a las nuevas situaciones que la vida le presen-
ta.
El EDUCADOR, con su accin, facilitar que el alumno sea
MDULO 1
el agente de su propio aprendizaje.
La educacin actual, si se considera moderna, no debe
hablar de aplicar mtodos de enseanza sino de EJECU-
TAR FORMAS DIDCTICAS IMPULSORAS DE APREN-
DIZAJE. Se piensa que es ms til LO QUE EL ALUMNO
APRENDE, que lo que el educador ensea.
El concepto de aprendizaje aparece entonces como EL
PROCESO DE ACTIVIDAD que origina EXPERIENCIAS
MANIFESTABLES en cambios progresivos de conducta.
El docente no debe pretender ENSEAR TODO en una
clase, sino que debe pensar en planificar situaciones y acti-
vidades (semanales o quincenales) para dirigir esfuerzos y
fortalecer transferencias en aplicaciones y ejercitaciones
frecuentes.
UNIDAD DIDCTICA: Debemos recordar que APREN-
DER es sinnimo de TRANSFERIR y el efecto de transfe-
rencia es mayor:
cuanto ms afines sean los temas entre s;
cuanto ms se ejerciten las funciones intelectuales;
cuanto ms se apliquen en nuevas situaciones a travs de
formas de conducta.
La Unidad Didctica debe aparecer como EL PROGRAMA
ORGANIZADO, donde el educador estructura los temas
vitales en sucesin lgica y ordenada, para que los con-
tenidos promuevan articulaciones horizontales con otros
contenidos en busca de correlacionar conocimientos y
para que las situaciones vividas provoquen articulaciones
verticales con las otras situaciones en busca de coordinar
momentos vivenciales.
El currculo se organiza como instrumento educativo que
obliga la esquematizacin de currculo para posibilitar la
elaboracin de unidades didcticas.
El planeamiento curricular establece la determinacin de
procesos cooperativos en estrecha vinculacin con es-
fuerzos personales de realizacin. Estos procesos son:
PROCESO DE ORGANIZACIN: Implica regirse por el
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Una visin sistmica de la educacin
principio que establece que los contenidos, los momentos,
los conocimientos y las situaciones estn en funcin de los
objetivos sealados.
PROCESO DE ENSEANZA: Se basa en el principio que
seala que los temas originan actividades.
PROCESO DE EVALUACIN: Se rige por el principio
que exige que los momentos, las situaciones y las activida-
des impulsen variaciones de comportamiento.
El curriculum es el esquema orientador de la actividad do-
cente que muestra los elementos didcticos participantes
en el proceso enseanza-aprendizaje. El currculo prev
los objetivos, las metodologas, las unidades de ensean-
za, el horario escolar, los medios auxiliares y los criterios
de evaluacin que el educador debe considerar como una
dimensin de su trabajo, es decir, es posible a travs de ello
saber el qu, cunto, y cmo deben aprender los alumnos.
LOS OBJETIVOS: se deben manifestar en trminos de
experiencias; esto implica adquisicin de hbitos, habi-
lidades y destrezas incorporadas en el alumno como una
actitud o una conducta determinada; stos constituyen el
elemento integrador y formativo del proceso enseanza-
aprendizaje.
LA METODOLOGA Y LAS TCNICAS DE ENSEAN-
ZA: son las que originan el verdadero cambio en la forma
de aprender del alumno; mtodos de enseanzas renova-
dos frecuentemente y diversas tcnicas de enseanza ase-
guran eficacia del proceso enseanza-aprendizaje.
LAS UNIDADES DE ENSEANZA deben contener la
seleccin de contenidos programticos en funcin de ob-
jetivos sealados y como medios determinantes de formas
de conducta. Los contenidos concebidos como desarrollo
MDULO 1
de habilidades, valores, hbitos, ideales y destrezas, NO
COMO ACUMULACIN PROGRESIVA DE CONOCI-
MIENTOS.
El nmero de unidades de enseanza es variable, depende
del medio escolar, grupo humano y enfoque de los docen-
tes.
Las unidades de enseanza deben considerar los princi-
pios de:
Continuidad: unidad de los contenidos programticos.
Graduacin: distribucin adecuada en calidad y canti-
dad de conocimientos.
Secuencia: ampliar los momentos vivenciales y profun-
dizar las situaciones en una lnea coherente de desarrollo.
En resumen:
VIVIR EXPERIENCIAS - TRANSFERIR ACTITUDES - CRE-
CER EN MODOS DE CONDUCTA
EL HORARIO ESCOLAR es el Cronograma en funcin
de contenidos y conocimientos programados de acuerdo
a tiempos adecuados de realizacin (NO OLVIDAR: HAY
UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS
EN TIEMPOS DETERMINADOS).
LOS MEDIOS AUXILIARES deben ser graduados y flexi-
bles para efectivizar la enseanza y posibilitar un aprendi-
zaje inmediato y duradero. Vigorizan la accin docente y
facilitan el logro de los resultados mximos de cada una de
las experiencias de aprendizaje.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN deben incluir los
criterios determinantes de la evaluacin del aprendizaje.
Como base de apreciacin primaria, lleva implcita:
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Una visin sistmica de la educacin MDULO 1

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Una visin sistmica de la educacin MDULO 1
EJERCICIO
1. La integracin de la instruccin con el aprendizaje se conoce como proceso enseanza-aprendizaje. Haga un diagrama
de este proceso.

2. Mencione dos normas pedaggicas que el educador debe conocer y aplicar.

3. Exprese un concepto de aprendizaje.

4. Explique en qu consisten los procesos cooperativos en el planteamiento curricular.

5. Cul es la importancia del currculo en el proceso enseanza aprendizaje?

6. Que aspectos deben considerar los criterios de evaluacin en el diagnstico y resultados del aprendizaje?

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Una visin sistmica de la educacin MDULO 1
CLAVE
1.

2. Los contenidos de cualquier asignatura necesitan ser planificados por la personalidad del maestro.

- El mtodo, los procedimientos y los medios auxiliares didcticos exigen ser seleccionados con tacto profesional.

3. Proceso de actividad que origina experiencias manifestables en cambios progresivos de conductas.

4. Los procesos cooperativos en el planteamiento curricular son:

De organizacin: establece como principio que los contenidos, los momentos, los conocimientos y las situaciones estn
en funcin de los objetivos.

De enseanza: se basa en el principio que seala que los temas originan actividades.

De evaluacin: se rige por el principio que exige que los momentos, las situaciones y las actividades impulsen variacio-
nes de comportamiento.

5. El curriculo es el esquema orientador de la actividad docente. Prev los objetivos, la metodologa, las unidades de en-
seanza, el horario escolar, los medios y los criterios de evaluacin. Nos indica el qu, cunto y cmo deben aprender los
alumnos.

6. El diagnstico de aprendizaje lleva implcito las dificultades del aprendizaje y el ajuste de la enseanza.

El resultado del aprendizaje lleva implcito la estimacin del comportamiento, la apreciacin de habilidades y la verifica-
cin de los conocimientos.

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Una visin sistmica de la educacin
LA ACCIN DOCENTE Y SU IMPACTO EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Toda persona que ejecuta una accin siempre confa en
que tendr una respuesta que aquilate el logro o no logro
de dicha accin. Esta es una situacin que es inherente al
hombre, ya que el hombre siempre acta en funcin de
metas a alcanzar y siempre l tratar de relacionar el es-
fuerzo realizado con el logro alcanzado, con el fin de recti-
ficar o rehacer si el logro no es favorable, o bien para sentir
la satisfaccin de ser capaz de alcanzar dicha meta y, a par-
tir de all, proponerse nuevas metas buscando siempre su
mejor bienestar.
Todos manejamos la idea de que el hombre, a travs de su
actitud psicolgica, buscar por siempre el sentir que es
capaz de satisfacer sus necesidades, tratando de alcanzar
su autorrealizacin. Los estudios de Abraham Maslow nos
plantean una jerarqua de necesidades que al hombre le
interesa satisfacer y, por otro lado, F. Herzberg nos indica
que la actitud que asume el hombre cuando est motivado
es mejor que cuando slo est satisfecho.
Estas ideas anteriores nos introducen en una situacin que
es clave en el desarrollo del proceso enseanza-aprendi-
zaje, ya que el rendimiento escolar puede ser ms o me-
nos pobre en calidad, mayor o menor en cantidad, pero
en todo momento representa el esfuerzo que realiza el
alumno, aun cuando sobre l estn presionando constan-
temente una serie de factores (diferencias individuales,
clima familiar, clima educacional, condiciones materiales
que le rodean, tcnicas y mtodos utilizados por el profe-
sor, otros recursos didcticos, etc.) que de alguna manera
condicionan su aprendizaje; de all que es importante que
el profesor sea capaz primero de evaluar las condiciones
de entrada de sus alumnos para decidir las estrategias que
motivarn el logro de los aprendizajes que se traduzcan en
reales cambios conductuales que promuevan el crecimien-
to personal de sus educandos.
A su vez, al alumno le interesa saber los resultados que va
logrando a medida que avanza en el proceso educativo, ya
que ello incidir en su prestigio social, en su ascenso a ni-
veles superiores de la cultura y, quizs lo ms importante,
MDULO 1
Tpico 1.4
sentir la satisfaccin del xito alcanzado por la accin de
su propio esfuerzo.
Por otra parte, para el profesor conocer estos logros tiene
una trascendencia incalculable, ya que su capacidad profe-
sional y el esfuerzo de su labor se miden a travs del ren-
dimiento que expresan sus alumnos. Surge la necesidad
de que el profesor se autoanalice, ya que su conciencia
pedaggica de alguna manera est preocupada de si la mo-
tivacin y las actividades realizadas estuvieron al alcance
del nivel intelectual, fsico y emocional de sus alumnos, y si
ellas fueron una respuesta a las necesidades de ellos.
Junto a estos aspectos, le interesa conocer si las tcnicas
pedaggicas empleadas fueron las adecuadas y realizadas
de manera eficiente y suficiente.
Pero el problema para el profesor es mucho ms complejo,
ya que en nuestra tarea educativa se originan dos tipos de
valoracin cuando nos situamos en el control del accionar
del educando. Por un lado, existe una valoracin objeti-
va que tiende ms a medir los resultados obtenidos con el
aprendizaje y que se expresa a travs del rendimiento del
alumno en su trabajo educativo y, por otro, lado tenemos
una valoracin subjetiva que se relaciona con el desen-
volvimiento espiritual del alumno en funcin especialmen-
te del inters y el esfuerzo puestos para alcanzar los ren-
dimientos y la actitud del alumno frente a la problemtica
social que lo rodea.
Ambas valoraciones no se contraponen, ni se excluyen;
deben ser consideradas como partes integrantes e igual-
mente valiosas de todo sistema de control. Como lo ex-
presa Gustavo A. Ruiz, Conceder excesiva importancia al
dato objetivo es restringir, limitar a los tipos de aprendi-
zaje inmediatamente medibles a un proceso que requiere
mayor amplitud. Proceder en igual forma con respecto a
la subjetividad, sin adecuado control, significa caer en el
error de que hay aspectos intangibles que no pueden ser
apreciados. En este sentido, es preciso reconocer que todo
puede evaluarse, y que si algo no puede ser medido, puede
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Una visin sistmica de la educacin MDULO 1
en cambio ser estimado o juzgado. progreso del aprendizaje) y mediante la valoracin subjeti-
va (debe hacer uso de tcnicas especiales para evaluar los
Podemos concluir estableciendo que cuando valoramos rasgos de conducta del alumno y de las dems caracters-
los resultados de la accin docente, estamos planten- ticas de su personalidad). Estas formas de control se com-
donos como propsito central conocer lo que necesita plementan con la apreciacin de la actuacin del alumno,
el alumno para realizar un desarrollo normal, y si eso lo en relacin con ciertos valores prefijados (por la sociedad
puede alcanzar a la luz de las posibilidades cognoscitivas, o la unidad educativa) que sirven de norma para el buen
afectivas y psicomotoras que l posee. Este propsito se desarrollo e insercin social del alumno en su medio y/o
logra mediante la valoracin objetiva (dispone de recursos entorno.
apropiados para realizar la medicin directa e indirecta del

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Una visin sistmica de la educacin MDULO 1
EJERCICIO
1. Por qu es importante que el profesor sea capaz de evaluar las condiciones de entrada de sus alumnos?

2. Por qu es importante para el alumno y el profesor conocer los resultados del aprendizaje?

3. Al situarnos en el control del accionar del educando qu tipo de valoraciones se producen? Explique cada una de ellas.

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Una visin sistmica de la educacin MDULO 1
CLAVE

1. El profesor capaz de evaluar las condiciones de entradad de sus alumnos, a travs de esta informacin, podr decidir las
estrategias que motivarn el logro de los aprendizajes que se traduzcan en reales cambios conductuales y que promue-
van el crecimiento personal de ellos.

2. Es importante que el alumno conozca los resultados de sus aprendizajes, porque sus logros inciden en su prestigio
social, en su ascenso a niveles superiores de la cultura y, lo ms importante, siente satisfaccin del xito alcanzado por la
accin de su propio esfuerzo.

Es importante que el profesor conozca los resultados de la instruccin porque le ayuda a autorizarse, ya que su conciencia
pedaggica debe preocuparse de si lo que l planifica de los frutos esperados.

3. VALORACIN OBJETIVA, tiende ms a medir los resultados obtenidos con el aprendizaje y que se expresa por el ren-
dimiento del alumno en el trabajo educativo.

VALORACIN SUBJETIVA, se relaciona con el desenvolvimiento espiritual del alumno visualizado por el inters y el es-
fuerzo puestos para alcanzar los rendimientos y la actitud del alumno frente a la problemtica social que le rodea.

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Una visin sistmica de la educacin
INTENCIONES DE LA EVALUACIN EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
Quizs uno de los mayores aportes del enfoque sistmico
a la educacin es la ampliacin y el enorme alcance otorga-
do al papel de la evaluacin, por eso es que a la luz de esta
visin trataremos de representar en forma muy sucinta las
intenciones de la evaluacin en los sistemas educativos;
enfrentaremos esta visin a nivel de macrosistema, meso-
sistema y microsistema.
A nivel de macrosistema, la evaluacin tiene como in-
tencin verificar si el producto que est formando el
proceso educativo responde a las necesidades, aspira-
ciones y valores que la sociedad requiere. En el decir de
R. Kaufman, es verificar cul es el impacto externo que la
educacin est provocando como resultado de su accin
formadora, es decir, si el alumno que entrega el sistema
educativo a la sociedad es autosuficiente. Por otra parte,
la evaluacin debe proporcionar la informacin para de-
tectar las desviaciones, calificarlas y remitirlas a los nive-
les de decisin para que determinen las acciones correc-
tivas que cada caso amerite. Adems, la evaluacin debe
proporcionar los antecedentes que permitan establecer la
eficiencia interna del sistema considerando la interaccin
de sus componentes (tcnicos, administrativos, econmi-
cos o materiales).
A nivel de mesosistema, que en este momento lo delimi-
tamos a nivel de Unidad Educativa, nos debe sealar de
qu manera los procesos y elementos que intervienen en
el desarrollo de la accin educativa estn siendo eficien-
tes en el logro de los objetivos propuestos; de aqu surge
la necesidad de mantener informacin actualizada del pa-
pel que estn cumpliendo los procesos administrativos, los
procesos tcnicos, el desempeo del personal directivo, el
desempeo del personal docente, y de qu manera el clima
organizacional genera los ambientes adecuados para que
la Unidad Educativa realice sus funciones con eficiencia,
eficacia, efectividad y relevancia.
A nivel de microsistema, nos centramos en el aula, la eva-
luacin adquiere su mayor dimensin formadora. A la luz
del proceso enseanza aprendizaje, se trata de reunir e
MDULO 1
Tpico 1.5
interpretar las evidencias del cambio de comportamiento
del educando como producto del desarrollo de los planes
de estudio; podemos decir entonces que es un proceso
dirigido a obtener informacin de las posibilidades de de-
sarrollo del estudiante para orientarlo en la adquisicin
de una visin clara y ajustada de s mismo y provocar en
l una actitud positiva hacia la educacin, la sociedad y la
vida. De donde se infiere que hay que valorar, apreciar o
enjuiciar las manifestaciones conductuales del educando
con el fin de verificar el desarrollo alcanzado en todos los
aspectos de su personalidad como consecuencia de la ac-
cin educativa que se ejerce sobre l.
Aun cuando todava no expresamos una definicin de lo
que es evaluacin, ya podemos inferir que de alguna mane-
ra estamos manejando conceptos como juicio, medicin,
congruencia, informacin para la toma de decisiones. De
all que la evaluacin a este nivel de microsistema impli-
ca evaluar al educando en todas sus dimensiones ya que
de sta manera podramos establecer juicios valorativos
sobre sus capacidades, carencias, limitaciones de habili-
dades y destrezas, para una vez analizados los resultados,
proponer planes de accin con respecto a estas situacio-
nes evaluadas para que l tome sus propias decisiones.
Hecho este anlisis sobre las intenciones de la evaluacin
en los sistemas educativos, es bueno preguntarnos:
QU SE EVALA?: Los objetivos, los alumnos, los do-
centes, las estrategias, los medios, la estructura, los am-
bientes, las actividades, la evaluacin, el sistema.
CUNDO SE EVALA?: En todo momento, antes de ini-
ciar el proceso, durante el proceso y despus del proceso.
QUIN EVALA?: Todo aqul que es parte del sistema:
directivos, docentes, alumnos, comunidad.
CON QU INTENCIN?: Tomar decisiones para mejo-
rar el sistema; por ello, se debe utilizar la evaluacin diag-
nstica, la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa.
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Una visin sistmica de la educacin MDULO 1
CMO SE EVALA? : Recogiendo informacin cuali- LOS ALUMNOS? Para informarles sobre el progreso
cuantitativa, a travs de instrumentos de medicin, que que van alcanzando durante el proceso, proponerles nue-
sean confiables y vlidos para la toma de decisiones. vas estrategias para su trabajo o su accin como educan-
dos, para decidir su promocin o mantencin de nivel, para
Luego de saber QU, CUNDO, QUIN, CON QU IN- generar un orden en cuanto a establecer premios u otros
TENCIN y CMO se evala, tambin es necesario pre- honores, para orientarlos en su proyeccin como personas
guntarse PARA QU SE EVALA: en su vida futura.

LOS OBJETIVOS? Para establecer hasta dnde hemos
avanzado en su consecucin y establecer si se han logrado,
si hay que reformularlos, si hay que cambiarlos.
LOS DOCENTES? Para informarse si sus acciones fa-
vorecen o dificultan el proceso enseanza-aprendizaje y
reorientar su participacin en el proceso.
LA ESTRUCTURA?, AMBIENTE?, LAS ESTRATE-
GIAS?, LOS MEDIOS?, LAS ACTIVIDADES? Todos estos
aspectos se evalan para verificar la eficacia de cada uno
de ellos, estableciendo si favorecen o entorpecen el desa-
rrollo del sistema; esto lleva implcito la idea de readecuar-
los o reforzarlos segn corresponda.

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 EVALUACIN INSTRUCCIONAL
Una visin sistmica de la educacin MDULO 1
EJERCICIO
1. Qu intencin tiene la evaluacin a nivel de macrosistema?

2. Que informacin nos entrega la evaluacin a nivel de mesosistema?

3. Qu intencin tiene la evaluacin a nivel de microsistema?

Compare, ahora, sus respuestas con la clave de la pgina siguiente.

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Una visin sistmica de la educacin MDULO 1
CLAVE
1. La evaluacin a nivel de macrosistema tiene como intencin verificar si el producto (alumno) que se est formando en
el proceso educativo, responde a las necesidades, aspiraciones y valores que la sociedad requiere. Al decir de R. Kaufman,
es verificar cul es el impacto externo que provoca la educacin.

2. La evaluacin a nivel de microsistema debe proporcionar la informacin sobre cmo los procesos y elementos que in-
tervienen en el desarrollo de la accin educativa estn siendo eficientes en el logro de los objetivos propuestos.

3. La evaluacin a nivel de microsistema adquiere su mayor dimensin formadora y se trata de reunir e interpretar las
evidencias del cambio de comportamiento del educando como producto del desarrollo de los planes de estudio.

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