20/4/2017 LAEMPLEABILIDAD:UNACOMPETENCIAPERSONALYUNARESPONSABILIDADSOCIAL

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Educacin
JuanCarlosM.Coll(CV) Buscasun
ISSN:19887833
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ContribucionesalasCienciasSociales
Noviembre2011

LAEMPLEABILIDAD:UNACOMPETENCIAPERSONALYUNA
RESPONSABILIDADSOCIAL

JosAlbertoMartnezGonzlez(CV)
EscuelaUniversitariadeTurismoIriartedelaULL
info@joseamartinez.com

Resumen:

Laempleabilidadpuededefinirseactualmentecomolacompetenciaqueposeeunapersonapara
disear su carrera profesional, acceder al mercado de trabajo y gestionar su propio desarrollo
laboral con acierto y satisfaccin. Como sucede con todas las competencias, la competencia
paralaempleabilidaddeberponersedemanifiestoenuncontextodeterminadoyperfeccionarse
durante toda la vida laboral del sujeto, si bien su aprendizaje y desarrollo comenzar desde
temprana edad. Por tratarse de una competencia la empleabilidad incluye aspectos relativosal
saber, al saber hacer y al saber serestar. No obstante, hemos de matizar que, aunque la
empleabilidadconstituyaunacompetenciapersonal,todoslosagentessociales,especialmente
losvinculadosalaeducacinyalmbitolaboral,sonresponsablesdepotenciarsuaprendizaje
ydefavorecernormas,procesosysistemasfacilitadoresdelamisma,sobretodoenelcontexto
actual de crisis, desempleo y globalizacin. Este artculo tiene por objetivo presentar el
concepto, la importancia y el sentido actual de la competencia paralaempleabilidad,describir
sucontenidoyesclarecerlaresponsabilidaddelosdiferentesagentessociales.

Palabrasclaves:

Competencia,Empleabilidad,Responsabilidadsocial.

Title:Theemployability:apersonalcompetitionandasocialresponsibility

Abstract:

The employability can be defined nowadays as the personal competence to design the
professionalcareer, to accede to the labour market and to manage its own labour development
Quson?
with success and satisfaction. As it is usual with all the competences, the employability
Cmofuncionan?
competencehastoberevealedinacertaincontextandbeperfectedduringthepersonallabour
life, and its learning and development will begin from early age. The employabilitycompetence
includes aspects on having known, on having been able to do and on having been able to be.
15al29de Nevertheless, though the employability competence constitutes a personal one, all the social
julio agents, specially what are linked to the education and to the labour area, are specially
XCongreso responsibleofpromotinghislearningandoffacilitatorsofitsprocedure,processesandsystems,
EUMEDNET
http://www.eumed.net/rev/cccss/15/jamg.html 1/15
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responsibleofpromotinghislearningandoffacilitatorsofitsprocedure,processesandsystems,
EUMEDNET
sobre especiallyinthecurrentcontextofcrisis,unemploymentandglobalization.Theaimofthisarticle
Turismoy is to present the concept, the importance and the current sense of the employability
Desarrollo competence, and also to describe its content and to clarify the responsibility of the different
socialagents.

Palabrasclaves:

Anestatiempode Competence,Employability,Responsibility
inscribirseenelcongreso
comoparticipante
espectador.

Paracitaresteartculopuedeutilizarelsiguienteformato:
Martnez Gonzlez, J.: "La empleabilidad: una competencia personal y una responsabilidad
Prximoscongresos
social", en Contribuciones a las Ciencias Sociales, noviembre 2011,
www.eumed.net/rev/cccss/15/

06al20de
octubre 1.Conceptodeempleabilidad
ICongreso
EUMEDNET Laempleabilidad es un concepto que posee una enorme actualidad y constituye una realidad
sobre
social y personal que debe ser abordada hoy de manera rigurosa y continua (Formichella y
Polticaspblicas
London, 2005). Las razones son varias. En primer lugar, la crisis actual ha supuesto que, al
antelacrisisdelas
menosenEspaa,aproximadamentecincomillonesdepersonassehayanquedadosintrabajo.
commodities
En segundo lugar, las caractersticas sociodemogrficas (inmigracin, envejecimiento de la
10al25de poblacin,etc.)ydelmercadodetrabajo(precariedad,temporalidad,etc.)exigengestionarcon
ms acierto los diferentes procesos asociados al desarrollo de la carrera profesional de los
ciudadanos, algo que sin duda beneficiar a todos. Por ltimo, la implementacin del Espacio
Europeo de Educacin Superior (en adelante EEES), y paralelamente el de todo el sistema
noviembre educativo, ha tenido como uno de sus objetivos bsicos conseguir la empleabilidad de los
ICongresoEUMEDNET estudiantes en base a una enseanza superior de calidad y centrada en el aprendizaje de
sobre
competencias.
Migraciny
Desarrollo Pero,cmoseconcibehoylaempleabilidad?SealanRentarayAndrade(2007)que,aunque
12al30de el constructo surge en los aos veinte, la empleabilidad adquiere mayor protagonismo en la
diciembre dcadadelosochenta,debidoalasdificultadesquetenanlasempresasylasorganizaciones
ICongreso para conseguir empleados. Inicialmente la empleabilidad pona el nfasis en la responsabilidad
EUMEDNET del propio sujeto para emplearse y permanecer en el mercado laboral, y efectivamente estaba
sobre
vinculada a la necesidad de que, tanto cualitativa como cuantitativamente, existiera un mejor
EconomayCambio
encajeentreofertaydemandadetrabajo(Weiner,2004Yorke,2004).
Climtico
ParaRentera(2004)elconceptoempleabilidadprovienedelapalabrainglesaemployability,un

constructoasociadoalempleo.Desdeestaversinsimplistadelaempleabilidad,serempleable
significabatener la habilidad de poseer un empleo, y no ser empleable significaba lo contrario.
En este sentido profundiza Campos (2003) que la palabra empleabilidad no existe en la lengua
castellanayconstituyeunasntesisdeemploy(quesetraducecomoempleo)ydehability(cuya
traduccin es habilidad). El significado casi literal que se le otorgaba a esta palabra era, por
tanto,eldehabilidadparaobteneroconservarunempleoyparaevitareldesempleo.

Aunqueposteriormentelaempleabilidadcontinusiendounahabilidad,seledotalconstructo
de ms contenido y riqueza, y de este modo fue definida como la capacidad o aptitud de una
persona para tener un empleo que satisfaciera sus necesidadesprofesionales,econmicas,de
promocin y de desarrollo a lo largo de su vida, lo cual implicaba a su vez contemplar otras
modalidades de trabajo, entre otras cosas (formacin continua, diseo de un plan de carrera,
etc.).

Esta nueva acepcin de la empleabilidad, que supone un acercamiento al concepto de

competencia,talycomopropusieranBrunner(2001)yGoleman(1999),yunamayorriquezade
contenido respecto a lo que significa e implica conseguir un empleo (Rentara, 2004), pona el
nfasisenlaempleabilidadcomounasuntoindividual,unahabilidadquepermitaalsujetoentrar
ypermanecerenelmercadodetrabajo.Ademsdenoserconsideratodavaunacompetencia
enesosprimerosmomentos,hastahaceslounosaoslaresponsabilidadsocialenrelacina
la empleabilidad no era una preocupacin real, o estaba referida casi exclusivamente a los
asuntosvinculadosconelencajeentreofertaydemandadetrabajo,comohemosmencionado.
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asuntosvinculadosconelencajeentreofertaydemandadetrabajo,comohemosmencionado.

Por tanto, slo desde hace apenas una dcada se ha considerado la empleabilidad una
competencia personal y una cuestin de responsabilidad compartida entre individuos,
organizaciones e instituciones, algo que por otra parte resulta coherente. No obstante es
innegable la tendencia conceptual a poner especialmente sobre el sujeto la responsabilidad de
serempleable(Rentara,2001).Estaconclusinseapoyaempricamenteenloshallazgosdelas
investigacionesdeRentera(2006)ydelvarez,BustosyValencia(2004).

Los investigadores citados coinciden en dar mayor importancia a los factores personales
asociados a la empleabilidad (especficamente la iniciativa, la flexibilidad y la capacidad para
relacionarseyadaptarse),msqueaotrosfactoressocialesydecontexto(raza,credo,cierrey

creacindeempresas,recortessalariales, reduccin de cargos, oferta laboral, entre otros). No

obstante,losinvestigadoresreconocenqueestosfactoressuelenserusadoscomocriteriosde
exclusinnooficializadosenlosprocesosdeseleccinoderetiro.

ParaRentara y Andrade (2007) la empleabilidad constituye una competencia de los individuos

que se construye socialmente, como as lo ponen de manifiesto tambin los informes de
FUNDIPE(1999,2000).Porunapartelosindividuossonlosresponsablesdesuformacinyde
aceptar las consecuencias de las decisiones que ellos mismos toman por otro lado las
organizacionesylasinstitucionesrepresentandemaneraexplcitaoimplcitalosconocimientos,
habilidades, competencias y caractersticas que hacen a una persona empleable, siendo
adems responsables de crear, regular y gestionar las condiciones para que se produzca el
procesodesocializacin.

Enestesentidosealanlvarez,BustosyValencia(2004)queenelprocesodeindividuaciny
de socializacin la empleabilidad constituye una competencia educable para afrontar, por parte
delosindividuos,demandasinmediatasofuturasdelmercadodetrabajo,todolocualimplicaa
suvezlaexistenciadeobjetivosprofesionalesflexibles,lanecesidaddeaprenderaaprenderyla
exigencia de usar el conocimiento en el desarrollo social y humano a travs del trabajo. La
empleabilidad constituye una construccin social evolutiva y dinmica, y no un atributo aislado
de los individuos. Y esa construccin emerge ntimamente ligada a otros requisitos cada vez
msexigidos:lacalidaddevidaydeltrabajo.

Las cuestiones vinculadas a la empleabilidad no dejan al margen la influencia de los

empleadores, ya que finalmente son ellos quienes deciden la aceptacin o el rechazo de los
candidatosaunpuestodetrabajo.staesunadelasrazonesporlascualeslaempleabilidad
no puede ser abordada desde una perspectiva nica, pues es construida a partir de mltiples
actoressociales.

Seproponeasunadefinicindeempleabilidadquecombinaladimensinabsolutadelamisma
(competencias individuales) y la relativa (relacionada con el mercado laboral y el entorno), tal
como lo ilustraran lvarez, Bustos y Valencia (2004) cuando mencionan en sus trabajos los
factores internos de la empleabilidad (competencias, escolaridad, experiencia personal, etc.) y
los factores externos a la misma, tales como las polticas econmicas, educativas, polticas,
etc.

2.Laempleabilidad:unacompetenciapersonal

Tal y como hemos mencionado hace unos instantes, la empleabilidad ha pasado de ser
considerada un simple mecanismo regulador de la oferta y la demanda de trabajo a ser
concebidaunahabilidadounacapacidadpersonalestrictamentevinculadaalaobtencindeun
empleooaevitarlaprdidadeste.Posteriormenteseconsiderquelaempleabilidaderauna
habilidadpersonal,hastaquefinalmentehasidoconcebidacomounacompetenciapersonalde
responsabilidadsocial,noslopersonal.

Actualmentelaempleabilidadsecaracterizapor:

Constituirunacompetenciapersonal,noslounahabilidad.

Estarasociadaaunacarreraprofesionalparatodalavidaeintegradaenunproyectovital,
msalldelaobtencinodelmantenimientodeunempleodeterminado.

Serunaresponsabilidadindividualytambinsocial.
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Serunaresponsabilidadindividualytambinsocial.

Poseermayorriquezadecontenido,procesoyrelacin.

Pero,quesunacompetenciayporquconstituyelaempleabilidadunacompetencia?

Inicialmente la empleabilidad estuvo asociada al dominio de un rea de conocimiento por parte

delsujetoquebuscabaunempleo.Deestemodoelsistemaeducativoyelmercadodetrabajo
giraban casi exclusivamente en torno a la adquisicin y a la demostracin por parte de los
sujetosdelosconocimientoscompartimentadosadquiridos.Yaselsujetoeraempleableenla
medida en que demostraba que atesoraba contenidos tericosprcticos. En la actualidad,
afortunadamente,estadefinicinestendesuso(Alonso,FernndezyNyssen,2009).
Perrenoud (2004, 2008) opina que poseer conocimientos o disponer de capacidades asociadas
alempleonoimplicaqueelsujeto sea competente para ser empleable. Por ejemplo, podemos
conocerlastcnicas o las reglas de gestin contable y no saberlas aplicar con eficacia en un
momentoycontextodeterminadosypodemosconocerelderechocomercialyredactarmallos
contratosinclusopodemosserconocedoresdecmocumplimentaruncurrculoorealizaruna
entrevistadetrabajoynopoderobtenerunempleo.Dehecholaexperienciademuestraquelas
personas que estn en posesin de conocimientos o de capacidades no siempre las saben
movilizar de forma pertinente y en el momento oportuno, ni siquiera pueden demostrar sus
competencias profesionales durante el proceso de seleccin de personal: no poseen, pues,
competenciaparalaempleabilidad.

Posteriormentelasdefinicionesquesehanofrecidodelacompetenciadeempleabilidadhacan
referenciaalascapacidadesrealesdediferentecomplejidad,integradasenunatotalidadyque
estaban asociadas a conductas que se observaban en un contexto determinado,vinculadoala
profesin y al empleo, en situaciones diversas y con mejores o peores resultados. Las
principales diferencias entre las acepciones del constructo competencia tenan que ver,
precisamente,conelhecho de que unas se haban referido al saber, otras al saber hacer y
otrasalser,casidemanerasucesiva.Oalacombinacindealgunosdeesoselementos.Las
acepcionestambindiferanporlaimportanciaotorgadaallogrooaldesempeoenelmarcodel
empleo,altipodelogroobtenidoyalcontextolaboralenelqueseaplicaban.

Porotraparte,lascompetenciasylashabilidadesasociadasalaempleabilidadnosonlamisma
cosa. Para Climent (2010) existen importantes diferencias entre las habilidades y las
competenciasquemerecenlapenaserrecordadas:

Lashabilidadesformanpartedelascompetencias,sonconstructoresdestas.

Porelcontrario,lascompetenciasnosoncomponentesdelashabilidades.

Laidentificacinydesarrollodelashabilidadesdebehacersedesdetempranaedad,atravsde
lainfancia,laadolescenciaylajuventud.

Parael desarrollo de habilidades el contexto puede ser secundario, para las competenciases
siemprecrtico.

Mientraslashabilidadessedescubrenyejercitan,lascompetenciassecultivanyperfeccionan.

Lashabilidadesconciernenalaprendizajeyalaeducacindelosindividuosentodaslasetapas
delavida.

Lascompetencias,encambio,secircunscribenalaformacindelaspersonasadultas.

Notodas las habilidades individuales son relevantes para el desarrollo de las competenciasde
unapersona.

Laprcticadeunahabilidadnosignificalaprcticadeunacompetencia.

Lacomprensinesdeterminanteparacualquiertipodecompetencia,peronoparacualquiertipo
dehabilidad.

Losvaloressonelsoportefundamentaldelascompetencias.Lashabilidades,salvoporelvalor
queensmismasrepresentan,carecendestos.
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queensmismasrepresentan,carecendestos.

Puedenexistirhabilidadesalmargendeintereseseconmicosysociales.

Esposibledisearcompetencias,peronodisearhabilidades.

SiguiendolasaportacionesdeMartnez(2010),enlaactualidadlacompetenciadeempleabilidad
secaracterizanpor:

Incluyeaspectoscognitivosvinculadosalsaber:conocerlascaractersticasdelmercado
detrabajo,comprenderelsistemayprocesosasociadosalabsquedayobtencindeun
empleo, creencias, teoras, percepciones, etc. Se incluyen en este apartado todos
aquellos aspectos y procesos esencialmente cognitivos vinculados al diseo e
implementacindeunacarreraprofesional,consuscorrespondientesaspectosasociados
alcortoyellargoplazo,contextualesopersonales.

Incluyecuestiones conativas relativas al saber hacer: hbitos y procesos especialmente

tiles para disear y desarrollar la propia carrera profesional, tales como tomar
decisiones,realizarplanesdecarrera,organizarse,etc.

Tambin incluye, cada vez ms, cuestiones vinculadas al saber ser y al saber estar:
actitudes, rasgos, valores, relaciones, inteligencia emocional y otros factores que son
especialmente tiles para el diseo y puesta en prctica del proyecto de carrera
profesional.

La competencia de empleabilidad ha de demostrarse, como en realidad sucede con

cualquiercompetencia, en un contexto determinado vinculado al empleo. Esto significa
quesloescompetenteentrminosdeempleabilidadelsujetoqueefectivamentedisee
una carrera profesional y la ponga en prctica con acierto. Y esto admite grados: se
puedesermsomenoscompetentedesdeelpuntodevistadelaempleabilidad.

Aunque el primer responsable de su empleabilidad es el propio sujeto, hoy casi nadie

discute que la Administracin y los agentes sociales son responsables de favorecerun
marcofavorablealaempleabilidad,comoluegoveremos.

Como han sealados algunos investigadores (Garca, 2006 Rodrguez, 2006) el trmino
competenciayportantolacompetenciaparalaempleabilidadconstituyeunconceptoamplio
ydifcildedefinirydeevaluar,ademsdesermultimediaymultidisciplinar.Amplioporque,cada
vez ms, recordemos, incluye aspectos vinculados al ser (valores, actitudes, etc.), no slo al
saberoalsaberhacer.Difcildedefinirporque,entreotrascosas,incluyeelementosinternosy
externos al sujeto. Y es difcil de evaluar precisamente por todas esas caractersticas, lo que
hacefarragosoencontraroemplearmedidasobjetivasvlidasyfiables.

Desde un punto de vista sistmico Gonzlez y Wagenaar (2005) y Garca y Prez (2008a,
2008b) conciben la competencia de empleabilidad como el buen desempeo del sujeto en
contextosdiversosyautnticosasociadosalacarreraprofesionalyalempleo,basadoaquelen
laintegracin y la activacin de conocimientos, normas, tcnicas, procedimientos, destrezas,
actitudes y valores. Su visin sistmica incluye los trminos de input y output: los input se
refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes, entre otros elementos, mientras que el
output estara representado por el dominio competencial asociado a la empleabilidad,
demostradoenuncontextodeterminado.

Medinay Garca (2005) van ms all an. Definen la competencia de empleabilidad como algo
ms que saberes, sean los que sean: se trata de una configuracin psicolgica y social, un
conjunto que sintetiza conocimientos, rasgos, destrezas y actitudes que ha de ser capaz de
movilizar una persona de forma integrada para actuar con iniciativa y eficazmente ante las
demandas de un determinado contexto asociado a la carrera profesional y al empleo. Para las
autoras,lascompetenciashandeapoyarse,comoconfiguracinpsicolgica,eneldesarrollode
lascapacidadescognitivas,socioafectivasyfsicasdelaspersonas,yhandecapacitarlospara
desenvolverseadecuadamenteendiversoscontextos,tantovitalescomoprofesionales.

Portanto, buscando el sentido y la naturaleza de la competencia para la empleabilidad, tal y

comohoysonconcebidaslascompetencias,podemosafirmarqueconstituyeunsetsistmico
integradoporcapacidadescomplejasyvinculadasalpropioser,quevanmsalldelsaber,del
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integradoporcapacidadescomplejasyvinculadasalpropioser,quevanmsalldelsaber,del
saberhacerodelsaberserestar,quesonfundamentalmenteaprendidasporlossujetos,quese
pueden evaluar, que poseen distintos grados de integracin y que se manifiestan en una gran
variedaddesituacionesenlosdiversosmbitosprofesionalesylaboralesdelavida.Constituyen
expresiones de los diferentes grados del desarrollo personal y de la participacin activa de los
sujetosenlosprocesossociolaborales.Y,engranmedida,sintetizandichodesarrollo.

Para Campos (2003a, 2003b) laempleabilidad incluye las competencias de los sujetos para
conseguiryconservarunempleo,paramejorarsutrabajo,paraadaptarsealcambio,paraelegir
otro empleo cuando lo deseen y para integrarse ms fcilmente en el mercado de trabajo en
diferentes perodos de su vida. La competencia para la empleabilidad est estrechamente

vinculada al autodesarrollo del individuo, es decir, a que el individuoasuma el compromiso de

planificar su propia vida profesional, teniendo una actitud preactivaa la hora de buscar
oportunidades que lo hagan ser ms empleable, dentro o fuera de laorganizacin a la que
pertenece.

RentarayAndrade(2007)insistenenquelaspersonasnoslodebernincorporarensusvidas
conceptos y contenidos especficos de su profesin u oficio, sino que debern desarrollar
estrategiasycompetenciassuficientesynecesariasparaafrontarsuingresoypermanenciaen
el mercado laboral. En este sentido podemos afirmar que, siguiendo a Rivera (2004) y a
Rodrguez (2010), la competencia para la empleabilidad incluye dos grandes mbitos o
apartados: competencia para la empleabilidad relativa al diseo de la carrera y el acceso al
empleo y habilidades para conservar el empleo y mejorar en l. Este segundo grupo podra
incluirlacompetenciaparaintegraradecuadamentelaexperienciaprofesionalalfinalizarlavida
laboral.

Hemos de resaltar varias cuestiones respecto a ambos grupos de competencias para la

empleabilidad:

a) En primer lugar, ambos grupos de competencias son necesarias para ambas fases de la
carrera profesional, aunque sean ms importantes para la fase en la que se presentan. Por
ejemplo, la habilidad para disear y presentar un currculo es esencial para incorporarse al
mundolaboral,perotambinposteriormentesisedeseacambiardeempleo.Delmismomodo,
la competencia para trabajar en equipo ser imprescindible durante el desarrollo de la carrera
profesional,peroquizsdebaevaluarseyponersedemanifiestoconaciertoduranteelproceso
deseleccindepersonal.Yastodo.

b)En segundo lugar, es muy probable que las competencias del segundo grupo, las que son
necesarias para el desarrollo de la carrera profesional, se adquieran durante el paso del sujeto
porlosdistintosnivelesdesistemaeducativo,especialmenteenlaFormacinProfesionalyenla
Universidad.Peroesmsdifciladquirirenelsistemaeducativolascompetenciasparaeldiseo
yelaccesoalempleoylaprofesin,salvoqueelsujetoseintegreenalgnprogramaotaller
realizadoparatalesefectos.

Veamosacontinuacinlosdosgruposdecompetenciasparalaempleabilidad:

Competenciasparadesarrollodelacarreraprofesionalyparaconseguirelempleo

Las competencias que se presentan a continuacin integran aspectos vinculados al saber, al

saber hacer y al saber ser y estar. Se trata de contenidos cognitivos, afectivosociales y
conativos.Algunasdeestascompetenciasdelprimergrupoqueintegranlacompetenciaparala
empleabilidadseadquierenenelsistemaeducativo, o estn integradas en otras competencias
ms generales, pero otras debern adquirirse o desarrollarse a propsito. Por otra parte, el
sujeto deber demostrar en muchos procesos de acceso al mundo laboral que posee algunas
competenciasdelsegundogrupo.

Actitudy disposicin favorable y positiva ante la carrera profesional, el mundo del trabajoylas
gestionesvinculadasalempleo

Adoptarteoras y creencias favorables a la empleabilidad, y desechar temores vinculados a la

falta de experiencia, la juventud, el reducido carcter prctico de los estudios, el
desconocimientodelmundodeltrabajo,etc.(ANECA,2009)

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Autoconocimiento y conciencia del propio perfil de cualidades y limitaciones, y una actitud

favorableparasuperarlassegundas

Conocimientodelascaractersticas,estructuras,procesosyrequisitosdelmercadodetrabajo,
yactitudpositivaantelascaractersticasdelmundolaboral

Habilidades para inferir la evolucin del mercado de trabajo, para detectar, crear y aprovechar
oportunidadesdeempleo,paraobtenerinformacinyaccederaellas,ascomoparaconvertirlas
amenazasenoportunidades

Habilidadpara desarrollar un adecuado proyecto de carrera flexible y para ponerlo en marcha,

adoptando los cambios que sean convenientes en funcin de la evolucin del contexto,
especialmenteelasociadoalmundodeltrabajo

Poseer y desarrollar una actitud global, amplia y dinmica respecto al mundo laboral y el
mercadodetrabajo,conlaconsiguientefavorabledisposicinalamovilidadgeogrfica

Competenciasocial y emocional, autoestima, autoregulacin, seguridad personal, paciencia y

competenciaparaafrontartemoresyelestrs

Voluntad,iniciativayaccionesencaminadashaciaobjetivos

Habilidadparagestionarlaimagenpersonalyautopresentarse

Habilidad para desarrollar el marketing personal, que en todo caso incluye la confeccin y
presentacindelcurrculumydelacartadepresentacinentrminosdeventajas/beneficios,sin
ingenuidadparaaccederalcampo(lasempresas)

Habilidadorganizativaygestindeltiempoparaconcertar,iniciar,gestionarycerrarlaentrevista
detrabajoylasinteraccionesvinculadasalacarreraprofesional

Competenciaparaproponerynegociarcondiciones,saberdefenderlaslimitacionescurriculares,
rebatir objeciones y conseguir compromisos proponiendo la propia candidatura en trminos de
beneficiosparalaotraparte

Responsabilidadporsupropiodesarrolloprofesionalycompetenciaparahacersecargodesde
maneraautnoma

Creatividad junto a razonamiento, sentido crtico y sentido comn a desplegar en el diseo y

puestaenmarchadelacarreraprofesional

Adopcindevalorestalescomo:seguridad,flexibilidad,adaptabilidad,afndesuperacin,tica,
discrecin

Alfabetizacintecnolgicasuficienteygestindemediostecnolgicosparalaempleabilidad

Metacognicinparalaempleabilidad

b)Competenciasparaeldesarrollodelacarreraprofesionalyparaconservarelempleo

Lascompetencias necesarias para la empleabilidad, una vez iniciada la carrera profesional,se

aprenden especialmente en la Formacin Profesional y en la Universidad, y en programas
formativos y talleres especficamente diseados para ello (habilidades directivas, informtica,
etc.). Precisamente el desarrollo del EEES, del que deriva el cambio de todo el sistema
educativo,hatenidocomounodesusobjetivosprincipaleslamejoradelaempleabilidad,motivo
por el cual los estudios en la Universidad estn especialmente centrados en el aprendizaje de
competenciasprofesionalesqueseintegrarnenelproyectovital.

Ases, el Proceso de Bolonia ha supuesto, adems de la racionalizacin y la homogenizacin

de la Educacin Superior en el Continente, la integracin de todos los niveles del sistema
educativoentornoalaspropuestasyobjetivosdelEEES(aprendizajedecompetenciasparala
profesin y para la vida, calidad, empleabilidad, etc.), tal y como se pone de manifiesto en la
legislacineducativa de los niveles previos al universitario que surge a partir del ao 2005,es
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legislacineducativa de los niveles previos al universitario que surge a partir del ao 2005,es
decir,cuandoyaestabaenmarchaelEEES.

Enelmbitouniversitariolascompetenciassongenricasoespecficas,yestnrigurosamente
identificadasydefinidas,ademsdeestarpresentadasdemaneraclaraysintticaenloslibros
blancos que la ANECA ha desarrollado para cada una de las titulaciones. Como ocurre con
todas las competencias, integran aspectos relativos al saber, al saber hacer y al saber ser y
estar. De este modo, el aprendizaje de competencias profesionales deber favorecer la
empleabilidad(Martnez,2010).

No es posible presentar en este trabajo todas las competencias que el sistema educativo
contempla, y que en gran medida estn asociadas a la empleabilidad por tratarse de
competencias imprescindibles para desarrollar la profesin. Ni si quiera es posible presentar
todas las competencias vinculadas a un nico ttulo universitario. Por eso, y al margen de las
competencias necesarias para el estudio en la Universidad, nos referiremos al marco
competencialpropuestoporelEEESparaelttulodeGradoenTurismo,simplementeparaque
ellectorpuedaapreciarmejorloqueestamosexponiendo.

Afirma Martnez (2010) que en el contexto europeo del EEES las acepciones de las
competencias contempladas en el Proyecto Tuning (http://unideusto.org/tuning/)constituyen un
referente en el desarrollo del Proceso de Bolonia, y en el mismo se concibe la competencia
comounacombinacindeatributosquedescribenelnivelogradodesuficienciaconelqueuna
persona es capaz de desempearlos. Se trata de una combinacin dinmica de aspectos
vinculadosalsaber,alsaberhaceryalsaberserestar.Talycomosucedeconloslibrosblancos
de las titulaciones universitarias, en el Proyecto Tuning se diferencia entre las competencias
especficas (propias del rea de estudio de una titulacin) y las competencias genricas,
bsicasotransversales,(quesontransferiblesycomunesacualquiertitulacinuocupacin).

RecordemosquelaANECAllev a cabo una investigacin rigurosa sin parangn acerca de las

competenciasque los agentes sociales (empresarios, estudiantes, etc.) consideraron que eran
relevantesparaeldesempeoenlasdiferentesprofesiones,yqueportantodebancontemplarse
en cada titulacin. Por otra parte, las normas espaolas reguladoras de la enseanza superior
han ido dejando patente, como ha sucedido en los niveles educativos preuniversitarios, que los
planes de estudios de las universidades debern tener en el centro de sus objetivos la
adquisicindecompetenciasparalaempleabilidad.

Lascompetenciaspresentadassontilesparalaempleabilidad,paraelpropioaprendizajeenla
Universidad y para el desarrollo del proyecto vital del sujeto, y su etiquetado puede incluir a
otras competencias no mencionadas que pudieran ser de gran importancia (Martnez, 2010).
Aunqueestascompetenciasgenricas y especficas que siguen son especialmente tiles para
la empleabilidad una vez que se ha diseado la carrera profesional y ya se ha conseguido un
empleo,noesmenosciertoquesepodranevaluarenunprocesodeseleccindepersonal,es
decir,enlaprimerafasedelacarreraprofesionalenlaqueantesmencionamoslaimportanciade
otrascompetencias.

LasquesiguenconstituyenlascompetenciasgenricasdelttulodeGradoenTurismo:

Instrumentales:

Capacidaddeanlisisysntesis
Capacidaddeorganizacinyplanificacin
Comunicacinoralyescritaenlenguanativa
Conocimientodeunalenguaextranjera
Conocimientosdeinformticarelativosalmbitodeestudio
Capacidaddegestindelainformacin
Resolucindeproblemas
Tomadedecisiones

Personales:

Trabajoenequipo
Trabajoenunequipodecarcterinterdisciplinar
Trabajoenuncontextointernacional
Habilidadesenlasrelacionesinterpersonales
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Habilidadesenlasrelacionesinterpersonales
Reconocimientoaladiversidadylavariedadcultural
Razonamientocrtico
Compromisotico

Sistmicas:

Aprendizajeautnomo
Adaptacinanuevassituaciones
Creatividad
Liderazgo

Conocimientodeotrasculturasycostumbres
Iniciativayesprituemprendedor
Motivacinporlacalidad
Sensibilidadhaciatemasmedioambientales

Respectoalascompetenciasespecficas,stasestnanmsestrechamentevinculadasala
empleabilidad,sicabe,ylaANECAtambinlasdefinecomoelconjuntodeaspectoscognitivos,
afectivos y conativos que se requieren para el desarrollo y la integracin profesional. Estn
relacionadas con aprender un saber (conocimientos basados en hechos, reglas, conceptos y
teoras), aprender a hacer (conocimientos referidos a un conjunto de pasos y acciones
encaminadasaobtenerunresultado)yaprenderadesarrollaractitudes(conocimientosreferidos
alasactitudes)(Martnez,2010).

Delmismomodoqueocurreconlascompetenciasgenricasotransversales,lascompetencias
especficas (algunas de las cuales incluyen de manera implcitas a otras transversales o
genricas)sevinculanambitosdepartamentalesdelasempresas,ydentrodestosaperfiles
profesionalesuocupaciones,concuatronivelesposiblesderelevanciaparacadaperfilymbito,
y distinguiendo adems las subcompetencias del saber y del saber hacer. El lector podr
apreciarquelascompetenciasgenricasyespecficasestablecidasporelEEESyporANECA
son esenciales para conseguir uno de los objetivos fundamentales de la nueva Educacin
Superior:laempleabilidad.

Tomando como ejemplo la clasificacin de competencias incluida en el Libro Blanco del Grado
en Turismo, reproducimos a continuacin algunas de las treinta y cinco competencias
especficasincluidasendichodocumento.Lascompetenciasespecficascitadasacontinuacin
seasocian a ocupaciones del sector turstico, por eso precisamente son especficas. Como
ocurre con todas las competencias, debemos adoptar un sentido abierto, dinmico y flexible
para adaptarlas a los cambios que se vayan produciendoenelentornoeconmicoysocial,en
nuestro caso vinculado al turismo, siempre en el marco y con el espritu de las propuestas y
normasvinculadasalEEES.

Tenerunamarcadaorientacindeservicioalcliente
Reconocerlosprincipalesagentestursticos
Comunicarsedeformaoralyescritaenunasegundalenguaextranjera
Conocerelprocedimiento0perativodelmbitoderestauracin
Dirigirygestionar(management)losdistintostiposdeentidadestursticas
Utilizaryanalizarlastecnologasdelainformacin y las comunicaciones (TIC) en los distintos
mbitosdelsectorturstico.

3.Lacompetenciaparalaempleabilidad,unaresponsabilidadsocial

ComoafirmaCampos(2003,2006)ytalycomoproponemosenelpresentetrabajo,elprincipal
protagonista de su propia empleabilidad es el individuo mismo. l debe desarrollar ciertas
competencias para el diseo y el rediseo de su carrera profesional, y para gestionarla con
acierto. Sin embargo, hemos de mencionar algunas cuestiones en aras de clarificar mejor cul
eselrolylaresponsabilidaddelosdiferentesagentessocialeseneldesarrollodelprocesode
socializacinyeldelaprendizajedelascompetenciasparaempleabilidad.

AfirmanGarca y Prez (2008) y Rivera y Mataix (2005) que a partir de la entrada en vigordel
EEES la legislacin reguladora de todos los niveles del sistema educativo, no slo la que
correspondealniveluniversitario,estcentradaeneldesarrollodecompetenciasparalaviday
paralaempleabilidad,algoqueyahemosmencionadoenelpresentetrabajo.Estosignificaque
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paralaempleabilidad,algoqueyahemosmencionadoenelpresentetrabajo.Estosignificaque
sereconoceeldeberyelderechodelosestudiantesarecibirunaeducacinquehagaposibleel
aprendizaje de competencias, en el marco del desarrollo del proceso de socializacin.
Naturalmente,lasfamiliastambinconstituyenuncontextodesocializacinsignificativo.

EnelmbitodelaEducacin Superior ya desde los inicios del desarrollo del EEESestuvieron

siemprepresenteslosobjetivos,valoresyprincipiosvinculadosalaprendizajedecompetencias
paralaempleabilidad(Martnez,2011).ComomanifiestanMartnezyCrespo(2008)yMontaana
(2005)laUniversidadnopodapermanecerajenaaloscambioseconmicos,sociales,culturales
ytecnolgicosqueseestabanproduciendoenEuropaenlasltimasdcadas.SilaEducacin
Superior haba tenido siempre la misin de preparar a los ciudadanos para conseguir el
desarrollosocial,eraevidentequenoloestabaconsiguiendoplenamenteyalgodebahacerseal
respectoenelmbitouniversitario,porresponsabilidadsocialalmenos.

RiverayMataix(2005)afirmanqueelestudiodeANECAtituladoUniversitariosEspaolesyel
Mercado Laboral es bastante clarificador. El 95% de los encuestados percibieron que la
Universidad deba jugar un papel relevante al facilitar que los alumnos que acudieran a ella
pudieran encontrar un puesto de trabajo. Esta percepcin es ligeramente ms elevada que la
existenterespectoaotrospapelesmstradicionalmenteasociadosconlapropiaexistenciade
lainstitucin universitaria, como pudieran ser desarrollar la cultura de la sociedad (92,3%) o el
avancedelosconocimientosylainvestigacin(92,2%).

EnotraencuestadelaANECArealizadaconalumnosuniversitariosdeloscursossuperioresse
preguntabasobrelamotivacinparairalauniversidad.Larespuestamayoritaria(71,4%)fuela
de mejorar la perspectiva laboral, a gran distancia del gusto por estudiar (17,5%). Adems, la
mejoradelaperspectivalaboraleraunamotivacinmselevadaenelcasodelosalumnosque
estudiabanenuniversidadesprivadas(76,6%)frentealosquelohacanenlaspblicas(70,8%)
en los estudiantes varones (73,5%) frente a las mujeres (69,7%) y en los estudiantes de
carrerasdeciclocorto(76,7%)frentealosqueestudiabancarrerasdeciclolargo(67,7%).

PrecisamenteDeCosyReques(2010)proponenunesquemadesntesisdelaimportanciaque
elsistemauniversitariotieneenelprocesodedesarrollodecompetenciasparalaempleabilidad,
en el xito de la incorporacin del sujeto al mercado de trabajo y en el progreso en ste. Para
losautorescitadoselsistemauniversitariosesituaraenelcentrodeunprocesocuyaprimera
fase estara constituida por la socializacin primaria (previa al sistema educativo) y la
socializacinsecundaria(realizadaenelsistemaeducativo).Estaprimerafaseesesencialpara
eldesarrollodeactitudes,habilidades,valoresyotrascuestionesqueconstituyenelsustratode
las competencias genricas y especficas, as como de las competencias necesarias para
acceder al mercado de trabajo. La tercera y ltima fase del modelo propuesto por los autores
citadossecorrespondeconelaccesoalmundolaboral.

Insistimosen recordar al lector que aunque el aprendizaje de competencias form parte de las
etapas educativas previas a la universitaria antes de la implantacin del EEES,hasidosteel
quehapotenciadolaorientacindetodoelsistemaeducativoincluidasunormativareguladora
hacia el aprendizaje de competencias para la empleabilidad y para el desarrollo del proyecto
vital.Tantoesasquemuchasuniversidadeseinstitutosqueasumensuresponsabilidadsocial
frentealaempleabilidadestndesarrollandoprogramasyaccionesencaminadasapotenciarla
empleabilidad, tal y como se demuestra en sus portales de Internet: orientacin profesional,
talleres, actividades extracurriculares, prcticas externas, observatorio de la empleabilidad de
lostitulados,etc.

En segundo lugar, la Administracin Pblica y los gobernantes tienen la responsabilidad de

garantizar, en el mbito de sus respectivas competencias, que los procesos conducentes al
desarrollo de las competencias para la empleabilidad, incluidos los procesos educativos
naturalmente,sellevanacaboadecuadamente.Estoesespecialmenteciertoencuestionesque
tienen que ver con la regulacin y la organizacin de todo aquello vinculado al mercado de
trabajo: la regulacin laboral, la atencin a las condiciones para el crecimientoeconmicoyla
contratacin,laproteccinanteeldesempleo,lapuestaenmarchadeobservatoriosdeempleo
ydeempleabilidad,etc.

Ennuestropasyatenordelmovimientoeuropeoafavordelaempleabilidadsehadesarrollado
recientemente el Plan de Choque para la Empleabilidad 2011/2012, que se ha llevado a cabo
partiendodelasituacinactual:crisiseconmica,elevadodesempleo,restriccionesmonetarias
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partiendodelasituacinactual:crisiseconmica,elevadodesempleo,restriccionesmonetarias
y financieras, globalizacin, envejecimiento de la poblacin, cambio climtico, desarrollo de
nuevastecnologas,etc.ElPlantieneentreotrosobjetivoslamejoradelaempleabilidaddelas
personas desempleadas, la intensificacin de las acciones de orientacin, formacin y re
cualificacin, el mantenimiento de un buen nivel deproteccindelapoblacindesempleada,el
fomentodelacontratacin,etc.

Entercer lugar, las empresas y todas las organizaciones integradas en el sistema productivo,
bienseandeofertaodedemanda,tambinsonresponsablesyparteinteresadaenelfomentoy
eldesarrollodelacompetenciaparalaempleabilidad(Weinberg,2004).Nodebemosolvidarque
el sistema de competencias en general y el vinculado a la empleabilidad en particular integra
competencias que benefician al propio sujeto y tambin a la gestin y los resultados
econmicos de las empresas. Por tanto, los departamentos de recursos humanos de las
empresasdeberanprestarmsatencinalgradoylaformaenquepudieraanalizarelperfilde
empleabilidaddesuscolaboradoresyeldelosnuevoscandidatos,paradesarrollarprogramasy
accionesencaminadasamejorarlo.

Garca y Mataix (2005) han comprobado que las empresas consideran respecto a la
empleabilidadque:

a)Laempresatieneunpapelfundamentalenlaformacinlaboraldelostitulados

b) Es ms importante el saber ser y estar (honestidad, creatividad, flexibilidad) que los

conocimientosadquiridosporlostituladosenlauniversidad

c)Lamayorpartedelosnuevostituladostieneunaconcepcinerrneaopococlaradelosque
significaelmundodeltrabajo

d) La Universidad debera proporcionar una formacin bsica y la empresa encargarse de la

formacinespecfica

e)Laeducacinuniversitarianoestmuyorientadaalmercadolaboral

f) Las universidades deberan poner ms nfasis en la realizacin de prcticas en empresas

durantelosltimosaosdecarrera

Respectoalprocesodeseleccin,losfactoresmsvaloradosparalasempresasson,poreste
orden: la titulacin, las habilidades sociales, los conocimientos de informtica, la entrevista
personal y la experiencia laboral previa. Los aspectos menos valorados son el expediente
acadmico, las recomendaciones de otras personas y la reputacin del centro de estudios.
Estos resultados son an ms interesantes si tenemos en cuanta que los alumnos conceden
mayorimportanciaalatitulacin,alasentrevistaspersonales,alaexperiencialaboralpreviayal
conocimiento de idiomas. Adems, los alumnos consideran importantes los buenos resultados
enlostestdeseleccin.

La ANECA solicit de las empresas una valoracin de la preparacin (competencias y

conocimientos) de los titulados universitarios contratados en los tres ltimos aos. Los
resultadosobtenidosmuestranquelosfactoresdeconocimientoycompetenciasdelostitulados
que son mejor valorados por parte de las empresas son la capacidad de aprendizaje, la
honestidad,lamotivacinylosconocimientostericosdesucampo,mientrasquelosdemenor
valoracinsonlosdeconocimientosdeidiomas,lacapacidaddeliderazgoylosconocimientos
prcticosdesucampo.

EstamosdeacuerdoconEnrquezyRentara(2006)cuandomanifiestanqueexistelanecesidad
de discutir la manera en que las personas se posicionan frente al trabajo, y de conocer su
concepcinsobrelaempleabilidadylasaccionesquellevanacaboparasermscompetentes
enestembito.

EnesesentidosepreguntanRentarayAndrade(2007):

Quhacen los sujetos para desarrollar su empleabilidad a tenor de las nuevas realidadesdel
trabajo?

Enrealidaddependedeellosaccederauntrabajo?
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Enrealidaddependedeellosaccederauntrabajo?

Quresponsabilidadtienenentonceslasinstitucioneseducativas,lasempresasylafamiliaen
laempleabilidaddelanuevafuerzadetrabajo?

Quindeterminalosprocesosquetienenlugarenelmercadodetrabajo?

Acaso no son los empleadores quienes imponen los perfiles de las personas a quienes les
interesacontrataraconvenienciadelasorganizaciones?

Quhacenlaspersonasparaconocerestasexigencias?,

Sonconscientesdelasdificultadesalasqueseenfrentanalingresaralmundolaboralaquellos
queannolohanhecho?

Soncompetentesparaello?

4.Conclusiones

Mejorar la empleabilidad de los ciudadanos para a su vez mejorar la competitividad de la

sociedad constituye uno de los objetivos bsicos del sistema educativo de todo el sistema
educativo que surge a partir del desarrollo del Espacio Europeo de Educacin Superior. La
propialegislacineducativainsisteunayotravezenquelosobjetivosmencionadossedebern
conseguirmedianteeldesarrollodecompetencias,especialmentelasasociadasalaprofesiny
alempleo.Esportodoelloporloquelaempleabilidadconstituyeunacompetencia.

Por otra parte, el contenido de la propia legislacin educativa legitima el hecho de que las
instituciones educativas sean responsables del desarrollo de la competencia para la
empleabilidad, en el sentido de favorecer su aprendizaje. Noobstante,tambinseinsisteenla
responsabilidad fundamental del propio sujeto para aprender de manera autnoma las
competenciaspropuestas.

Adems,laAdministracinylosgobernantestambinsonresponsablesdefavorecerunmarco
adecuadoparael aprendizaje de la competencia para la empleabilidad y para el desarrollo y el
crecimiento del empleo, asumiendo normas apropiadas de contratacin, mejorando la
financiacin a las empresas, atendiendo a la proteccin al desempleado, etc. Por ltimo, las
empresasdebenmejorarlagestindelosrecursoshumanosparaseleccionaraloscandidatos,
retenerlosygestionarlosenbaseaunsistemadecompetenciasasociadasalaempleabilidad.

En el presente trabajo hemos expuesto el significado de la empleabilidad, hemos revisado la

estructura de responsabilidades y hemos presentado las competencias para la empleabilidad
necesarias en la fase de diseo de la carrera profesional y de acceso al empleo, as como las
competenciasparalaempleabilidadnecesariasparamantenerelempleo,mejorarloydesarrollar
lacarreraprofesional.

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Comentariossobreesteartculo:

Pgina:[1]
Por:RicardoCairampoma Fecha:07del10de2015
Espinoza 00:25

Felicitaciones.Unartculocientficomuy
interesanteydelecturacomprensible.Se
aprendemuchoymritosparausted.Gracias.
RicardoCairampoma(Per)
Por:almudenaalcega Fecha:29del11de201311:49

Fantsticotrabajo!Muycompletoymuyglobal.

Silodesea,puedecompletaresteformularioydejarnossu
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