EL CURRCULO NACIONAL Y LA

DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN EDUCACIN

PRIMARIA

Capacitador:
Lic. Segundo Jorge Estela Prez
 2

S el primero en enterarte de nuestros eventos y

novedades. Sguenos en:
www.facebook.com/edicionescorefo
www.twitter.com/edicionescorefo

Contactos
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de capacitaciones y proyectos especiales
Correo electrnico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976

2. Prof. Kathene Esqua F.

Jefa de TIC
Correo electrnico: kesquia@corefo.com
Cel: 989529924
 3

El Currculo Nacional de la Educacin Bsica

El Currculo Nacional es un instrumento de poltica en el que se expresan las intenciones del sistema
educativo, vinculadas a las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por nuestra sociedad. Este
documento contiene los aprendizajes y las orientaciones para la formacin que requerirn los estudiantes
con la finalidad de desenvolverse en su vida presente y futura. Se trata de una de las columnas bsicas de la
educacin, pues es la clave para indicar hacia que logros de aprendizajes deben dedicarse los esfuerzos de
los diversos actores de la comunidad educativa. En la prctica, es una aspiracin que el Currculo Nacional,
pese a ser un documento de carcter oficial, cumpla una funcin pedaggica y acompae al docente en su
labor cotidiana.1
Los tiempos cambian, la educacin cambia, los currculos tambin.
Tendencias actuales
Aceleracin masiva de la produccin de conocimiento/reconocimiento y revaloracin de los
saberes de otras culturas
Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo.
El uso masivo de las TIC/innovacin constante en tecnologa.
Trabajo con gran cantidad de informacin y en colectivos

Qu debemos saber sobre el Currculo Nacional?

Este documento muestra la visin de la educacin que queremos para nuestros estudiantes. En ese
sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formacin, con la finalidad de que los
estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y futura.
El Currculo Nacional es una de las columnas bsicas de la educacin, pues es clave para indicar hacia
qu aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado y de los diversos actores de la comunidad
educativa.
El Currculo Nacional, pese a ser un documento de carcter oficial, debe cumplir una funcin pedaggica
que acompae al docente en su labor cotidiana.
Su implementacin empezar en aula desde el ao 2017 en el nivel primario de las instituciones
educativas (II.EE.) ubicadas en zonas urbanas y se realizar a travs de formacin docente, asistencia
curricular en regiones y desarrollo de herramientas curriculares que faciliten su aplicacin.

Qu aspiraciones tenemos como pas?

En una sociedad diversa y an desigual como esta, y al mismo tiempo, con enormes potencialidades,
aspiramos a una educacin que contribuya con la formacin de todas las personas sin exclusin con
derecho a tener una educacin de calidad, as como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus
responsabilidades, con una tica slida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los dems trabajando de
forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de
aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis
objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional (PEN), que plantea un camino para lograr una
educacin que contribuya a la realizacin personal de todos los peruanos y a la edificacin colectiva de la
democracia y del desarrollo del pas.

1
http://www.minedu.gob.pe/currculo/
 4

Qu es el Currculo Nacional?
Es uno de los instrumentos base de la poltica educativa de la educacin bsica.
Muestra la visin de educacin que queremos para nuestros estudiantes de las tres modalidades: EBR EBE
y EBA.
Le da un sentido comn al conjunto de esfuerzos que el ministerio de educacin realiza en la mejora de los
aprendizajes, desarrollo docente y mejora de la gestin, infraestructura y espacios educativos.

Actualizacin del Currculo Nacional

El Currculo Nacional de la Educacin Bsica, aprobado mediante la Resolucin Ministerial N. 281-2016-
MINEDU, toma lo mejor de lo avanzado en materia curricular en el Per.
Entre sus principales caractersticas se encuentran su menor densidad con el fin de incrementar su
aplicabilidad en el aula, de igual forma, su apuesta por enfoques transversales, el autoaprendizaje y el uso
de las TIC, su nfasis en una evaluacin formativa y no solo calificativa.
Asimismo, se ha considerado su consonancia con las demandas globales ligadas a la ciudadana responsable
y el mundo del trabajo, la inclusin del castellano como segunda lengua, la ampliacin de la enseanza de
ingls desde primaria y el incremento de horas de Educacin fsica, Arte y cultura, as como de tutora para
el acompaamiento socioafectivo de los estudiantes.

Evolucin del currculo Nacional:

En el Per, contamos con un currculo integrado desde el ao 2005, que fue producto de la unin de los
currculos de los niveles de inicial, primaria y secundaria, los cuales haban funcionado de forma
independiente hasta entonces.
En el ao 2009, se lanz una segunda versin del Currculo Nacional que, a diferencia de la primera,
apostaba por un enfoque por competencias; es decir, los logros que los nios y nias deban alcanzar
fueron expresados en la posibilidad de saber hacer y no solo conocer.

Un nuevo Currculo
 5

Qu consultas se realizaron?
Consultas virtuales Mesa sobre Interculturalidad con reuniones en Lima, Ayacucho y Tarapoto
coordinada por DIGEIBIR
Talleres nacionales Jornadas temticas y mesas de trabajo
Opiniones Estudios Mesa sobre Ciudadana, coordinada por la Direccin de Educacin Secundaria,
con representantes de universidades, cooperacin internacional e instituciones de la sociedad civil.
Mesa de emprendimiento coordinada con el Consejo Nacional de la Competitividad a la Agenda de
la Competitividad al 2013 Documento la escuela que queremos: Voces de las y los estudiantes de
Educacin Bsica Regular
Anlisis crtico al Diseo Curricular Nacional, Danilo Ordoez Encuesta virtual Percepcin del
Currculo, Instituto de Opinin Pblica de la PUCP
Estudio sobre la calidad del uso del currculo, UPCH
Consultas a expertos nacionales e internacionales con el apoyo especialmente de UNESCO y
GRADE/FORGE.
Consulta ciudadana
Seminario Nacional sobre el Marco Curricular y los Aprendizajes Fundamentales Consultas
especializadas a representantes de universidades y cooperacin internacional, representantes del
sector pblico y privado.
Reuniones temticas sobre las reas, sus enfoques y competencias con la asistencia de un
promedio de 15 a 20 especialistas y expertos por cada una de mesas mencionadas. Participaron
docentes de escuelas pblicas y privadas.
Seminario Nacional sobre Lineamientos para los Currculos Regionales Primera Consulta Nacional
organizada por el CNE Segunda Consulta Nacional organizada por el CNE 2012 - 2013 2014 2015
2016 Sistematizacin de evidencias y consultas para la formulacin de estndares (2010 2015)

Diagnstico
Reorientacin al enfoque por competencias.
Necesidad de una Visin Comn
Necesidad de Articulacin de las modalidades.
Aplicacin parcial del currculo.
Falta de herramientas para la implementacin en las aulas.
Menor densidad y mayor articulacin.
Falta claridad conceptual

Currculo Nacional de la Educacin Bsica - 2016

Enfoque de competencias Enfoque de competencias Interdisciplinariedad
Organizacin por ciclos.
Evaluacin formativa.
Escalas de calificacin diversas.
Perfil de egreso.
31 competencias.
81 capacidades.
Tiene estndares de aprendizaje en progresin.
Descripciones precisas y claras del aprendizaje.
 6

Ha previsto el monitoreo y evaluacin de su uso.

Uso apoyado en estrategias con herramientas pedaggicas que apoyan la implementacin en aula

Qu aporta el Nuevo Currculo?

Qu permitir el Nuevo Currculo?

 7

Qu contiene el Nuevo Currculo Nacional?

Perfil de egreso
Enfoques transversales
Definiciones claves
Competencias, capacidades y estndares de
aprendizaje de la Educacin Bsica
Organizacin de la Educacin Bsica y los planes de
estudio.
Orientaciones pedaggicas para el desarrollo de
competencias.
Orientaciones para la evaluacin formativa de las competencias.
Orientaciones para la diversificacin curricular.

Perfil de egreso de la Educacin Bsica cmo visin comn

Qu son los enfoques transversales?

Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el perfil y las competencias. Son la base de
la construccin curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educacin. Se traducen en
formas especficas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables
para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse
por demostrar en la dinmica diaria de la escuela.
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque de igualdad de gnero
 8

Enfoque ambiental
Enfoque de orientacin al bien comn
Enfoque de bsqueda de la excelencia

Cuadro comparativo entre el DCN 2008 y el Currculo Nacional de la Educacin Bsica

CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA
DCN 2008
2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
organizacin por ciclos organizacin por ciclos
Opcin por una evaluacin cualitativa Evaluacin formativa
Escalas de calificacin diversas Escala de calificacin cualitativa y nica
11 propsitos Perfil de egreso
151 competencias 31 competencias
5 635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estndares Tiene estndares de aprendizaje en progresin.
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresin
Formulaciones genricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previ estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluacin de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementacin
Sin herramientas pedaggicas que apoyen la Con herramientas pedaggicas que apoyan la
practica docente implementacin en aula

Implementacin del Currculo Nacional

La implementacin del Currculo Nacional inicia en el ao 2017 en las II.EE. del nivel de educacin primaria
ubicadas en zonas urbanas del pas, mientras que en las instituciones educativas de los dems niveles,
modalidades y mbitos se prepararn las condiciones para que inicien la implementacin en los aos
consecutivos.
La implementacin se realizar de la siguiente manera:

Se implementar en las II.EE. de primaria del rea urbana del pas. Durante este ao, tambin
En 2017: se iniciar la preparacin de las condiciones para la implementacin, en 2018 y 2019, para los
dems niveles y modalidades del sistema educativo.

En 2018: Se implementar en los siguientes niveles:

 9

- Inicial escolarizado
- Primaria de zona rural
- Primaria de educacin intercultural bilinge
- Ciclo inicial e intermedio de educacin bsica alternativa
- Secundaria en reas urbanas

En 2019: El ltimo tramo de implementacin se realizar en los siguientes niveles:

- Secundaria rural
- Inicial no escolarizado
- Ciclo avanzado de educacin bsica alternativa
- Educacin bsica especial

Para que la implementacin del Currculo Nacional sea un xito en todos los niveles educativos, el Minedu
est trabajando junto a las DRE y UGEL de todo el pas en tres componentes prioritarios:

Orientar el desarrollo de la planificacin anual de clases,

a) Materiales y recursos educativos: preparar las unidades y sesiones de aprendizaje en distintas
reas alineadas con el Currculo Nacional, adems de
desarrollar materiales para Arte, Educacin fsica, Ingls,
Ciencia y tecnologa entre otros.
 10

b) Formacin docente: Se desarrollar un curso virtual y talleres presenciales sobre el

Currculo Nacional para docentes, con temas referentes a
planificacin y evaluacin formativa, trabajo colaborativo,
desarrollo de competencias, entre otros.

c) Gestin descentralizada: Se capacitar a directores de II.EE., directivos y especialistas de

UGEL y DRE/GRE sobre el Currculo Nacional y sus alcances en
la gestin escolar; asimismo, se realizar un acompaamiento
para la formulacin de currculos regionales.

Qu pasar en 2017 en el nivel primario de las II.EE. urbanas?

Los estudiantes continuarn siendo evaluados de acuerdo a la escala literal fortaleciendo la evaluacin
formativa
Se actualizarn las competencias en el SIAGIE.
La implementacin del rea curricular de Ingls durante ese ao ser progresiva. No ser obligatoria.
Habr una redistribucin de horas de clase, pero no incremento, de acuerdo a la tabla de organizacin y
distribucin
del tiempo semanal de educacin primaria:

Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin Primaria

GRADOS DE ESTUDIOS
REAS CURRICULARES
1 2 3 4 5 6

Matemtica 5 5 4 4 4 4

Comunicacin 5 5 4 4 4 4

Ingls 2 2 3 3 3 3

Personal Social 3 3 4 4 4 4

Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3

Ciencia y tecnologa 3 3 4 4 4 4

Educacin Fsica 3 3 3 3 3 3

Educacin religiosa 1 1 1 1 1 1
 11

Tutora y orientacin
2 2 2 2 2 2
educativa

Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2

Total de horas 30 30 30 30 30 30

Las I.E. privadas, adems, pueden organizar las horas de libre disponibilidad para realizar talleres o
desarrollar otras reas segn sus necesidades y su proyecto educativo institucional.

A qu tipo de educacin se aspira?

Se aspira a una educacin que contribuya con la formacin de todas las personas sin exclusin, as como de
ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una tica slida, dispuestos a procurar su
bienestar y el de los dems trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el
mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y
emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional, que
plantean un camino para lograr una educacin que contribuya a la realizacin personal de todos los
peruanos y a la edificacin colectiva de la democracia y del desarrollo del pas. (PEN. Lima, noviembre 2006,
pg.39).

ESTRATEGIAS DE INCLUSIN PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIN

PRIMARIA
Estrategias, se refiere al manejo de diferentes formas de abordaje, medios y materiales, que nos permiten
orientar, descubrir, explorar o aprovechar oportunidades, para facilitar el acceso de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, a las experiencias de aprendizaje en el aula..
Existen muchas estrategias, lo cual permite tener la posibilidad de atender a la diversidad.
Para atender a los estudiantes con discapacidad, lo esencial y prioritario es establecer una adecuada
relacin afectiva con l, para lo cual hay que conocerlo en todas sus manifestaciones, en diferentes mbitos
y en diferentes momentos.
Observarlo dentro y fuera del aula en diferentes situaciones
Conocerlo fuera de la escuela.
Conversar con sus padres y realizar visitas a su domicilio.
Conversar con l para saber cmo se siente y cules son sus intereses o necesidades.
Para la atencin adecuada de estudiantes con discapacidad intelectual, auditiva, visual, fsica, autismo,
debemos de considerar estrategias que nos permitan brindar intervencin pertinente, sin embargo, hay
aspectos que pueden y deben desarrollarse en todos los estudiantes, independientemente de la
discapacidad que presenten.
Dado el carcter del Currculo Nacional de la Educacin Bsica, las medidas de atencin a la diversidad que
se apliquen estarn orientadas a:
 12

Responder a las Necesidades educativas especiales del estudiantado.

Conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales.
A la adquisicin de competencias bsicas del currculo establecidos en la educacin primaria.
Se debe establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan
detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que
pudiera presentar el alumnado, as como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades
intelectuales.
La inclusin o atencin a la diversidad es considerado como una forma de convivencia, incluido en el perfil
de egreso que expresa que el estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes ciudadanos y de la comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y
del mundo.
La inclusin est considerada dentro de los once (11) principios educativos, como son: calidad, equidad,
tica, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusin, creatividad e innovacin, igualdad de
gnero y desarrollo sostenible.
Segn el Currculo Nacional de la Educacin Bsica (2016) manifiesta que El enfoque inclusivo o de
atencin a la diversidad. Hoy nadie discute que todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes
tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, tnicas, religiosas,
de gnero, condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un pas como el nuestro,
que an exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atencin mayor y ms pertinente, para qu puedan estar
en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece.
En ese sentido, la atencin a la diversidad significa erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de
oportunidades.2
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica en una de las consideraciones para la diversificacin a nivel
regional propone evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y
superdotacin, considerando lineamientos generales sobre la inclusin, la interculturalidad y el bilingismo.
Para la construccin del Currculo Regional se propone incorporar el diagnstico de las poblaciones
educativas con discapacidad, talento y superdotacin, en seguimiento de las polticas nacionales de
inclusin educativa.
Por lo tanto, es posible implementar estrategias de inclusin o atencin a la diversidad, tanto organizativas
(agrupacin de los estudiantes, intervencin del profesorado, espacios y recursos) como curriculares
(organizacin de las competencias, capacidades y desempeos a lograr en los estudiantes, tomando en
cuenta sus necesidades y caractersticas de los estudiantes, a partir de:

Estrategias a nivel de la Institucin Educativa

1. Organizacin de un proyecto comn de atencin a la diversidad del alumnado.
Elaboracin de un proyecto comn de la institucin educativa en el que se clarifiquen objetivos y se
determinen actuaciones concretas. Estos proyectos deben contar con un desarrollo paulatino y
secuencial, en el que se propongan metas alcanzables a corto plazo, es decir, dar pequeos pasos pero

2
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de Inclusin, equidad, calidad e igualdad de gnero.
 13

con seguridad. Asimismo, constituir un equipo de trabajo para pedir el apoyo de entidades
especializadas o especialistas que brinden asesoramiento que ayuden en el diseo e implementacin
del plan.

2. La aplicacin de los principios metodolgicos

En el aula se tiene que actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa a sus necesidades, a su
progreso personal, a su ritmo y estilo de aprendizaje; y estar siempre dispuestos a modificar las
estrategias utilizadas, en caso no hayan logros de aprendizaje o estos sean insatisfactorios, para que el
aprendizaje resulte eficaz debemos tomar como referente los siguientes:
Partir de conocimientos previos
Motivacin en el aprendizaje
Educacin personalizada
Aprendizaje colaborativo
Favorecer la implicacin del estudiante
Practica la lectura y escritura.
Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
Evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

3. Enseanza Personalizada
Se trata de posibilitar que cada estudiante encuentre durante el desarrollo de una competencia,
actividades acordes al estndar y desempeo. Representa por lo tanto, una enorme transformacin de
la prctica docente, tanto en lo que respecta a las labores de planificacin como en lo relativo a las
actividades de enseanza aprendizaje.
a) Identificacin de las competencias, capacidades y desempeos para el desarrollo de la unidad
didctica.
b) Determinacin de las estrategias de enseanza a llevar a cabo por el profesor (presentacin de la
informacin de manera diversificada teniendo en cuenta sus conocimientos previos).
c) Determinacin de las estrategias de aprendizaje a llevar a cabo por el alumnado contemplando
distintos tipos de prcticas o ejecucin y distintos tiempos.
d) Emplear distintas estrategias de evaluacin.

4. Aprendizaje colaborativo (Pujols, P.)

Puede ser considerado como una estrategia metodolgica como organizativa.
Se ha demostrado que mejora:
La aceptacin mutua de los estudiantes.
El rendimiento escolar de los grupos heterogneos.
En los estudiantes con NNE Necesidades Educativas Especiales mejora el autoestima y el
incremento del inters por las tareas de aprendizaje.
Valoracin positiva de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales por el grupo.
La relacin entre iguales.
Posibilitan la entrada en el grupo de otros profesionales de apoyo de una manera ms natural.
 14

5. Establecimiento de criterios dentro de la organizacin de la Institucin Educativa

Las instituciones educativas tienen que tomar las decisiones relativas a su organizacin en funcin de
una serie de criterios puramente pedaggicos y didcticos, ms all de otros intereses. La organizacin
de una institucin educativa debe ser facilitadora de la consecucin de las finalidades y de los objetivos
que se plantea la institucin en su Proyecto Educativo Institucional. Por este motivo, dentro de este
establecimiento de criterios, se nos ocurren algunas sugerencias que, llevadas a la prctica, mejoraran
la calidad de la atencin a la diversidad del alumnado:
Asignacin de tutoras por criterios pedaggicos.
Reduccin de la media menor a 25 estudiantes.
Decisin razonada en relacin a las reas en las que el alumnado recibir el apoyo.

6. Aprendizaje significativo:
Los principios que se formulan a lo largo de este apartado constituyen un desarrollo ms
pormenorizado de los principios metodolgicos establecidos en el currculo nacional de la educacin
bsica.
Asegurar la relacin de actividades de enseanza aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo,
siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
Facilitar la construccin del aprendizaje significativo diseando actividades de enseanza y aprendizaje
que permitan a los estudiantes establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias
previas y los nuevos aprendizajes.
La interaccin estudiante-profesor y estudiante-estudiante es esencial para que se produzca la
construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de conocimientos de claro componente
cultural y social.
Potencial el inters espontaneo de los estudiantes en el conocimiento de los cdigos convencionales e
instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden
desmotivarles y que, por tanto, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo
dichos aprendizajes.
Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada estudiante para
adaptar los mtodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qu medida se van
incorporando los aprendizajes realizados y aplicndolos a las nuevas propuestas de trabajo y a
situaciones de la vida cotidiana.
Proporcionar informacin al estudiante sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se
encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y
de las dificultades por superar, y propiciando la construccin de estrategias de aprendizaje
motivadoras.

Impulsar la relacin entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontacin y modificacin
de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la
superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin.
Disear actividades en el mbito del grado y de la etapa para conseguir la plena adquisicin y
consolidacin de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren nicamente a
travs de las actividades desarrolladas en el contexto del aula.
 15

BIBLIOGRAFA
LPEZ MELERO, M. (2004): Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula
con proyectos de investigacin. Aljibe. Archidona (Mlaga)
MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL (2008): Curso virtual
Fortalecimiento del Proceso de Conversin de EBE Mdulos II y III.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2016). Currculo Nacional de la educacin Bsica. Recuperado de
http://www.slideshare.net/lagartito/28062016-ppt-currculo-nacional-cgie
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/actualizacion.php
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/preguntas-frecuentes.php
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php
TRAVER MART, JA.; RODRIGUEZ FELIU, M; CAO LLORENS, J.M. (2008): La carpeta del Equipo: una
herramienta para ayudar a trabajar en grupos cooperativos. Quaderns Digitals, 51.-Discponible en
http://www.quadernsdigitals.net/index.php=accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articul
o_id=10448. Fecha de consulta: 24-01-2017
UNESCO/OIE(2008). Inclusin Educativa: El camino del futuro, un desafo para compartir Documento de
discusin de la 48 reunin de la Conferencia Internacional de Educacin.