LA EDUCACION AMBIENTAL

ETICA MEDIOAMBIENTAL

"La educacin ambiental,

en un sentido amplio, incluyendo la concienciacin y el entrenamiento,
provee el complemento indispensable de otros instrumentos del manejo ambiental."

Es difcil determinar con exactitud cuando el trmino educacin ambiental (EA) se us por
primera vez. Una posibilidad es la Conferencia Nacional sobre Educacin Ambiental
realizada en 1968 en New Jersey. A finales de los aos 1960; en esa poca se usaban varios
trminos, incluyendo educacin para la gestin ambiental, educacin para el uso de los
recursos y educacin para la calidad ambiental, para describir la educacin enfocada a los
humanos y el ambiente. Sin embargo, educacin ambiental es el trmino que con mayor
frecuencia se ha usado.

Qu es Educacin Ambiental?

Para comprender qu es EA, ser conveniente explicar lo que no es. La EA no es un campo

de estudio, como la biologa, qumica, ecologa o fsica, es un proceso. Para muchas
personas, este es un concepto que se le hace difcil comprender. Mucha gente habla o
escribe sobre ensear EA. Esto no es posible. Uno puede ensear conceptos de EA, pero no
EA.
La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razn de tales interpretaciones
errneas. Por ejemplo, con frecuencia educacin al aire libre, educacin para la
conservacin y estudio de la naturaleza son todos considerados como EA. Por otro lado,
parte del problema se debe tambin a que el mismo trmino educacin ambiental es un
nombre no del todo apropiado.
En realidad, el trmino Educacin para el desarrollo sostenible sera un trmino ms
comprensible, ya que indica claramente el propsito del esfuerzo educativo: educacin
sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el Consejo
sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton, Estados Unidos] sugiri que la EA est

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evolucionando hacia educacin para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para
aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad [para que ellos] se
comprometan con decisiones que afectan sus vidas."
Puede definirse la Educacin Ambiental?
S; muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias definiciones. Sin
embargo, no existe consenso universal sobre alguna de ellas.
Defino EA como:
un proceso
que incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacin y/o suministrar
instruccin
basado en los ms recientes y vlidos datos cientficos al igual que en el sentimiento
pblico prevaleciente
diseado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias
que apoyen a su vez la adopcin sostenida de conductas
que guan tanto a los individuos como a grupos
para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus
bienes materiales, desarrollen tecnolgicamente, etc.
de manera que minimicen lo ms que sea posible la degradacin del paisaje original
o las caractersticas geolgicas de una regin, la contaminacin del aire, agua o
suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.
En otras palabras, la EA es educacin sobre cmo continuar el desarrollo al mismo tiempo
que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea
detrs del concepto de desarrollo sostenible.
Parecera curioso que tengamos que ensear cmo desarrollar. Pero hay razones para creer
que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos humanos
han tenido y estn teniendo sobre el ambiente.

Objetivos de la Educacin Ambiental

Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor
sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.

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Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin
bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y
funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica.
Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un
profundo inters por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su
proteccin y mejoramiento.

Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias
para resolver los problema ambientales.

Capacidad de evaluacin: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos,
polticos, econmicos, sociales, estticos y educacionales.

Participacin: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de
responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los
problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto.

Cules son los Componentes de la Educacin Ambiental?

Se puede pensar que la Educacin Ambiental tiene cuatro niveles diferentes; El primer nivel
es:

I. Fundamentos Ecolgicos

Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los sistemas de la Tierra,
geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, etc. El propsito
de este nivel de instruccin es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de
soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que
Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es
aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando.
Los cientficos han descubierto muchas reglas ecolgicas de la vida pero, con frecuencia, se
descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas
reglas ecolgicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen

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violar a muchas de ellas. Una razn importante por la cual se cre el campo conocido como
educacin ambiental es la percepcin de que las sociedades humanas se estaban
desarrollando de maneras que rompan las reglas. Se pens que si a la gente se le pudiera
ensear las reglas, entonces ellas jugaran el juego por las reglas.
II. Concientizacin Conceptual
De cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relacin entre calidad
de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda
los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; tambin uno debe comprender cmo las
acciones humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar
a guiar las conductas humanas.

III. La Investigacin y Evaluacin de Problemas

Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay
demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud
asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cul es el
comportamiento ms responsable ambientalmente. Por ejemplo, es mejor para el
ambiente usar paales de tela que paales desechables? Es mejor hacer que sus compras
la pongan en una bolsa de papel o en una plstica? La recuperacin energtica de recursos
desechados, es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales
preguntas son sencillas. La mayora de las veces, las circunstancias y condiciones especficas
complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de
considerar cuidadosamente muchas informaciones.

IV. La Capacidad de Accin

Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar
productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la prevencin de
problemas ambientales futuros. Tambin se encarga de ayudar a los alumnos a que
comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizacin
responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las
cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas
primarias de muchos problemas, y la solucin a los problemas probablemente ser el
individuo (actuando colectivamente).
El propsito de la EA es dotar los individuos con:
1. el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;

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 2. las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y
evaluar la informacin disponible sobre los problemas;
3. las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e
involucrarse en la resolucin de problemas presentes y la prevencin de problemas
futuros; y, lo que quizs sea ms importante,
4. las oportunidades para desarrollar las habilidades para ensear a otros a que hagan
lo mismo.
En una palabra, la Educacin Ambiental es Sobre Oportunidades.

Fundamentos de la Educacin Ambiental

La crisis ambiental
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha modificado, los
problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente
preocupante la situacin actual es la aceleracin de esas modificaciones, su carcter masivo
y la universalidad de sus consecuencias.
Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino que
constituyen elementos que se relacionan entre s configurando una realidad diferente a la
simple acumulacin de todos ellos. Por ello, hoy en da podemos hablar de algo ms que de
simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una autntica crisis ambiental y la
gravedad de la crisis se manifiesta en su carcter global.
Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en el que
determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultan inadecuados. Si
somos conscientes de que slo en un ambiente de crisis se consideran y se desarrollan
soluciones innovadoras, parece claro que tenemos ante nosotros el desafo de encontrar
en la crisis una ocasin para "reinventar" de forma creativa nuestra manera de entender y
relacionarnos con el mundo.
Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnolgicas, el desafo ambiental supone
un reto a los valores de la sociedad contempornea ya que esos valores, que sustentan las
decisiones humanas, estn en la raz de la crisis ambiental. En este contexto, la educacin
ambiental tiene un importante papel que jugar a la hora de afrontar este desafo,
promoviendo un "aprendizaje innovador" caracterizado por la anticipacin y la
participacin que permita no slo comprender, sino tambin implicarse en aquello que
queremos entender.

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La Educacin Ambiental: Una Respuesta a la Crisis Ambiental.
Desde los aos sesenta, cuando se cuestion el modelo de crecimiento establecido y se
denunci el impacto que sobre el medio ambiente produca, los diagnsticos realizados
sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a poco, el ser humano empieza a realizar
una nueva lectura del medio en el que est inmerso y una nueva cosmovisin, una nueva
percepcin de la relacin ser humano-sociedad-medio, va abrindose paso.
En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos aos se
plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para frenar el creciente
deterioro del planeta.
Las relaciones entre Educacin y Medio Ambiente no son nuevas, sin embargo, la novedad
que aporta la educacin ambiental es que el medio ambiente, adems de medio educativo,
contenido a estudiar o recurso didctico, aparece con entidad suficiente como para
constituirse en finalidad y objeto de la educacin.
De esta forma, aunque sus races son antiguas, la Educacin Ambiental, como la
entendemos hoy en da, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer plano a
finales de los aos sesenta.
Estos planteamientos alcanzan rpidamente un reconocimiento institucional. As por
ejemplo, en el mbito internacional, ha sido la Organizacin de las Naciones Unidas, a travs
de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal impulsora de
estudios y programas relativos a la Educacin Ambiental. Sin embargo, no podemos reducir
este proceso de desarrollo a su vertiente institucional. Es preciso reconocer el esfuerzo de
innumerables entidades, organizaciones de carcter no gubernamental y educadores que
han contribuido, a veces de forma annima, no slo a la conceptualizacin de la educacin
ambiental sino, sobre todo, a su puesta en prctica.

Educacin y Gestin Ambiental

Previamente ha quedado planteado el carcter estratgico que la Educacin Ambiental
tiende en el proceso hacia el desarrollo sostenible. Sin embargo, es evidente que la accin
educativa, por s sola, no es suficiente para responder al reto ambiental. "Para contribuir
con eficacia a mejorar el medio ambiente, la accin de la educacin debe vincularse con
la legislacin, las polticas, las medidas de control y las decisiones que los gobiernos
adopten en relacin al Medio Ambiente Humano". (UNESCO).
La Educacin es, a la vez, producto social e instrumento de transformacin de la sociedad
donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y
resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto de los agentes sociales
no acta en la direccin del cambio, es muy improbable que el sistema educativo

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transforme el complejo entramado en el que se asientan las estructuras socioeconmicas,
las relaciones de produccin e intercambio, las pautas de consumo y, en definitiva, el
modelo de desarrollo establecido.
Esto implica la necesidad de incluir los programas de educacin ambiental en la
planificacin y en las polticas generales, elaboradas a travs de la efectiva participacin
social. La Educacin Ambiental debe integrarse con la gestin ("La Mejor Educacin es una
Buena Gestin"), y no ser utilizada como justificacin ante las posibles deficiencias de sta.
El reto que tenemos planteado hoy en da es el de favorecer la "transicin" hacia la
sostenibilidad y la equidad, siendo conscientes de que esta transicin requiere profundos
cambios econmicos, tecnolgicos, sociales, polticos, adems de educativos. As pues, aun
reconociendo las enormes potencialidades de la Educacin Ambiental, no podemos
convertirla en una falsa tabla de salvacin.

Funciones de la Educacin Ambiental

Un propsito fundamental de la educacin ambiental es lograr que tanto los individuos

como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente
(resultante de la interaccin de sus diferentes aspectos: fsicos, biolgicos, sociales,
culturales, econmicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades
prcticas para participar responsable y eficazmente en la prevencin y solucin de los
problemas ambientales y en la gestin de la calidad del medio ambiente.

La Educacin Ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los
sistemas naturales y sociales, as como para conseguir una percepcin ms clara de la
importancia de los factores socioculturales en la gnesis de los problemas ambientales. En
esta lnea, debe impulsar la adquisicin de la conciencia, los valores y los comportamientos
que favorezcan la participacin efectiva de la poblacin en el proceso de toma de
decisiones. La educacin ambiental as entendida puede y debe ser un factor estratgico
que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad

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y la equidad.
Por lo tanto, la Educacin Ambiental, ms que limitarse a un aspecto concreto del proceso
educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida.
Ha de ser una prctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la
sociedad participen, segn sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las
relaciones entre la humanidad y su medio.

Metas de la Educacin Ambiental

.- Proporcionar la informacin y los conocimientos necesarios en la poblacin mundial para

que sta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella
predisposicin, motivacin, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar
individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones.

.- Promover una clara conciencia acerca de la interdependencia econmica, social, poltica

y ecolgica en reas urbanas y rurales.

.- Dar a cada persona las oportunidades para que adquiera los conocimientos, valores,
actitudes, compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con
ello alcanzar los objetivos de desarrollo sustentable.

.- Crear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevos patrones de

comportamiento y responsabilidades ticas hacia el ambiente.

Al someter a un anlisis estas metas surgen dos aspectos que deben tomarse en
consideracin: primero, revisar y profundizar la diferencia entre los objetivos y las metas
que plantean la urgencia de una accin; y, en segundo lugar, preguntarse qu tipo de
acciones se llevaran a la prctica, adems de pensar en el cuidado ambiental y no tanto en
quines "perderan" o "ganaran" con estas acciones.

La aceptacin general de las metas planteadas en Tbilisi, Georgia (1977) favorece la

formulacin de objetivos relacionados con la educacin ambiental, entre los que destacan:

.- Desarrollar actitudes responsables en relacin con la proteccin al ambiente.

.- Adquirir hbitos y costumbres acordes con una apropiacin cuidadosa de los recursos de
uso cotidiano y los medios de transporte.

.- Conocer la labor de las principales organizaciones gubernamentales y no

gubernamentales, nacionales e internacionales, comprometidas con la Problemtica
Ambiental.

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.- Distinguir las causas que alteran el ambiente.

.- Identificar la interaccin entre los factores naturales y la intervencin humana.

.- Reconocer la importancia del impacto que ejercen los diferentes modelos econmicos en
el ambiente.

.- Examinar las formas de apropiacin de los recursos naturales y el impacto ambiental que
las mismas generan.

Principios Bsicos de la Educacin Ambiental

.- Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo construido, no slo los

aspectos naturales, sino los tecnolgicos, sociales, econmicos, polticos, morales,
culturales, histricos y estticos.

.- Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensin ambiental, que

se inspira en el contenido especfico de cada disciplina para posibilitar una perspectiva
holstica y equilibrada.

.- Tratar la temtica ambiental desde lo particular a lo general tiene como finalidad que los
estudiantes se formen una idea de las condiciones ambientales de otras reas, que
identifiquen las condiciones que prevalecen en las distintas regiones geogrficas y polticas,
adems de que reflexionen sobre las dimensiones mundiales del problema ambiental para
que los sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles de participacin y
responsabilidad.

.- Otro principio orientador hace nfasis en la complejidad de los problemas ambientales,

por lo cual es necesario desarrollar el pensamiento crtico y las habilidades para resolverlos.

.- Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la clasificacin de

valores, la investigacin y la evaluacin de situaciones, en los estudiantes en formacin,
cuyo inters especial sea la sensibilizacin ambiental para aprender sobre la propia
comunidad.

.- Capacitar a los alumnos para que desempeen un papel en la planificacin de sus

experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar sus
consecuencias.

.- Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo.

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.- Insistir en la necesidad de cooperacin local, nacional e internacional, para la prevencin
y la solucin de los problemas ambientales.

FINES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

- Promocionar una comprensin integral de las caractersticas de medio natural y

del medio transformado por el ser humano.
- Incorporar la dimensin ambiental y el desarrollo, en los diversos niveles,
modalidades y reas del conocimiento.
- Favorecer la adquisicin de conocimientos, valores, pautas de comportamiento,
destrezas y prcticas, a travs de una reformulacin de las diversas disciplinas.
- Toma de conciencia sobre la importancia del medio ambiente y desarrollo (Valores,
Actitudes, Prctica social, Tecnologa ambiental).
- Crear las condiciones para facilitar una clara comprensin de la interdependencia
econmica poltica y ecolgica del mundo actual.

TIPOS DE EDUCACIN AMBIENTAL

a) Conservacionista: Su interpretacin es conservar especies y su hbitat natural, no toma

en cuenta las necesidades y condiciones sociales, econmicas y culturales de poblaciones
humanas.

b) Biologista: Transmite solo conocimiento biolgico o ecolgico a los educandos en el

supuesto incremento de informacin, disminuye la actitud negativa, no incorpora los
factores socio econmico de la problemtica ambiental.

c) Sustentable: Promueve acciones individuales y colectivas que promuevan el desarrollo

sustentable.

LA EDUCACION AMBIENTAL FORMAL

E.A. y contenidos transversales del currculo.

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Uno de los aspectos ms destacados del nuevo sistema educativo es la incorporacin en el
currculo de las llamadas Lneas Transversales, entre las cuales se encuentra la Educacin
Ambiental (EA). La inclusin de estos contenidos transversales se justifica, entre otros
motivos, por la necesidad de relacionar las vivencias del alumno o la alumna con sus
experiencias escolares, mediante la introduccin en los currculos de una serie de temas
que estn "vivos" en la sociedad y que, por su importancia y trascendencia, en el presente
y en el futuro, requieren una respuesta educativa. Adems, a pesar de que las Lneas
Transversales se presenten separadamente, sus objetivos son convergentes y en ellos
subyace un modelo comn que debera constituir la base de una educacin integral
centrada en los valores. Son, pues, temas que entroncan con una base tica, tanto a nivel
social como personal, que resulta fundamental para un proyecto de sociedad ms libre y
pacfica, ms respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que constituye el
entorno de la sociedad humana.

Adecuacin de
contenidos y
VIDA ESCOLAR Y EDUCACION Gestin
metodologa adecuada de
AMBIENTAL
Relaciones de los recursos
colaboracin del centro
entre personas y Organizacin
estamentos de la de un
comunidad sistema de
escolar relaciones
Cuidado de la con la
calidad del comunidad
entorno fsico

Se pretende con ello incorporar al currculo una serie de contenidos de enseanza no

contemplados en exclusividad por las diversas disciplinas acadmicas, sino que pueden
estar asociados a todas (o a muchas de ellas), como es el caso de la Educacin Ambiental.
Este carcter transversal aporta una manera, diferente a la tradicional, de entender las
relaciones entre los conocimientos disciplinares y los problemas ambientales. Segn esto,
los contenidos de las diferentes reas curriculares han de ser analizados y formulados
teniendo en cuenta las finalidades educativas, especialmente de carcter procedimental y
actitudinal, derivadas de los grandes problemas ambientales.

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Desde la transversalidad, la integracin de la EA en el currculo requiere la elaboracin de
una perspectiva que considere lo ambiental como un principio didctico, es decir, como una
dimensin que ha de estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a cualquier
elemento curricular. Esto conlleva la elaboracin de un marco terico de referencia basado
en una triple perspectiva:
perspectiva epistemolgica sistmica y compleja, vlida no slo para la
comprensin del medio y de la propia realidad escolar, sino tambin para la
caracterizacin del conocimiento escolar como organizado, relativo y procesual.
perspectiva constructivista, que nos orienta sobre las condiciones que favorecen el
aprendizaje significativo;
perspectiva ideolgica crtica, que busca enriquecer y complejizar el conocimiento
cotidiano mediante un proceso de negociacin social basado en la comunicacin y
la cooperacin.
Por otra parte, el desarrollo de la EA requiere contemplar no slo elementos cientficos y
tecnolgicos, sino tambin ticos. Los primeros nos ayudarn a comprender los fenmenos
y a buscar soluciones a los problemas, mientras los segundos nos permitirn realizar una
gestin correcta del medio ambiente, aun cuando no conozcamos cientficamente todas y
cada una de las relaciones causa-efecto que producimos. Y para todo ello han de entrar en
juego posicionamientos ticos que conllevan valores como equidad, solidaridad,
cooperacin, responsabilidad en el uso de los recursos, respeto por la diversidad biolgica
y cultural.

Diseo y desarrollo de programas

de Educacin Ambiental en el centro.

En el mbito que estamos contemplando, un Programa de EA es la exposicin general de

intenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa desea emprender para
desarrollar coherentemente la accin educativa ambiental en su contexto escolar.
Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensin estratgica, pues no slo
ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer, de forma
sistemtica, las vas a travs de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el contexto
para el que est diseado. Esta implicacin en el contexto requiere considerar a ste no
slo como un medio para el aprendizaje sino tambin como un mbito de vida, por
lo que ha de salir al paso de las necesidades reales y los retos que esa comunidad educativa
tiene planteados.

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El Programa, para que sea viable, ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en
el Proyecto Educativo de Centro, tanto en lo relativo al anlisis del contexto como a las
metas que se proponen y a los aspectos organizativos y de funcionamiento. Adems, el
Programa es un sistema que puede estar constituido por varios Proyectos que funcionan
como subsistemas, por lo que stos han de cumplir las condiciones mnimas de coherencia
(cohesin entre los objetivos, contenidos y actividades, congruencia entre los mtodos
utilizados, adecuacin al nivel del alumnado, etc.) que el Programa como tal requiere.
El Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible tiene entre sus metas la inclusin de la
educacin ambiental tanto en lo formal como en lo informal y no formal, como un aporte
al desarrollo sostenible y al mejoramiento de la calidad de vida de los colombianos,
conservando sus riquezas naturales y recuperando ecosistemas, por el bien de la prximas
generaciones.
Es por eso que la Oficina de Educacin y Participacin del Ministerio de Ambiente y
Desarrollo Sostenible, en equipo con el sector educativo, las corporaciones autnomas
regionales, corporaciones de desarrollo sostenible y las autoridades ambientales, trabaja
por la implementacin y el fortalecimiento de las estrategias de la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental tales como Proyectos Ambientales Escolares- PRAE, los Comit
Interinstitucionales de Educacin Ambiental-CIDEA, los Proyectos Ciudadanos de Educacin
ambiental-PROCEDA, la Formacin de Dinamizadores Ambientales a travs del Programa
Nacional de Promotora Ambiental Comunitaria, la Educacin Ambiental para la Gestin
del Riesgo y los Proyectos Ambientales Universitarios PRAU en todo el pas.
La fase de profundizacin ha tenido cono uno de sus mayores logros la inclusin de la
Educacin Ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin) dicha Ley, en el
Artculo 5, define como uno de los fines primordiales de la educacin "La adquisicin de
una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres,
dentro de una cultura ecolgica". Para el mismo ao, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta
la Ley 115 de 1994, y en su artculo 23 se definen las reas obligatorias y fundamentales;
Entre estas reas se contemplan las Ciencias Naturales y la Educacin Ambiental. Adems
se incluyen entre otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre sus
componentes pedaggicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los
ejes transversales del currculo de la educacin bsica. En este mismo marco se formula el
Decreto 1743 de 1994 (instrumento poltico fundamental para la Educacin Ambiental en
Colombia), a travs del cual se institucionaliza el Proyecto de Educacin Ambiental para
todos los niveles de educacin formal, se fijan criterios para la promocin de la Educacin
Ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinacin entre el
Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente para todo lo
relacionado con el proceso de institucionalizacin de la Educacin Ambiental.

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Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE).
En trminos generales, la propuesta educativo ambiental para el sector
formal, se puede sintetizar en los siguientes tpicos: a) trabajo por problema
ambiental a travs de Proyectos Ambientales Escolares (PRAE); b)
construccin de escuela abierta, con importante nfasis en la proyeccin
comunitaria; c) formacin permanente de maestros, agentes educativos y
dinamizadores ambientales, a travs de la formacin - investigacin; d)
Construccin de currculos que ubiquen la problemtica ambiental de
contexto, como factor importante de flexibilizacin, e) formacin para el
trabajo intersectorial, interinstitucional e intercultural f) Formacin para el
trabajo transversal e interdisciplinario (Construccin de procesos
multidimensionales) y g) Formacin para la comprensin de la problemtica
intercultural, entre otros.

Qu son?
Como estrategia de incorporacin de la dimensin ambiental de contexto
local, en el desarrollo institucional de la educacin preescolar, bsica y media:

Son portadores del carcter transversal e interdisciplinario propio de las

necesidades de comprensin de la Visin Sistmica del ambiente y de la
formacin integral, requeridas para la transformacin de realidades locales,
regionales y/o nacionales.

Identifican un Problema de Diagnstico Ambiental, relevante para la

comunidad en la cual est inserta la institucin educativa, y desarrollan una
propuesta pedaggico-didctica para el posicionamiento de este problema
en el diseo curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Trabajan Conocimiento Significativo y Dilogo de Saberes, y ponen en

contacto a los actores comunitarios con la dinmica escolar, a travs de sus
componentes de investigacin (reflexin crtica) e intervencin.

Dinamizan la Estructura Curricular y sus Proyecciones a la Comunidad,

desde sus referentes contextuales, conceptuales y proyectivos, en un
marco de competencias, fundamentales para la comprensin de las
problemticas ambientales, eje del diseo curricular.

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Como dinamizadores de la formacin de una ciudadana tica, frente al manejo sostenible
del ambiente:

Promueven el desarrollo y proyeccin de competencias:

Cientficas, para la comprensin de los entornos vivo y fsico, ubicando a la ciencia, la

tecnologa y la sociedad, como base de reflexin y proyecciones para la accin.

Sociales, para el desarrollo tanto de habilidades y capacidades necesarias para

comprender y transformar la sociedad, como para establecer compromisos personales y
colectivos desde una tica garante de la sostenibilidad del ambiente.

Ciudadanas, para fortalecer valores y actitudes (solidaridad, tolerancia, respeto, entre

otros) en beneficio de la formacin de individuos autnomos, seguros de su
razonamiento, participativos y autogestionarios en la toma de decisiones.

Lingsticas y de comunicacin, que con seguridad, desde el lenguaje y la interaccin

comunicativa, contribuyen en la argumentacin lgica para la significacin de realidades.

Tecnolgicas, para la comprensin de los principios y procesos de funcionamiento del

sistema tecnolgico, as como el manejo tico-esttico de la informacin y la
comunicacin, mediante el uso, apropiacin y proyeccin de las Nuevas Tecnologas, en
el contexto ambiental.

Como de desarrollan los PRAES?

Desde su dinmica contextual, los PRAES:

Identifican situaciones y problemas de diagnstico ambiental (ejes polmicos y

temticos), relevantes para la comunidad en la cual est inserta la institucin educativa.

Desarrollan una propuesta pedaggico-didctica, para la incorporacin del problema al

diseo curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y a su Plan de Mejoramiento.

Trabajan interdisciplinariamente para avanzar en la concepcin de conocimiento

significativo, desde el dilogo permanente de conocimientos, saberes y prcticas.

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 Ponen en contacto actores y escenarios sociales vinculados al desarrollo ambiental local,
con la dinmica escolar, a travs de los componentes: investigacin intervencin.

Desde su dinmica conceptual, los PRAE movilizan la dimensin Ambiental del PEI y se
proyectan a las intencionalidades de escuela abierta, a travs de:

Una visin sistmica del ambiente, que d cuenta de la complejidad de problemas y

potencialidades ambientales de contexto, y de sus impactos en los sistemas naturales y
socio culturales.

Una concepcin de Educacin Ambiental, que desde los propsitos de formacin

integral, ponga al servicio de la comprensin de una problemtica ambiental, las
dimensiones del desarrollo humano, en permanente interaccin.

Desde su dinmica proyectiva, buscan movilizar los aspectos contextuales y conceptuales,

propios de sus intencionalidades de transformacin institucional (actores sociales y
escenarios educativo-ambientales), en los diversos mbitos territoriales. Esto implica:

La incorporacin eficaz de la dimensin ambiental en el currculo de los Proyectos

Educativos Institucionales (PEI).

El trabajo asociativo con otras instituciones, con competencias y responsabilidades en

materia de ambiente y educacin ambiental (reconocimiento de los proyectos en la
planeacin y gestin de dichas instituciones).

La contribucin a la incorporacin de los proyectos, en las dinmicas municipales,

departamentales y nacionales, en el marco de los diagnsticos ambientales y educativo,
particulares.

La participacin en espacios de incidencia para la toma de decisiones tcnicas y

polticas, en el tema particular, en los diferentes mbitos y escenarios del desarrollo.

Proyectos Ciudadanos y Comunitarios de Educacin Ambiental (PROCEDA).

Qu son?

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Una estrategia de sostenibilidad ambiental, fundada en la educacin, la participacin, la
concertacin y la voluntad poltica de las comunidades. Moviliza procesos de Educacin
Ambiental ciudadana para el trabajo y el desarrollo humano, buscando la calidad de la
gestin ambiental y el fortalecimiento de la relacin Participacin-Apropiacin,
fundamental en el desarrollo local.

Se originan y dinamizan asociados a los propsitos de instituciones, organizaciones y

entidades, de carcter gubernamental o no gubernamental, con competencias y
responsabilidades en el tema particular; as como, a las preocupaciones de la comunidad
que hace parte de la produccin de la problemtica y que manifiesta inters particular en
la participacin para la solucin de la misma.

En cuanto a la educacin no formal y dentro de la misma visin que fundamenta los

desarrollos contextuales y conceptuales de la Poltica de Educacin Ambiental en
Colombia, se plantean los Proyectos Ciudadanos de Educacin Ambiental (PROCEDAS),
como estrategia importante para el trabajo comunitario en el campo de la problemtica
ambiental. Estos proyectos estn ntimamente relacionados con la transformacin de las
dinmicas socioculturales de las diferentes colectividades de una comunidad local,
alrededor de la intervencin ambiental.

Cul es su principal objetivo?

Su integracin e insercin efectiva en las dinmicas de los desarrollos ambiental y

educativo locales, desde sus propios mecanismos organizativos y a travs de una
participacin directa en los procesos de concepcin, planeacin, gestin, ejecucin y
sistematizacin de propuestas ambientales comunitarias.

Qu elementos constituyen sus apuestas formativas?

Una concepcin de participacin que, desde el principio de inclusin, favorece el

reconocimiento de las capacidades de accin y proyeccin de los actores sociales
vinculados a la problemtica ambiental en sus territorios.

Una motivacin que, desde el empoderamiento de las capacidades de estos actores para
trasformar las realidades -en las que construyen sus formas de vida, sus ideales de
desarrollo y sus sueos de proyeccin- favorezca la apropiacin y sostenibilidad de los
contextos ambientales.
Como lo Hacen?

17
 Desarrollan su quehacer, a travs de intervenciones orientadas a resolver
problemas prioritarios para los diagnsticos ambientales de los contextos municipales,
en los cuales se ubican y desde los cuales proyectan sus enfoques, metodologas
y propuestas de debate, reflexin y accin, entre otros.

Vinculan instituciones, organizaciones, profesionales, tcnicos, docentes,

lderes, actores comunitarios y tomadores de decisiones, responsables de la planeacin
y la gestin, tanto ambiental como educativa y de la educacin ambiental.

Comits Tcnicos Interinstitucionales de Educacin Ambiental (CIDEA).

Qu son?

Los CIDEA constituyen la estrategia por excelencia de descentralizacin y autonoma de la

educacin ambiental en el pas; estn planteados como los mecanismos de gestin de la
Educacin Ambiental, responsables de aunar esfuerzos conceptuales, metodolgicos,
financieros y de proyeccin del tema, en el mbito territorial.

Comits tcnicos interinstitucionales de Educacin Ambiental -CIDEA -

Se deben entender, aqu, como los mecanismos fundamentales de gestin de la Educacin

Ambiental, responsables de aunar esfuerzos conceptuales, metodolgicos, financieros y de
proyeccin, y orientados por ende, a la definicin de planes cuyo objeto central sea la
contextualizacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental y la adecuacin de sus
grandes propsitos a las necesidades de la gestin ambiental, en los diferentes mbitos
territoriales, con miras a participar efectivamente, en las transformaciones culturales
requeridas para avanzar hacia el manejo sostenible del ambiente. Ellos se constituyen as,
en la estrategia por excelencia, de descentralizacin y autonoma de la educacin
ambiental en el pas.

Dichos comits, estn conformados por tcnicos, especialistas en Educacin Ambiental,

estn orientados a la definicin de planes, cuyo objeto es la contextualizacin de la Poltica
de Educacin Ambiental y su adecuacin a las necesidades de la gestin ambiental,
ubicndolos como instrumentos de institucionalizacin en el desarrollo territorial:

Planes de Ordenamiento Territorial (POT)

Esquemas de Ordenamiento Territorial (EOT)

Planes de desarrollo institucional, municipal y departamental

18
Ellos buscan la sostenibilidad de las diferentes estrategias de la Poltica, entre las
que destacan, el trabajo de los PRAE y los PROCEDA.

Cul es su estructura?

Estn conformados por tcnicos, delegados de las instituciones, organizaciones y/o grupos
de los diferentes sectores asociados al desarrollo del pas, tales como:

Sectores Ambiental, Educativo y otros, de carcter gubernamental.

Organizaciones no gubernamentales (ONG).

Grupos tnicos (indgenas, afrocolombianos, raizales, entre otros).

Sector productivo, gremios y empresa privada.

Grupos comunitarios.

Todos ellos con competencias y responsabilidades en Educacin Ambiental, en las

diferentes localidades y regiones del territorio nacional.

Cules son sus objetivos?

Contribuir en:

La construccin de sistemas de gestin de carcter interinstitucional, e intersectorial,

desde las intencionalidades de institucionalizacin de la educacin ambiental.

El diseo estratgico necesario para el apoyo a las instituciones y organismos que lo

conforman, buscando fortalecer el posicionamiento interinstitucional del tema.

El desarrollo de propuestas de accin conjunta, orientadas desde los planes de gestin de

la educacin ambiental, de los correspondientes mbitos locales y departamentales.

El posicionamiento como entes asesores para la educacin ambiental, en los

mbitos municipal y departamental, desde las polticas territoriales y de la Poltica
Nacional de Educacin Ambiental.

19
Promotora Ambiental Comunitaria.

El Ministerio de Ambiente, Desarrollo Sostenible, viene implementado el Programa

Promotores Ambientales Comunitarios, como una herramienta para el cumplimiento de la
estrategia contenida en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental denominada
"Formacin de Educadores y Dinamizadores Ambientales", convirtindose en el
procedimiento que permite implementar programas de capacitacin y formacin cuyo
objetivo principal es promover y cualificar la participacin ciudadana en los procesos de
planificacin, gestin y seguimiento de las polticas, planes, programas y proyectos que
orientan el desarrollo sostenible y la educacin ambiental tanto en lo local como en lo
regional, dentro de los lineamientos del Desarrollo Sostenible.

Los Promotores Ambientales Comunitarios se convierten en ejes articuladores de las

estrategias de educacin ambiental, son lderes comunitarios y desarrollan proyectos y
programas de apoyo a sus comunidades, generalmente enmarcados por procesos de
sensibilizacin y educacin a sus comunidades. Su quehacer se enmarca en la participacin
ciudadana, el control social a la gestin ambiental, la organizacin de sus comunidades en
torno a la solucin de las problemticas ambientales, la preservacin de las tradiciones
culturales, la formulacin de proyectos ciudadanos de Educacin Ambiental, socio
Ambientales y de Educacin Ambiental.

Perfil del Promotor Ambiental Comunitario

El Promotor Ambiental Comunitario es un lder con gran sensibilidad y responsabilidad

social frente al desarrollo sostenible de su localidad y su regin. Es una persona cuyo inters
por la comunidad y por la solucin de sus problemas sociales lo han constituido en un
sujeto respetado y reconocido por la localidad en la que habita. Se destaca por su vocacin
de servicio, por su saber y conocimiento espontneo, que le permiten dar respuestas y
proponer frmulas de encuentro para conciliar los intereses de distintos actores sociales.

Funciones del promotor ambiental comunitario

Conocer y difundir la Poltica Nacional de Educacin Ambiental y sus estrategias

Desarrollar procesos de gestin para la sensibilizacin, educacin y capacitacin
comunitaria.
Articulacin de organizaciones sociales a los procesos ambientales locales y
regionales.
Estimular el fortalecimiento de la participacin ciudadana y la capacidad
organizativa de la comunidad.
Ser intermediario de la comunidad ante las instituciones

20
 Participar en los procesos de planeacin de la gestin ambiental (PGAR, PGIR, PAT,
SIGAM).
Participar en las diferentes instancias de participacin ciudadana generados por las
entidades municipales.

ESCUELA ECOLGICA

"La modificacin del

comportamiento que se requiere
necesita un 'ambiente educativo'
en el medio escolar y extraescolar.
Se trata de hacer del medio escolar
un ejemplo de lo que podra ser un
medio ambiente, de la manera en
que sera conveniente protegerlo,
mejorarlo y sanearlo para crear al
final generaciones de ciudadanos
conscientes de su medio ambiente"
(UNESCO-PNUMA). Hacer
consciente a la comunidad
educativa de esta idea es
fundamental para conseguir -en y
desde el centro educativo-; unas
actuaciones ms respetuosas con el
medio ambiente. As, el centro ser
un importante recurso para la
educacin ambiental, a la vez que
un campo de accin privilegiado
para ponerla en prctica.

Sugerencias Metodolgicas, Recursos e Instrumentos Didcticos.

La eleccin de los mtodos, as como los medios, no es algo banal, pues son parte
importante del mensaje que captan las personas que aprenden. El modelo metodolgico
deseable debera resultar adecuado a los procesos de aprendizaje significativo de alumnos

21
y alumnas, adems de permitir abordar, de manera no forzada ni artificiosa, el estudio de
las problemticas ambientales. Estas caractersticas se dan en un modelo de metodologa
basado en la investigacin del alumno o de la alumna (y del profesor o de la profesora),
entendida sta como un proceso de tratamiento de problemas relacionados con el medio
ambiente. Todo ello vendr condicionado por las caractersticas del grupo (edad, madurez,
perfil cultural, etc.), sus concepciones y las disponibilidades de recursos susceptibles de ser
utilizados como fuentes de nuevas informaciones y contraste con las ideas del alumnado.
El profesor o la profesora, haciendo un uso adecuado de los recursos y las actividades,
podrn favorecer la superacin de los obstculos que vayan apareciendo o, en otros casos,
ampliar el campo de intereses del alumnado y promover la aparicin de conflictos en sus
esquemas previos. Los Recursos Didcticos disponibles en EA son muy variados:
el Aula, con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones y
materiales de tipo audiovisual, grfico, interactivo, o informtico);
el Centro Escolar, considerado en s mismo como un sistema cuyos componentes
impregnan de mensajes todo el currculo, condicionan las actitudes y
comportamientos del alumnado y donde ste puede encontrar modelos aplicables
a su realidad cotidiana y posibilidades de actuacin;
la Comunidad, la localidad y el medio externo en general, mbito donde, adems de
encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos
(espacios naturales, itinerarios, equipamientos, museos, bibliotecas, archivos,
factoras, servicios, etc., y profesionales, tcnicos o grupos diversos), surgen las
problemticas ambientales que permiten contextualizar la accin educativa y la
intervencin del alumnado.
No se puede olvidar, adems, que los recursos de EA han de ser coherentes con los
principios y objetivos de sta, en los planos conceptual, metodolgico y tico, adems de
ajustarse a las necesidades del modelo educativo en el que nos movemos.

LA EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL

Se necesitan nuevos conocimientos, valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los
elementos de la sociedad. Para este fin nos educaremos a nosotros mismos, a nuestras
comunidades y a nuestras naciones".

22
 Declaracin de la Tierra de los Pueblos
Foro Ro 92
Todo el proceso Educativo debe desembocar
en la accin positiva sobre el entorno

FINALIDAD DE LA EDUCACIN AMBIENTAL NO FORMAL.

La finalidad de la educacin ambiental no formal es pasar de personas no sensibilizadas a
personas informadas, sensibilizadas y dispuestas a participar en la resolucin de los
problemas ambientales. Sin embargo, no podemos esperar que de la mera adquisicin de
informacin se derive necesariamente un cambio de conducta. Parece suficientemente
demostrado que las relaciones entre conocimientos, actitudes y comportamientos no son
causa-efecto aunque s se influyen mutuamente. Debemos, por lo tanto, planificar
actividades especficas para trabajar las actitudes y los comportamientos.
Hablar de Educacin Ambiental significa hablar de conocimientos, aptitudes, valores,
actitudes y acciones. De todos ellos, los valores juegan un importante papel, ya que a travs
de stos los conocimientos y aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones,
elementos claves en la Educacin Ambiental no Formal. Los mbitos donde los adquirimos
son principalmente la escuela, la familia y la sociedad.

23
Definicin.
Entendemos por Educacin Ambiental no Formal la transmisin (planificada o no) de
conocimientos, aptitudes y valores ambientales, fuera del Sistema Educativo institucional,
que conlleve la adopcin de actitudes positivas hacia el medio natural y social, que se
traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biolgica y cultural, y que
fomenten la solidaridad intra e intergeneracional.
En esta definicin se incluye tambin lo que algunos definen como Educacin Informal, para
referirse a aquellos conocimientos, aptitudes y valores que se transmiten de manera no
planificada o involuntaria, ya que consideramos que hacer explcitas las premisas ticas de
los agentes sociales ( gobiernos, empresas, religiones, medios de comunicacin...), podra
contribuir al esclarecimiento de la situacin actual, y sentar bases de partida ms slidas y
reales a la hora de planificar actuaciones.
Como puede apreciarse, en esta definicin se contemplan tambin factores sociales y de
desarrollo. La conferencia de las Naciones Unidas (Ro 92) puso de manifiesto que ya no es
posible separar Medio Ambiente y Desarrollo. La E.A. de los aos 90 debe contemplar la
redefinicin de conceptos como desarrollo, progreso y bienestar social.
La E.A. no es neutra, sino ideolgica, ya que est basada en valores para la transformacin
social.
Destinatarios.
Los destinatarios de la Educacin Ambiental No Formal son toda la poblacin, exceptuando
las instituciones educativas (colegios, institutos, y universidades) que son objeto de la
Educacin Ambiental Formal.
Para optimizar las actuaciones emprendidas es necesario seleccionar destinatarios
concretos para cada tema, y ajustar los mensajes y estrategias a los distintos colectivos.
Algunos de los grupos objeto de la E.A. No Formal son: consumidores, jvenes, polticos,
empresarios, sectores profesionales, etc.
Es interesante buscar alianzas con asociaciones o colectivos que podran actuar como
amplificadores de los contenidos ambientales incorporndolos en sus programas. Los
denominamos destinatarios intermedios, e incluimos en esta categora a lderes religiosos,
lderes de opinin, asociaciones, sindicatos, medios de comunicacin etc.

Algunos objetivos de la E.A. no formal:

Fomentar la participacin e implicacin en la toma de decisiones, la capacidad de
liderazgo personal y el paso a la accin. Entendemos la capacitacin no slo como
adquisicin de tcnicas, sino tambin como compromiso de participacin.

24
 Pasar de pensamientos y sentimientos a la accin.
Promover la cooperacin y el dilogo entre individuos e instituciones.
Promover diferentes maneras de ver las cosas; facilitar el intercambio de puntos de
vista.
Crear un estado de opinin.
Preparar para los cambios.
Estimular y apoyar la creacin y el fortalecimiento de redes.

Tipos de actuaciones en la E. A. no formal:

Actividades de Ocio y Tiempo Libre: Cada vez con mayor auge. Englobamos las siguientes
actividades: vacaciones con nios y jvenes, como campamentos o actividades de verano
en la naturaleza; actividades extraescolares, principalmente en equipamientos especficos
para ello; turismo rural, con todos sus componentes: cultural, ecolgico, etc.
Campaas de Presin Poltica: Son aquellas dirigidas a responsables para que emprendan
reformas polticas o legislativas que conlleven una mejora ambiental. Suelen basarse en
informes elaborados por Asociaciones o colectivos sociales que ponen de manifiesto la
necesidad de tomar medidas. Incluyen actuaciones como envos de cartas o tarjetas a
autoridades o empresas, manifestaciones, etc.
Campaas de Sensibilizacin sobre el Consumo: Se incluyen actuaciones encaminadas a
informar a los consumidores de la repercusin que tiene determinado tipo de productos
sobre el medio ambiente. Incluyen llamadas a la participacin ciudadana en materia de
ahorro de recursos y energa, reciclaje, etc. Pueden incluso llegar a promover el boicot a
determinados productos. Generalmente van acompaadas de material informativo
(folletos, carteles, anuncios). Suelen tener repercusin en los medios de comunicacin.
Campaas sobre Problema Ambientales Coyunturales o Estacionales: Aqu se recogen
actuaciones de sensibilizacin sobre problemas que se producen estacionalmente
(incendios forestales), o aquellas en las que por causas de oportunidad (catstrofe
ambiental, convenciones internacionales etc.), interesa recoger y canalizar el apoyo de la
poblacin.
Grupos de Trabajo Mixtos: Es interesante promover grupos de trabajo sobre determinados
temas con sectores sociales relevantes (lderes religiosos, sindicatos, empresarios...) para
tratar de acercar posturas que conlleven la incorporacin de valores ambientales en sus
cdigos de conducta.

25
Informacin en Medios de Comunicacin: Televisin, radio, prensa diaria o semanal
especializada, nuevas tecnologas como CD ROM, Internet y otras autopistas de la
informacin, etc. Cada vez con un papel ms importante en la educacin o deseducacin
ambiental. Son vehculos para llegar a mucha gente a la vez, y por consiguiente con
mensajes cortos y sencillos. Muy copados por los periodistas es difcil encontrar, aunque
existen, programas de corte ambiental con algo ms que mera informacin ambiental. Poco
trabajados, quiz muchas veces por lo costoso que es, sin embargo pueden llegar a tener
una gran importancia para la transmisin de ciertos valores y el fomento de acciones
concretas de respeto hacia el medio ambiente.
Interpretacin Ambiental: Se dirige al pblico en general con mensajes en relacin al
entorno, en contacto directo con l, y en los momentos de ocio o vacaciones. Tiene unos
componentes muy claros: es una comunicacin atractiva, ofrece una informacin concisa,
es entregada en presencia del objeto en cuestin. Utiliza muchos recursos y equipamientos;
desde los grandes centros de interpretacin en espacios naturales protegidos, a los
itinerarios interpretativos autoguiados; Desde las aulas de naturaleza hasta los guas de
naturaleza.
Jornadas, Cursillos, Mesas Redondas, dirigidas a determinados sectores de la poblacin:
profesionales de distintos mbitos, empresarios, vecinos, estudiantes, etc. Pueden tratar
sobre problemtica ambiental en general, aunque la tendencia es a centrar ms los temas.
Son un foro adecuado para exponer distintos puntos de vista, y es recomendable que sean
abiertas a las aportaciones de los destinatarios.

Algunos ejemplos de participacin:

Asociaciones de vecinos, experiencias no siempre bien valoradas

Hay muchos ejemplos de acciones de transformacin y mejora del espacio cotidiano -el
barrio, la calle, la plaza- que han sido promovidas por las asociaciones de vecinos, en
procesos participativos muchas veces espontneos. Estas experiencias, verdaderamente
enriquecedoras, vienen a demostrar cmo es posible solucionar problemas cuando las
personas estn sensibilizadas con los mismos y dispuestas a solucionarlos. Se resalta el
papel de sensibilizacin y toma de conciencia que juegan estas asociaciones vecinales, pero
no es posible hablar de un proceso educativo estructurado -y tal vez tampoco es necesario-
.
Campaas de sensibilizacin y cambios de hbitos de consumo: puntuales e intensas
En la actualidad hay bastantes campaas y actuaciones, promovidas por diferentes agentes,
desde instituciones a sindicatos y ONGs, que alertan sobre la necesidad de cambiar nuestros

26
hbitos de consumo para frenar y revertir la degradacin ambiental. Muchas inciden en la
participacin forzada, sobre todo las procedentes de administraciones -todas las campaas
de ahorro de agua-. Hay otras que intentan provocar un cambio de actitud incitando a la
reflexin y sensibilizacin sobre las verdaderas causas de estos problemas y cmo podemos
solucionarlos.
Las Asociaciones (de consumidores, ecologistas, de desarrollo, por la paz...), La sociedad
civil organizada.
Muchas actuaciones en Educacin Ambiental no Formal las han desarrollado en los ltimos
15 aos diferentes asociaciones. Tambin han promovido acciones de participacin,
muchas veces forzada -imposicin de criterios o formas de comportarse ante el medio
ambiente, uso de la palabra y no de la vivencia a la hora de intentar cambiar actitudes, y
otras veces verdadera participacin activa -realizando y promoviendo anlisis de la realidad,
deteccin de problemas, propuestas de solucin y acciones.
Recomendaciones
Para lograr unos valores y una conducta ambiental positiva, las estrategias de E. A
deben involucrar todos los aspectos de los destinatarios (su inteligencia, sus
emociones y experiencias), todas las cuales son factores que influyen en la
predisposicin hacia el compromiso y la accin.
Mantener la coherencia en todos los aspectos del programa. En Educacin
Ambiental los medios y la metodologa son tan importantes como los fines.
Todo el proceso educativo debe desembocar en la accin positiva sobre el entorno
-de mejora, de sensibilizacin, de resolucin de problemas, de prevencin, etc.
Aprovechar las campaas publicitarias para nuestros objetivos: Analizar
crticamente el uso de estrategias publicitarias que inducen al consumo irracional.
Dar a conocer los mecanismos de la publicidad y los instrumentos que ayudan a
protegerse de sus efectos.

EDUCACION AMBIENTAL INFORMAL

27
Es aquella modalidad de enseanza y aprendizaje que busca incrementar la conciencia
ambiental de los ciudadanos, tanto a nivel individual como colectivo. La persona
selecciona lo que quiere saber, a partir de sus conocimientos previos y sus intereses,
y, de acuerdo a su estructura cognitiva, elabora su propia estrategia de aprendizaje.
En la Educacin Ambiental Informal juegan un papel importante los medios de
comunicacin, las agencias publicitarias, las instituciones culturales y recreativas, la
relacin familiar y comunitaria y el conjunto de actividades desarrolladas en la vida
cotidiana.

La Educacin Ambiental Informal tiene un carcter suplementario y espontneo, pero

su presencia en la vida cotidiana de las personas es constante, generando el espacio
idneo para la formacin de valores y actitudes que fomenten la formacin de
ciudadanos ms responsables y comprometidos con el destino del planeta.
La Educacin Ambiental Informal es aquella difusin de conocimientos ambientales
que no requieren de un profesor y que est basada en la experiencia diaria mediante
algn mensaje escrito o audiovisual. La Educacin Ambiental depende de los
gobiernos, Instituciones, Organizaciones, Asociaciones, Comunidades, Medios de
Comunicacin, etc. Todos ellos representan una amplia gama de posibilidades de
impartir una Educacin Ambiental Informal.

TICA AMBIENTAL, ECOLGICA O MEDIOAMBIENTAL

28
tica: la tica ha sido definida como la teora o la ciencia del comportamiento moral
de los seres humanos en sociedad.
Moral: la moral alude a normas que la sociedad impone desde el exterior al individuo;
Es por ello que la moral se asocia normalmente a religin, de hecho histricamente
los primeros principios morales y ticos aparecen con las religiones.

tica Ambiental o tica Medioambiental (Ecolgica):

Es la parte de la filosofa y la tica aplicada que considera las relaciones ticas entre
los seres humanos y el ambiente natural o medio ambiente. Ejerce influencia en una
larga lista de disciplinas como: el Derecho, sociologa, economa, ecologa, geografa,
etc. En su campo incluye la esttica de la naturaleza y otras ramas de la investigacin
filosfica (epistemologa, metafsica, axiologa, etc.)
Una tica Ambiental, es bsicamente una tica basada en la justicia social para todos
sin discriminacin de casta, raza, sexo, religin, ideologa, regin o nacin. (UNESCO,
1990); Tambin es un factor relevante de todo sistema econmico, poltico y social ya
que en ste hay implcita una visin determinada del hombre, de su ser, sus atributos,
su origen y su destino.
La tica Ambiental es la rama de la filosofa que considera especialmente las relaciones
entre los hombres y el medio ambiente en el cual se desenvuelven y que se preocupa
y ocupa especialmente de regular que las acciones de los seres humanos no atenten
contra el desarrollo y la evolucin de los ambientes naturales.

Particularidades y Problemas Especficos de la tica Ambiental.

La aparicin de nuevos problemas y amenazas en la naturaleza provocados por la
accin del hombre ha terminado convirtiendo a esta rama de la tica en una de las
que ms atencin acapara, tanto por la actualidad de los problemas que aborda, como
por la urgencia de encontrar soluciones tericas y prcticas a los retos planteados;
Veamos a continuacin algunos de los rasgos caractersticos de la tica ambiental.

- Particularidades de la tica Ambiental.

Podramos definir la tica ambiental como la reflexin racional y prctica sobre los
problemas derivados de la relacin del hombre con la naturaleza. Partiendo de esta
definicin, cabe destacar dos aspectos propios de la tica ambiental:

29
 1. En primer lugar, se debe subrayar que la tica ambiental implica claramente
una redefinicin de la tica; Tradicionalmente, la tica haba venido
ocupndose de valores y normas propias del ser humano; Por tanto, y esta es
una de las notas definitorias de la tica ambiental, el concepto mismo de tica,
su objeto y muchos de sus conceptos tradicionales, deben ser repensados para
amoldarse a las exigencias de los nuevos problemas planteados.
2. En segundo lugar, y como consecuencia de lo anterior, se replantea
necesariamente el tipo de relacin del ser humano con otros seres vivos, y con
la naturaleza en general. Se redescubre as un nuevo espacio de calificacin
moral: los seres vivos, los ecosistemas, la naturaleza.

- Problemas Especficos de la tica Ambiental.

Podemos dividir los problemas especficos de los que se ocupa la tica ambiental en 3
categoras bsicas:

1) Problemas internacionales: son aquellos que se plantean en las

relaciones entre diferentes naciones. Los problemas de la tica
ambiental nos obligan a transferir, gestionar y distribuir riesgos: las
consecuencias de un comportamiento irresponsable de un solo pas,
pueden ser fatales para todo el planeta.

2) Problemas intergeneracionales: son aquellos en los que los intereses

de una generacin pueden entrar en conflicto con los de las prximas,
o incluso poner en peligro la existencia de stas. Parece que todos
tenemos conciencia de que el planeta debe ser legado a las futuras
generaciones en las mejores condiciones. Sin embargo, esto puede ir
en detrimento del desarrollo tecnolgico y econmico de las
generaciones presentes.

3) Problemas interespecficos: son aquellos que afectan a la relacin del

hombre con otras especies vivas, con los individuos de otras especies,
y con la biosfera en su conjunto, es decir, con seres vivos no humanos.
Lo que se discute es si estos seres tienen tambin un valor en s mismo,

30
 o solamente tienen valor en la medida que aportan algo al ser humano
(valor utilitario). Corrientes ms importantes.

CORRIENTES O GRUPOS MS IMPORTANTES.

Se puede agrupar las tendencias ms importantes de la tica ambiental en 3 grandes
grupos: Antropocentrismo fuerte, Antropocentrismo moderado y Anti-
Antropocentrismo; Pero dentro de cada grupo se pueden establecer diferentes
matices, por lo que podramos llegar a distinguir las siguientes teoras:

1) Antropocentrismo Fuerte.
Otorga al ser humano un puesto especial dentro de la naturaleza, concedindole
mayor valor que al resto de especies. El hombre tiene, desde esta perspectiva, un
dominio absoluto sobre la naturaleza y no cabe calificar moralmente la relacin que
hay entre el ser humano y el resto de especies.

2) Antropocentrismos Moderados.
El Utilitarismo: Los antropocentristas moderados admiten la superioridad del hombre
respecto a otros seres vivos, pero no entienden que esta superioridad sea absoluta e
ilimitada; Por ello, desde la tica utilitarista se pide un uso racional de los recursos,
para que todos estos valores de la naturaleza puedan preservarse.
La tica de la responsabilidad de Hans Jons: Para este pensador, los seres vivos
poseen un valor objetivo en funcin de su capacidad de tener fines. Partiendo de aqu,
el imperativo es la preservacin de las condiciones para la existencia del ser humano
en el futuro. El ser humano es responsable frente a la tierra, a los seres vivos y a los
seres humanos, presentes y futuros.
tica ambiental de inspiracin catlica: reconoce el valor de todo ser vivo en la
medida en que son criaturas de Dios; La naturaleza es creacin divina, y por tanto
debe ser respetada por el ser humano; Ello no impide que el hombre tenga un valor
superior al resto de especies, dado que el ser humano es imagen de Dios.

3) Anti- Antropocentrismos.
Biocentrismo: concede importancia moral a todos los seres vivos, animales y plantas,
y est representado por defensores de los derechos animales. Se apela a diferentes

31
criterios que justificaran estos derechos como la capacidad de sentir placer y dolor, o
tener deseos e incluso intereses.
Ecocentrismo: para esta corriente, no slo debe recibir consideracin moral los seres
vivos, sino tambin los ecosistemas, el agua o el aire. El ser humano debe respetar en
su comportamiento el profundo equilibrio existente dentro de la naturaleza entre los
seres vivos. El ser humano sera uno ms de los vivientes, con la caracterstica de que
sus acciones y decisiones pueden calificarse de justas o injustas.
Ecologa profunda (Deep ecology): centra su atencin en la interrelacin existente
entre diversas partes de la naturaleza, hasta el punto de que se definan las fronteras
entre el ser humano y el medio en que vive. Aspira a crear una nueva cultura
respetuosa con la naturaleza, y que se extienda a la ciencia, la tecnologa, el derecho,
la poltica y la moral.
El ecofeminismo: Parte de una identidad esencial que asocia el antropocentrismo con
el androcentrismo (la mujer es el centro). La explotacin y el dominio sobre la
naturaleza seran actitudes propias de los hombres, de su forma de relacionarse con
los dems. El hombre se impone sobre la naturaleza de la misma forma que ha venido
hacindolo sobre la mujer. Invertir la superioridad de los hombres sobre las mujeres,
tendr otras consecuencias positivas, que mejorarn las relaciones del ser humano
con la naturaleza.

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