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ISSN 1982 - 0283

REVITALIZAO DO
ENSINO DE FRANCS
NO BRASIL

Ano XXIV - Boletim 3 - MAIO 2014


Revitalizao do Ensino de Francs no Brasil

SUMRIO

Apresentao........................................................................................................................... 3
Rosa Helena Mendona

Introduo............................................................................................................................... 4
Telma Pereira

Texto 1: Francs como Lngua Estrangeira e como Lngua Adicional: a diferena que multiplica.... 6
Joice Armani Galli

Texto 2: Poltica lingustica para o ensino de lnguas estrangeiras: o impacto no programa


de mobilidade acadmica Cincias sem Fronteiras................................................................ 15
Marina Souza
Telma Pereira

Texto 3: Diversidade cultural, material didtico e prtica na sala de aula de FLE (Francs
Lngua Estrangeira)................................................................................................................24
Christianne Benatti Rochebois
Revitalizao do Ensino de Francs no Brasil
Apresentao

A publicao Salto para o Futuro comple- A edio 3 de 2014 traz o tema Revitalizao
menta as edies televisivas do programa do Ensino de Francs no Brasil, e conta com
de mesmo nome da TV Escola (MEC). Este a consultoria de Telma Pereira, Professora
aspecto no significa, no entanto, uma sim- do Departamento de Lnguas Estrangeiras e

ples dependncia entre as duas verses. Ao Modernas (GLE) e do Programa de Ps-Gra-

contrrio, os leitores e os telespectadores duao em Estudos de Linguagem da Uni-

professores e gestores da Educao Bsi- versidade Federal Fluminense (UFF); Vice-


-Coordenadora do Laboratrio de Pesquisas
ca, em sua maioria, alm de estudantes de
em Contato Lingustico (LABPEC) da UFF e
cursos de formao de professores, de Fa-
Consultora desta Edio Temtica.
culdades de Pedagogia e de diferentes licen-
ciaturas podero perceber que existe uma
Os textos que integram essa publicao so:
interlocuo entre textos e programas, pre- 3
servadas as especificidades dessas formas
1. Francs como Lngua Estrangeira e como
distintas de apresentar e debater temticas
Lngua Adicional: a diferena que multiplica
variadas no campo da educao. Na pgina
eletrnica do programa, encontraro ainda
2. Poltica lingustica para o ensino de lnguas
outras funcionalidades que compem uma
estrangeiras: o impacto no programa de mo-
rede de conhecimentos e significados que se bilidade acadmica Cincias sem Fronteiras
efetiva nos diversos usos desses recursos nas
escolas e nas instituies de formao. Os 3. Diversidade cultural, material didtico e
textos que integram cada edio temtica, prtica na sala de aula de FLE (Francs Ln-
alm de constiturem material de pesquisa e gua Estrangeira).
estudo para professores, servem tambm de
base para a produo dos programas. Boa leitura!

Rosa Helena Mendona1

1 Supervisora Pedaggica do programa Salto para o Futuro (TV Escola/MEC).


Introduo

Lngua Francesa e incluso acadmica nos


programas de mobilidade

Telma Pereira1

Esta edio discute o histrico, a 1, Francs como Lngua Estrangeira e como


funo, as condies e as perspectivas do Lngua Adicional: a diferena que multiplica,
ensino do Francs como Lngua Estrangeira de autoria de Joice Armani Galli2.
no pas. So analisados aspectos de sua in-
sero na tradio de trocas culturais entre Nos cursos de licenciatura em Letras
o Brasil e os pases francfonos, como no (Portugus-Francs), alm dos aspectos di-
caso dos programas de mobilidade acadmi- dticos relacionados ao ensino da lngua, os
ca, alm do aproveitamento deste aprendi- professores procuram destacar a importn-
zado na vida dos alunos, no futuro exerccio cia da lngua francesa no contexto poltico
de diversas profisses. lingustico-educacional brasileiro. preciso 4
salientar que, desde a excluso da lngua
O cenrio nacional, a partir de algu- francesa do ENEM (Exame Nacional do En-
mas mudanas, sobretudo de ordem econ- sino Mdio), a ideia pode parecer um tanto
mica, tem acolhido a ideia cidad do plurilin- descolada da realidade, mas a vitalidade da
guismo, contemplando outras lnguas alm lngua francesa como lngua estrangeira se-
das consagradas pelo mercado de trabalho. gue forte e continua sempre associada a re-
Iniciativa considervel se entendermos que presentaes lingusticas positivas. Uma das
responsabilidade do poder pblico, entre razes para tal vitalidade , no somente a
outras atribuies, antecipar e promover longa tradio que mantemos com o pensa-
transformaes sociais. A temtica sobre o mento francs, como tambm, na atualida-
ensino de lnguas estrangeiras implica ne- de, os programas de mobilidade acadmica
cessariamente discorrer sobre polticas lin- para pases francfonos.
gusticas, conforme se apresenta no texto

1 Professora Doutora do Departamento de Lnguas Estrangeiras e Modernas (GLE) e do programa de Ps-


Graduao em Estudos de Linguagem da Universidade Federal Fluminense, Vice-Coordenadora do Laboratrio de
Pesquisas em Contato Lingustico (LBPEC) da UFF e Consultora desta Edio Temtica.
2 Doutora em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Professora e Coordenadora do Curso
de Letras Portugus-Francs da Universidade Federal de Pernambuco.
Dentre os pases escolhidos pelos nalizao em sua formao? O texto 3, Di-
estudantes, destacamos aqueles de lngua versidade cultural, material didtico e prtica
francesa. O programa CsF (Cincia sem Fron- na sala de aula de FLE (Francs como Lngua
teiras), assim como os demais programas de Estrangeira), de Christianne Benatti Rochebois5
mobilidade, exige que o estudante possua um descreve da seguinte forma o cenrio pedag-
nvel de competncias lingusticas e cultu- gico: de um lado, um pblico aprendiz recep-
rais, mensurados atravs de exames de pro- tor que tem todas as informaes ao alcan-
ficincia lingustica baseados em parmetros ce das mos e que testemunha um modelo
internacionais (DELF e DALF, no caso fran- mundial de coabitao cultural; do outro, um
cs). Porm, desde a implementao da Lei material didtico que se pretende vetor do
11.161/2005, criada no mbito dos acordos po- ensino/aprendizagem de uma lngua/cultura
lticos e econmicos do MERCOSUL, a oferta no comeo do sculo XXI, mas que ignora a
do ensino da lngua francesa na grande maio- amplitude e a complexidade das relaes hu-
ria das escolas pblicas declinou bastante. manas. A tarefa de analisar as possibilidades
pedaggicas advindas de todas estas circuns-
Dessa forma, como conciliar as me- tncias constitui um dos maiores desafios do
tas do Programa CsF com a formao lingus- ensino de Francs na contemporaneidade.
tica dos estudantes? Cabe avaliar se a poltica 5
lingustica vigente no Brasil para o ensino de
lnguas estrangeiras (LE) est de acordo com
a poltica de internacionalizao das univer-
sidades. Esse o tema do texto 2, Poltica
lingustica para o ensino de lnguas estran-
geiras: o impacto no programa de mobilida-
de acadmica Cincias sem Fronteiras, de
Marina Souza3 e Telma Pereira4.

E quanto aos futuros professores de


francs? Qual o impacto dessa internacio-

3 Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Estudos de Linguagem, da Universidade Federal Fluminense.


4 Professora Doutora do Departamento de Lnguas Estrangeiras e Modernas (GLE) e do programa de Ps-
Graduao em Estudos de Linguagem da Universidade Federal Fluminense, Vice-Coordenadora do Laboratrio de
Pesquisas em Contato Lingustico (LBPEC) da UFF e Consultora desta Edio Temtica.
5 Doutora em Didtica de Lnguas e Culturas pela Universit Paris 3 Sorbonne-Nouvelle. Professora de Lngua
Francesa do Departamento de Letras da Universidade Federal de Viosa.
texto 1

F rancs como L ngua E strangeira e como


L ngua A dicional : a diferena que multiplica
Joice Armani Galli1

entendimento conceitual para efetivas pol-


ticas lingusticas, conforme Galli:
A temtica sobre o ensino de lnguas
estrangeiras implica necessariamente dis- O vis plurilinguista deste trabalho busca,
correr sobre polticas lingusticas. O cenrio assim, a no fragmentao do saber pela he-

nacional, a partir de algumas mudanas, so- gemonia de uma ou de outra lngua. Na esfe-

bretudo de ordem econmica, tem acolhido ra pblica, ensinar lnguas no deve ser um

a ideia cidad do plurilinguismo, contem- exerccio elitista do conhecimento, mas a

plando outras lnguas alm das consagradas possibilidade de viver dignamente como su-

jeitos de um mundo globalizado, atravs da 6


pelo mercado de trabalho. Iniciativa conside-
educao pela linguagem. (GALLI, 2011:20).
rvel se entendermos que responsabilidade
do poder pblico prover, no somente o que
O presente conceito est incorpora-
previsto pela lgica capitalista, mas anteci-
do, tanto no emprego consciente e plural
par e promover transformaes sociais.
de LE, quanto nas aes inclusivas e de irra-
diao das lnguas, j que o conhecimento
Nesse sentido, cabe comentar o em-
de outra lngua que no a do contexto de
prego epistemolgico de lnguas na pre-
origem, permite que se vislumbrem valores
sente reflexo, j que a aparente escolha
relativos cultura da paz, da tolerncia e da
arbitrria do termo, seja Lngua Estrangei-
diversidade. Assim, relacionamos o pensa-
ra (doravante LE, segundo GALLI, 2011),
mento freiriano na proposio de polticas
seja Lngua Adicional, poderia represen-
lingusticas para o ensino de LE. De acordo
tar to simplesmente a correspondncia de
com Paulo Freire:
uma nova demanda educacional. Em nossa
proposta, tal escolha acarreta igualmente o

1 Doutora em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Professora e Coordenadora do Curso
de Letras Portugus-Francs da Universidade Federal de Pernambuco.
A questo da violncia no s fsica, di- Assim, na obra referencial de Chris-
reta, mas sub-reptcia, simblica. Violncia tian Puren, Histoire des Mthodologies de
e fome, violncia e interesses econmicos lEnseignement des Langues2, o mesmo afir-
das grandes potncias, violncia e religio, ma, muito oportunamente, que Quand une
violncia e poltica, violncia e racismo, vio- discipline perd son pass, elle perd aussi son
lncia e sexismo, violncia e classes sociais. avenir [...]3 (PUREN, 1988), temos quatro
A luta pela paz, que no significa a luta pela grandes escolas que caracterizam pocas,
Abolio, sequer pela negao dos conflitos, como: la Mthodologie Traditionnelle/a Meto-
mas pela confrontao justa, crtica dos mes-
dologia Tradicional (MT), la Mthodologie
mos, e a procura de solues corretas para
Directe/a Metodologia Direta (MD), la M-
eles, uma exigncia imperiosa de nossa po-
thodologie Active/a Metodologia Ativa (MA)
ca. A paz, porm, no precede a justia. Por
e la Mthodologie Structuro-Globale Audio-
isso, a melhor maneira de falar pela paz
-Visuelle/a Metodologia Estruturo-Global au-
fazer justia. (FREIRE, 2000: 131, grifo nosso).
diovisual (MSGAV). Em tais movimentos, o
espao das LEs caracterizou-se pela constan-
Entendemos que o processo de aquisi-
te circunstncia de inquietao e questiona-
o de uma LE, alis muito mais amplo que o
mento. Inicialmente, na MT (XVI-XVIII), o
de ensino, situa-se neste contexto de insero
ensino de lnguas restringia-se reproduo 7
das lnguas como fonte de cidadania, de diver-
de textos latinos e gregos. A imagem desta
sidade e de incluso, preceitos estes que so
poca foi bem ilustrada na figura dos copis-
proclamados pela francofonia, mas compre-
tas atravs da obra O Nome da Rosa (ECO,
endidos aqui para o ensino de toda e qualquer
1980). A competncia escrita era, portanto,
LE. Sob tal perspectiva, preciso conhecer a
a competncia por excelncia deste perodo,
histria subjacente a uma cincia para enten-
ao privilegiar o mtodo grammaire-traduc-
der sua situao em determinados contextos
tion/gramtica-traduo. Sendo previsvel a
de atuao, contextos estes que passam pelo
alternncia, a escola seguinte priorizar a
imaginrio local e nacional, pela representa-
competncia oral, tornando obrigatrio o
o especialmente de uma LE plena de simbo-
uso direto da LE, sem passar pela interme-
lismo, como a Lngua Francesa.
diao da lngua materna (LM).

2 Histria das metodologias do ensino das lnguas. Optou-se por manter o ttulo, bem como todas as
expresses no referencial francs, uma vez que inicialmente esta a lngua alvo deste trabalho, opo ratificada
pelo entendimento de que polticas lingusticas podem ser desenvolvidas nas menores aes, especialmente quando
h o desejo de comunicao em uma LE. Assim, sob nossa responsabilidade, ser feita a traduo de todas as
referidas menes, seja nas notas de rodap, seja no corpo do trabalho.
3 Quando uma disciplina perde seu passado, perde tambm seu futuro.
Sob tal ponto de vista, possvel a Anlise do Discurso e a Pragmtica nas
imaginar o conflito desencadeado por esse dcadas de 60 e 70, poca em que se tornou
processo durante a MD, uma vez que a ln- conhecido o enunciado: proibido proibir,
gua de origem tornava-se ento a grande instaurado pelos movimentos de Mai/Maio
vil, a ponto de ser proibida em sala de aula. de 68, particularmente na Frana, incluin-
A MA ter a pretenso de ser um movimento do-se a esta terminologia. neste contexto
de equilbrio, aproveitando apenas os bene- que surge a Abordagem Comunicativa (AC),
fcios de uma e de outra das escolas anterio-
a qual anuncia desde j a efetiva mudana
res, da sua alcunha de Metodologia Eclti-
que inaugura a perspectiva de abordagem e
ca ou Mista.
no mais a de metodologia A AC.

A grande mudana comea, no en-


Ao privilegiar a comunicao, esta
tanto, a ser anunciada pela MSGAV, tambm
perspectiva inova pela apresentao de
conhecida como Metodologia Audiovisual
competncias lingusticas como, a ttulo de
(MAOV). No discorreremos aqui sobre po-
exemplo, a competncia discursiva e a so-
ca. A lngua no mais meramente cdigo,
ciolingustica. A AC redimensiona o contexto
mas passa a ser essencialmente funo, j
das LEs ao trazer inovaes para as cincias
que a noo de comunicao maior do que 8
da linguagem, particularmente para a Did-
a de gramaticalidade. Os EUA sero respon-
tica de Lnguas Estrangeiras ou Didactologie,
sveis, atravs da Mthode de lArme, pela
para usar um termo francs.
ideia ento difundida de que preciso co-
nhecer a lngua do inimigo para venc-lo.
O Brasil, ao valorizar com pertinn-
Porm, para o presente trabalho, sero os
cia este perodo de inovaes, acabou por
pensamentos desenvolvidos, principalmen-
estabilizar-se de certa forma nos referen-
te pelo Crculo de Praga, que orientaro
ciais da AC, a qual idealizava, por exemplo,
nossa escrita. Ao considerar o sujeito como
o espao do ensino de uma LE, prevendo de
ser da linguagem, prioriza-se o contedo em
15 a 20 alunos, no mximo, em uma sala
detrimento da forma, da o nome estrutu-
de aula. Esse ideal no corresponde ab-
ro-global, antecedendo a propagao dos
solutamente ao real das escolas pblicas
efeitos da cultura audiovisual, vinculada ao
brasileiras, cujo nmero de alunos chega
perodo da II Guerra Mundial.
a duplicar nas salas de aula. Acrescente-se
a este critrio outros dois, agora de cunho
O signo da mudana ser efetiva-
subjetivo, mas igualmente questionveis
mente traado no perodo relativo ao nasci-
em nosso contexto nacional. Um, que vem
mento das cincias da linguagem, tais como
ao lado do idealismo de um native speaker;
e outro, que diz respeito obrigatoriedade do nome Cadre Europen Commun de Rfren-
de sair falando a lngua para justificar seu ce pour les Langues CECRL, representa uma
aprendizado. Ora, os propsitos do ensino tentativa de estabelecimento de parmetros
de uma LE na escola pblica merecem ser (como o prprio nome indica) para as ln-
devidamente discutidos, uma vez que en- guas. Ainda que bastante criticado, como
tendemos ser o papel primeiro desta disci- so todas as uniformizaes, le Cadre ser
plina escolar, especialmente na educao publicado efetivamente no incio do sculo
bsica, sensibilizar os alunos para culturas XXI, servindo de referencial para os avanos
distintas e para o processo cognitivo dife- nas avaliaes das LEs.
renciado, que oportunizado pelo conheci-
mento de uma LE. O que nos interessa aqui diz respei-
to ao valor que as LEs adquirem neste pa-
Dando continuidade ao ensaio de norama histrico. A LE no mais regida
uma linha cronolgica, a qual nunca pre- pela conscincia eurocentrista de outrora,
cisa e objetiva, como no o so as cincias mas pelas ideias de diversidade, incluso,
humanas, aps a AC, um novo aspecto vem respeito mtuo e alteridade, valores que
somar-se ao conceito comunicacional. Trata- integram, no somente as clssicas quatro
-se da importncia da interao. A Aborda- competncias das linguagens, mas que se 9
gem Acional (AA) contextualiza a pertinn- somam a uma quinta e fundamental com-
cia das competncias comunicativas em um petncia, a interculturalidade.
processo de troca permanente, ou seja, o
reconhecimento de todos os elementos que Nesse sentido, a Abordagem Sociodi-
compem a cena comunicativa, tais como os dtica (AS), preconizada pelo Guide pour la
atores sociais que definem a ao lingustica recherche en didactique des langues et des cul-
em relao s suas necessidades, realizando tures. Approches Contextualises4, obra orga-
uma analyse de besoin/anlise de necessida- nizada por Blanchet & Chardenet, em 2011,
des, para efetuao de projetos pedaggicos. acrescenta um elemento bastante pertinen-
te para polticas lingusticas mundiais. Alm
Instaura-se ento, entre as dcadas de ser oportuna para aes de implementa-
de 80 e 90, a poca da pedagogia dos pro- o de LE e Lnguas Adicionais, a AS refora o
jetos, marcada tambm pela elaborao de aspecto intercultural, ao contemplar as ne-
um parmetro internacional para validar os cessidades especficas de um determinado
conhecimentos de uma LE. O Cadre/Quadro, local, considerando tambm um princpio

4 Guia para a pesquisa em didtica das lnguas e das culturas. Abordagens Contextualizadas.
contemporneo universal da sustentabilida- logias para o ensino desta rea do saber. As
de, ao reafirmar a importncia de ter ps lnguas evoluram de um lugar de cdigo, de
na regio e olhos no mundo, j que instrumento (como amplamente difundido
pelo Francs Instrumental, durante a AC, na
Produire une connaissance, cest, pour dcada de 70, para assumirem o poder de sua
les humains, chercher comprendre metalinguagem como fonte de conhecimen-
leur environnement (naturel et socio- to. O progresso das LEs irradiou-se assim em
culturel), se comprendre eux-mmes diferentes direes, mas especialmente no
(en tant quindividus et qutres sociaux conceito de que a aquisio de uma LE no
cest--dire interagissant entre eux) um processo imediatista, demandando in-
[...] et que le sens que nous attribuons vestimentos de mdio e longo prazo.
au monde nous permette dagir sur ce
monde. (BLANCHET, 2011, grifo nosso)5. A democratizao do saber atravs
do conhecimento de uma LE implica o reco-
Apesar das dificuldades que a reali- nhecimento de que a alteridade, por meio da
dade nos apresenta, o estudo da Lngua Es- experincia lingustica, muito mais efetiva
panhola na Educao Bsica pblica um e autntica quando referendada pela cultura
enorme salto qualitativo formao global 10
local. Sob tal perspectiva, a amplitude deste
de nossos alunos, se considerarmos, como pas continental, que o Brasil, apresenta
mencionamos anteriormente, que durante um complexo e rico mosaico para insero
algumas dcadas do sculo XX, o ensino de das LEs, pois, segundo Galli:
lnguas estrangeiras era considerado apenas
uma atividade e quase nunca se estudava a [...] os saberes pedaggicos em suas
Lngua Espanhola. reflexes tericas e prticas no mun-
do da escola e na escola do mundo,
Desnecessrio discorrer aqui sobre alm do carter investigativo que as
a influncia das novas tecnologias para o lnguas propem, possibilitam vislum-
crescimento de todo este processo de atua- brar diversidade, incluso, letramento
lizao da LE. A propsito, no sem razo e plurilinguismo em polticas pblicas
que se fala em novas tecnologias, pois as LEs lingusticas. (GALLI, 2011, texto de con-
foram as precursoras no emprego das tecno- tracapa do livro, grifo nosso).

5 Produzir um conhecimento, , para os homens, buscar compreender seu meio (natural e sociocultural),
compreendendo a si prprios (enquanto indivduos e seres sociais isto , interagindo entre si) [...] j que o sentido
que atribumos ao mundo o que nos permite agir neste mundo.
Dessa forma, a aquisio de uma no processo de construo de sua cidada-
lngua contempla um processo cognitivo nia. Segundo Puren, Les thories cognitives
mpar, oportunizado pela aprendizagem actuelles amnent considrer que la rfle-
das LEs, advindo da um novo conhecimen- xion de lapprenant sur son propre processus
to, que, alis, no pode ser transmitido, dapprentissage amliore celui-ci6. (PUREN,
mas somente adquirido, apropriado, isto 2009), o que vem a corroborar nosso enten-
, tornado prprio de quem o incorpora a dimento sobre a contribuio das LEs em po-
seus conceitos enciclo- lticas lingusticas.
pdicos, adicionando-o
(...) a aquisio de
a estes. a que vm a Nesse breve
uma lngua contempla
somar-se uma leitura de panorama hist-
mundo proporcionada
um processo cognitivo rico do processo
pelo conhecimento de mpar, oportunizado pela de educao das

uma LE. Para alm da aprendizagem das LEs, lnguas, poss-

alfabetizao, deve-se advindo da um novo vel entender que


a lngua estranha,
romper com o carter conhecimento.
utilitarista, outrora atri- que no , nem
sua lngua de ori- 11
budo ao ensino de LE,
adicionando saberes, multiplicando olhares gem, tampouco sua lngua segunda (o que

e realizando, enfim, o letramento em outra seria o caso do bilinguismo), ser obrigato-

lngua, que no a LM. riamente uma lngua estrangeira, podendo


ou no vir a tornar-se adicional. Adicional

De acordo com Galli (2008), neste porque soma, porque adiciona ao corpus

contexto que se inscreve o letramento em lingustico do falante uma outra viso de

LE, pois deve-se envolver os alunos em situ- mundo, organizada em um cdigo lingus-

aes reais de oralidade, fazendo, de suas tico diferente do seu de origem, implicando

leituras de mundo, motivo para conduzi-los uma srie de nuances, variedades e aspectos

a leituras de outros mundos, resgatando culturais de apurada compreenso. Assim,

necessidades comunicativas ao oportunizar adiciona-se diferena, porque da natu-

insumos lingusticos valorosos, sob o ponto reza humana buscar compreender o que lhe

de vista da descoberta e do prazer da leitu- desconhecido, fazendo multiplicar o ho-

ra e da escrita interculturais, implicando-os rizonte de expectativa e de atuao de um

6 As teorias cognitivas atuais apontam que a reflexo do aluno durante sua aprendizagem torna o processo
mais efetivo.
sujeito no meramente alfabetizado em LE. tir do quinto ano do ensino fundamental,
Ao tornar-se leitor do mundo, o sujeito ento concebemos como vlidos os projetos que
cidado, torna-se pleno e capaz de dilogos estejam inseridos na proposta poltico-pe-
mltiplos e plurais em uma sociedade globa- daggica da escola, enquanto, a exemplo do
lizada, cuja cultura bidimensional do ensino francs, esta e outras LEs ainda no forem
de lnguas d margem ao que lhe intrnseco: incorporadas ao Currculo oficial do sistema
o entendimento no sistemtico, tampouco pblico nacional.
linear, de outra expresso humana to bem
experimentada pelo mergulho na sociedade Entende-se por fim que polticas lin-
de informao plurilngue do sculo XXI. gusticas, para toda e qualquer LE, devem
estar em sintonia com seu contexto, no
Tal entendimento condio sine unicamente pela mobilidade social que re-
qua non para a realizao de prticas posi- presentam, mas pela liberdade de pensa-
tivas, particularmente em um pas cuja he- mento que encerram e pelas possibilidades
rana colonial e perodo de regime militar curriculares que ampliam, j que [...] souvrir
foram decisivos para a criao de polticas une autre culture, cest approfondir sa pro-
pblicas nas mais diversas reas. Voltando- pre culture, dvelopper son esprit danalyse
12
-nos mais uma vez para a orientao pluri- et son sens critique.8 (PUREN, 1988, 366).
lngue, preciso considerar que efetivas po-
lticas lingusticas no so exclusivas de um
pas, mas de um conjunto de naes dispos-
tas a comunicarem-se, em outras palavras,
com desejo de compreenso.

Assim, a lngua francesa no se res-


tringe unicamente Frana, mas a todos os
pases francfonos que tm nesta lngua a
primeira variante para o acesso s trocas
interculturais e internacionais. Previsto
pela legislao brasileira na LDB7, em que se
aponta a obrigatoriedade de uma LE a par-

7 Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.


8 [...] abrir-se para uma nova cultura significa aprofundar a sua prpria, desenvolvendo esprito de anlise e
senso crtico.
REFERNCIAS

AUBIN, Simone; GALLI, Joice Armani. O ensino de Francs Lngua Estrangeira nas escolas p-
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BRARD, Evelyne. LApproche Communicative. Paris: CLE INTERNATIONAL, 1991.

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13
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ROY, Jean-Louis. Qual o futuro da lngua francesa? Francofonia e concorrncia cultural no sculo
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14
texto 2

Poltica lingustica para o ensino de lnguas


estrangeiras: o impacto no programa de mobili-
dade acadmica Cincias sem Fronteiras
Telma Pereira1
Marina Souza2

A importncia de uma boa forma- voltado para pases da Amrica do Norte e


o em lnguas estrangeiras ficou bastante da Europa e destacam a pouca mobilidade
evidente a partir do ano de 2010, quando o para pases vizinhos da Amrica Latina que
Governo brasileiro decidiu intensificar suas fazem parte do MERCOSUL.
aes em programas de mobilidade acad-
mica para o exterior, com a justificativa de Os programas de mobilidade exi-
melhorar o ensino e a pesquisa no pas. gem dos candidatos um determinado perfil
lingustico em lnguas estrangeiras, o qual
Em um desses programas, o Cincia abarque competncias lingusticas e cultu-
15
sem Fronteiras (CsF), os principais sujeitos rais, mensuradas atravs de exames de pro-
visados passaram a ser estudantes de gra- ficincia. Nesse sentido, cabe avaliar se a
duao das reas de estudos consideradas poltica lingustica vigente no Brasil para o
prioritrias pelo governo. O Programa esti- ensino de lnguas estrangeiras (LE) est de
pulou por meta a oferta de 101.000 bolsas, acordo com a poltica de internacionaliza-
com um investimento na marca de R$ 3,2 o das universidades.
bilhes. A Frana figura entre os pases que
mais possuem acordos acadmicos com o Poltica Lingustica como poltica pblica
Brasil e um dos que mais acolhem estudan-
tes brasileiros, inclusive do CsF. No Brasil, o conceito de poltica lin-
gustica no figura explicitamente nas ques-
Alis, os dados disponibilizados pelo tes relacionadas s demais orientaes
programa CsF apontam para uma tendncia governamentais de interesse pblico, como
de centralizao de intercmbio acadmico ocorre com a poltica financeira, a poltica

1 Professora Doutora do Departamento de Lnguas Estrangeiras e Modernas (GLE) e do programa de Ps-


Graduao em Estudos de Linguagem da Universidade Federal Fluminense, Vice-Coordenadora do Laboratrio de
Pesquisas em Contato Lingustico (LBPEC) da UFF e Consultora desta Edio Temtica.
2 Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Estudos de Linguagem da Universidade Federal Fluminense (UFF).
fiscal, a poltica externa, a poltica educacio- e outros aspectos geraram uma reduo ain-
nal, a poltica social, etc. Mas o termo utili- da maior do ensino de LE. Algumas escolas
zado por linguistas, assim como as polticas passaram a oferecer essa disciplina durante
citadas, indicam procedimentos relativos ao o perodo de um ano, no mais do que por

adjetivo latino polis (politiks), que tem re- uma hora semanal, e outras simplesmente

lao com a cidade, o urbano, o pblico, o pararam de oferecer esse tipo de instruo

civil e o social. Ou seja, para os linguistas, as (LEFFA, 1999, p.13-14).

polticas e as decises sobre o uso da lngua


Esse perodo corresponde imple-
dentro da sociedade tm a sua significao
mentao do acordo MEC-USAID, estabele-
ligada existncia da relao entre o poder e
cido entre o Ministrio da Educao (MEC)
as lnguas (BOBBIO; MATTEUCCI; PASQUINO,
e o United States Agency for International
2000, p. 954).
Development (USAID), que delineou a refor-
ma do sistema educacional brasileiro. Para
O fato de no ser nomeada no sig-
a implantao desse acordo, o programa
nifica que no haja, na prtica, uma poltica
previa a obrigatoriedade do ensino da Ln-
lingustica para o ensino de lnguas no Bra-
gua Inglesa em todos os nveis de ensino.
sil, nem que essa poltica no seja, afinal,
Com a estrutura dos currculos alterada,
permeada pelo contexto sociopoltico no 16
restries foram impostas ao ensino de LE,
qual elaborada e implementada.
fazendo com que este quase desaparecesse.
Permanecia o ensino do Ingls e, em menor
Na histria mais recente do Brasil, podemos
escala, o ensino do Francs.
dividir a poltica lingustica para o ensino de
LE em dois grandes momentos histricos:
O processo de redemocratizao do
antes e depois da Constituio de 1988. An-
pas, a partir dos anos de 1980, e a criao do
tes de 1988, observamos medidas que redu-
Mercado Comum do Sul (MERCOSUL), modi-
ziram a oferta do ensino de LE, modificando
ficaram as polticas lingusticas vigentes at
o status da LE como disciplina, posto que
seu ensino passou a fazer parte do ncleo ento. No final dos anos 1990, alm da edu-

complementar, e sua obrigatoriedade, reti- cao bilngue em lnguas indgenas, a pol-

rada, cabendo aos Estados a inteira respon- tica lingustica brasileira passou a destacar

sabilidade de incluir, ou no, tal ensino nos dois eixos principais de atuao: a promo-
currculos da escola. o da Lngua Portuguesa e, com o advento
do MERCOSUL, o ensino do Espanhol como
A LDB de 1971, por exemplo, ao prio- Lngua Estrangeira no sistema de ensino (Lei
rizar a formao profissional do aluno, redu- n 11.161/2005).
ziu um ano do tempo de escolaridade. Esses
Por meio de uma leitura glotopolti- tema (BLANCHET, 2009; CALVET, 2009; e CO-
ca, Lagarez (2010, p.186) explicita que a pro- OPER, 1977). Blanchet prope um critrio de
mulgao da lei 11.161 responde tambm a avaliao de polticas lingusticas baseado
questes polticas ocultas, como o fato desta em cinco pontos bsicos:
se constituir em uma forma de pagamento
da dvida externa brasileira para com a Es- a) avaliao da situao sociolingustica de
panha. Para o autor, trata-se de uma medida partida;
estratgica do ponto de vista poltico, mas
apresenta falhas do ponto de vista educacio- b) avaliao a priori da pertinncia da situa-
nal, posto que a sua aprovao no signifi- o sociolingustica pretendida de chegada;
ca efetivamente a sua aplicao. Isso ocorre
porque, apesar de pertencer ao acervo de leis c) avaliao das intervenes realizadas;
federais, a sua aplicao de mbito estadu-
al, a quem cabe efetuar o cumprimento. d) avaliao dos efeitos das mudanas pro-
vocadas;
Assim, se a LDB no especifica qual LE
deva ser oferecida obrigatoriamente na gra- e) avaliao a posteriori da nova situao, a

de curricular, percebemos que, na realidade, situao de chegada. 17


no imaginrio coletivo, o Ingls se tornou
sinnimo de lngua estrangeira moderna. O Cooper (1997) descreve a necessida-

mesmo no ocorre com a Lngua Espanhola, de de avaliao do grau de eficincia de uma

visto que a lei do espanhol responde a ou- poltica oficializada. Para esse autor, preci-

tros interesses geopolticos, ocultados por so levar em conta as seguintes questes ao

um discurso positivo de integrao regional. se elaborar uma poltica lingustica: quem


adota o qu, quando, onde, por que e como.

Esse prembulo histrico necess- Tais perguntas so de grande valor, pois a

rio para que possamos avaliar a qualidade velocidade e a aceitao de uma determina-

do ensino de LE no pas e compreender a for- da inovao dependem da resposta a esses

mao lingustica dos estudantes que che- questionamentos (COOPER, 1997, p.75-77).

gam s universidades, sobretudo daqueles


oriundos de escolas pblicas, e que deman- Nesse sentido, diante de um programa

dam uma bolsa no programa CsF. de mobilidade acadmica indito no Brasil,


importante que se avalie e, sendo necessrio,

O processo avaliativo das polticas se reformule a poltica lingustica responsvel

lingusticas discutido por especialistas do pela formao dos estudantes em LE.


POLTICAS LINGUSTICAS APS A enfatizam que a grande meta do ensino de
CONSTITUIO DE 1988 LE a formao do aluno como cidado e en-
tende a comunicao como uma ferramen-
No encontro da Associao de Lin- ta imprescindvel no mundo moderno, com
gustica Aplicada do Brasil (Alab), em 1996, os vistas formao profissional, acadmica ou
especialistas produziram um documento co- pessoal por meio da aquisio de compe-
nhecido como Carta de Florianpolis, cidade tncias abrangentes (BRASIL, 1998, p.30-31).
onde foi realizado o evento. Nesse documen-
to, lia-se: Todo brasileiro tem direito plena A partir do final dos anos 1990, alm
cidadania. No mundo globalizado e poliglota da educao bilngue em lnguas indgenas, a
de hoje, isso inclui a aprendizagem de ln- poltica lingustica brasileira passa a destacar
guas estrangeiras. Alguns meses depois, foi dois eixos principais de atuao: a promoo
aprovada pelo Congresso Nacional, e poste- da Lngua Portuguesa e, com o advento do
riormente promulgada, a LDB de 1996. MERCOSUL, o ensino do Espanhol como ln-
gua estrangeira no sistema de ensino (Lei n
Esta lei ainda est em vigor. Sancio- 11.161). Esta ltima institui a oferta obrigat-
nada pelo presidente Fernando Henrique ria, por parte da escola, do ensino do Espa-
Cardoso no dia 20 de dezembro de 1996, nhol, e de matrcula facultativa para o aluno, 18
possui 92 artigos que preveem o chamado dentro da carga horria normal de aula no
Ensino Bsico, abarcando o Ensino Funda- Ensino Mdio, facultando ainda sua incluso
mental obrigatrio (8 anos) e o Ensino M- no Ensino Fundamental.
dio (3 anos). Como complementao LDB
explicitada, que vigora ainda hoje, criaram- Buscando atualizar discusses per-
-se os Parmetros Curriculares de Diretri- tinentes educao brasileira, o Ministrio
zes e Bases (PCNs). de Educao e Cultura (MEC) publicou, em
2006, as Orientaes Curriculares para o
Os PCNs reconhecem ensino de LE Ensino Mdio (OCEM). Destinada ao Ensino
como um direito de todos os cidados, con- Mdio, as OCEM possuem dois captulos des-
forme expresso na Lei de Diretrizes e Bases tinados s LE - o terceiro e o quarto - sendo
(LDB) e na Declarao Universal dos Direitos o ltimo dedicado exclusivamente ao ensino
Lingusticos, e advogam que seu aprendiza- da Lngua Espanhola, em decorrncia da Lei
do no deve fazer parte de uma atividade 11.161/05 (BRASIL, 2006). As OCEM, ao falar
extracurricular, mas de uma obrigao das sobre o ensino de LE, se referindo principal-
instituies de ensino (BRASIL, 1998; BRASIL, mente Lngua Inglesa, cita que o seu prin-
1999). Em relao ao Ensino Mdio, os PCNs cipal compromisso continua sendo contri-
buir para a formao de indivduos, por cludas no ensino de LE para o Nvel Mdio
exemplo, e para a compreenso do con- em um novo documento, cabe salientar que
ceito de cidadania, mas tambm contem- a simples recomendao, ou meno a elas,
pla a aquisio das competncias de leitu- no garante sua efetivao. Ou seja, o fato
ra, comunicao oral e de haver uma propos-
prtica escrita, a serem ta no modifica ou re-
Considerando o
desenvolvidas ao longo voluciona o sistema,
contexto de mobilidade
dos trs anos previstos de tal forma que se
para o Ensino Mdio
acadmica, no s caracterizem os nveis
(BRASIL, 2006). o conhecimento de lingusticos exigidos
lngua, como tambm pelos programas de
Poltica lingustica e o de cultura, se fazem mobilidade acadmi-
perfil lingustico de- indispensveis. ca em vigor.
sejado nos progra-
mas de mobilidade Considerando o novo
contexto de mobilida-
Segundo a proposta da OCEM, o en- de acadmica, no s o conhecimento de
sino de LE no Brasil deve delinear as seguin- lngua, como tambm o de cultura, se fazem 19
tes habilidades lingusticas: indispensveis, visto que a incompreenso
de uma lngua engloba tambm a ausncia
- LEITURA
PRIMEIRO ANO DO de conhecimento do contexto cultural em
- COMUNICAO ORAL
ENSINO MDIO - PRTICA ESCRITA que ela se insere (CICCHELLI, 2012, p.124).
- LEITURA Assim, surge outro fator que aponta para
SEGUNDO ANO DO
- COMUNICAO ORAL
ENSINO MDIO
- PRTICA ESCRITA
mais uma incoerncia presente nas polticas
- LEITURA lingusticas brasileiras. Ela se destaca nos di-
TERCEIRO ANO DO
- COMUNICAO ORAL
ENSINO MDIO zeres dos prprios PCNs sobre os objetivos
- PRTICA ESCRITA
do Ensino Mdio:
QUADRO 1: Habilidades a serem desen-
volvidas em LE de acordo com a OCEM.
[...] imprescindvel incorporar as ne-
Fonte: OCEM3
cessidades da realidade ao currculo
escolar, de forma que os alunos te-
Embora as habilidades comunicati-
nham acesso... queles conhecimen-
vas orais, de escrita e leitura sejam agora in-

3 ______. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. OCEM/06. Conhecimentos de Espanhol. Secretaria
de Educao Bsica. Braslia: Ministrio de Educao, 2006, p.127-164.
tos que sero exigidos no mercado de guas e esses nveis (geralmente B1 e B2 refe-
trabalho (BRASIL,1999, p. 149). rentes ao QECRL) no se encontram previstos
na LDB ou em qualquer outra lei existente no
Podemos observar quer, apesar de os Brasil, o que faz com que haja a necessidade
PCNs, as OCEM e outros documentos, desta- de os estudantes procurarem cursos de ln-
carem a importncia do ensino de lnguas, guas4. Porm, os cursos para o aprendizado
o mesmo no ocorre na vida real das es- de uma lngua estrangeira e os exames exigi-
colas. As polticas lingusticas empregadas dos so pagos e possuem preos demasiada-
atualmente no correspondem s necessi- mente elevados5.
dades geradas pelos Programas de Mobilida-
de Acadmica, que exigem uma proficincia Abaixo apresentamos o nvel para
lingustica que no faz parte do contexto edu- aceitao em um Programa Governamental
cacional brasileiro. como o CsF de acordo com QECRL. Os nveis
descritos so exigidos pelas instituies es-
Impacto da poltica lingustica bra- trangeiras e, neles, os estudantes devem ser
sileira vigente nos programas de capazes de serem utilizadores independentes
mobilidade acadmica da lngua estrangeira escolhida.
20
Alm de um bom desempenho acad- NVEL B1 NVEL B2
mico, os candidatos ao Programa CsF devem O ESTUDANTE DEVE O ESTUDANTE DEVE
SER CAPAZ DE: SER CAPAZ DE:
comprovar proficincia no idioma do pas onde
1 - COMPREENDER O 1 - COMPREENDER AS
se localiza a universidade para a qual se can- CONTEDO ESSENCIAL IDEIAS PRINCIPAIS PRE-
DE TEMAS QUE LHE SO SENTES EM TEXTOS COM-
didatam. Para comprovar sua qualificao na
FAMILIARES (TRABALHO, PLEXOS, CONCRETOS E
LE, o estudante deve se submeter a um exame ESCOLA, LAZER, ETC.) ABSTRATOS, INCLUINDO
QUANDO UTILIZADA DISCUSSES TCNICAS
originado de uma instituio autorizada. Esses
UMA LINGUAGEM CLA- EM SUA ESPECIALIDADE.
exames se baseiam no Quadro Europeu Co- RA E ESTANDARDIZADA.

mum de Referncias para as Lnguas (QECRL),


abarcando diferentes nveis e competncias.
No entanto, o QECRL foi elaborado na Europa
e para a realidade da Europa. Ou seja, essas ln-

4 Alguns editais do CsF, referentes a certos pases que compem o programa, fazem referncia a possveis cursos
de poucos meses a serem realizados no pas ativo da LE e outros a serem oferecidos sob critrio da CAPES e do CNPq.
5 A Embaixada da Frana a nica instituio que oferece, gratuitamente, para os 300 primeiros inscritos
do programa Cincia sem Fronteiras do ano de 2013 o teste de proficincia no idioma francs CAPES/CNPq/
Aliana Francesa.
2 - LIDAR COM A MAIO- 2 SE COMUNICAR COM tal quadro foi criado tendo como base o con-
RIA DAS SITUAES EN- CERTO GRAU DE ESPON- texto Europeu, ou seja, os nveis propostos
CONTRADAS NA REGIO TANEIDADE, DE MA-
ONDE A LNGUA EM NEIRA QUE DURANTE para os programas de mobilidade acadmica
QUESTO FALADA. A CONVERSAO NO no so previstos na poltica lingustica vi-
HAJA TENSO ORIUNDA
DE NENHUMA DAS PAR-
gente para o ensino de LE no Brasil.
TES ENVOLVIDAS;

3 - PRODUZIR UM DIS- 3 - EXPRIMIR-SE DE Tendo em vista este fator, fica claro


CURSO SIMPLES E COE- MODO CLARO E POR-
que h um paradoxo gerado entre o ensino
RENTE SOBRE ASSUNTOS MENORIZADO SOBRE
QUE LHE SO FAMILIA- ASSUNTOS DIVERSOS, de LE aplicado nas escolas e os perfis exigi-
RES OU DE INTERESSE EXPLICAR UM PONTO dos pelos programas de mobilidade acad-
PESSOAL; DE VISTA SOBRE UM
TEMA DA ATUALIDADE mica, o que aponta para a ausncia de pla-
E EXPLICITAR AS VAN- nejamento lingustico associado a estes.
TAGENS E OS INCONVE-
NIENTES DE DIFERENTES
POSSIBILIDADES. Consideramos, finalmente, que a
4 CONTAR E DESCRE- promoo do ensino de LE nas escolas de
VER EXPERINCIAS, SO-
NHOS, ESPERANAS E Ensino Mdio, associada a uma poltica lin-
AMBIES, BEM COMO gustica universitria para o ensino de LE,
EXPOR BREVEMENTE RA-
deve ser uma das chaves para o sucesso de 21
ZES E JUSTIFICATIVAS
PARA UMA OPINIO OU um programa como o CsF. De acordo com
UM PROJETO.
Pereira (2009), os centros universitrios de
Quadro 2: Nvel comum de referncia para LE Snte-
lnguas, ou mesmo a oferta de lnguas es-
se do QECRL (B1 e B2).
trangeiras na grade curricular dos cursos
universitrios, tm um papel importante
Consideraes finais para a manuteno dos projetos de coope-
rao internacional entre as universidades
Iniciamos este artigo evocando a
e para a mobilidade dos estudantes, contri-
atual diversidade de programas de intercm-
buindo diretamente para uma poltica lin-
bio que visam ao aumento da qualidade de
gustica em favor do plurilinguismo. Assim,
ensino e de pesquisa no pas, por meio da
compartilhamos a opinio de que a lngua
internacionalizao das universidades. Ob-
uma instituio essencial a toda sociedade,
jetivando um melhor aproveitamento, esses
e que seu ensino significa planejar e pensar
programas exigem um perfil lingustico em
seu funcionamento (COOPER, 1997, p.215).
LE que abarca competncias lingusticas e
culturais, mensuradas por exames de profici-
ncia que se baseiam no QECRL. No entanto,
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22
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23
texto 3

Diversidade cultural, material didtico e prtica na


sala de aula de FLE (Francs Lngua Estrangeira)

Christianne Benatti Rochebois1

Uma lngua/cultura um fenmeno do mundo que os cerca e da interpretao


social e simblico de construo da realida- daqueles que interagem atravs deles.
de que nos cerca, atravs do qual constitu-
mos nossos pensamentos e estruturamos As discusses sobre como ensinar e
nossas aes e experincias. Este sistema como aprender uma lngua estrangeira so
complexo provoca o movimento constante centrais para os professores e pesquisado-
de trocas simblicas e abrange diferentes n- res em didtica, pois, atravs destas, eles re-
veis de estruturas formais, como os aspectos
fletem sobre as abordagens que orientam a
fonticos, morfolgicos, sintticos e semn-
prtica pedaggica a partir das aes dirigi-
ticos, unidades de sons, suas representaes
das na sala de aula. O problema principal a
grficas e um sistema de normas e regras de 24
busca da coerncia e do equilbrio das aes,
organizao interna dessas estruturas.
visando estabelecer uma ligao entre o que
os professores pretendem, idealmente, fazer,
Alm disso, ele nos envia a um con-
e o que eles praticam quando ensinam. Ge-
junto de cdigos sociais e culturais que in-
ralmente, temos a conscincia clara do que
tegra tudo que fazemos com nosso corpo,
nossa voz e nossos gestos quando estamos no queremos fazer. Por outro lado, pensamos

em uma situao de comunicao. Tambm conhecer a maneira correta de agir, mas nos

informa o que preciso saber quando so- deparamos com situaes nas quais nossas
mos parte integrante de um dilogo, quan- crenas so colocadas prova e que nos
do aceitamos um convite, pedimos uma opi- mostram que, s vezes, no possvel agir no
nio, cumprimentamos um desconhecido, sentido que queremos. As prticas de ensino
demonstramos interesse ou simplesmente so marcadas pela tenso entre o que plane-
reagimos ao que nos estranho, por exem- jamos e o que conseguimos praticar.
plo. Uma lngua/cultura um conjunto po-
tencial de estruturas, foras, smbolos e O ensino de uma lngua/cultura, na
significaes. Tais elementos tomam posi-
sala de aula, pode seguir dois caminhos: o pri-
es, formas e cores variadas, dependendo

1 Doutora em Didtica de Lnguas e Culturaspela Universit Paris 3 Sorbonne-Nouvelle. Professora de


Lngua Francesa do Departamento de Letras da Universidade Federal de Viosa.
meiro conduz a contedos ligados s informa- considerado, hoje, como um saber verdadei-
es estatsticas (sobre a civilizao de um pas ramente apropriado. Esta mudana altera os
ou uma regio) e s intelectuais ou eruditas (a papis do professor e do aprendiz na relao
literatura, as artes, a filosofia). Uma segunda didtica: o primeiro torna-se o mediador entre
via de abordagem est situada em uma estru- o objeto de aprendizagem (a lngua estrangei-
tura interpretativa, na perspectiva antropol- ra) e o aprendiz, a parte guiada. O professor
gica voltada para o comportamento humano aquele que estrutura, atualiza, transpe,
e para os procedimentos de inferncia que observa seus aprendizes no espao da sala
constroem o sentido, na realidade cultural, do de aula, verificando de onde eles vm e para
contexto onde a lngua ensinada. onde querem ir, bem como suas dificuldades
lingusticas, culturais e sociais.
Ao pensar o mundo em termos de
complexidade, convm abordar as configura- O professor moderno se esfora para
es do sujeito contemporneo, e seus refle- dar ao aprendiz a possibilidade de apropriar
xos, de maneira geral, na esfera educacional; e e reinterpretar a lngua/cultura. No entanto,
de maneira especfica, no processo de ensinar esta ajuda ao aprendiz no pode subestimar
e aprender. No possvel pensar segundo po- o equilbrio necessrio entre ensinar a um
sies tomadas a priori, em funo de papis grupo e ensinar ao indivduo, o ser que est, 25
e modos de ao preestabelecidos. Da mesma pessoalmente, na sala de aula. Esta imerso,
forma, no cotidiano, assumimos diferentes na particularidade das salas de aula, essen-
maneiras de agir, de acordo com o momento e cial, e exige do professor, alm de uma for-
o contexto. O mundo atual, caracterizado pelo mao continuada, sensibilidade em relao
imediatismo, procura respostas mais adequa- aos aprendizes do grupo e um maior rigor
das s transformaes da sociedade. O pblico na seleo do material a ser utilizado.
de aprendizes tambm evoluiu e as prticas da
sala de aula devem considerar as novas neces- O professor e o aprendiz dividem,
sidades e a rapidez dessas transformaes. no somente valores comuns, mas valores
enraizados que atravessaram culturas e ci-
Atualmente, a imagem de mestre, vilizaes. Tanto uns quanto outros esto
mesmo sendo dominante em certas socieda- diretamente ligados por um dos desafios do
des, j aparece como dmode. O professor sculo XXI, ou seja, alcanar a conciliao
percebe-se como detentor do saber compre- dos valores universais e do respeito diver-
endido, enquanto entidade concebida, antes sidade cultural. A sociedade brasileira de-
da ao de ensino/aprendizagem. No entanto, sigual e marcada pela discriminao racial
o saber autoconstrudo e reutilizvel que e, apesar disso, ela no tem nada a invejar
sociedade francesa. Seu multiculturalis- dos professores, induzida pela necessida-
mo muito mais perceptvel na mdia e nas de dos mesmos, e tambm dos aprendizes,
instituies do que na Frana. Na socieda- de se sentirem em segurana. Essa postura
de francesa, as crianas francfonas relacio- pedaggica provoca efeitos sobre a ateno
nam-se no dia-a-dia com outras de origens do aprendiz e prejudica a eficcia do mtodo,
vrias, oriundas da imigrao. No entanto, se podendo at mesmo constituir um obstculo
examinamos a divulgao da mdia, temos a no processo de ensino/aprendizagem de FLE.
impresso de que o mundo inteiro branco.
Os brasileiros, com sua tentativa de valoriza- A distncia entre o volume de infor-
o das diversas etnias, se abrem mais a um maes ao qual o aprendiz tem acesso fora
mundo de tolerncia e legitimao. da sala de aula, e a lentido, ou o fraco volu-
me de aes propostas pelos mtodos utili-
Para esquematizar a situao, poss- zados na sala de aula, tornam-se um proble-
vel se descrever da seguinte forma o cenrio ma de peso para o professor. Normalmente,
pedaggico: de um lado, um pblico aprendiz o aumento do volume de informaes no
receptor que tem todas as informaes ao al- acompanhado, proporcionalmente, da diver-
cance das mos e que testemunha um mode- sidade necessria. Para sair desse impasse, o
lo mundial de coabitao cultural; do outro, professor deve ter, por princpio, os fatos de
26
um material didtico que se pretende vetor que a informao no originria de uma s
do ensino/aprendizagem de uma lngua/cul- fonte, e de que a viso de mundo da qual ele
tura no comeo do sculo XXI, mas que ig- mediador no a mesma que a do ambiente
nora a amplitude e a complexidade das rela- onde ele transita. As palavras e os conceitos
es humanas. Entre estes dois polos, o uso mantm relaes com as lnguas e as cultu-
do material e a prtica real dos professores ras. Dito de outra forma, o caminho a se per-
constituem o desafio maior. correr passa pela conscientizao acerca da
realidade da diversidade cultural. Antes, ns
As frases, preparadas das estruturas no tnhamos acesso irrestrito sobre o que
de sequncias e unidades de mtodos2, so acontecia alhures. Ficvamos, de uma certa
bem definidas, e cada professor pode orga- maneira, fechados em nossos mundos e li-
niz-las da maneira e no espao que desejar. mitados a poucos recursos informativos. Em
Entretanto, alm dessas variaes, as estru- pouco tempo, o espao da representao do
turas so claramente reconhecidas e no mundo e do outro mudou radicalmente e se
apresentam grandes evolues. A tendncia estendeu ao village global. O outro se imps
repetio, fielmente seguida pela maioria e quando a globalizao nos expe todas e a

2 No texto, mtodo referente ao livro didtico de FLE.


todas as culturas, a questo da coabitao se provaram que, numa sociedade demo-
torna ainda mais delicada. crtica, a mesma mensagem, dirigida a
todo mundo, no recebida da mesma
Essa complexidade vai obrigar o pro- maneira (2009, p. 28).
fessor de FLE a fazer malabarismos entre a
velocidade exterior da atravs do vis da aceitao da di-
informao, as tcnicas A diversidade cultural, versidade das vivncias e
da prtica na sala de aula da liberdade de interpreta-
a metodologia do
e a tendncia homoge- o que o professor pode
neizadora da dimenso
ensino de FLE - centrada ento negociar o contedo
cultural dos mtodos. A sobre o aprendiz do qual ele o intermedi-
relao entre os atores - e a globalizao rio. A diversidade cultural,
a metodologia do ensino
do processo de ensino/ criaram um espcie de
aprendizagem, que po- de FLE - centrada sobre o
entroncamento, onde o
demos designar como aprendiz - e a globaliza-
um processo de comu-
professor pode filtrar e o criaram um espcie
nicao entre esses ele- orquestrar a imbricao de entroncamento, onde
mentos, obriga a coabi- dos elementos em o professor pode filtrar e
27
tao de vrios olhares. orquestrar a imbricao
relao.
Dominique Wolton pre- dos elementos em rela-
cisa que: o. Quanto maior o fluxo
de informaes, maior o de reaes inespera-
Sabemos hoje que cada um interpreta das. A sensibilidade do professor e seu nvel
sua maneira e segundo sua pr- de conhecimento do grupo de aprendizes, e
pria vivncia a mensagem que recebe, de seus objetivos, devem ser os mais com-
de onde quer que ela venha. Inclusive, pletos possveis para auxiliar a coabitao de
por essa razo que podemos nos per- vrios universos mentais e culturais.
mitir ser otimistas em relao s m-
dias de massa. Durante muito tempo Sabemos bem que, no trabalho na
tememos a experincia fascista e os sala de aula de FLE, o que atrativo, provo-
anos nazistas se mantendo fortes em cante, encorajador e que exige uma impli-
nossas memrias que a mesma men- cao mais profunda do aprendiz, aumenta
sagem dirigida a todo o mundo seria seu nvel de motivao. A novidade sugere
recebida da mesma maneira e se torna- desafios e cria uma situao que demanda
ria um fator de alienao e de domina- um acrscimo de energia e de imaginao.
o poltica. Mas incontveis pesquisas Esse estmulo pode vir de vrias fontes (ou-
tras que o livro didtico), e pode ser produ-
zido de diferentes maneiras e com graus de
intensidade diversos: variao do nmero
de atividades no tema trabalhado, variao
do contedo de cada atividade; variao dos
procedimentos necessrios nas atividades;
e organizao sequencial diversificada das
atividades, acionando novas expectativas
e fazendo com que o aprendiz se d conta
de que ele est descobrindo novas vias de
aprendizagem, etc. Se nas construes so-
ciais de nossos respectivos cotidianos, cada
um reinventa os espaos de relao, ento
fica claro que o professor e o aprendiz tm
necessidade de encontrar um equilbrio no
seu espao comum, alm da unidimenso
do material didtico...

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REFERNCIAS

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Secretaria de Educao Bsica

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Maio 2014

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