PROGRAMACIN

VALORES TICOS

1 E.S.O.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

IES ANTONIO MACHADO

LA LNEA DE LA CONCEPCIN

CURSO 2015-2016
INTRODUCCIN
El valor de la reflexin tica que ofrece la materia Valores ticos debe centrarse en
dotar a los alumnos y alumnas de los instrumentos de racionalidad y objetividad
necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la
fundamentacin racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean dignas
de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales. El currculo bsico se
estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la
Constitucin espaola, que fija como objeto de la educacin el pleno desarrollo de la
personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a
los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse segn lo establecido
en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos
internacionales ratificados por Espaa con el fin promover su difusin y desarrollo,
garantizando su cumplimiento por toda la humanidad. En segundo lugar, contribuye a
potenciar la autonoma del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente
de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una eleccin libre y
racionalmente fundamentada en valores ticos y la inversin de su propio esfuerzo, un
pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crtico y
reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su propia existencia.
Finalmente, contribuye a favorecer la construccin de una sociedad libre, igualitaria,
prspera y justa, mediante la participacin activa de ciudadanos conscientes y
respetuosos de los valores ticos en los que debe fundamentarse la convivencia y la
participacin democrtica, reconociendo los derechos humanos como referencia
universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo poltico y la
justicia social.

Valores ticos contribuye a la consecucin de las competencias clave. En primer

trmino, contribuye a desarrollar las competencias relativas al pensamiento crtico y la
resolucin de problemas, desde el momento en que incide en la necesidad de analizar,
plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas ticos, siendo
precisamente ste el eje sobre el que gira todo el currculo bsico y el carcter
especfico del saber tico, puesto que todo requiere una demostracin racional. La
competencia social y cvica, la de conciencia y expresin cultural, as como el trabajo
colaborativo, se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento tico de la
sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores culturales. Adems, la
solucin de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado
el inters por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a
la pluralidad cultural, poltica, religiosa o de cualquier otra naturaleza. La competencia
de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos
que se realizan en el desarrollo del currculo bsico, tales como analizar, sintetizar,
relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. y favoreciendo en los alumnos
y alumnas el gusto y la satisfaccin que produce el descubrimiento de la verdad. Por
otro lado, la presentacin de dilemas ticos y el debate de sus posibles soluciones
contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, porque exige
ejercitarse en la escucha, la exposicin de ideas y la comunicacin de sentimientos,
utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representacin. El currculo
bsico est configurado en orden creciente de complejidad en cada uno de los seis
bloques temticos, partiendo desde cierto nivel concrecin para, posteriormente,
ascender hacia niveles ms generales y abstractos de forma gradual. Por otra parte,
para que el alumnado desarrolle actitudes de aprecio a los valores ticos y adquiera
hbitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada bloque plantea el estudio
de elementos diversos para cada ciclo, con el fin de contemplar cada uno de los seis
ejes temticos con enfoques, perspectivas y niveles de profundizacin diferentes.

En el currculo bsico pueden distinguirse dos partes. La primera se inicia con el

estudio de la dignidad de la persona, como fundamento de los valores ticos y la
capacidad que sta posee para elegir sus acciones y modelar su propia personalidad,
asumiendo la responsabilidad de ser libre. Seguidamente se plantean las relaciones
interpersonales con el fin de entenderlas a partir del respeto y la igualdad, resaltando
la naturaleza social del ser humano, la necesidad de desarrollar la capacidad de
relacin con la comunidad, la importancia de las influencias sociales en el individuo y
los lmites que suponen para la prctica de su libertad, tomando como criterio
normativo de esta relacin el respeto a la dignidad y los derechos humanos. Se
contina realizando la reflexin tica acerca de los valores y su relacin con la
autorrealizacin humana, su desarrollo moral y el anlisis de algunas teoras ticas
realizadas por pensadores especialmente significativos.

La segunda parte conduce a la aplicacin de los valores ticos en algunos mbitos de

la accin humana; propone el anlisis de la relacin entre la justicia y la poltica en el
mundo actual, el papel de la democracia, su vinculacin con el estado de derecho y la
divisin de poderes, haciendo posible una sociedad que garantice el ejercicio de los
derechos humanos para todos sus miembros; contina con la reflexin sobre los
valores ticos que seala la Constitucin Espaola y las relaciones que sta establece
entre el Estado y el ciudadano, as como, con el hecho histrico de su integracin en la
Unin Europea; en seguida nos lleva al terreno del Derecho y su relacin con la tica,
destacando el papel de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como
criterio internacional para una justificacin tica del Derecho, como instrumento que
regule y garantice su cumplimiento, establecindose como ideales irrenunciables para
la humanidad. Finalmente, se valora la necesidad de una reflexin acerca de la funcin
de la tica en lo relativo a la ciencia y la tecnologa, la elaboracin de cdigos
deontolgicos profesionales y empresariales, con el fin de asegurar que los avances
en estos campos y su aplicacin no violen el respeto a la dignidad y los derechos
humanos, ni a la proteccin y conservacin del medioambiente.

EL MARCO LEGAL

El R.D. 1105/2014 es la referencia legal que tenemos para el desarrollo de esta

programacin.

OBJETIVOS

Como hemos sealado, el R.D. 1105/2014 es el documento bsico que plantea el

desarrollo de esta materia. En l no se especifica objetivos de la materia, por lo que, a
falta de normativas que desarrollen y maticen este R.D., este departamento improvisa
los siguientes objetivos, tanto para 1 como para 3 de ESO:

1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando

la propia identidad, las caractersticas y experiencias personales respetando
las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las
habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de
grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin para
abordar los conflictos.
 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar
formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y
el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la
Constitucin Espaola, identificando los valores que los fundamentan,
aceptndolos como criterios para valorar ticamente las conductas personales
y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad
como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y
las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias,
diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como
una vulneracin de la dignidad humana y causa perturbadora de la
convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que
supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y
el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea, tomando
conciencia del patrimonio comn y de la diversidad social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar de
acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de convivencia. Asumir los deberes
ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado
como garante de los servicios pblicos.
9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de
participacin ciudadana como la cooperacin, el asociacionismo y el
voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la
pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el
subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y
la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms
justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadana global. Mostrar respeto crtico por
las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y
manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos
desfavorecidos.
12. Identificar y analizar las principales teoras ticas, reconocer los principales
conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crtica
ante los modelos que se trasmiten a travs de los medios de comunicacin.
13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para
defender sus posiciones en debates, a travs de la argumentacin
documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los
otros.

CONTENIDOS
Tampoco el R.D. especifica contenidos; basndonos en los criterios de evaluacin,
nos atrevemos a proponer los siguientes para 1 de ESO:
1.- Adolescencia, personalidad e inteligencia
2.- Proyectos y valores
3.- La convivencia
4.- Los derechos y los deberes
5.- Felicidad personal y social
6.- Proyecto tico comn
METODOLOGA

1. Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad

para aceptar las opiniones de los otros.

2. Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no
violenta.

3. Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparacin y

realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de
compromiso para mejorarla.

4. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los

medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.

En consonancia con este planteamiento, se llevarn a cabo un gran nmero de

actividades de muy diverso tipo. En lo que sigue, se comentan diferentes clases de
actividades y se dan orientaciones generales sobre cmo aplicarlas en las aulas.

A) LAS PELCULAS

Estamos convencidos de que el trabajo con pelculas es una estrategia didctica

que puede resultar extraordinariamente efectiva en relacin a los objetivos de la
materia. En algunos casos, aunque no siempre, las pelculas cada una acompaada
de su correspondiente ficha tcnica se completan con un cuestionario en el que
hemos procurado avanzar del siguiente modo: hemos intentado plantear, en primer
lugar, preguntas de comprensin de aquello que la pelcula relata; preguntas que
requieren una atencin por parte del alumno durante el pase del film. En este sentido,
es conveniente considerar los cuestionarios antes de ver la pelcula, para estimular
justamente una actitud activa e interrogativa bien diferente de la actitud a veces
desatenta con que los adolescentes se enfrentan a los medios audiovisuales. Debe
notarse, adems, que frecuentemente la comprensin de una pelcula va a requerir
que el alumno vaya ms all de lo que cuenta la pelcula y realice algunas consultas,
de carcter histrico o sociolgico, que le permitan comprender ms cabalmente
aquello que se le ha relatado.

Pero, comprender no es o no slo es el objetivo que perseguimos. Y de aqu un

segundo aspecto en el tratamiento que hacemos de las pelculas. Las que hemos
seleccionado plantean dilemas morales cuya respuesta no es fcil y que, en todo caso,
requiere afinar en la valoracin tica. Los alumnos y las alumnas deben argumentar y
debatir para dar respuesta a esos dilemas morales. Y sa es, desde nuestro punto de
vista, la mejor justificacin del trabajo con pelculas. stas presentan historias
concretas en un medio al que los alumnos estn habituados. Pero lo concreto de cada
historia pone en juego la necesidad de la reflexin valorativa desde los principios de la
tica ciudadana que cada alumno y alumna debe irse construyendo.

B) LOS JUEGOS

Otro elemento caracterstico de la propuesta de actividades que hacemos es la

recopilacin de juegos colectivos. Para plantear cuestiones complejas, en las que se
requiere la valoracin tica argumentada, es conveniente situar a los alumnos en
primer lugar en contextos ldicos en los que se escenifica de algn modo la cuestin o
cuestiones que se estn trabajando. Por supuesto, esa primera etapa debe prepararse
y realizarse con atencin. Un juego no debera ser nunca una actividad improvisada,
sino todo lo contrario. Hay que darse tiempo. Hay que avisar a los alumnos cundo se
van a realizar los juegos y distribuir los roles que cada uno tendr que representar. En
algunos casos, se requiere un atrezzo al que tambin se debe prestar la atencin
debida. Dicho de otra manera, en primera instancia el juego ha de resultar valioso por
s mismo: no tanto un medio por el que hay que pasar lo ms rpido posible, cuanto
una actividad colectiva que requiere el esfuerzo de todos. Slo de esa manera el juego
puede cumplir su funcin de interiorizacin por parte de los alumnos y las alumnas de
los dilemas morales que estn implicados en cada propuesta ldica. Y slo a partir de
esa interiorizacin, fundamentada en el principio de ponerse en lugar de otro, va a
ser luego posible abrir el debate y la reflexin sobre las cuestiones ms conceptuales
que se han representado en cada juego.

C) ANLISIS DE TEXTOS

Una buena parte de las actividades estn organizadas a partir de una propuesta de
anlisis de textos. La mayora son fragmentos simples, muchas veces de carcter
periodstico, aunque algunos son textos ms especializados.

Las posibilidades que, desde nuestro punto de vista, ofrece el trabajo a partir de textos
son mltiples. A travs de su lectura comprensiva, y guiados, en ocasiones, por
preguntas, los alumnos y las alumnas podrn adquirir un vocabulario especfico sobre
el tema desarrollado, aprender a captar la estructura de los fragmentos o a comparar
sus tesis principales con las de otros fragmentos ya trabajados. La primera tarea que
debe considerarse, por tanto, en relacin a los textos es su anlisis y comprensin.

Pero cualquier fragmento sobre el cual se propongan ejercicios no es ms que el

punto de arranque para un trabajo posterior que, ms all del anlisis, requiere de los
alumnos un debate razonado sobre el tema en consideracin o bien un proceso de
valoracin, reflexin e investigacin personal. Los textos son, pues, no slo valiosos
por s mismos, sino como catalizadores de actividades de debate y valoracin que, en
definitiva, constituyen el principal objetivo, a nuestro entender, de la materia.

D) TRABAJOS DE DOCUMENTACIN E INVESTIGACIN

En muchas ocasiones, las actividades llevarn a los alumnos y alumnas a efectuar

pequeos trabajos de documentacin e investigacin. A veces, dicha investigacin
partir de un simple acto de observacin crtica de su propia realidad personal y de su
entorno; en otros momentos, debern investigar a partir de los recursos digitales
disponibles en Internet, o a partir de enciclopedias y bibliotecas, o de novelas y
pelculas.

Creemos que este tipo de trabajos en que los estudiantes tienen que aprender por s
mismos a buscar soluciones y recursos intelectuales favorecen el pensamiento crtico
y autnomo y les familiarizan, adems, con unos procedimientos que son bsicos para
cualquier ciudadano que quiera entender la realidad social. Asimismo estos procesos
de investigacin que, en funcin de sus caractersticas, o a eleccin de los
profesores, podrn ser realizados en grupos o de forma individual, pueden ser
posteriormente compartidos con el resto de los compaeros a travs de su exposicin
y debate en el aula.
E) DISERTACIONES

Las disertaciones son un tipo de composicin, oral o escrita, que, tanto por su inters
como por su dificultad, requieren una especial atencin. De entrada, hay que pensar
que es un tipo de actividad que los alumnos posiblemente realicen por primera vez,
aunque deberan ir avanzando a lo largo de los cursos de la Secundaria Obligatoria en
adquirir la competencia necesaria que les permita realizar ese tipo de ejercicio
correctamente.

Puede pedirse a los alumnos que construyan una disertacin a propsito de un texto
por ejemplo, a partir de algn artculo de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos o bien, intentando responder una pregunta general por ejemplo, de
qu modo los medios de comunicacin configuran el comportamiento de los individuos
de una sociedad?. En esencia, este tipo de trabajo, por mucho que vare su forma,
siempre consistir en realizar la defensa ms slida posible de una argumentacin
propia. A tal efecto los alumnos y las alumnas debern tener en cuenta que:

1. No se trata de un ejercicio memorstico ni temtico. El objetivo de una

disertacin no es reproducir unos determinados contenidos relacionados con la
materia, sino mostrar que, partiendo de ellos, se es capaz de elaborar una
reflexin crtica sobre determinadas cuestiones.
2. Hay que intentar construir un texto con cabeza, cuerpo y extremidades, tanto
desde el punto de vista gramatical, como lgico y retrico. Esto supone
organizar una exposicin bien ordenada en sus partes introduccin,
desarrollo y conclusin, donde los razonamientos estn correctamente
trabados entre s y no contengan falacias argumentativas con el propsito de
convencer a un hipottico auditorio.
3. En el desarrollo, es decir, en la parte central del ejercicio, la exposicin
razonada del propio punto de vista se ajusta normalmente a un esquema, ya
clsico, en tres partes: tesis, anttesis y sntesis. En la tesis y la anttesis,
deber mostrarse el conocimiento de varios puntos de vista opuestos en
relacin al asunto considerado, as como de sus respectivas implicaciones. En
la sntesis, previa a la conclusin, se retomar, a modo de resumen, el tema
propuesto desde el enfoque que resulte ms convincente y se argumentar al
respecto.

La dificultad de este tipo de ejercicio resulta, a partir de todo lo dicho, evidente. La

disertacin es una tcnica de expresin que requiere disponer de conocimientos
tericos y saber, a la vez, utilizarlos en defensa de las propias opiniones. Exige, pues,
de alumnos y alumnas, que dispongan de la informacin necesaria respecto a los
pasos a seguir, as como de una buena capacidad para el anlisis y la sntesis, de una
cierta madurez reflexiva y, por supuesto, tambin de una determinada competencia
lingstica. Se trata de un trabajo muy til, si lo que se pretende es mejorar el
rendimiento del alumnado en cualquiera de las capacidades antes mencionadas,
aunque slo a travs de su propuesta reiterada se podr, segn creemos, conseguir
que el nivel en su elaboracin sea razonablemente satisfactorio.

F) VALORACIONES CRTICAS Y OTRAS PROPUESTAS CREATIVAS

De hecho, todos los procedimientos que pueden utilizarse en la materia de Ciudadana

implican, de un modo u otro, la creatividad del alumnado en la medida en que cada
uno de ellos obliga a aplicar el propio pensamiento, partiendo de una informacin
terica, a la resolucin de algn tipo de problema. El caso de la disertacin, que
considerbamos en el apartado anterior, resulta, en este sentido, modlico.
La valoracin personal y crtica es otra propuesta de trabajo creativo que los
estudiantes encontrarn repetidas en la materia. Puede pedirse a propsito de un
fragmento que previamente haya sido analizado en sus ideas principales. Es posible,
tambin, efectuarla partiendo de un libro o pelcula que ilustren aspectos de la
explicacin dada por el profesor, de una situacin observable o, incluso, como parte
obligada de toda disertacin. Sin llegar al grado de complejidad tcnica y expositiva de
este ltimo ejercicio, la valoracin exige de los alumnos y alumnas un posicionamiento
razonado y, por regla general, no muy extenso a propsito de algn tema. Es
importante pues que, ante un ejercicio de este estilo, se entienda que:

1. No se trata simplemente de expresar una opinin o unos gustos personales o,

mejor dicho, no se trata de opinar de una forma acrtica, sino de buscar unas
bases o premisas, sobre las cuales establecer un punto de vista.
2. A veces, aunque puedan generarse situaciones provisionalmente molestas en
el aula, resulta interesante para los alumnos evidenciar, desde una perspectiva
de tica ciudadana, la falta de bases racionales o los prejuicios que puede
haber detrs de cualquier valoracin.

Otro de los ejercicios propuestos al alumno en el libro de texto consiste en pedirle que
construya una pequea narracin, dilogo o representacin teatral sobre alguna
cuestin previamente trabajada en clase y la dramatice despus con algunos de sus
compaeros, si es necesario delante del grupo. Este procedimiento permite
combinar el anlisis con la imaginacin de una manera tambin muy creativa y obliga
a los chicos y chicas a plantearse los temas de clase desde una posicin ms
vivencial.

COMPETENCIAS BSICAS
El desarrollo de la materia tendr en su horizonte la adquisicin por parte del
alumnado de las competencias bsicas que el R.D. 1105/2014 propone, a saber:

a) Comunicacin lingstica.

b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cvicas.

f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Entre estas competencias, y sin olvidar el resto, la presente asignatura ayudar

especialmente al desarrollo de la competencia social y cvica (punto e), debido a que
los contenidos de esta materia son especialmente tiles para la mejora de la vida en
sociedad.
A la hora de desarrollar esta programacin didctica tambin tendremos en cuenta las
caractersticas del alumnado al que va dirigida. Con respecto a esto hay que sealar
que los grupos de 1 de ESO se componen de alumnos y alumnas muy heterogneos.
Entre ellos hay algunos que vienen de los cursos anteriores con un nivel acadmico
adecuado para su nivel de estudios, junto a un grupo con un nivel acadmico muy
bajo. A los alumnos de este segundo grupo les faltan los conceptos ms bsicos en
relacin a la materia, segn hemos podido constatar en la evaluacin inicial y en los
primeros das de clase con ellos.

Las peculiaridades de los alumnos se tendrn en cuenta a la hora de abordar los

distintos contenidos de la materia. Para ello se ajustar principalmente la metodologa
a emplear, teniendo como horizonte los objetivos marcados para la materia por las
distintas rdenes y directrices que se vayan dando.

En este cuadro apreciamos la distribucin de las competencias por unidades.

Competencias Unidades
Comunicacin lingstica 1, 2, 3, 4, 5, 6
Matemtica, ciencia y tecnologa 1, 3, 6
Digital 1, 2, 3, 4, 5, 6
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6
Social y cvica 1, 2, 3, 4, 5, 6
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor 1, 2, 5, 6
Conciencia y expresin cultural 2, 3, 4, 5, 6

EVALUACIN
Criterios de evaluacin

De acuerdo con el REAL DECRETO 1105/2014, los criterios de evaluacin para la

materia de Valores ticos son los siguientes:

Bloque 1. La dignidad de la persona

1. Construir un concepto de persona, consciente de que sta es indefinible, valorando

la dignidad que posee por el hecho de ser libre.

2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus

causas, describiendo las caractersticas de los grupos que forman y la influencia que
ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene,
para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su
autonoma personal y del control de su conducta.

3. Identificar los conceptos de heteronoma y autonoma, mediante la concepcin

kantiana de la persona con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la
realizacin de la vida moral.
4. Describir en qu consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla
con valores y virtudes ticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razn y la libertad en el ser humano

para determinar cmo quiere ser, eligiendo los valores ticos que desea incorporar a
su personalidad.

6. Entender la relacin que existe entre los actos, los hbitos y el desarrollo del
carcter, mediante la comprensin del concepto de virtud en Aristteles y, en especial,
el relativo a las virtudes ticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la
personalidad.

7. Analizar en qu consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el

desarrollo moral del ser humano.

8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en

la construccin de la personalidad y su carcter moral, siendo capaz de utilizar la
introspeccin para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de
mejorar sus habilidades emocionales.

9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera

consciente y voluntaria en la construccin de su propia identidad, conforme a los
valores ticos y as mejorar su autoestima.

Bloque 2. La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones

interpersonales

1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relacin

dialctica que se establece entre ste y la sociedad, estimando la importancia de una
vida social dirigida por los valores ticos.

2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el

desarrollo moral de la persona, mediante el anlisis del papel que desempean los
agentes sociales.

3. Distinguir, en la persona, los mbitos de la vida privada y de la vida pblica, la

primera regulada por la tica y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los
lmites de la libertad personal y social.

4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional,

sealadas por Goleman, en relacin con la vida interpersonal y establecer su vnculo
con aquellos valores ticos que enriquecen las relaciones humanas.

5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su

personalidad algunos valores y virtudes ticas necesarias en el desarrollo de una vida
social ms justa y enriquecedora.

6. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes ticas para conseguir unas
relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

Bloque 3. La reflexin tica

1. Distinguir entre tica y moral, sealando las semejanzas y diferencias existentes
entre ellas y estimando la importancia de la reflexin tica, como un saber prctico
necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena
realizacin.

2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano,

analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene
de normas ticas, asumidas de forma libre y racional, como gua de su
comportamiento.

3. Reconocer que la libertad constituye la raz de la estructura moral en la persona y

apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que
incrementan la capacidad de autodeterminacin.

4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando

sus caractersticas, clasificacin y jerarqua, con el fin de comprender su naturaleza y
su importancia.

5. Resaltar la importancia de los valores ticos, sus especificaciones y su influencia en

la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos
y respetados por todos.

6. Establecer el concepto de normas ticas y apreciar su importancia, identificando sus

caractersticas y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del
debate tico que existi entre Scrates y los sofistas.

7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas ticas, como gua de la

conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y
promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.

8. Explicar las caractersticas y objetivos de las teoras ticas, as como su

clasificacin en ticas de fines y procedimentales, sealando los principios ms
destacados del Hedonismo de Epicuro.

9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotlico, identificndolo

como una tica de fines y valorando su importancia y vigencia actual.

10. Comprender los elementos ms significativos de la tica utilitarista y su relacin

con el Hedonismo de Epicuro, clasificndola como una tica de fines y elaborando
argumentos que apoyen su valoracin personal acerca de este planeamiento tico.

Instrumentos de evaluacin

En cuanto a los instrumentos de evaluacin, para medir el grado de consecucin de

los objetivos y el desarrollo de las capacidades bsicas, se emplearn las pruebas
escritas, el cuaderno de clase, los trabajos realizados, las anotaciones del profesor en
su diario de clase, adems de cualquier otra actividad de carcter extraordinario; todos
ellos sern instrumentos suficientes para la evaluacin.

Criterios de calificacin
Los alumnos estarn obligados a llevar un cuaderno de clase debidamente
cumplimentado; en l estarn reflejados todas las tareas, actividades, esquemas,
resmenes realizados durante el trimestre. El profesor valorar dicho cuaderno
atendiendo al volumen del trabajo realizado, la regularidad, la puntualidad en la
ejecucin de los ejercicios, as como la presentacin, limpieza, caligrafa y ortografa.
Tambin, segn las exigencias de cada unidad didctica, se realizarn trabajos,
individuales o en grupo de carcter monogrfico y/o interdisciplinar. Podrn ser
asignados a todos los alumnos de forma general o en forma de actividad de refuerzo,
apoyo o ampliacin. El cuaderno, las pruebas escritas y los trabajos supondrn
un 60% de la calificacin trimestral.

En tercer lugar, dado que educamos en actitudes y valores y no slo en contenidos y

habilidades, la correcta compostura en clase, la asistencia, la puntualidad, el inters
mostrado hacia la materia, as como el desarrollo personal, los valores cvicos
adquiridos, el esfuerzo o cualquier otro tem que quepa dentro del marco actitudes y
valores, sern tambin calificadas, suponiendo el 20% de la calificacin.

Asimismo, se llevar a cabo por parte del alumnado trabajos para hacer en casa, que
sern corregidos segn los criterios anteriormente expuestos. Estos trabajos
supondrn el 20% restante de la nota.

Recuperacin

A lo largo de una evaluacin habr posibilidades de recuperar la anterior con el

esfuerzo por cultivar las actitudes exigidas y/o haciendo o mejorando los trabajos o
pruebas que no ha hecho o ha hecho de modo no satisfactorio.

Para aprobar la asignatura hace falta tener aprobadas las tres evaluaciones.

Ser necesario alcanzar una evaluacin positiva en todo, para proceder a la

acumulacin de los porcentajes anteriormente citados. De modo que quien no obtenga
una calificacin positiva en las pruebas orales y escritas, en el cuaderno de clase o
trabajos, y en su actitud, no podr obtener una calificacin positiva en la evaluacin
correspondiente.

Para la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos debern elaborar una

memoria sobre lo visto durante el curso y/o un trabajo a especificar por el profesor.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Una vez detectadas las diferentes necesidades de los alumnos en las primeras
semanas de curso, en cada unidad didctica se proceder adaptar los objetivos en
funcin de dichas necesidades. La atencin a la diversidad requerir adaptar los
materiales y recursos (simplificando, modificando, suprimiendo o aadiendo
informacin); disponer de los recursos adecuados; crear materiales originales.
Tambin requerir adecuar el tiempo y adaptar la metodologa que ms fcilmente
pueda desarrollar en el alumno las competencias bsicas y los objetivos de la unidad.
Por ltimo, ser necesario adaptar los contenidos a las necesidades concretas del
alumno, a sus intereses y motivaciones, a la disponibilidad de medios y recursos del
Centro y del aula Teniendo en cuenta estos factores, las adaptaciones podrn incluir
la secuenciacin de los contenidos, organizando el orden de presentacin y desarrollo;
la modificacin de la temporalizacin, concediendo el tiempo suficiente a cada alumno;
priorizacin de los contenidos, siendo la naturaleza de la necesidad educativa la que
determine la primaca de unos contenidos sobre otros; inclusin de nuevos contenidos;
exencin de contenidos, pues para determinados alumnos puede ser conveniente la
supresin de determinados contenidos o la adaptacin muy significativa de los
mismos.

a) Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo: para los alumnos con
disminucin psquica seguiremos la misma programacin realizando las adaptaciones
necesarias, tomando como referente las competencias curriculares del ciclo anterior.
La adaptacin contemplar con carcter prioritario contenidos y actividades que
contribuyan al desarrollo cognitivo del lenguaje y de la comunicacin, as como
destrezas psicomotoras, habilidades sociales y dems aspectos que estos alumnos
tienen limitados. Para los alumnos con discapacidad auditiva o visual se adaptar la
programacin en funcin de lo previsto por el currculo del centro para estos alumnos,
seleccionando el material y los recursos a sus necesidades (entrega de materiales por
adelantado, atencin personalizada y con el logopeda).
b) Alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo: se proceder a la
secuenciacin y priorizacin de los contenidos as como a la modificacin de la
temporalizacin, concediendo el tiempo suficiente a cada alumno. As mismo se
plantearn actividades tendentes a facilitar la integracin en el sistema y a superar las
dificultades idiomticas.
c) Alumnos con altas capacidades intelectuales: se proceder a la modificacin de
la temporalizacin, a la inclusin de nuevos contenidos y al planteamiento de
actividades de ampliacin.
d) Alumnado con desventaja socioeconmica: se proceder a la supervisin lo
ms personalizada posible, adaptando los objetivos a sus peculiares circunstancias, y
prestando constantemente refuerzo de orden moral; para ello se emplearn hojas de
seguimiento individualizadas revisables semanal o quincenalmente, segn lo exijan las
circunstancias. En ellas se vern reflejadas regularmente el progreso que va logrando
el alumno tanto en el proceso de enseanza-aprendizaje como en otros aspectos ms
ajustados a su circunstancia personal.

MATERIALES

El libro de texto ser el principal soporte didctico, adems del cuaderno de clase que
todo alumno debe llevar. Otros medios y recursos a emplear: diccionario, fichas,
enciclopedias, mapas murales, fotografas, vdeos, diapositivas, transparencias,
internet Adems del empleo de varios clases de actividades, segn las
circunstancias:

Actividades iniciales: al principio de cada unidad, se plantear siempre una actividad

cuyo objeto ser conectar con los esquemas previos del alumno. stas podrn
consistir en un debate, el comentario de una noticia de prensa, o el simple
planteamiento de preguntas por parte del profesor.

Actividades de desarrollo: en todas las sesiones se llevarn a cabo actividades de

desarrollo que sirvan para reestructurar los esquemas previos y elaborar el
conocimiento de lo social, as como para desarrollar todo lo posible las competencias
bsicas. stas procurarn la participacin activa del alumnado; podrn ser desde la
exposicin magistral, lectura y comentario del libro de texto u otras fuentes (fotos,
diapositivas), elaboracin de esquemas o resmenes, la realizacin de trabajos
individuales o en grupo, la realizacin de debates

Actividades de refuerzo: son las destinadas a aquellos alumnos que han asumido los
contenidos, para asentarlos definitivamente; fundamentalmente consistirn en la re-
elaboracin de esquemas, resmenes, mapas, grficos con el fin de reforzar sus
conocimientos y aventar sus habilidades.

Actividades de ampliacin: son las destinadas al alumnado que ha alcanzado los

objetivos propuestos; consistirn fundamentalmente en la obtencin de informacin a
partir de fuentes dispares, como peridicos, revistas especializadas, pelculas etc., con
el fin de completar los conocimientos adquiridos.

Actividades de apoyo: son las destinadas al alumnado que no ha superado los

objetivos propuestos. Fundamentalmente consistir en la re-elaboracin de
actividades, adaptando los contenidos a las posibilidades de consecucin de los
objetivos por parte del alumno.

Actividades finales: servirn como instrumento de evaluacin y se harn al final de

cada unidad; segn el caso consistirn en pruebas escritas, elaboracin de un dossier
que recoja todas las actividades hechas para evaluar el grado de consecucin de los
objetivos, elaboracin de un trabajo-resumen

PLAN LECTOR
El plan de fomento de la lectura en esta materia consiste en trabajar, es decir, analizar,
comentar, criticar, a lo largo de todo el curso numerosos textos de distintos autores y
variados artculos de prensa y pginas Web referentes a los temas tratados.

Se propondrn lecturas voluntarias que el alumnado escoger de un listado facilitado

por el profesorado. Se valorar positivamente, y nunca de forma negativa todas las
lecturas voluntarias que realicen los alumnos.

UNIDADES DIDCTICAS

En las pginas siguientes describiremos el despliegue de contenidos que hemos

hecho en cada unidad. Con todo, hemos mantenido en cada una la pauta de poner en
primer plano lo ms prximo a los alumnos y las alumnas para avanzar desde ah a
cuestiones ms conceptuales. Hemos, por tanto, secuenciado los contenidos
manteniendo en lo posible esa gradacin que es, al mismo tiempo, la gradacin del
libro considerado en su conjunto.

Unidad 1. Adolescencia, personalidad e inteligencia

CRITERIOS DE EVALUACIN
1 Entiende que la libertad es importante para la toma de decisiones
2 Comprende los diferentes niveles de personalidad
3 Comprende qu entendemos por inteligencia

CONTENIDOS

1 Desarrollar el talento adolescente

2 Ser libre y aprender a decidir
3 La importancia de la personalidad
4 La inteligencia humana

Unidad 2. El proyecto y los valores

CRITERIOS DE EVALUACIN
1 Entiende la importancia de emprender proyectos
2 Sabe qu son los valores y su importancia
3 Distingue entre valores sentidos y valores pensados
4 Sabe cules son los principales valores que aseguran la convivencia

CONTENIDOS
1 Los proyectos
2 Los valores
3 Valores sentidos y valores pensados
4 Valores fundamentales para la convivencia

Unidad 3. La convivencia

CRITERIOS DE EVALUACIN
1 Comprende la necesidad de vivir juntos
2 Entiende las bases de la convivencia humana: familia, amistad y ciudadana
3 Trata de buscar soluciones justas a los problemas
4 Entiende la importancia de la dignidad como base de la convivencia
CONTENIDOS
1 Somos seres sociales
2 Las relaciones entre personas: familia, amistad, y ciudadana
3 Los problemas y los conflictos
4 Somos iguales y somos diferentes

Unidad 4. Los derechos y los deberes

CRITERIOS DE EVALUACIN
1 Comprende la importancia de la dignidad y su relacin con los Derechos Humanos
2 Conoce los Derechos Humanos
3 Entiende que los deberes son la contrapartida de los derechos
4 Comprende la relacin entre deberes y proyectos

CONTENIDOS
1 La dignidad humana: el fundamento de los derechos
2 La Declaracin Universal de los Derechos Humanos
3 Los deberes y sus clases
4 Deberes y proyectos

Unidad 5. Felicidad personal y felicidad social

CRITERIOS DE EVALUACIN
1 Distingue la importancia y las clases de felicidad
2 Entiende que la felicidad personal es intil sin la colectiva
3 Aprehende que la tica y el derecho son las bases de las soluciones justas
4 Comprende la importancia de la colaboracin entre todos
5 Entiende el papel de la poltica en la convivencia
6 Entiende la importancia de emprender y perseverar en esta vida
CONTENIDOS
1 Qu es la felicidad?
2 La felicidad personal
3 La felicidad social: la justicia
4 La convivencia y la poltica

Unidad 6. El proyecto tico comn

CRITERIOS DE EVALUACIN
1 Reconoce el valor de todas las personas
2 Reconoce el valor de las normas y sus tipos
3 Entiende qu pasa si no hay normas ticas
4 Entiende el concepto de ser buen ciudadano
5 Comprende el concepto solidaridad
6 Entiende la relacin entre libertad y responsabilidad
CONTENIDOS
1 La dignidad y el proyecto tico comn
2 Las normas
3 El buen ciudadano

Secuenciacin y temporalizacin
Primer trimestre: unidades 1 y 2
Segundo trimestre: unidades 3 y 4
Tercer trimestre: unidades 5 y 6