REGULACIN DEL TRABAJO DE LOS PROFESORES DE LA ELITE

OUTROS TEMAS
http://dx.doi.org/10.1590/198053142842

REGULACIN DEL
TRABAJO DE
LOS PROFESORES
DE LA ELITE
SANDRA ZIEGLER

RESUMEN
El artculo aborda un sistema de exmenes que ha cobrado presencia en Argentina
y a escala global, a travs de la implantacin del Programa de Bachillerato
Internacional. Estas pginas desarrollan su caracterizacin como propuesta
84 CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014

pedaggica que privilegian algunas escuelas orientadas a la formacin de sectores

de elite, y se analizan los efectos que dicho programa produce en la organizacin del
trabajo de los profesores. As, procuramos una aproximacin a la labor pedaggica
Los datos de la investigacin desempeada por los docentes de la elite en tanto figuras consustanciadas con el
de base que dieron origen
a este artculo forman trabajo simblico de producir la consagracin escolar de estos grupos. Tambin se
parte de la tesis doctoral
(ZIEGLER, S. Docentes de revisa el modo en que esta propuesta impone nuevas regulaciones sobre el trabajo
la elite, elites docentes: la
configuracin de la labor de ensear, a travs de modos de regulacin pos-burocrticos que se presentan en
pedaggica y de una
comunidad de profesores
estas escuelas signadas por las dinmicas de internacionalizacin de la educacin.
para la formacin de los
sectores privilegiados. Tesis
(Doctorado en Ciencias BACHILLERATO INTERNACIONAL TRABAJO DOCENTE
Sociales) FLACSO,
Argentina, 2012. ELITES REGULACIN
 ELITE LEVEL TEACHERS LABOR REGULATION

Sandra Ziegler
ABSTRACT

This paper approaches an assessment system that has been frequently used in
Argentina as well as in a global scale, via implementation of the International
Baccalaureate Program. The following pages develop their characterization as
a teaching proposal favored by some schools meant to educate members of the
elite sector. Concurrently, we analyze how said program effects teacherss labor
organization. By doing so, we aim at closing the gap between the teaching work
carried out by elite level teachers as well-settled figures and the symbolic work
of producing the educational acclaim of those groups. We also review how that
proposal imposes new regulations on teaching, by resorting to post-bureaucratic
means of regulation presented in the schools that embody the internationalization
of education dynamics.

INTERNATIONAL BACCALAUREATE TEACHER LABOUR

ELITES REGULATION

REGULAO DO TRABALHO DOS

PROFESSORES DA ELITE
RESUMO

O artigo aborda um sistema de exames que tem sido aplicado com frequncia na
Argentina e em escala global, atravs da implantao do Programa International
Baccalaureate. Estas pginas desenvolvem sua caracterizao como proposta
pedaggica privilegiada por algumas escolas destinadas formao de setores
CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014 85

de elite, ao mesmo tempo em que so analisados os efeitos que esse programa

produz na organizao do trabalho dos professores. Dessa forma, procuramos uma
aproximao do trabalho pedaggico desempenhado pelos professores da elite como
figuras consubstanciadas com o trabalho simblico de produzir a consagrao
escolar desses grupos. Tambm revisado o modo como essa proposta impe novas
regulamentaes sobre o trabalho de ensinar, atravs de modos de regulao
ps-burocrticos apresentados nessas escolas marcadas pelas dinmicas de
internacionalizao da educao.

INTERNATIONAL BACCALAUREATE TRABALHO DOCENTE

ELITES REGULAO
 REGULACIN DEL TRABAJO DE LOS PROFESORES DE LA ELITE

OS ESTUDIOS QUE ABORDAN LOS PROCESOS DE REPRODUCCIN Y RECONVERSIN DE

L
1 Revisando especficamente
los antecedentes que se
LAS ELITES han ganado terreno en el campo de la investigacin educativa
de la ltima dcada. Es probable que la inquietud por las dinmicas
de desigualdad detectadas crecientemente en los sistemas educativos
refieren a la formacin de las haya promovido la proliferacin de estos estudios, de la mano de otras
elites podramos diferenciar
dos grupos de estudios,
preocupaciones tambin confluyentes con estos anlisis como: los
sin dudas imbricados, que
han producido aportes
procesos de privatizacin de la educacin, el protagonismo de actores
en esta direccin: por una
parte, trabajos centrados
como las familias en la eleccin escolar que derivan en escenarios de
en los modos de seleccin segregacin educativa, procesos de globalizacin e internacionalizacin
y promocin de las elites;
por otra, investigaciones de los sistemas educativos, entre otros.
que abordan los procesos
institucionales de En diferentes latitudes es plausible identificar corpus de
escolarizacin de las
elites, incluyendo en estas investigaciones que, en dilogo con las preocupaciones de las agendas
ltimas una temtica que
ha adquirido una creciente de investigacin locales, han centrado su inters en los procesos de
relevancia en los ltimos
aos que es la referida al formacin de los sectores de elite. Excede al alcance de este artculo
estudio de los procesos
de internacionalizacin en realizar una revisin pormenorizada acerca de las orientaciones de
la formacin de las elites.
Este tema, que ha tenido
las investigaciones identificadas, as como de las escuelas y corrientes
un importante impulso
en las ciencias sociales
que inclusive despuntan en algunos pases. Slo plantearemos que en
de los pases centrales, trminos generales los estudios han puesto su nfasis en las relaciones
desarrollando tradiciones y
discusiones de larga data, entre los procesos educativos y las dinmicas de reproduccin social
tambin ha comenzado
a desplegarse en pases ms amplias, frecuentando enfoques inscriptos en el campo de la
86 CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014

latinoamericanos como
Argentina y Brasil. Entre sociologa, la ciencia poltica, la antropologa, la historia.1 En este
algunos de los aportes
pueden revisarse, entre sentido, los autores clsicos de la sociologa que han tematizado los
muchos otros: Bourdieu
y de Saint Martin (1978); procesos de reproduccin cultural (Bourdieu) o las indagaciones sobre la
Bourdieu (2007); Scott (1990);
Ball (2001); Coenen-Huther conformacin de los grupos de status (Weber) son referencias ineludibles
(2004); de Saint Martin
(1993 y 2007); Pinon y que han demarcado fuertemente el terreno de las investigaciones y las
Pinon-Charlot (2000);
Van Zantn (2012). Para
discusiones entabladas. Sin embargo, el estado de las investigaciones
Brasil y Argentina: Aguiar
(2007), Almeida (2009),
(contemplando sus avances y vacancias) y los procesos de socializacin
Almeida y Nogueira (2002), y transmisin cultural presentes en las prcticas educativas de estos
Brando y Martnez (2006),
Paes de Carvallo (2006), grupos conducen a avanzar en tpicos no tan frecuentados por los
Perosa (2009), Tiramonti y
Ziegler (2008), Villa (2005), estudios desarrollados hasta el momento. As, un anlisis de las prcticas
Fuentes (2013); Ziegler y
Gessaghi (2012), entre otros. pedaggicas y del curriculum (en un sentido amplio) de las escuelas de
elite en diferentes contextos nacionales es una empresa intelectual an

Sandra Ziegler
pendiente.2
Este artculo intenta precisamente indagar la organizacin del
trabajo pedaggico que desarrollan los profesores que se desempean en
escuelas consustanciadas con la formacin de algunos sectores de elite
en Argentina, como un modo de aproximarnos a las prcticas escolares
mediante las cuales se convalida el desempeo acadmico de estos
grupos. La intencin es avanzar en el anlisis de las prcticas educativas
al interior de un nicho de estas escuelas centrando la atencin en las
instituciones que buscan una formacin de carcter internacionalizada.
Optamos centrar el anlisis en este tipo de instituciones dada su fuerte
presencia entre las escuelas de elite en nuestro pas,3 y tambin por su
consolidacin como uno de los modelos privilegiados por los sectores
que procuran la internacionalizacin como estrategia para consolidar
su posicin.
En el marco de los procesos de globalizacin asistimos a una
presencia mayor de las opciones de educacin globalizada y estandarizada
internacionalmente que est teniendo una amplia expansin en el
concierto de las escuelas de elite a nivel mundial. Coincidimos con
Resnik (2008) cuando seala que aquellas escuelas internacionales que
comenzaron siendo un espacio de formacin acotado para las familias
mviles (como los diplomticos y los ejecutivos de altos cargos) es cada
vez ms la opcin que asumen dichos grupos, as como tambin las
elites arraigadas ms localmente, que advierten un valor en la educacin
internacional como clave para la formacin de su descendencia.4
Este artculo se centra en el estudio de establecimientos que
2
imparten formacin internacional; para su anlisis abordaremos un Dos trabajos clsicos que
incluyen esta perspectiva
sistema de exmenes que en los ltimos aos ha ganado presencia en son los de Cookson y Persell
Argentina y a escala global, a travs de la implantacin del Programa (2001) y Goodson, Cookson
y Persell (2000). Una
de Bachillerato Internacional (International Baccalaureate, de aqu en produccin ms reciente
que indaga el curriculum de
ms BI); se trata de un programa implementado en escuelas secundarias una escuela con internado
de elite en Estados Unidos
privadas orientadas sobre todo a los sectores ms selectos de la sociedad. es el de Kahn (2011).

El trabajo se circunscribe en el inters de avanzar en una caracterizacin 3

CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014 87

Una caracterizacin de
de algunas de las prcticas pedaggicas desarrolladas por estas los diferentes tipos y
instituciones, bsicamente indagando cmo se organiza el trabajo de orientaciones que presentan
las escuelas de elite en
los profesores y el papel que stos desempean en la articulacin de los Argentina puede revisarse
en Ziegler (2004).
sistemas de exmenes mediante los cuales estas escuelas, sus profesores
4
y estudiantes participan de un circuito educativo internacional en En un anlisis sobre la
propuesta de esas escuelas
donde hay una estandarizacin externa de los procesos de trabajo y en diferentes pases la
autora citada indaga cmo
los resultados como modo de validar su calidad. Entendemos a este el curriculum de esas
escuelas es compatible
Programa como una expresin de modelos emergentes de intervencin con las competencias y
sobre las instituciones y el trabajo de los profesores que modifican las orientaciones que requiere
la preparacin para el
formas de ordenamiento, control y regulacin (BARROSO, 2005) que mundo del trabajo de
perfiles cosmopolitas.
habitualmente tuvieron los sistemas educativos modernos. El anlisis de Ver Resnik (2008).
 esta propuesta permite analizar las dinmicas instauradas en el trabajo
REGULACIN DEL TRABAJO DE LOS PROFESORES DE LA ELITE

pedaggico de los docentes a partir de la introduccin de la dinmica de la

5
La Provincia de Buenos
Aires es la ms grande
del pas tanto en trminos
de sus dimensiones
territoriales como por su
peso demogrfico, siendo
los veinticuatro partidos
del Conurbano los que
concentran ms del 60%
de la poblacin provincial.
Segn el Censo Nacional de
Poblacin del ao 2010, el
Conurbano tiene casi el 25%
de la poblacin y el 24,6%
de los alumnos del pas. La
ubicacin de nuestro estudio
en este espacio geogrfico
se relaciona con el hecho
que el emplazamiento de
las instituciones destinadas
a la formacin de las elites,
que pertenecen al sector
privado, se encuentra
altamente concentrada en
esta regin. De modo que
uno de los criterios para la
definicin de los casos de
estudio ha sido la ubicacin
territorial especfica en
donde se encuentran las
88 CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014
evaluacin como principio rector que estructura el trabajo a desarrollar
en el contexto escolar. Como aspecto adicional, este sistema es tambin
producto de la internacionalizacin de la educacin en el marco de los
procesos de globalizacin; de modo que se trata de un instrumento slo
posible de ser desarrollado bajo las coordenadas desplegadas en este
tiempo de dinmicas globalizadas.
En las siguientes pginas se desarrolla una caracterizacin del
BI y se analizan algunos de los efectos que dicho programa produce
sobre la organizacin del trabajo de los profesores. As, procuramos
una aproximacin a los efectos imprevistos y las dinmicas que
generan los sistemas de evaluacin de esta naturaleza, como por
ejemplo, los comportamientos de adaptacin, resistencia y adhesiones,
que suscita entre los docentes. Tambin revisaremos el modo en que
esta propuesta impone nuevos ordenamientos y regulaciones sobre
el trabajo de ensear. El propsito es dar cuenta de algunos de los
efectos que produce la implantacin de estos exmenes, y desentraar
los procesos de interpretacin y transformacin a nivel local, de estos
sistemas que presuponen patrones de funcionamiento uniformes. Como
dijimos, el trabajo tambin busca una aproximacin a las prcticas
desarrolladas por los profesores involucrados en la formacin de los
sectores de elite, y los medios que se ponen al alcance de estos grupos
para brindar una convalidacin acadmica que permite legitimar el
arribo a posiciones destacadas y/o ventajosas a partir de la posesin de
determinadas credenciales educativas que resultan valoradas por los
grupos en cuestin.
El trabajo se basa en un estudio emprico desarrollado en el ao
2011 en tres escuelas secundarias privadas orientadas a sectores altos de
la Provincia de Buenos Aires. Las tres dictan el BI. Se trata de instituciones
ubicadas en la zona norte de la Provincia de Buenos Aires, en los barrios
que concentran los habitantes de las familias de ingresos econmicos
ms elevados de la denominada regin del Conurbano Bonaerense.5 Las

instituciones de inters
para este trabajo. As, han
sido las instituciones y
tres escuelas reciben tendencialmente a familias de elevados ingresos
sus caractersticas las que
resultaron definitorias
econmicos, dos de ellas son escuelas fundadas hace ms de cien aos, la
en la delimitacin del otra data de la dcada del 60. Las instituciones son bilinges (una de ellas
mbito de desarrollo de
este estudio. Adems, otro es trilinge) y la lengua extranjera que privilegian en la enseanza es el
elemento decisivo para la
opcin por las escuelas de ingls. Una de las instituciones pertenece a la comunidad inglesa, otra
la zona norte del Conurbano
Bonaerense se debe a de las escuelas es de orientacin catlica y tiene una amplia trayectoria
que en estos mbitos la
cantidad y variedad de la en la formacin de las familias con apellidos ms tradicionales del
oferta educativa, as como
tambin la concentracin
pas y la tercera escuela, que es la de ms reciente creacin, pertenece
de los sectores altos y a la comunidad juda. En las escuelas se ha entrevistado en profundidad
medio altos en la zona
favorecen la localizacin de a sus directores y a 24 profesores que dictan diferentes disciplinas.
las instituciones orientadas
a los grupos mencionados. Asimismo, el trabajo contempl la observacin de espacios informales
de las escuelas (recreos, encuentros en la sala de profesores, anlisis de

Sandra Ziegler
material impreso de las escuelas y de sus pginas web).
En cuanto a las opciones metodolgicas asumidas y en vista de
los escasos antecedentes de investigaciones en torno a estos temas, la
presente investigacin plantea un abordaje meramente cualitativo con
el fin de ofrecer hiptesis exploratorias para la caracterizacin y anlisis
de las temticas abordadas. La elaboracin de la muestra de escuelas es
intencional y abarca escasas unidades de anlisis en tanto se desarrolla
un estudio en profundidad con sus profesores, representando cada una
de ellas un caso de indagacin. En cuanto a las tcnicas de investigacin
empleadas, recurimos bsicamente a entrevistas en profundidad con
el propsito de comprender las perspectivas de los informantes
respecto de ciertas situaciones o experiencias, tal como lo expresan sus
propias palabras (TAYLOR; BODGAN, 1990, p. 101). As, se disearon
instrumentos semi- estructurados para entrevistar en profundidad
a directores y profesores. La cantidad de entrevistados fue definida
en base a una muestra terica. De este modo, efectuamos entrevistas
hasta tanto llegar a la saturacin en las respuestas, entendiendo que
dicha saturacin terica se produce cuando ya no se halla informacin
adicional en las fuentes (GLASSER; STRAUSS, 1967).

SOBRE LOS EXMENES INTERNACIONALES

El desarrollo de los mencionados sistemas de exmenes internacionales
se enmarca en el terreno de la educacin internacional destinada al
nivel secundario que presenta un desarrollo creciente a escala mundial
en los ltimos 20 aos. Si bien nos referimos a esta tendencia de modo
genrico bajo la denominacin de enseanza internacional la misma se ha
desplegado bajo muy diversas formas.6
Uno de los programas frecuentemente adoptados en escuelas
nacionales e internacionales es el Programa de Bachillerato Internacional
BI , cuyos inicios datan de la dcada del 60. El BI se presenta como
una red global de escuelas orientadas por una organizacin central
CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014 89

(Organizacin del Bachillerato Internacional IBO), que comparten

un curriculum similar, estndares de evaluacin y libros de textos. El 6
Entre algunas de ellas
mismo est organizado en cinco regiones, cada una de ellas administrada podemos reconocer las
escuelas internacionales,
por oficinas regionales: frica, Europa, Medio Oriente, Asia- Pacfico y las currcula internacionales
adaptadas tanto en escuelas
Amrica. Los docentes de las escuelas del BI de los diferentes pases son pblicas como privadas
(DOHERTY, 2009); trayectos
capacitados en cursos internacionales ofrecidos por el IBO y/o las oficinas de formacin internacional
situados en escuelas
regionales. Tambin cuentan con un servicio on line extendido que pblicas, como los casos
incluye un centro curricular y una red en donde circula informacin de Francia y los Pases
Bajos (WEENINK, 2008);
para los coordinadores del programa en las diferentes escuelas (noticias, intercambios estudiantiles
y estudios en el extranjero
informacin administrativa, etc.), desarrollan foros de docentes y para la adquisicin de
lenguas (NOGUEIRA;
tambin publican una revista. AGUIAR, 2008), entre otros.

REGULACIN DEL TRABAJO DE LOS PROFESORES DE LA ELITE
7 las escuelas BI en el mundo tiene dependencia pblica.7 El BI, como
En Argentina, de 47 escuelas
enroladas en el BI, slo una
de ellas es de dependencia
estatal. En el ao 2012 la
Ciudad de Buenos Aires ha
comenzado a desarrollar
una iniciativa para
implementar Bachillerato
Internacional en ocho
escuelas secundarias de esta
90 CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014
jurisdiccin. La iniciativa
representa la primera
incursin ms amplia de
esta propuesta en tanto
poltica destinada al sector
estatal. Al momento de
elaboracin de este trabajo
la Ciudad de Buenos Aires
contaba con la seleccin
de las escuelas que
pertenecern al programa,
y sus docentes han
comenzado a capacitarse en
el marco de la Organizacin
del Bachillerato
Internacional para iniciar
su implementacin a
partir del ao 2013.
8
La traduccin es nuestra.
La Organizacin del Bachillerato Internacional se fund en
Ginebra en 1968, como una fundacin educativa sin fines de lucro.
Cont con el reconocimiento del European Council y goza de estatus
consultivo en la Unesco. Hoy en da cuenta con 755.000 estudiantes y
3300 escuelas distribuidas en 141 pases (Disponible en: <http://www.
ibo.org/es/facts/schoolstats/>).
Desde los inicios el programa adquiri el status como un
programa de excelencia. El denominado Programa Diploma naci
con el propsito de establecer un curriculum comn que contara con
el reconocimiento y validez para el ingreso de estudiantes de familias
mviles a universidades prestigiosas y reconocidas internacionalmente.
Se trataba de un programa destinado al nivel secundario orientado a
estudiantes de familias que viajaban de pas en pas a lo largo de la
escolaridad de sus hijos, de modo que permita sortear la heterogeneidad
de los sistemas educativos nacionales, al tiempo que habilitaba la
matriculacin de sus graduados en universidades de diferentes pases.
En sus inicios, adems de estas motivaciones, el programa promova
un curriculum con nfasis en el encuentro y entendimiento entre
diferentes culturas (INDIJ, 2003).
Pese a que los estudiantes del BI representan tan slo una
minora de los jvenes provenientes en general de las familias que
se movilizan y viven en diferentes pases, los alumnos incluidos en
el programa se han multiplicado, reclutando cada vez ms a jvenes
pertenecientes a familias locales. Como dato adicional, este programa
en algunos pases como Canad y Estados Unidos tiende a extenderse
a las escuelas pblicas, de modo que hoy en da ms de la mitad de
seala Tarc (2009, p. 6), representa un pequeo porcentaje de la
cantidad de estudiantes enrolados en los sistemas educativos pblicos;
sin embargo, su influencia se extiende junto con la extensin de su
nmero de usuarios.8 Este crecimiento est sin dudas emparentado a
la desnacionalizacin de los sistemas educativos (SASSEN, 2000), como
parte de los procesos de globalizacin de la educacin.
Considerando estos procesos es que Resnik (2008) seala la
incursin del BI en diferentes pases como una desnacionalizacin
de la educacin, al tiempo que se genera una nacionalizacin de lo
internacional. Como seala Sassen (2000), en las interacciones entre lo
global y lo nacional se crea una zona de frontera en donde se configuran
nuevas formas institucionales y las viejas formas se alteran. Siguiendo
esta posicin, Resnik (2008) propone abordar los mecanismos de
incursin, adaptacin y colonizacin a los que contribuye el BI mediante
la implantacin de sistemas de exmenes globalizados. Destaca que esta
incursin del BI en una numerosa cantidad de sistemas educativos se
facilita por su significativa flexibilidad, de modo que puede incorporarse
en escuelas nacionales e internacionales; pblicas y privadas; seculares

Sandra Ziegler
y religiosas.9
Por una parte, la opcin por estos programas es interpretada
por diferentes autores como el camino elegido por las familias para
la inclusin de sus hijos en las universidades ms prestigiosas y para
el aprendizaje de competencias para el desempeo en mercados de
trabajo globalizados (PHILLIPS, 2002; SOBULIS, 2005). Segn un anlisis
de Resnik (2008), el BI forma un perfil de estudiante emparentado con
los requerimientos de los trabajadores globalizados que requieren
las economas actuales. Los rasgos centrales de dicho curriculum
corresponden a las habilidades necesarias para participar activamente
en dichos mercados: nfasis en lenguas extranjeras, multiculturalismo,
aprendizaje a lo largo de toda la vida, flexibilidad y creatividad.
Por otra parte, hay una serie de anlisis del BI en clave de los
procesos de difuminacin de lo nacional y adaptacin de las tendencias
curriculares internacionales. En dicho marco, se imponen las lecturas
de corte nacional que develan las apropiaciones mltiples que se han
producido a partir de estos programas internacionales uniformes.
Hayot (1984, citada por RESNIK, 2008) devel para el caso de Francia
la fuerte presin de los gobiernos socialistas por controlar las escuelas
privadas francesas que desarrollan programas como los mencionados;
esta dinmica est sustentada en la frrea centralizacin del sistema
francs. La incorporacin de trayectorias vinculadas a la formacin
internacional ha permitido a las familias francesas ms acomodadas
evitar las restricciones de las polticas de radio escolar que determinan
la escolaridad a la zona de residencia (VAN ZANTN, 2009). Para el caso
de Chile, Fox (1998) dio cuenta del inters de las autoridades para adoptar
el BI en el sistema educativo chileno en la dcada del 90. En el caso
holands la internacionalizacin es una opcin ligada al cosmopolitismo
y a las estrategias familiares para la adquisicin de capital social y cultural
que facilita la movilidad (WEENINK, 2008). En Brasil, Nogueira y Aguiar
(2008) diferencian las elites tradicionales centradas en la educacin
humanista, mientras que las nuevas elites internacionalizadas y las
CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014 91

clases medias que aspiran a las posiciones de elite privilegian el capital

lingstico, especialmente la adquisicin del idioma ingls. Para el caso
australiano, Doherty (2009) explica que la extensin del BI a las escuelas
pblicas representa una va de acceso a un signo de distincin, adems
de colaborar para la promocin de las universidades ms prestigiosas,
en el marco de un sistema educativo signado por criterios de admisin y
9
promocin basados en la retrica de la meritocracia. La vocacin de extensin
del programa se refleja
En Argentina, en un trabajo anterior advertamos que la presencia en las variadas lenguas
del BI se produce en escuelas orientadas a generar una formacin oficiales en que se ofrece
(espaol, francs, ingls
internacional, de corte competitivo y cosmopolita (TIRAMONTI, 2004; y chino), as como en la
multiplicidad de disciplinas
ZIEGLER, 2004). Estas escuelas funcionan bsicamente en el contexto de incorporadas al curriculum.
 un circuito de educacin privada en donde el reclutamiento educativo
REGULACIN DEL TRABAJO DE LOS PROFESORES DE LA ELITE

es cada vez ms selecto de acuerdo a las condiciones econmicas de las

familias. En nuestro pas, cabe destacar que la amplia presencia10 de este
programa no incide en la definicin de polticas curriculares nacionales.
Asimismo, el programa se ha expandido y ha logrado posicionarse como
una opcin que goza de status en el circuito educativo orientado a los
sectores socio-econmicos altos pese a que los ttulos que expide son
escasamente reconocidos para el ingreso a las universidades. Si bien el
BI es presentado como un programa de preparacin pre-universitario,
la amplia mayora de las universidades ms prestigiosas del pas no
presenta polticas de admisin diferenciales para los egresados del BI.
De modo que se trata ms bien de un ttulo con un reconocido valor
simblico, pero que no efectiviza otras posibilidades concretas a sus
egresados en el propio pas.

LOS EXMENES INTERNACIONALES Y

LA ESTRUCTURACIN DEL TRABAJO
DE LOS PROFESORES
En nuestra investigacin hemos abordado tres instituciones de nivel
secundario que forman parte del programa BI. Las escuelas que perte-
necen al programa se someten a un doble control para permanecer en
el mismo: la acreditacin por la que deben atravesar para constituirse
como una escuela BI y las evaluaciones externas de los estudiantes.
El sistema del BI prev que los estudiantes pasen por una eva-
luacin interna y externa. La primera, la realizan sus propios docentes
(y comprende entre el 20 y el 30% de la calificacin final del estudian-
te) y la externa la efectan otros examinadores (Disponible en: <www.
10
ibo.org/diploma/assessment/methods>). Los alumnos son evaluados de
En Argentina, 47 escuelas acuerdo a una serie de estndares preestablecidos, no de acuerdo a su
estn enroladas en el
Programa Diploma que posicin en un ranking general.11
se desarrolla en el nivel
secundario, en escuelas Una de las autoridades de la institucin bilinge enrolada en el
ubicadas en los centros
BI sealaba:
92 CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014

urbanos principales del

pas. Se trata del segundo
pas latinoamericano
(despus de Mxico)
La diferencia de los exmenes internacionales no pasa por el hecho
que concentra el mayor
nmero de establecimientos de que sean internacionales, la diferencia es que hay alguien externo
secundarios que dictan el BI.
que evala y certifica el aprendizaje. Es como en el deporte, el que
11
Los rangos de las gana es el que llega primero, pero hay un externo que lo refrenda,
calificaciones oscilan entre
el 1 (ms baja) al 7 (mxima por ejemplo el rbitro. En el curriculum local yo como directora digo
calificacin), siendo 4 la
nota de aprobacin. El
que alguien aprendi y certifico el aprendizaje, pero todas las es-
Diploma se obtiene al
obtener 24 puntos en 6
cuelas de la Prov. de Buenos Aires logran lo mismo? La diferencia
materias. Segn las materias en esta escuela es que la gestin del control es externa a la escuela.
los exmenes incluyen
combinaciones variadas de Ojo! siempre hay controles, entonces al producir este cambio de
instancias orales, escritas
y de trabajos prcticos. gestin de control externo el profesor no es un tipo que tiene que
 Sandra Ziegler
mostrar que l sabe una disciplina, l tiene que garantizar que sus
alumnos aprendan y eso marca una diferencia crucial en su trabajo.
(Entrevista a una directora)

La perspectiva planteada por esta directora nos permite analizar

la instauracin de estos exmenes como una tecnologa que orienta y
regula la labor pedaggica de los profesores en estas escuelas. As, ella
seala en la entrevista que la determinacin de la performance y el
rendimiento es claramente anticipada por sistemas externos, y en este
contexto la labor de la escuela y el trabajo docente debe alinearse y
circunscribirse a lo estipulado por un grupo de expertos externos a la
escuela que fijan el curriculum y la evaluacin de los estudiantes.
Realizada esta caracterizacin es factible sealar que el programa
BI se suscribe entonces a una tradicin de formacin docente de carcter
tcnico y eficientista (DAVINI, 1995) en tanto presupone una serie de
expertos planificadores del curriculum que prescriben las orientaciones
del trabajo de los profesores, que son quienes implementan dicho
curriculum. Si bien que el BI contempla ciertas formas de participacin
docente y posibilita que stos si lo desean devengan tambin evaluadores
en escuelas de otros pases, el ncleo que estructura su propuesta prev
la divisin entre expertos a cargo del diseo y una base de profesores
que lo ejecuta y que se encuentra parcialmente enajenada de su labor,
en tanto se somete a un sistema de evaluacin que resulta bsicamente
externo. Sin embargo, veremos ms adelante algunas modificaciones
que este sistema impone a la lgica tecnicista convencional.
Inmersos en el sistema del BI los profesores son examinados
indirectamente segn los resultados que obtienen sus estudiantes en el
sistema de exmenes mencionado. En estas escuelas lo que advertimos
es una reconfiguracin de las formas de ejercicio del poder y del control,
en donde se tiende a homogeneizar las formas de enseanza y las
actividades, en la medida en que los exmenes operan direccionando
el curriculum que se despliega. La labor docente se estructura sobre la
base de las prescripciones del BI y, sobre todo, los criterios de evaluacin
CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014 93

que en definitiva son los que pasan a orientar lo que se entiende como
la enseanza eficaz y necesaria.
Nuestra preocupacin se focaliza entonces en el papel de
las prescripciones y la dinmica planteada por estos exmenes
internacionales, en tanto organizan y dan valor a ciertos tipos de
relaciones y prcticas de enseanza, al mismo tiempo que producen
regulaciones a travs de los estilos de razonamiento y los sistemas
de trabajo que promueven y habilitan. La dinmica de los exmenes
internacionales circunscribe una serie de prcticas legtimas en
las escuelas y en la labor docente, enmarcando las disposiciones,
sensibilidades y pautas que se esperan de los sujetos. Partimos de la idea
 que estos sistemas abonan a la reconfiguracin de la identidad de la
REGULACIN DEL TRABAJO DE LOS PROFESORES DE LA ELITE

tarea docente en tanto se desarrollan otros modos de regulacin social

(POPKEWITZ, 1995), nuevas formas de gobierno de las prcticas docentes
que no estn regidas por la aplicacin de una serie de prescripciones de
corte local.
Hay abundante literatura del campo de la didctica que efecta
un anlisis crtico acerca del carcter instrumental que tienen las
propuestas tecnicistas orientadas por los criterios de eficiencia y que se
despliegan mediante programas a prueba de profesores (APPLE, 1986;
GIMENO SACRISTN, 1982; DAZ BARRIGA, 1984). En cierto sentido,
los programas del BI se presentan como paquetes de instruccin
elaborados por expertos de universidades prestigiosas de pases centrales
que cuentan adems con el testeo y la retroalimentacin de los propios
profesores que forman parte del BI. Como dice un profesor:

Yo tengo objeciones con el programa de Teora del Conocimiento

y si me pusiera a escribir todas las objeciones en los foros de los
profesores de la web, tal vez lograra que incorporasen algunos
cambios, pero no es lo que a m me interesa, conozco colegas
que entran y hasta algunos que hacen carrera en el BI y luego son
correctores (de exmenes), en este colegio hay varios.

Si bien el sistema de consultas a los profesores y reajustes

del curriculum estn previstos y admiten formas que generan cierta
horizontalidad en el intercambio sobre el curriculum, la fuerza de la
prescripcin a travs de los exmenes y sus estndares de correccin
priman a la hora de ensear.
Sin embargo, pese a los principios de corte ms bien tecnicista
que permean a la poltica curricular del BI, cabe sealar que hay algunos
aspectos que lo diferencian de tales tendencias, en tanto la divisin entre
expertos y docentes se flexibiliza, en la medida en que los segundos
cuentan con instancias y canales de intercambio para hacer llegar sus
impresiones sobre el curriculum. Adems, existen mecanismos de
94 CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014

revisin peridicos y las sugerencias de los docentes son una de las

fuentes contempladas para la modificacin curricular. Ms all de la
convocatoria a profesores universitarios destacados para la definicin del
curriculum, el programa contempla canales ms horizontales y brinda
chances de carrera para los docentes dentro de la Organizacin. De este
modo, profesores en ejercicio pueden postularse para ser correctores
de exmenes de otros pases o inclusive para acceder a puestos de
coordinacin de los programas de las materias, pudiendo participar de
la confeccin de las evaluaciones, de sus criterios de correccin y de
la revisin de los programas a escala mundial. De manera que, si bien
el sistema se funda fuertemente en criterios tecnicistas, resulta una
estructura ms sofisticada que permite ciertas aperturas a los docentes,

Sandra Ziegler
quienes no quedan meramente relegados a la funcin de aplicacin
del curriculum. Se tratara entonces de un tecnicismo aggiornado en
la medida que propicia mbitos para la participacin de los docentes
y efecta un uso activo de las nuevas tecnologas de la informacin a
fin de ofrecer recursos y habilitar canales de comunicacin para incidir
sobre el derrotero del curriculum a desarrollar.
La dinmica aqu caracterizada da cuenta de la ruptura de la
matriz de funcionamiento de la organizacin burocrtica moderna del
sistema educativo en pos de la instauracin de sistemas de corte pos-
burocrtico, donde se advierte una reconfiguracin de las jerarquas, los
centros de gobierno, control y los sistemas de mando.
Barroso (2005) caracteriza la instauracin durante la modernidad
del modelo de regulacin burocrtico-profesional que fue estructurante
y acompa la consolidacin y expansin de los sistemas educativos.
Dicho modelo se sustentaba, segn el autor, en una alianza entre el
Estado y los profesores, que combinaba una regulacin estatal burocrtica
y administrativa junto con una regulacin profesional, corporativa
y pedaggica. La regulacin es entendida como un proceso social de
produccin de reglas de juego. Esta comprende tanto una dimensin
normativa que presupone la produccin de normas por parte del Estado,
como una dimensin sistmica que se refiere al proceso a travs del cual
el sistema social se reproduce y transforma a travs de los efectos no
necesariamente intencionales que se desarrollan como producto de la
presencia de las reglas de juego planteadas por la regulacin.
El autor caracteriza a la regulacin como un proceso intrnseco
de todo sistema que tiene como funcin central permitir tanto el
equilibrio como la transformacin del mismo. El proceso de regulacin
comprende, adems de la produccin de reglas que orientan su
funcionamiento, el ajuste de las acciones de los actores que lo integran
en funcin de esas mismas reglas. Existe una pluralidad de finalidades y
modalidades de regulacin que operan en base a la diversidad de actores
involucrados, sus posiciones, intereses y estrategias. Asimismo, dado
CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014 95

que hay una convergencia de regulaciones diferentes sobre los sistemas,

el autor lleva la nocin ms all planteando que la regulacin en la
actualidad no se limita a la aplicacin de una serie de reglas sobre la
accin de los regulados, sino que estamos ante un mecanismo ms
complejo que, para el caso de los sistemas educativos, conlleva a la
interaccin de varios dispositivos reguladores. Por eso, ms que hablar
de regulacin sera mejor hablar de una multi-regulacin o de un
sistema de regulaciones (BARROSO, 2005, p. 734).
El BI se abordar como una propuesta inscripta en el marco del
modelo de gobierno y regulacin que Barroso (2005) caracteriza como
pos-burocrtico. A diferencia del modelo burocrtico profesional, el
 modelo pos-burocrtico supone una serie de alianzas de los actores
REGULACIN DEL TRABAJO DE LOS PROFESORES DE LA ELITE

involucrados (docentes, directores, agencias de elaboracin del

currculo, etc.), en donde la presencia de las regulaciones del Estado
no son las que priman, ni resultan omnipresentes.12 Como veremos
en el caso del BI este modelo pos-burocrtico admite dispositivos de
control que combinan controles directos y procesos participativos, al
tiempo que supone la preeminencia del espacio global e internacional
sobre los mbitos de definicin nacional y/o de corte local, entre otras
caractersticas que le son propias.
Advertimos en el anlisis que la dinmica instaurada por el
BI contempla la presencia y combinacin de diferentes agencias que
confluyen en el funcionamiento e instauracin de las reglas de juego,
generando ya no un control directo mediante la aplicacin de una serie
de reglas sobre aquello que se regula, sino una multiplicidad de fuentes,
actores y modos de regulacin (desde ya con fuerzas desiguales) que
intentan direccionar e incidir en los procesos de enseanza. En este
sentido adherimos a la idea de Barroso (2005) acerca de la presencia
de multi-regulaciones que operan sobre los sistemas educativos y sus
instituciones, que involucran la mediacin, traduccin y sntesis de los
conflictos que suscitan las diversas regulaciones existentes.
Asimismo, si bien la regulacin presupone una accin sobre las
estructuras y los procesos de autoregulacin de las personas, el programa
que estamos analizando despierta resistencias y contradicciones de
parte de los actores involucrados. En relacin con la fuerte presencia
de la prescripcin un profesor dice que el BI es un programa de punta,
que mata al docente espontneo en la medida que advierte la fuerza de
la prescripcin en el trabajo. Este es un profesor de Filosofa que cuenta
con estudios universitarios completos de nivel de posgrado y adems se
define como un apasionado por el arte de ensear. Sin embargo, entre
aquellos profesores de disciplinas ms lejanas al campo educativo y
sobre todo para los que contaban con escasa antigedad docente, las
orientaciones del BI fueron cruciales para empezar a trabajar y saber
qu tena que ensear y cmo seran evaluados mis alumnos (entrevista
96 CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014

a un profesor de Administracin). En este sentido, en las entrevistas

surgi con frecuencia la necesidad e inters de los profesores de contar
con una informacin que resulta clave en este dispositivo de trabajo:
los criterios que rigen las evaluaciones. As, destacan que las instancias
12 de capacitacin ms provechosas son aquellas que informan las claves
En la investigacin del
autor se destaca el anlisis y criterios de correccin de los examinadores. De este modo, se cierra
de pases que bajo el
modelo pos-burocrtico el crculo virtuoso entre evaluacin y ajuste de la enseanza y la labor
desarrollaron polticas
que instauran los Estados
docente a los criterios pautados por el examen.
adoptando una funcin Ante la dinmica planteada por el sistema de evaluacin hay una
fuertemente evaluadora
y que promueve el serie de consecuencias que pesan sobre los profesores ante los resultados
desarrollo de cuasi
mercados educativos. obtenidos por los estudiantes. Por una parte, dicho rendimiento da
cuenta de la preparacin y la labor previa desarrollada por el profesor

Sandra Ziegler
en cuestin; por otra parte, los docentes deben realizar una anticipacin
sobre el rendimiento esperado de cada alumno. El BI demanda que,
segn el proceso realizado por cada estudiante, los docentes informen
una calificacin predictiva que luego se confronta con las calificaciones
del evaluador externo. En este sentido, hay tambin un mecanismo de
estimacin y control sobre la propia capacidad predictiva del docente
en torno al rendimiento de sus alumnos; por lo tanto los profesores
tambin son evaluados como evaluadores.
Si bien las escuelas procesan de diferente modo el trabajo de
los profesores del BI hay un consenso generalizado acerca de que estos
docentes trabajan presionados, en la medida que su labor queda ms
expuesta y se plasma en indicadores de rendimiento de sus estudiantes.
Esta responsabilizacin por los resultados es resistida por algunos
docentes que optan por no trabajar como profesores del BI, por la
carga de trabajo y la responsabilidad que el mismo presupone. De
todos modos, en nuestra investigacin identificamos modos dismiles
de llevar adelante estos programas en las escuelas y diferentes
valoraciones y reconocimiento entre los profesores que se integran y
los que quedan fuera de los programas internacionales. Nuevamente
registramos el peso de las instituciones y sus particulares trayectorias
y tradiciones al momento de poner en accin sistemas externos que
prevn homogeneidades y patrones uniformes de funcionamiento.
Algunas instituciones efectan un uso de los resultados de
sus alumnos incorporando los resultados favorables a sus estrategias
de marketing; tambin registramos que las calificaciones destacadas
de los estudiantes se traducen en sistemas de premios y beneficios
remunerativos y/o simblicos hacia sus profesores. De este modo, las
calificaciones y el rendimiento de los estudiantes, e indirectamente de
los profesores, tienen mltiples aplicaciones.
Ms all de las retribuciones econmicas, el sistema del BI
tambin produce efectos en otros aspectos de corte ms subjetivo e
idiosincrtico de los docentes. En las entrevistas los profesores sealan
CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014 97

el papel que desempean como entrenadores de sus estudiantes y la

responsabilidad que asumen en la medida que el rendimiento de sus
alumnos proporciona indicios acerca de su propio desempeo docente.
Estos procesos dan lugar al despliegue de una serie de prcticas, hbitos
y tambin sentimientos en relacin al trabajo y a los estudiantes. A modo
de ejemplo, en las entrevistas dos docentes de Historia de una escuela
relataban su ansiedad en el mes de enero por conocer las notas de sus
alumnos (cuando los evaluadores externos publican las calificaciones de
los alumnos); una de ellas describa que, estando de vacaciones, bajaba
de la montaa para chequear casi a diario su mail en un locutorio en
bsqueda de las notas de los chicos. Otra profesora manifestaba su
 alegra y tambin la amargura cuando los cursos no rendan como
REGULACIN DEL TRABAJO DE LOS PROFESORES DE LA ELITE

ella esperaba. En este sentido, sealaba que hay diferencias segn

los grupos, tuve alumnos que estudian como locos y es un placer
acompaarlos en la preparacin y otros a los que casi no les importa
o que en la semana donde se concentran los exmenes llegan agotados
y de pronto no rinden tan bien. Pese a los matices y a las diferencias
resulta contundente que algunos profesores se autodescriban como
entrenadores para estos exmenes, donde pareceran asemejarse a
quienes preparan para competencias de alto rendimiento.
Resulta interesante el interjuego que este sistema produce en
relacin con los exmenes, los procesos de trabajo que estos conllevan
y la ubicacin de los profesores en tanto evaluadores indirectamente
evaluados. En este sentido, observamos en estos modelos de gobierno de
corte pos-burocrtico la apelacin a prcticas de control arcaicas, como
el examen, que resultan recreadas bajo nuevas formas. Foucault (1987)
analiza al examen como la combinacin de las tcnicas de la jerarqua
que vigila y las de la sancin que normaliza. El examen impone una
mirada normalizadora, una vigilancia que permite calificar, clasificar y
castigar. La superposicin de las relaciones de poder y de las relaciones
de saber adquiere en el examen toda su visibilidad ya que en esta tcnica
se encuentran implicados todo un domin de saber, todo un tipo de
poder (FOUCAULT, 1987, p. 190).
Los profesores de estas escuelas son evaluadores a su vez evaluados
a travs del rendimiento de sus estudiantes; as la normalizacin, la
vigilancia y la instauracin de relaciones de saber y poder son puestas en
juego mediante su labor y el control que ejercen como docentes hacia sus
estudiantes. Al mismo tiempo, profesores y estudiantes estn relativamente
emparentados al someterse a la mirada y al dictamen de un sistema de
evaluacin externo que los ubica en una posicin subordinada. La jerarqua
y asimetra que presupone todo proceso de evaluacin resulta mvil en un
sistema en el que los docentes mantienen una relacin asimtrica con sus
alumnos, mientras que ellos tambin son objeto de evaluacin y quedan
ubicados, por ende, en una posicin de subordinacin con respecto al
98 CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014

sistema externo de evaluacin del que forman parte.

En todas las instituciones abordadas lo que se advierte es que
estos sistemas de exmenes direccionan explcitamente el trabajo
docente, dotndolo no slo de materiales y orientaciones para la
preparacin de los alumnos para los exmenes, as como tambin
circunscriben los mrgenes de definicin curricular de los docentes. De
este modo, se persiguen formas ms homogenizadas y normalizadas, y
se acotan las chances de dispersin y multiplicidad de las prcticas de
los profesores. Este currculo opera entonces a modo de partitura que
establece con suma precisin aquello que se espera de los profesores y
sus estudiantes, limitando los mrgenes de lo imprevisto o accidental.
 En un estudio anterior (ZIEGLER, 2004), sealbamos que las

Sandra Ziegler
instituciones orientadas a estos grupos de elite tratan de acotar lo
imprevisible intentando garantizar ciertos resultados que faciliten
condiciones acadmicas para una insercin futura ptima de sus
estudiantes. Frente a un mundo global, caracterizado por la incertidumbre
acerca de su devenir, estas escuelas optan por propuestas que de algn
modo garanticen algo del orden de la estabilidad y lo previsible. En
cierto sentido, la propuesta del BI puede entenderse tambin como un
modo de reducir lo impredecible o azaroso, mediante la homologacin
y uniformidad de las prcticas y formas de trabajo de los profesores. As,
ms que la confianza en un saber o expertise de los docentes, se instaura
un sistema de ordenamiento y control externo sobre el trabajo. Ante esta
dinmica, la escuela, su curriculum y el trabajo docente se tornan ms
estables y esto parecera resultar una cuestin valorada especialmente
en aquellas instituciones que privilegian una mayor previsibilidad.
Estos mecanismos de control externo, adems de colonizar el
tiempo del trabajo de los docentes (HARGREAVES, 1996) en la medida
que prescriben su utilizacin, instauran explcitamente una agenda que
nutre al devenir cotidiano de la enseanza. La ocupacin del tiempo y la
reduccin de los mrgenes de decisin que pudieran desplegar diferentes
docentes, se evidencian de un modo contundente en la opinin de una
de las responsables de la aplicacin de las capacitaciones del BI:

Hace unos aos por suerte se formularon los programas del IBO
para el nivel primario.
E: Por qu decs que es una suerte?
13
Porque muchas veces en esos aos era ms difuso qu haba que Los directores de las
escuelas sostienen que
ensear y cada quien iba hacia donde quera, ahora cada uno sabe seguir el curriculum
BI en funcin de los
bien qu tiene que hacer. parmetros estipulados
por la organizacin
supone elevados costos
Estos sistemas de exmenes plantean una fuerte homologacin econmicos. Para devenir
una escuela BI estas deben
y equivalencia, al menos formal, entre las escuelas en la medida en que abonar honorarios de
afiliacin que autorizan a
garantizan condiciones semejantes certificadas a travs de los resulta-
CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014 99

proveer dichos programas.

Las normas para el acceso
dos, los sistemas de rendicin de cuentas que fomentan y las formas y preservacin de dichas
licencias demandan a
de validacin que exige la Organizacin del BI a las escuelas para per- las escuelas diferentes
tenecer al circuito BI.13 En este sentido, esta entidad brinda un sello de cuestiones como:
cantidad de estudiantes,
presunta calidad que funciona tanto para la propia institucin como equipamiento de laboratorio,
servicios de computacin
para su entorno, cubriendo un supuesto vaco que dejan libradas las avanzados; existencia de
determinadas cantidades
prescripciones curriculares en el plano local. de libros y espacios de
trabajo en las bibliotecas,
capacitacin docente,
adquisicin de programas
y textos del BI para cada
REFLEXIONES FINALES asignatura. Adems cada
estudiante debe abonar
Estas pginas tuvieron como objeto aportar a la comprensin de la la inscripcin anual y un
monto adicional para rendir
labor emprendida por los profesores en tanto operadores simblicos los respectivos exmenes.
 que intervienen en los procesos pedaggicos que se efectivizan en
REGULACIN DEL TRABAJO DE LOS PROFESORES DE LA ELITE

estas instituciones educativas. Desde nuestra perspectiva, investigar

a los docentes de la elite permite dilucidar el aporte que realizan estos
profesores, a travs de su trabajo, a la formacin de los grupos que
intentan arribar a las posiciones de poder y ms destacadas de la
sociedad, y su contribucin para crear la distancia social y cultural que
separa a estos grupos de los restantes, permitiendo la legitimacin y
naturalizacin de tales diferencias.
Revisando ms detalladamente a los profesores de este entramado
de escuelas, cabe precisar que el trabajo en ellas los posiciona como actores
que desempean y tienen responsabilidades en cuanto a operativizar la
seleccin y consagracin de los herederos de estas familias. Si bien no
podemos asegurar que estas instituciones garantizan en efecto el acceso
a estas posiciones, se encuentran, en cierta medida, consustanciadas con
esta voluntad y sus profesores ofician como responsables o, al menos,
integran un engranaje de peso en los procesos de formacin.
El trabajo realizado por los profesores en estas escuelas no
resulta menor en la medida en que resultan figuras involucradas en
la preparacin de los potenciales futuros miembros de las elites. As,
los profesores que hemos entrevistado sostienen una fuerte funcin
simblica en relacin con su tarea de operar la seleccin social y la
promocin de estos grupos; aspecto que repone y les brinda un lugar
de prestigio, al tiempo que continan manteniendo una posicin
subordinada en relacin con los grupos encumbrados a quienes, en
definitiva, se ocupan de formar. La indagacin de los docentes de la
elite y las formas de realizacin de la labor escolar permiten tambin
replantear el aporte de la escuela dentro de los procesos de socializacin
de clase, revisando especficamente el modo en que el trabajo pedaggico
media en la formacin y seleccin de estos grupos.
A partir de lo esbozado en este artculo los sistemas de evaluacin
que presentamos pueden interpretarse como una serie de marcadores
externos de la labor pedaggica que resultan estructurantes y que
circunscriben el repertorio de la enseanza que desarrollan los docentes,
100 CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014

as como los mrgenes de dispersin en su labor. En este sentido, acotan

la imprevisibilidad y el azar estabilizando las formas de ensear bajo los
criterios estipulados por las regulaciones de corte internacional.
No son pocos los interrogantes que se pueden plantear ante los
procesos aqu esbozados. En efecto, se impone una pregunta acerca de las
particulares apropiaciones que se realizan de estos sistemas de evaluacin
en diferentes contextos locales, as como las respuestas que brinda un
programa de corte global a las mltiples y heterogneas necesidades de
los diferentes sistemas educativos nacionales.
Para el caso de su aplicacin en el contexto argentino podemos
sealar la opcin que estas escuelas efectan por un sistema sujeto a
ciertas regulaciones internacionales, que resulta convalidado y presupone

Sandra Ziegler
un control explcito que direcciona la labor que efectan las escuelas, y
que es aceptado por las mismas con beneplcito y naturalidad. Frente al
declive de los controles burocrticos convencionales y ante la presencia de
un Estado que interpela ms fuertemente a las escuelas de dependencia
estatal y especialmente a aquellas que reciben a la poblacin de sectores
ms desfavorecidos, las instituciones orientadas a los sectores altos
consolidan un espacio al margen, que se rige bajo criterios exclusivos de
este grupo. En este punto quisiramos plantear la inquietud en torno a
los procesos de instauracin de propuestas pedaggicas en donde cada
vez ms la condicin econmica de las familias de origen permite o niega
el acceso a determinados bienes culturales y simblicos. Ms all que es
discutible que estemos ante un curriculum que amerite su extensin a
sectores amplios de la sociedad, resulta contundente que una propuesta
curricular quede estrictamente reservada a quienes tienen chances de
insertarse en el circuito escolar ms oneroso y selecto (y que la seleccin
se dirima estrictamente por factores de corte monetario).
Finalmente, y en relacin con el sector docente, quisiramos advertir
acerca de la configuracin progresiva de nuevas comunidades de docentes,
ahora globales e internacionalizadas. Como hemos sealado, el BI instaura
nuevas disposiciones de los profesores en relacin con el propio trabajo y
el de sus pares, que claramente dista de los criterios que rigen al conjunto
de los profesores de escuela secundaria de nuestro pas, constituyendo
una comunidad docente diferenciada. Ser profesor en el BI provee un
sistema de trabajo especfico, ejerce una regulacin fuerte sobre la labor y
consolida un grupo de colegas que trasciende las instituciones educativas
de pertenencia, dejando inclusive en segundo plano a las prescripciones de
los sistemas educativos nacionales. En definitiva, estamos ante un sistema
que instaura nuevas y potentes dinmicas y regulaciones sobre el trabajo
escolar, ahora en clave transnacional y fundndose en consensos generados
por expertos y comunidades docentes sin fronteras. CADERNOS DE PESQUISA v.44 n.151 p.84-103 jan./mar. 2014 101

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SANDRA ZIEGLER
Investigadora principal en el rea de Educacin de Facultad Latinoamericana
de Ciencias Sociales FLACSO (Argentina); profesora adjunta regular en el
Centro de Formacin e Investigacin de Enseanza de las Ciencias, Facultad
de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires UBA (Argentina)
sziegler@flacso.org.ar

Recebido em: JANEIRO 2014 | Aprovado para publicao em: FEVEREIRO 2014