Amparo Ivn Gonzlez Gonzlez

Texto: DIDCTICA GENERAL

Autor: Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata

La definicin literal de didctica en su doble raz docere: ensear y discere: aprender, las
actividades de ensear y aprender, reclaman la interaccin entre los agentes que se realizan.
Desde una visin activo-participativa de la Didctica, el docente de docere es el que ensea,
pero a la vez es el que ms aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-
aprender con los colegas y los estudiantes. La segunda acepcin se corresponde con al voz
discere que hace mencin al que aprende.

La didctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentacin de la actividad de

enseanza en cuanto propicia el aprendizaje de los estudiantes en los ms diversos contextos.
Con una gran proyeccin-practica, ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes.
La didctica ha de responder a las siguientes: para que formar a los estudiantes y que mejora
profesional necesita el profesorado, quienes son nuestros estudiantes y como aprenden, que
hemos de ensear y que implica la actualizacin del saber y especialmente como realizar la
tarea de la enseanza al desarrollar el sistema metodolgico y su interrelacin con las
restantes preguntas.

Las perspectivas de la didctica:

Tecnolgica
Es el puente normativo-fundamentado entre la teora y la prctica, que implica una
sistematizacin rigurosa del proceso de enseanza aprendizaje. Se apoya en la ciencia y en la
planificacin sistemtica de las acciones propias enseanza-aprendizaje.
Se trata de una visin que engloba la implementacin de las nuevas tecnologas sin perder su
visin enfocada al desarrollo y la globalizacin, se habla de un saber hacer teorico-practico con
las nuevas tecnologas.

Artstica
Se trata de una visin de la didctica desde el punto de vista de un arte como tal que implica
dedicacin y que cada experiencia nueva requiere de paciencia por parte del docente.

Cultural-indagadora
Es una disciplina que emerge de la realidad del trabajo compartido del docente, los
investigadores y otras personas que forman parte del que hacer educativo-formativo, se habla
de una mejora constante de los profesores con ayuda de los otros para hacer de su labor algo
integral y que sea de utilidad para la comunidad.

La construccin del saber didctico desde los modelos glocalizadores integra lo ms

representativo y singular de lo local-comarcal, trata de la construccin de un saber
estrechamente ligado a su contexto de aplicacin, desde aqu es donde se retoma o se pudiera
retomar que la escuela o el proceso enseanza aprendizaje tiene sentid en ciertos lugares y
contextos de aplicacin, se trata de la bsqueda de soluciones a los problemas cotidianos de la
comunidad. Integra la realidad genuina y proyecta su conocimiento formativo segn las
demandas de la localidad.

La evolucin del conocimiento didctico en el ecosistema del aula

La didctica ecolgica se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula como
microsistema de aprendizaje entendido como realidad transformadora y de indagacin
permanente. El aula es concebida como un mbito pleno de sentido y posibilidades, es aula es
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equiparable a un pueblo o comunidad en donde se trabajaran distintas necesidades pero

desde el aula misma. Se construye el aula como realidad envolvente y abierta a las personas
durante largo tiempo, demandando del profesorado una visin socio-relacional que
comprenda el complejo proceso interactivo entre los participantes: docentes y estudiantes.
El aula es entendida como un socio-grupo humano generador de saber y actuar compartido,
implicada en la mejora permanente de todas y cada una de las personas. Reelabora el discurso
y recrea la cultura-intercultura mediante la realizacin de un proceso de enseanza
aprendizaje significativo y relevante.

La didctica re concreta en la reflexin y el anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje,

profundizando en su naturaleza y en la anticipacin y mejora permanente. Se fundamenta y
consolida mediante la prctica indagadora, el estudio de las acciones formativas
La tarea es formativa, de tal manera que el profesorado se desarrolle profesionalmente,
comprendiendo el proceso de aprendizaje y los estudiantes consiguen un trabajo creativo y
formativo si valoran y comparten con el profesorado el sentido reflexivo transformador de la
tarea del docente. La tarea educativa se realiza como un proceso indagador y generador de
saber e interculturalidad.

Un saber formalizado y una prctica reflexiva son los componentes esenciales de la didctica.
La centralidad de la enseanza se ampla al aprendizaje formativo y a nuevos trminos como
son la instruccin, la docencia y la formacin, ligados al diseo y desarrollo de los programas
de formacin ms adecuados para la educacin de los estudiantes y el desarrollo del
profesorado.

El objeto esencial es la enseanza-transformadora, que participa y tiende al logro de

aprendizajes representativos, de calidad y relevantes de los estudiantes y a la mejora
profesional del profesorado,

La didctica ha investigado y generado mtodos ms adecuados para el optimo desarrollo del

proceso de enseanza-aprendizaje en coherencia con la mejora permanente del proceso
instructivo-formativo.la didctica profundiza en su objeto centrando la tarea en el estudio de
las formas y procedimientos ms pertinentes para conseguir que la accin docente se llevase a
cabo como una funcin generadora de satisfacciones y clarificadora de las decisiones mas
ajustadas a los modelos educativos, intelectuales y emotiva de los estudiantes.

La didctica ha de devolver al profesorado su capacidad reflexivo-transformadora y

comprender la amplitud y complejidad de las decisiones docentes en contextos institucionales
estrechamente ligados a la vivencia profunda que de si mismo tiene y al conjunto de opciones
y decisiones que razonadamente ha de adoptar para generar escenarios de formacin y
satisfaccin integral de los estudiantes, en contextos pluriculturales.

La disciplina didctica tiene como termino cercano a ella en la perspectiva inglesa y

norteamericana denominad currculum. La didctica ha tendido a la mejora de la comprensin
de los procesos de enseanza-aprendizaje, siendo el currculum un conjunto de elementos
representativos de la contextualizacin y transformacin practica de las tareas formativas,
entendidas en interaccin emergente con la cultura, los valores y los retos socio-politicos.
La didctica ha retomado el currculum como objeto de anlisis y proyeccin de la accin
formativa en el aula y centro.

Krger (2008) plantea la significacin de los conceptos elemental y fundamental como

componentes bsicos de la teora y la practica didctica. lo elemental tiene una funcin no
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cerrada y facilita la presentacin del saber-(contenidos) al aprendiz pero es vlido

didcticamente solo si es transformado dentro de una experiencia de aprendizaje. Lo
elemental se aproxima se aproxima a lo fundamental, si es empleado apropiadamente, en una
enseanza efectiva, que culmina en un aprendizaje genuino.

La didctica se replantea permanentemente el desarrollo intelectual de los estudiantes, la

seleccin de lo esencial-elemental de los contenidos y el modo de implicar a los agentes del
proceso de la construccin y reelaboracin continua de los mismos.

La didctica se preocupa de la calidad expresiva y formativa del discurso y del papel creador
que docente y estudiantes han de incorporar. Es necesario entender la complejidad del
proceso comunicativo debido a las limitaciones del emisor (docente/dicente) y la del recepros
(disente/docente).

El marco comunicativo-reflexivo requiere ampliarse y tener muy en cuenta a cada persona y

microgurpo que constituye el socio-grupo de formacin en el que colaboran los agentes del
aula y el contexto envolvente que da nuevo sentido y referentes denotativos al cdigo que
empleamos, especialmente en la lengua que utilizamos.

El proceso de profesionalizacin requiere un fecundo conocimiento de la didctica y de su

adaptacin y emergencia a las continuas y cambiantes situaciones de enseanza-aprendizaje,
que necesitan de un esfuerzo terico y una actitud intelectual comprometida. Cada estudiante
de profesorado ha de asumir su concepcin y avanzar en la perspectiva artstica, cultural,
critico-transformadora, cientfica y ser posible indagadora-creativa ms adecuada a su
estructuracin de pensamiento.