Programa de Asignatura

Biologa I

Cuarto Semestre

Horas: 3
Febrero, 2016 Crditos: 5
Clave: 407
NDICE

Pg.

PRESENTACIN 3

INTRODUCCIN 4

I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES 5

II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES 8

III. MAPA CURRICULAR 9

IV. CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS EXPERIMENTALES 10

V. ASIGNATURA: BIOLOGA I 10

VI. ENFOQUE 11

VII. BLOQUES TEMTICOS

Bloque temtico 1. Caractersticas, origen y qumica de los seres vivos. 12
Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Bloque temtico 2. Clula 15

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Bloque temtico 3. Clasificacin e importancia de los seres vivos 17

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Elaboradores 19

2
PRESENTACIN

La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas, ha transitado por momentos de gran
intensidad, primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin
Media Superior (RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las
reflexiones han fructificado en avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso
para el que se identifican competencias y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular
Comn (MCC).

Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de la

formacin de nuestros alumnos, la actual administracin propuso como uno de sus objetivos
estratgicos, emprender un ajuste curricular que superara los problemas de diseo y operacin
identificados y, sobre todo que, al lado de otros componentes como la formacin docente, el trabajo
colegiado y la mejora de los ambientes escolares, repercutiera en incrementar los niveles de aprendizaje
y la satisfaccin de los alumnos.

Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los
planteles y colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones
desde la prctica, la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin
indispensable, que las reas responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando
rutinas para dar soporte a los cambios del currculo.

En este contexto, en el Colegio de Bachilleres durante los dos ltimos semestres, una proporcin muy
significativa de los miembros de la planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos acerca del
mapa curricular y los contenidos bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas
de estudio del Plan de Estudios 2014.

La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia de que sea el desarrollo

prctico del currculo el espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias
pedaggicas. Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos
aprender porque de nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de
adolescentes a las que servimos transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren
a espacios laborales con las competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.

Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso.
Tenemos la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que
nuestros alumnos y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades
en la vida adulta.

3
INTRODUCCIN

El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias genricas,

disciplinares bsicas y extendidas y profesionales, en el marco del MCC. El propsito formativo se centra
en que el estudiante logre un aprendizaje autnomo a lo largo de su vida, aplique el conocimiento
organizado en las disciplinas cientficas y humansticas y adquiera herramientas para facilitar su ingreso a
las instituciones de educacin superior o su incorporacin al mercado laboral.

El ajuste curricular iniciado el 2013, busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias
de aprendizaje y habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales
contemporneos, colocando el acento en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los
egresados requieren.

El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de
las cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a
facilitar la comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas,
delimitando la secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de
conocimiento, reas de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es
contribuir al logro de aprendizajes de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los
cuatro saberes fundamentales: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a
Convivir.

Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que
favorezcan la adquisicin de los aprendizajes que la Institucin ha determinado debe garantizar a todos
los estudiantes. Cada profesor emplea su creatividad para responder cercanamente a los intereses y
necesidades de la diversidad de los alumnos del Colegio, organizando espacios, tiempo y recursos para
propiciar el aprendizaje colaborativo, acentuar contenidos y mejorar los ambientes de aprendizaje en el
aula.

4
I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone
un MCC actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes interdisciplinarios y
transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los educandos y atienda al
desarrollo de sus competencias profesionales.

Una de las aportaciones del MCC es la definicin de las competencias genricas como aquellas que todos
los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles una visin del mundo,
continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones armnicas con quienes les
rodean.

Las competencias genricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el ao 2008, de la

siguiente manera:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Adems de las competencias genricas, se definieron las competencias disciplinares bsicas como los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con la organizacin disciplinaria del saber. En el caso
del Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y Comunicacin,
Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.

Ciencias Experimentales

Competencias disciplinares bsicas:

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos

histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias
para responderlas.

5
 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones
humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y
el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
actividades de su vida cotidiana.

Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de
las reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en
cuatro dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y
Humanidades y Artes.

Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan
al estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el Colegio, se organizan en siete
grupos ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos
Humanos y Turismo.

El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genricas, disciplinares bsicas y

extendidas y profesionales que permite la homologacin de procesos formativos para la portabilidad de
los estudios entre las distintas instituciones de Educacin Media Superior; al mismo tiempo, posibilita
comparar y valorar, en el mediano y largo plazo, la eficacia del proceso educativo y dar continuidad al
bachillerato con la educacin superior.

Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:

Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano
con su entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes
contextos y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar
en el mundo y su integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico,
cientfico, artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las
actividades que se desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.

6
 Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y
humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico,
laboral, tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo
que lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales,
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el
campo laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente
en sus actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de
la sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.

7
II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa o malla curricular. Se dise atendiendo a las
reas de formacin bsica, especfica y laboral y en cuatro campos de conocimiento que constituyen
amplios espacios de la ciencia y la prctica humana: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias
Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.

Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera
vertical buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con
las asignaturas del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas
de todos los semestres.

Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de
conocimiento en el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos
formativos vinculados con el Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos se
presentan en bloques temticos con su respectivo propsito, los referentes para la evaluacin de los
aprendizajes, orientaciones especficas para la enseanza y la evaluacin y referencias de informacin
consideradas bsicas, tanto para el alumno como para el docente.

El campo de conocimiento Ciencias Experimentales est integrado por: Fsica, Geografa, Qumica,
Biologa y Ecologa.

A continuacin se puede apreciar la ubicacin de la asignatura de Biologa I en el mapa curricular y el

semestre en que se cursa.

8
 III. MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014
REA DE FORMACIN BSICA
CAMPOS DE PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
CONOCIMIE CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
101 Ingls I 3 6 201 Ingls II 3 6 301 Ingls III 3 6 401 Ingls IV 3 6 501 Ingls V 3 6 601 Ingls VI 3 6
Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la
102 Informacin y la 2 4 202 Informacin y la 2 4 302 Informacin y la 2 4 402 Informacin y la 2 4
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Comunicacin I Comunicacin II Comunicacin III Comunicacin IV
Taller de Anlisis y Taller de Anlisis y
Lenguaje y Lenguaje y Lengua y Literatura Lengua y Literatura
103 4 8 203 4 8 303 3 6 403 3 6 503 Produccin de 3 6 603 Produccin de 3 6
Comunicacin I Comunicacin II I II
Textos I Textos II
MATEMTICAS 104 Matemticas I 4 8 204 Matemticas II 4 8 304 Matemticas III 4 8 404 Matemticas IV 4 8 504 Matemticas V 4 8 604 Matemticas VI 4 8
105 Fsica I 3 5 205 Fsica II 3 5 305 Fsica III 3 5
CIENCIAS 206 Qumica I 3 5 306 Qumica II 3 5 406 Qumica III 3 5
EXPERIMENTALES
407 Biologa I 3 5 507 Biologa II 3 5 607 Ecologa 3 5
308 Geografa I 2 4 408 Geografa II 2 4
Estructura Estructura
CIENCIAS Historia de Mxico Historia de Mxico
109 Ciencias Sociales I 3 6 209 Ciencias Sociales II 3 6 309 3 6 409 3 6 509 Socioeconmica 3 6 609 Socioeconmica 3 6
SOCIALES I II
de Mxico I de Mxico II
Introduccin a la Lgica y Problemas
HUMANIDADES 110 3 6 210 tica 3 6 510 3 6 610 3 6
Filosofa Argumentacin Filosficos
Apreciacin Apreciacin
111 2 4 211 2 4
Artstica I Artstica II
DESARROLLO Actividades Fsicas Actividades Fsicas
HUMANO 112 2 4 212 2 4
y Deportivas I y Deportivas II
113 Orientacin I 2 4 413 Orientacin II 2 4

REA DE FORMACIN ESPECFICA

DOMINIOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
PROFESIONALES

I. Fsico- 515 Ingeniera Fsica I 3 6 615 Ingeniera Fsica II 3 6

Ciencia y Tecnologa Ciencia y Tecnologa
Matemticas 516 3 6 616 3 6
I II
II. Qumico- 517 Salud Humana I 3 6 617 Salud Humana II 3 6
Biolgicas 518 Qumica del 3 6 618 Procesos 3 6
Proyectos de Proyectos de
519 Inversin y Finanzas 3 6 619 Inversin y Finanzas 3 6
III. Econmico-
Personales I Personales II
Administrativas
Proyectos de Proyectos de
520 3 6 620 3 6
Gestin Social I gestin social II
521 Humanidades I 3 6 621 Humanidades II 3 6
IV. Humanidades
Interdisciplina Interdisciplina
y Artes 522 3 6 622 3 6
Artstica I Artstica II

REA DE FORMACIN LABORAL

SALIDA
GRUPO OCUPACIONAL
OCUPACIONA CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
L
Contabilidad de Elaboracin de
Proyecto
331 Operaciones 5 10 431 Estados 5 10 531 Control de Efectivo 2 4 631 2 4
Integrador
Auxiliar de Comerciales Financieros
Contabilidad
Contabilidad Contribuciones de
Introduccin al
532 Personas Fsicas y 3 6 630 3 6
Trabajo
Morales
Reservacin y
Auxiliar de Preparacin de Servicio de
333 Recepcin de 3 6 433 5 10 533 3 6 633 Auditoria Nocturna 2 4
Servicios de Alimentos Restaurante
Huspedes
Turismo Hospedaje,
Caja de
Alimentos y Atencin al Introduccin al
334 2 4 534 Restaurante y Caja 2 4 630 3 6
Bebidas Husped Trabajo
de Recepcin
Toma y
Tratamiento para Anlisis Fsicos y Anlisis Gestin de Calidad
335 5 10 435 5 10 535 5 10 635 2 4
Auxiliar el Anlisis de Qumicos Instrumental en el Laboratorio
Qumica
Laboratorista Muestras
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
Sistematizacin,
Organizacin de
Bsqueda y Conservacin de
336 Recursos de 5 10 436 Servicios a Usuarios 5 10 536 5 10 636 2 4
Auxiliar Recuperacin de Documentos
Biblioteconoma Informacin
Bibliotecario Informacin
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
El Proceso
Administrativo en Elaboracin del Prevencin de
337 2 4 437 Gestin de Personal 5 10 537 5 10 637 2 4
Auxiliar de los Recursos Pago de Personal Riesgos de Trabajo
Recursos Humanos Recursos Humanos
Humanos Elaboracin de
Introduccin al
338 Manuales 3 6 630 3 6
Trabajo
Organizacionales
Dibujo de Planos
Dibujante de Dibujo Tcnico Dibujo de Planos Integracin de
339 5 10 439 Arquitectnicos y 5 10 539 5 10 639 2 4
Planos Arquitectnico de Instalaciones Proyectos
Arquitectura Estructurales
Arquitectnico
Introduccin al
s 630 3 6
Trabajo
Modelado de
Crear y
Sistemas y Programacin en Programacin de
340 5 10 440 Administrar Bases 5 10 540 5 10 640 2 4
Auxiliar Principios de Java Pginas Web
de Datos
Programador Programacin
Introduccin al
Informtica 630 3 6
Trabajo

Comunicacin Correccin y Diseo en 2D para

Auxiliar 341 5 10 441 5 10 541 Diseo Editorial 5 10 641 2 4
Grfica Edicin Fotogrfica Web
Diseador
Grfico Introduccin al
630 3 6
Trabajo

9
IV. CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS EXPERIMENTALES

El Campo de las Ciencias Experimentales tiene la intencin de contribuir al desarrollo de una cultura
cientfica en los estudiantes a partir de la aplicacin de los conocimientos sobre la materia, la energa y
los mtodos propios de las disciplinas que lo conforman, en la resolucin de problemas cotidianos que
les permitan la comprensin racional de su entorno fsico, geogrfico, qumico y biolgico a lo largo de su
vida. Se desagrega, como se expresa en el mapa curricular del plan de estudios, en las asignaturas:

Fsica I, Fsica II, Fsica III

Geografa I, Geografa II
Qumica I, Qumica II, Qumica III
Biologa I, Biologa II, Ecologa.

V. ASIGNATURA: BIOLOGA I

Al trmino de la asignatura el alumno ser capaz de proponer soluciones a problemas cotidianos, de

aplicar la metodologa cientfica y de trabajar en forma colaborativa utilizando los conocimientos sobre
caractersticas, composicin qumica y origen de los seres vivos, as como de la clula y la clasificacin e
importancia de la diversidad, para valorar la contribucin de la Biologa en diferentes mbitos.

Para lo anterior, el curso se divide en tres bloques considerando las siguientes competencias genricas y
disciplinares:

Bloque temtico 1. Caractersticas, origen y qumica de los seres vivos

Bloque temtico 2. Clula
Bloque 3. Clasificacin e importancia de los seres vivos

COMPETENCIAS GENRICAS:

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Atributos:
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones (Bloque 1).
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos
(Bloque 1).
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez (Bloque 2).
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas (Bloque 2).
Utiliza las TIC para procesar e interpretar informacin (Bloque 3).

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:
Aporta puntos de vista y con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva (Bloque
1).
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo (Bloque 2).
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos (Bloque 3).

10
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas (Bloque 2).
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes (Bloque 1).
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones (Bloque 2).
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas (Bloque 3).

VI. ENFOQUE

La enseanza de la biologa en el Colegio de Bachilleres contribuye al desarrollo de una cultura cientfica

bsica en los estudiantes, adoptando los procesos de investigacin de los expertos al proceso de
enseanza, aprendizaje y evaluacin de la ciencia en la escuela.

El enfoque disciplinar retoma tanto los niveles de organizacin de los seres vivos como los principios
unificadores de la biologa: unidad, diversidad, continuidad e interaccin, lo que permite seleccionar,
organizar y orientar los contenidos de cada una de las asignaturas.

En el caso de los principios unificadores, la unidad considera lo comn a todos los seres vivos, como es la
clula su organizacin estructural, funcional, su origen y evolucin, el principio de diversidad considera
las mltiples formas de vida conocidas, el principio de continuidad hace referencia a los mecanismos que
posibilitan la transmisin de caracteres hereditarios, reproduccin y evolucin, finalmente, el principio
de interaccin considera las relaciones que establecen los organismos entre s y con el ambiente, lo que
nos permite entender la forma en que se mantiene el equilibrio dinmico en la naturaleza.

El enfoque por competencias orienta el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin para el logro del
propsito de cada bloque. Desde esta perspectiva, las actividades diseadas para el aprendizaje deben
considerar las estrategias pertinentes (Aprendizaje por Proyecto (ApP), Aprendizaje basado en problema
(ABP), investigacin grupal y anlisis de casos) y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC), que permitan hacer uso de los recursos cognitivos para solucionar problemticas
concretas, as mismo se debe propiciar una evaluacin continua que considere las diferentes
modalidades (diagnstica, formativa y sumativa) y tipos (heteroevaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin), que sirva para regular y ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje; por lo que los
instrumentos ms idneos son: listas de cotejo, guas de observacin, rbricas o matrices, entre otros.

11
VII. BLOQUES TEMTICOS

Bloque temtico 1

CARACTERSTICAS, COMPOSICIN QUMICA Y ORIGEN DE LOS SERES VIVOS Carga horaria: 16 horas

Propsito
Al final de este bloque el estudiante ser capaz de aportar puntos de vista con apertura y considerar los
de otras personas al sistematizar informacin sobre los principios bsicos que subyacen a las
caractersticas, composicin qumica y origen de los seres vivos lo que le permite reconocer la
importancia de la Biologa en distintos contextos de su vida cotidiana.

Contenidos y Referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

1. Caractersticas de los seres vivos Sistematiza informacin de fuentes relevantes para
responder preguntas relacionadas con los temas de
Metabolismo caractersticas, composicin qumica y origen de los seres
Irritabilidad vivos.
Homeostasis Obtiene informacin de fuentes confiables y
Adaptacin actualizadas sobre los temas de origen, caractersticas
Reproduccin y composicin qumica de los seres vivos.
Organizacin Utiliza fuentes relevantes para obtener la informacin
necesaria.
2. Componentes qumicos de los seres Presenta la informacin en orden lgico y utiliza
vivos grficos para organizarla.
Presenta la informacin con claridad, objetividad y
Carbohidratos directamente relacionada con el tema.
Protenas
Lpidos Explica la relacin entre las caractersticas de los seres
cidos nucleicos vivos y diferentes manifestaciones biolgicas presentes en
Vitaminas su contexto.
Minerales y agua Identifica las caractersticas de los seres vivos:
metabolismo, irritabilidad, homeostasis, adaptacin,
3. Origen de la vida reproduccin, organizacin.
Describe cada una de las caractersticas de los seres
Generacin espontanea vivos.
Panspermia Relaciona las caractersticas de los seres vivos con
Creacionismo diferentes fenmenos biolgicos.
Sntesis abitica
Compara los argumentos de las teoras de la generacin
espontnea, panspermia, creacionismo y sntesis abitica
como medio para explicar el origen de la vida.
Identifica las teoras que explican el origen de la vida:
teoras generacin espontnea, panspermia,
creacionismo, sntesis abitica en la explicacin del

12
 origen de la vida.
Distingue los postulados que plantean las diferentes
teoras sobre el origen de la vida.

Comparte puntos de vista y considera los de otros de

manera efectiva en equipos diversos, en la discusin sobre
la importancia de los componentes qumicos y las
caractersticas de los seres vivos para explicar el origen de
la vida.

Identifica los componentes qumicos que forma a los

seres vivos.
Distingue entre compuestos inorgnicos y orgnicos.
Identifica la estructura y funcin de los componentes
qumicos presentes.
Clasifica los componentes qumicos presentes en los
seres vivos de acuerdo a su estructura y funcin en
carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos,
vitaminas, minerales y agua.
Intercambia informacin necesaria con el equipo para
explicar la importancia de los componentes qumicos
en los seres vivos
Comunica de manera clara sus ideas y opiniones en la
discusin sobre la importancia de los componentes
qumicos y las caractersticas de los seres vivos para
explicar el origen de la vida.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura:
1. Indagar los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre las caractersticas, el origen y
los componentes qumicos de los seres vivos.

Desarrollo:
2. Seleccionar la metodologa ms adecuada para propiciar el desarrollo de competencias y el
aprendizaje significativo de los contenidos de acuerdo al propsito y los referentes de evaluacin
del bloque, por ejemplo: (estudios de caso o investigacin grupal, entre otros).
3. Aplicar actividades que promuevan el aprendizaje y que generen evidencias del logro del
propsito del bloque.
Por ejemplo:
A) Esquema grfico donde muestre que identifica las caractersticas de los seres vivos.
B) Esquema cognitivo con la descripcin de cada una de las caractersticas de los seres vivos.
C) Un debate donde se identifiquen claramente los postulados de las teoras sobre el origen de
la vida.
D) Realizar experimentos sobre los componentes qumicos presentes en algunos alimentos
E) Tabla para clasificar los componentes qumicos de acuerdo a su funcin en los seres vivos.

13
 F) Organizador grafico en el que se muestre la relacin de los componentes qumicos con las
caractersticas y el origen de los seres vivos.
G) Exposicin oral sobre la importancia de los componentes qumicos en los seres vivos en
distintos contextos.
4. Utilizar listas de cotejo, guas de observacin, rbricas, reportes de actividades etc. que
promuevan la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, como instrumentos adecuados
para guiar el desarrollo de actividades y evaluar los productos durante el proceso.

Cierre
5. Realizar la evaluacin sumativa, a partir de la integracin de las evidencias obtenidas durante el
proceso y la aplicacin de una prueba objetiva de conocimientos, si se considera pertinente.
6. Promover con los alumnos la autoevaluacin del bloque y la retroalimentacin.

Fuentes de informacin para el alumno

Audesirk, T. Audesirk, G., Byers, B.E. (2011). Biologa. La vida en la tierra con fisiologa. Pearson. Mxico.
Campbell, N. (2007). Biologa y conceptos relacionados. Panamericana. Mxico.
Starr, T. E. (2009) Biologa. La unidad y la diversidad dela vida. CENGAGE Learning. Mxico.

Fuentes de informacin para el docente

Daz B. A. F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill. Mxico.
Frola P. y Velsquez J. (2011). Competencias docentes para la evaluacin cualitativa del aprendizaje.
CIEC. Mxico
Valdivia, B., P. Granillo y Ma. Villareal. (2011) Biologa general: Los sistemas vivientes. Patria. Mxico,
Overmire, Thomas G. (2010). Biologa. Limusa. Mxico.

14
Bloque temtico 2

CLULA Carga horaria: 16 horas

Propsito
Al final de este bloque el estudiante ser capaz de utilizar la metodologa cientfica para proponer
soluciones a problemas de su contexto cotidiano, relacionados con la estructura, funcin y procesos
celulares.

Contenidos y Referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

1. Metodologa cientfica Analiza los principios de la evolucin y la organizacin
celular.
2. Clula Identifica los postulados de la teora celular.
Evolucin celular Identifica las teoras de simbiosis y plegamiento de
la membrana
Estructura y funcin celular
Describe las teoras de simbiosis y plegamiento de
Procesos celulares
la membrana
Identifica las estructuras celulares en procariotas y
eucariotas.

Aplica los pasos del mtodo cientfico para la

resolucin de problemas relacionados con los
procesos celulares.
Identifica los procesos celulares de nutricin,
transporte y divisin celular.
Describe los procesos celulares de fotosntesis,
respiracin, transporte (activo y pasivo), mitosis y
meiosis.
Identifica problemas relacionados con los procesos
celulares.
Formula preguntas de carcter cientfico sobre los
procesos celulares.
Plantea hiptesis para responder a las preguntas
formuladas.
Realiza experimentos para probar sus hiptesis.
Contrasta resultados obtenidos en sus
investigaciones.
Elabora conclusiones sobre el problema planteado
referente a procesos celulares.

Asume una actitud constructiva cuando trabaja en

equipo para proponer soluciones a problemas.
Contribuye al desarrollo de las actividades en su
equipo.

15
 Comparte informacin necesaria con el equipo de
trabajo para proponer soluciones a problemas
Participa en la distribucin equitativa de las tareas
entre los miembros del equipo
Entrega las tareas asignadas por el grupo de
trabajo en tiempo y forma.
Acepta sugerencias de los otros para resolver las
problemticas planteadas.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura:
1. Indagar los conocimientos previos que poseen los estudiantes el tema de clula.
Desarrollo:
2. Seleccionar la metodologa ms adecuada para propiciar el desarrollo de competencias y el
aprendizaje significativo de los contenidos de acuerdo al propsito y los referentes de evaluacin
del bloque, por ejemplo: (proyectos, investigacin grupal, Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), entre otros).

3. Aplicar actividades que promuevan el aprendizaje en equipos a travs de la investigacin y/o la

resolucin de problemas que generen evidencias para el logro del propsito del bloque II.
Por ejemplo:
a) Investigacin sobre algn problema relacionado con los procesos celulares en los seres vivos.
b) Experimento sobre procesos celulares de nutricin, transporte y divisin celular donde utilice la
metodologa cientfica para resolver el problema planteado.

4. Disear los instrumentos adecuados para guiar el desarrollo y evaluacin de las actividades;
como pueden ser listas de cotejo, guas de observacin, rbricas, reportes de actividades
etctera. Que promueva en todo momento la evaluacin diagnstica, formativa, sumativa, de
autoevaluacin y coevaluacin.
Cierre
5. Realizar la evaluacin sumativa, a partir de la integracin de las evidencias obtenidas durante el
proceso.

Fuentes de informacin para el alumno

Audesirk, T. Audesirk, G., Byers, B.E. (2011). Biologa. La vida en la tierra con fisiologa. Pearson. Mxico.
Campbell, N. (2007). Biologa y conceptos relacionados. Panamericana. Mxico.
Starr, T. E. (2009) Biologa. La unidad y la diversidad dela vida. CENGAGE Learning. Mxico.

Fuentes de informacin para el docente

Daz B. A. F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill. Mxico.
Frola P. y Velsquez J. (2011). Competencias docentes para la evaluacin cualitativa del aprendizaje.
CIEC. Mxico.
Valdivia, B., P. Granillo y Ma. Villareal. (2011) Biologa general: Los sistemas vivientes. Patria. Mxico.
Overmire, Thomas G. (2010) Biologa. Limusa. Mxico.

16
Bloque temtico 3

CLASIFICACIN E IMPORTANCIA DE LOS SERES VIVOS Carga horaria: 16 horas

Propsito
Al final de este bloque, el estudiante ser capaz de proponer soluciones a problemas relacionados con la
importancia biolgica y socioeconmica de la diversidad de los seres vivos, que le permita mejorar su
calidad de vida.

Contenidos y Referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

1. Clasificacin de los seres vivos
Clasificacin de Whittaker
Clasificacin de Woese.
2. Importancia de los seres vivos
Biolgica
Socioeconmica
Analiza evidencias cientficas relacionadas con la
clasificacin de los seres vivos.
Identifica las clasificaciones de Whittaker y
Woese.
Identifica los criterios que se utilizan para
clasificar a los seres vivos en reinos y en
dominios segn Whittaker y Woese.
Compara los criterios utilizados por Whittaker y
Woese en la clasificacin de los seres vivos.
Identifica las categoras taxonmicas que
conforman los reinos y dominios.
Ubica diferentes seres vivos en reinos y
dominios.

Desarrolla un proyecto en equipo de trabajo para

valorar preconcepciones personales o comunes
sobre la importancia de los seres vivos en diferentes
campos biolgicos y socioeconmicos.
Identifica sus preconcepciones sobre aspectos de
importancia biolgica y socioeconmica de
algunos seres vivos.
Identifica evidencias cientficas que fundamentan
la importancia socioeconmica y biolgica de
diferentes organismos.
Compara sus preconcepciones con evidencias
cientficas sobre la importancia biolgica y
socioeconmica de los seres vivos en el
desarrollo de un proyecto.
Explica la importancia biolgica y
socioeconmica de los seres vivos en el
desarrollo del proyecto.
Participa en la elaboracin de un plan para el
desarrollo del proyecto.
Cumple con las tareas asignadas dentro del

17
 equipo.
Participa en la resolucin de conflictos que
surgen en el equipo.
Promueve la participacin de los dems
miembros del equipo.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Promover, en equipos, la integracin de las ideas previas de los alumnos sobre la clasificacin e
importancia biolgica y socioeconmica de los seres vivos, en un cuestionario o mapa
conceptual. Realizar la evaluacin de las ideas previas a travs de una escala de apreciacin.
2. Exponer los resultados de cada equipo mediante un esquema grfico para establecer aciertos y
aspectos de mejora.

Desarrollo
3. Realizar un proyecto en equipo sobre alguna problemtica relacionada con la importancia
biolgica y socioeconmica de la diversidad de los seres vivos.
4. Discutir los resultados del proyecto en equipos colaborativos y exponer al resto del grupo.
5. Realizar la evaluacin sobre la participacin del trabajo en equipo colaborativo mediante una
lista de cotejo.

Cierre
6. Solicitar el informe del proyecto sobre la problemtica ya sea de forma escrita o en exposicin
oral.
7. Integrar los resultados de las evaluaciones para conformar la calificacin del bloque.

Fuentes de informacin para el alumno

Audesirk, T. Audesirk, G., Byers, B.E. (2011). Biologa. La vida en la tierra con fisiologa. Pearson. Mxico.
Campbell, N. (2007). Biologa y conceptos relacionados. Panamericana. Mxico.
Starr, T. E. (2009). Biologa. La unidad y la diversidad dela vida. CENGAGE Learning. Mxico.

Fuentes de informacin para el docente

Valdivia, B., P. Granillo y Ma. Villareal. (2011). Biologa general: Los sistemas vivientes. Patria. Mxico.
Cervantes M. y Hernndez M. (2009). Biologa general Origen y continuidad de la vida. Patria. Mxico.
Overmire, T. (2010) Biologa. Limusa. Mxico.

18
Elaboradores

Bello Fuentes Alejandro Juvenal Profesor del plantel 12 Nezahualcyotl

Hidalgo Romero Patricia Alejandra Profesora del Plantel 9 Aragn

Gonzlez Lozano Ernestina Profesora del Plantel 1 El Rosario

Luna Ramrez Raymundo Profesor del Plantel 2 Cien Metros

Martnez Aceves Mara Teresa Profesora del Plantel 3 Iztacalco

Mara Elena Avendao Flores Analista de Desarrollo Curricular

Secretara General

Mara Aurelia Maldonado Velzquez Coordinadora de Academia de Biologa

Secretara General

19
 Directorio

Sylvia B. Ortega Salazar Directora General

Mauro Sergio Solano Olmedo Secretario General

Adrin Casteln Cedillo Secretario de Servicios Institucionales

Jos Luis Cadenas Palma Secretario Administrativo

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Ral Zavala Corts Coordinador Sectorial de la Zona Centro

Elide Echeverra Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez Director de Planeacin Acadmica

Director de Evaluacin, Asuntos del
Remigio Jarillo Gonzlez
Profesorado y Orientacin Educativa
Rafael Velzquez Campos Subdirector de Planeacin Curricular

Celia Cruz Chapa Subdirectora de Capacitacin para el Trabajo

Rebeca Morales Camarena Subdirectora de Actividades Paraescolares

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo
Mara Guadalupe Coello Macas
Curricular

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