SUMARIO ARQ 56

Educacin Education

Lecturas Readings
5 Ortopedia Social
Social orthopedia
Mauricio Baros
8 La educacin en el cambio de siglo
Education at the turn of century
Malva Villaln
12 Exteriores de los edificios educacionales
School building exteriors
Toms Browne

Obras y Proyectos Works and Proyects

18 Escuela Juan de Dios Aldea
Garca, Aguil, Arteaga, Pedraza
24 Biblioteca Pblica
Mansilla + Tun arquitectos
26 Escuelas Bsicas
Undurraga & Devs arquitectos
32 Duoc U.C. La Florida
Sabbagh arquitectos
38 Colegio Alicante del Rosal
Moreno arquitectos
44 Taller SENAME
Fernando Garca Huidobro, Diego Torres
46 Dos Colegios
Cristin Valds
52 Colegio Monseor E. Alvear
Gubbins arquitectos
56 Universidad de Franche Comt
Carlos Jullian

Ensayos y documentos Essays and Documents

62 Arquitectura contempornea en las
colonias infantiles italianas
Stefano de Martino
67 Alvar Aalto: Prctica y pensamiento
Nicholas Ray

Anexos Nexus
72 Noticias de la Facultad
ELEMENTAL Concurso Mundial
de Arquitectura
76 Noticias / Cartas
73 Libros y revistas recibidos
76 Resea de Sitios Web FADEU-PUC
Colaboradores ARQ 56 / ARQ 56 Collaborators Portada: Planta dibujada por un nio, recopilada por Vernica Illanes. Alumna Taller IV,
de Rodrigo Prez de Arce y equipo, Escuela de Arquitectura, P.U.C. Diego Aguil Arquitecto, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 2001. Durante 2003 fue ayudante del aula
de titulacin de Montserrat Palmer en la Escuela de Arquitectura de la P.U.C. Actualmente trabaja en Swinburn y Pedraza arquitectos en Santiago. Gonzalo Arteaga Arquitecto,
Pontificia Universidad Catlica de Chile, 2001. Actualmente trabaja en el programa de Polticas Pblicas de la P.U.C. Mauricio Baros Arquitecto, Universidad de Chile, 1986, y
Magister en Arquitectura, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1993. Actualmente es docente de las universidades Catlica, de Chile y Central. Toms Browne Arquitecto,
Universidad Catlica de Valparaso, 1979. Desde 1973 es miembro de la Ciudad Abierta Amereida; ha ejercido la docencia en la Escuela de Arquitectura de la U.C.V., participando
en diferentes travesas por el continente, y como profesor invitado en la Escuela de Arquitectura de la P.U.C. Actualmente es socio de Cruz & Browne arquitectos en Santiago.
Cristin Contreras Arquitecto, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 2001. Desde 2001 trabaja en Moreno Arquitectos Ltda. Stefano de Martino Arquitecto, Architectural
Association, Londres, 1979. Miembro de OMA entre 1979 y 1983, en 1989 instala su propia oficina de arquitectura, abordando el problema del hbitat contemporneo a travs de
trabajos en fotografa, pintura, instalaciones y msica. Paralelamente ha ejercido la docencia e investigacin y desarrollado proyectos de arquitectura junto a Alex Wall. Actualmente es
profesor en la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Innsbruck. Pilar Garca Arquitecta, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1984. Actualmente es profesora de Taller de
proyectos y subdirectora de docencia en la Escuela de Arquitectura de la P.U.C. Fernando Garca-Huidobro Egresado de arquitectura, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 2002.
Actualmente desarrolla su proyecto de ttulo sobre vivienda social, con el profesor Rodrigo Prez de Arce. Pedro Gubbins Arquitecto, Universidad de Chile, 1984. Egresado del Magister
de Planificacin Urbana de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1987, Diploma en arquitectura sustentable de la P.U.C., 2003. Actualmente es socio de Gubbins Arquitectos
Consultores, miembro del directorio de la Fundacin Educacional Cerro Navia Joven y profesor de Taller de proyectos en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Chile.
Luis Moreno Mansilla Arquitecto, Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid, 1982. En 1992 forma junto a Emilio Tun la oficina Mansilla + Tun arquitectos, cuyo trabajo
ha sido ganador en numerosos concursos de arquitectura y ampliamente publicado. Forma parte del consejo editorial de las revistas Pasajes y Circo. Actualmente es profesor titular en la
ETSAM. Carlos Jullian Arquitecto, Ecole Nationale Suprieure des Beaux Arts, Unit Pdagogique dArchitecture N 6, Paris, 1977. Estudios de pregrado en la Escuela de Arquitectura
de la Universidad Catlica de Valparaso. Su labor profesional se concentra en Francia, especializndose en programas educacionales y deportivos. Actualmente desarrolla proyectos en
Strasburgo, Metz y las islas Guadalupe. Jorge Marsino Arquitecto, Universidad Ricardo Palma de Lima, 1992. Realiz estudios de Magister en Arquitectura en la Pontificia Universidad
Catlica de Chile hasta 1994, cuando se integra como colaborador a la oficina del fallecido arq. Manuel Moreno. Actualmente se desempea como director de Moreno arquitectos.
Rodrigo Pedraza Arquitecto, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 2001. Durante 2003 fue ayudante del aula de titulacin de Francisco Vergara en la Escuela de Arquitectura de
la P.U.C. Actualmente trabaja en Swinburn y Pedraza arquitectos en Santiago. Nicholas Ray Arquitecto, University College, Londres, 1972. Miembro registrado del Royal Institute
of British Architects, forma la oficina Nicholas Ray Associates Architects en Cambridge en 1989. Ha sido invitado como profesor a las universidades de Harvard, Pennsylvania, Pars
VII, Auckland y Catlica de Chile, entre otras. Actualmente es Senior Lecturer en la Universidad de Cambridge y director de estudios del Jesus College de la misma ciudad. Miembro
del comit editor de Architectural Research Quarterly y de ptah (Helsinki). Juan Sabbagh Arquitecto, Universidad de Chile, 1975, Premio Nacional de Arquitectura, Chile, 2002. Entre
1975 y 1986 se dedica al ejercicio libre de la profesin. En 1986 forma junto a Mariana Sabbagh la oficina Sabbagh Arquitectos, desarrollando una extensa variedad de proyectos en
las reas comercial, industrial, habitacional, de oficinas y servicios. Desde 1994 a la fecha es profesor de Taller de proyectos en Escuela de Arquitectura de la Universidad de Chile.
Diego Torres Egresado de arquitectura, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 2002. Actualmente desarrolla su proyecto de ttulo sobre vivienda social, con el profesor Rodrigo Prez
de Arce. Emilio Tun Arquitecto, Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid, 1981. En 1992 forma junto a Luis Moreno Mansilla la oficina Mansilla + Tun arquitectos,
cuyo trabajo ha sido ganador en numerosos concursos de arquitectura y ampliamente publicado. Forma parte del consejo editorial de las revistas Pasajes y Circo. Actualmente es profesor
titular en la ETSAM. Cristin Undurraga Arquitecto, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1977. En 1978 forma la oficina Undurraga & Devs Arquitectos junto a Ana Luisa Devs;
en 1991 reciben el premio internacional de arquitectura Andrea Palladio. Ha obtenido el primer lugar en numerosos concursos, como el del Museo de Arte Contemporneo en Valdivia y
el del Ministerio de Obras Pblicas en Antofagasta. Ha sido profesor invitado en la Escuela de Arquitectura de la P.U.C. Cristin Valds Arquitecto, Universidad Catlica de Valparaso,
1962. Desde entonces ha combinado su trabajo de arquitecto con el diseo de muebles y prototipos. Malva Villaln Psicloga, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1974, y Doctora
en Psicologa, Universidad de Barcelona, Espaa, 1982. Se ha especializado en psicologa evolutiva y educacional. Actualmente es profesora titular del Departamento de Psicopedagoga
y Orientacin de la Facultad de Educacin de la P.U.C.
 Editorial
Los profesores se parecen mucho a los cirujanos: primero nos
duermen y luego nos rajan1
Usando el recurso confesional de uno de nuestros articulistas,
Mauricio Baros, podra decir que tengo un buen recuerdo
de mi colegio. Pero al entrar al primer ao, en la Universidad
de Chile, me di cuenta que el proceso escolar anterior podra
haber sido ms breve y variado, haber introducido ms mundo
y menos rutina. No era una crcel: ms bien algo lento y
soporfero, salvo algunas excepciones.
La educacin para formar parte de una sociedad era dada en la
casa y en el barrio, antes de ir al colegio.
Entonces, lo que se supone que el colegio deba dar eran saberes
determinados, por los que uno deambulaba rechazando unos
y aficionndose a otros, y el hecho objetivo de formar parte
de un grupo diferente al de la familia. Es decir, era salir de la
casa al mundo y adquirir conocimientos concretos y precisos:
matemticas, biologa, literatura (sin tanto concilibulo entre
padres y profesores para cuidar del nio o de la nia).
Lo que propone como figura para el edificio escolar Toms
Browne, es otra medida anti-rutina: el curso deambula por los
saberes que estn ubicados en salas diferentes, como la sala de
la msica, de la biologa, de las matemticas, etc.
Es tambin lo que propone Malva Villaln ahora en relacin a
un espacio mayor, ms confuso y real: la ciudad que ensea a
los alumnos que la recorren junto a sus profesores.
Maneras de ensear recorriendo los espacios del colegio y de
la ciudad. Todo esto, claro, requiere profesores bien pagados y
animosos, cuestin nada fcil de lograr en la educacin pblica.
Pero que el colegio debe ser para el nio una salida al mundo,
es lo nico capaz de hacer desaparecer el tedio y el desperdicio
del tiempo brillante de la infancia y la adolescencia; dar inicio a
la madurez en un lugar donde no se est protegido como en la
casa, y poder llegar a la Universidad sin hacerse acompaar de
pap y mam, como lo vemos ahora en cada ingreso a primer
ao, cuestin que, curiosamente, no ocurra hace medio siglo.
Montserrat Palmer Trias
Teachers are a lot like surgeons first they put you to sleep, and then
they cut you up1
In the confessional style of Mauricio Baros, one of our
contributors, I would say I have happy memories of my
schooldays. In my first year at the University of Chile,
however, I realized the previous schooling process could have
been much shorter and more varied. It could have brought in
more world, and less routine. It was not a jail, but, with a few
exceptions, it was a slow and soporific experience.
Our homes and neighborhoods had taught us how to be part
of society, before we went to school.
School, then, was supposed to equip us with specific knowledge,
as we wandered through it, drawn to some subjects, repelled
by others; and to provide the objective experience of forming
part of a group outside the family. It meant leaving home to
join the world, and acquire precise, specific learning such as
mathematics, biology, or literature. There was little scheming
between parents and teachers to take care of the child.
Toms Brownes proposal for school buildings is also an anti-
routine idea. He sees the class group moving around through
the subjects, which are located in different classrooms the
music room, the biology laboratory or the math center.
Malva Villaln suggests something similar in relation to the
larger, more disorganized, real space of the city, which has lessons
for the students as they and their teachers move about in it.
Teaching by travelling through the spaces of school and city
requires, of course, well paid, enthusiastic teachers not easy
to achieve in the public school system.
But making school a route into the world for the child is the
only way to dispel the tedium and the waste of the shining
hours of childhood and adolescence. It is the way to take the
first steps to maturity without the protection of home, and to
reach university alone, unaccompanied by anxious parents a
phenomenon we see regularly now with the first year intakes,
and which never happened half a century ago.
1
Grafitti en un bao escolar, citado por el 1
Graffiti in a school bathroom, quoted by
profesor primario Juan Carlos Navarrete en El primary school teacher Juan Carlos Navarrete,
Mercurio del 13 de enero de 2004. in El Mercurio, January 13rd, 2004. In Spanish,
cut you up, rajar, means to fail an examination
in childrens slang.
Educacin
Education
Pocas veces la arquitectura, en cuanto recrear y construir
un mundo, es tan elocuente. Para un nio, la escuela es la
primera visin de lo que es la sociedad ms all de las puertas
de su casa; como tal, se convierte en modelo inaugural de
las relaciones extra familiares. Como lo entenda Snchez
Ferlosio, es la entrada del ciudadano en el mbito de lo
pblico (y de lo impersonal), enfrentndolo sistemticamente
a los otros en una marcadora primera experiencia de
urbanidad. Qu pasa hoy con los espacios para la educacin,
como formadores de sociabilidad? ha invadido la familia el
territorio social del colegio? cmo la arquitectura refleja los
cambios de una educacin que se acomoda cada vez ms a la
individualidad de cada estudiante?
En un momento en que se han reformulado los roles de padres
y profesores, vale la pena preguntarse si las escuelas son las
nicas depositarias posibles de la tarea educadora: la necesaria
continuidad del proceso ms bien hace pensar en una ciudad
que es, toda ella, una escuela: abierta, pblica, transparente.
Palabras clave: Educacin, ensayos experiencias pedaggicas,
establecimientos educacionales, colegios urbanos, escuelas.
Architecture as a way of recreating and building a
world is rarely so eloquent. For a child, school is his first
sight of the society beyond the walls of his house, and it
thus becomes the inaugural model of his relationships
outside the family. Snchez Ferlosio understood it as the
citizens entry into the public, impersonal world, that
systematically pits him against others in his first and
lasting experience of civilization. What is happening
today to the spaces for education as socialization? Has the
family invaded the social territory of the school? How
does architecture reflect the changes in an education that
moulds itself increasingly to the individuality of each
student?
At a time when the roles of parent and teacher have
been redefined, it is worth asking if schools alone must
fulfill the task of educating. The continuity the process
requires suggests the city, which is a school in itself
open, public, transparent.
Key words: Education, essays teaching experiences, educational
establishments, urban schools, schools.
Ortopedia Social
Mauricio Baros
Los nmadas son mucho ms valientes que
quienes se someten a las leyes. Vemos tambin que
a los que soportan las normas y su disciplina desde
jvenes, educndose y aprendiendo las artes, las
ciencias y la religin, se les merma mucho el valor y
pierden prcticamente la capacidad de defenderse
por s mismos (Jaldun, s. XIV).
Las certezas
El colegio es algo por lo que todos hemos
pasado. Sin embargo su recuerdo siempre nos
produce cierta inquietud, en especial respecto
de la eficiencia de las innumerables reglas y
mtodos a los cuales tuvimos que ser sometidos.
Son los hechos que fcilmente rememoramos de
nuestra poca escolar: aquellos recuerdos que
dejaron un sello profundo en nuestra memoria
y ciertos sucesos a los cuales nunca pudimos
dar explicacin. Con lo primero obviamente me
refiero a aquellos hechos que nos marcan y nos
ensean, y con lo segundo a los que no supimos
siempre comprender ya sea por su arbitrariedad o
muchas veces, irracionalidad. Es respecto de estos
ltimos a los que me quisiera referir.
Suena extrao hablar de irracionalidad en un
contexto en que justamente lo que se pretende
es el establecimiento del valor contrario. Estos
verdaderos templos de la racionalidad no siempre
lo son, si los examinamos ms detenidamente. El
sueo de una sociedad controlada y regulada est en
el origen mismo de las instituciones educacionales;
las abadas medievales fueron, en ese sentido, las
primeras en intentar manejar el comportamiento
humano a travs de la regulacin del tiempo y
del espacio. Pero no slo es orden y regularidad
lo que se buscaba, sino tambin control: por algo
las abadas fueron origen tambin de las primeras
prisiones. Han pasado ms de mil aos y ha sido
tal la permanencia de este ideal, que an pervive
en nuestras instituciones actuales, aunque con otro
aspecto y bajo otras circunstancias.
El control ejercido por estas instituciones ha
tenido una evolucin que implic un traspaso
desde el mundo religioso inicialmente al mundo
cvico en el contexto contemporneo. Es en este
contexto que centraremos nuestra discusin.
Antes que la educacin se hiciese pblica y
obligatoria, este papel era asumido princi-
palmente por la familia, la cual, de acuerdo a
sus recursos, dotaba a sus hijos con la educacin
5
que consideraba adecuada. Como producto de los
cambios producidos por la Revolucin Industrial, la
educacin va a pasar de la esfera de lo privado a lo
pblico, producto de un nuevo orden al interior de
la familia, la incorporacin de la mujer al trabajo, la
demanda de mano de obra calificada, etc. Es en este
momento que surge la situacin que con algunos
cambios perdura hasta hoy en da.
La liberacin de la educacin familiar implic que el
aprendizaje de la vida en sociedad se transfiriera de la
familia al colegio (Prost, 1989).
Desde el momento en que la familia se libera de la
tarea de la educacin de los hijos y la traspasa a la
sociedad, a las escuelas les cabe el enorme trabajo
de ser los instrumentos para la socializacin y el
aprendizaje de las reglas de la vida pblica; son
los responsables de esta verdadera ortopedia
social. Es por ello que el control pblico sobre
estas situaciones es inmenso: ahora es la sociedad
completa la que debe tutelar que esta institucin
cumpla cabalmente sus funciones. El problema
surge entonces porque la tutela es aparente, en
el sentido que es ms fcil vigilar y controlar los
aspectos externos que los internos de la enseanza

Social orthopedia
Mauricio Baros
Nomads are far braver than those who submit to
laws. And those who accept rules and the discipline
they imply from the time they are young, educating
themselves in the arts, sciences and religion, lose much
of their courage and almost all their ability
to fend for themselves (Jaldun, XIV century).
Certainties
School is something all of us have been through.
But thinking back to it is always uncomfortable,
especially when we recall the countless rules and
methods we were forced to follow. There are
two types of experience from our schooldays
that particularly spring to mind: those that left
a deep imprint on our memories, and those
whose raison detre we could never understand.
In the first category are all the things we were
taught and which marked us, and in the second
are the ones that bewildered us by their apparent
arbitrariness and even irrationality. It is this last
category I wish to talk about here.
It seems odd to speak of irrationality in a context
where the aim is to instill precisely its opposite.
Yet if we examine them closely, those temples of
reason are not always as rational as they appear.
The dream of a controlled and regulated society
lies at the very root of educational institutions.
The mediaeval abbeys were the first to try to
manage human behavior through the regulation
of time and space; by controlling labor and the
space in which work activity took place, they
thought to manage man and his spirit. The
abbey was a paradise of order. The rhythmic
litanies and prayers sounding in the arching
cloisters formed a perfect unity where time
and space were one. It is no surprise that the
cloister became a paradigm for later educational
establishments. But order and regularity are
also control. Not for nothing were the abbeys
the first prisons. Despite the passage of more
than a thousand years this ideal still persists in
todays schools, though in different form and
circumstances.
The control these institutions exercise has
evolved from its origins in the religious world
to the contemporary context of civil society, and
this is the context for our discussion.
Before it became public and compulsory,
education was the responsibility mainly of the
family, which provided its children whatever
instruction it thought appropriate in accordance
with its means. With the arrival of the industrial
revolution, the order within the family changed,
women were incorporated into the workforce,
skilled workers were needed, and education
passed from the private to the public sphere. At
this stage the circumstances arose which, with
some changes, endure to this day.
The freeing of the family from responsibility for
education meant that the process of learning to live in
society was transferred to the schools (Prost, 1989).
As soon as the family gave up the job of educating
its children and handed over responsibility to
society, schools took on the mammoth task of
socializing and teaching the rules of public life.
Society as a whole must now supervise these
institutions and ensure they carry out all their
functions, and that is why public control over
them is so tight. This is where the problem
arises, for the supervision is only apparent in
the sense that it is easier to oversee and control

Lecturas Readings ARQ

 (o la forma ms que el fondo). Expresin de estos
6 aspectos externos fcilmente medibles es la idea
de reglamentacin. Cuando la familia del siglo
XX pasa a incorporarse plenamente al campo
laboral, el control paternal sobre el uso del
tiempo y espacio de los nios comienza a ser
un tema conflictivo; de ah que tempranamente
aparezcan las guarderas infantiles, cuyo nombre
nos recuerda a un recinto ms para mantener
animales que humanos. Este control debe
ser entonces confiado a otra institucin que
es precisamente la escuela. Los colegios se
transforman entonces en remedos de ejrcitos
que no slo tienen la labor de ensear sino que
tambin de adiestrar a los nuevos individuos en
los comportamientos considerados adecuados
por la sociedad. Es este adiestramiento el que
tiene mayor visibilidad social: es por ello que
muchas veces sus reglas nos recuerdan a las de un
convento o regimiento.
Quisiera relatar mediante algunos fragmentos,
cuyo recuerdo qued ms patente en mi memoria,
la manera en que personalmente me afectaron
estas circunstancias. Al mismo tiempo, creo
que estos recuerdos responden a una constante
universal, y que de alguna manera ejemplifican el
tema ms claramente.
the external aspects of teaching, that is, the form
rather than the content.
These easily measurable external aspects are
reflected in the idea of regulation. As the family
in the 20th century entered the labor market in
ever greater numbers, parental control over
childrens use of time and space increasingly
became a source of conflict, and there soon
appeared the phenomenon of day-care centers.
Control passed to another institution: the school.
Transformed into military-like establishments,
the schools were charged with not only teaching
but also training new individuals in the behavior
considered appropriate for living in society.
The training element has the greatest social
visibility, and this is why its rules often recall
those of a convent or a regiment.
I would like to recount a few anecdotes that are
still sharp in my mind, and which illustrate how
I was affected by these phenomena. Though they
are strictly personal memories, I believe they have a
universal quality and clearly exemplify the issues.
Doubts
Act I: Daily routines. One of the academic
institutions I attended was housed in an old
ARQ Lecturas Readings
Las dudas
Acto uno. Rutinas cotidianas. En lo que habra sido
una antigua casona neogtica, de casi tres pisos,
se alojaba una de estas instituciones escolares a
la cual asist. Ya no haba libertad horaria, sino
una estricto control del tiempo y del espacio.
A una hora determinada todos los das somos
sacados de la sala para ir al bao, obligacin que
deba cumplir todo nio (esta situacin me haca
pensar en el caos que mantena mi cuerpo, pues
nunca haba reflexionado que las idas al bao
deban tener horario fijo). El caos horario que
mantenamos la mayor parte de los alumnos nos
obligaba a utilizar cualquier rincn del patio en los
recreos como liberacin de nuestras necesidades,
porque obviamente los baos se mantenan
cerrados. Fue en esta institucin en donde por
primera vez experiment el sentimiento de
reclusin que producen estos establecimientos.
Es como si en el momento de traspasar el umbral
del edificio, tuviramos que entregar nuestra
voluntad, nuestros deseos y nuestros cuerpos, para
ser re-formateados al capricho de la institucin.
Son verdaderas prisiones transitorias, donde la
privacin es un concepto muy patente en todo
momento. Me empequeeca no slo el espacio
fsico, salas altas y oscuras cuyo espacio ms que
neo-gothic mansion almost three stories high.
My former freedom was replaced with strict
control of my time and space. At a set time
each day we were taken out of class and sent
to the washroom, a mandatory procedure every
five-year-old pupil had to obey regardless of
his or her need to go. This made me reflect on
the disorderly functioning of my body, as I had
never realized that trips to the toilet should have
a fixed timetable. The chaotic bodily operation
of most of the children forced us often to relieve
ourselves in a corner of the playground during
recreation periods, for the bathrooms, of course,
were kept locked.
That school was the first where I felt the sense
of imprisonment these places produce, as if
when we crossed the threshold we had to hand
over our wills, our wishes and our bodies, to
be reformatted at the institutions whim. They
are real temporary prisons, and the sense of
privation is constant. I felt dwarfed not just by
the physical space, by the dark high-ceilinged
classrooms where space crushed instead of
liberating us, but also by the uniform, the stiff
monochrome overall like a strait-jacket, that
stifled free movement. We were relegated to the
liberador pareca aplastante, sino tambin las
vestimentas, unas cotonas tiesas y monocromas
que parecan rigidizar nuestros movimientos,
como verdaderas camisas de fuerza, y que nos
relegaban a la condicin de obrero fabril, dejando
en claro que mi principal misin en la institucin
era obedecer. El sentido de pertenencia que
ejercen estas instituciones es poderoso, tanto as
que imponen su forma de vestir y su marca sobre
nuestras vestimentas y nuestras mentes.
Acto dos. Hostias con manjar. En un recreo
cualquiera de una de las instituciones catlicas
a la cual asist, una de las delicias constitua
comprarse una de las preciadas y caras hostias
con manjar: gigantescas obleas de masa de hostia,
con casi veinte cm de dimetro (obviamente sin
consagrar) rellenas en su interior con manjar, y
que sin embargo eran porfiadamente llamadas
hostias. Que la enseanza se ha convertido en un
buen negocio es un hecho indiscutible, aunque
es un fenmeno ms contemporneo. Mientras
la enseanza conserv su carcter pblico era
percibida como un beneficio; al privatizarse,
obviamente mejor su calidad, pero tambin pas
a ser vista como un bien de cambio, y por lo tanto
surgen las exigencias del comprador.
Por otra parte, dentro de las instituciones educa-
status of factory workers, and it was very clear
to me that my main mission was to obey. The
sense of belonging created by those schools is a
powerful one that imposes its stamp and form of
dress on our clothes and on our minds.
Act II: Communion wagers with milk jelly. At one
of the Catholic schools I attended, one of the
delights during recreation was to buy a host with
manjar, an expensive and sought-after delicacy.
They were huge wafers almost 20 centimetres
in diameter and filled with sweet sticky fudge
unconsecrated, of course, but we insisted on
calling them hosts. Teaching has become good
business, no question, though this is a more
modern phenomenon. While education was
a state activity it was seen as a social benefit;
once privatized, its quality improved but it was
increasingly seen as a tradable good and its
consumers became more demanding.
In educational institutions everything is subject
to rules and standards, from food and hygiene to
dress and manners. Hence the recreation period
was an oasis of relaxation in a desert of regulated
structure. In fact, it was conceived of as a way of
regulating our diet, and we were provided with
a suitable container of food to be consumed in
cionales todo busca ser normado: la alimentacin,
la higiene, la vestimenta, los modales, etc. Es por
ello que el recreo resulta ser un oasis de relajo
dentro de esta estructura normativa. Los recreos,
contrariamente, son pensados para reglamentar
nuestra alimentacin, se nos provee de un adecuado
contenedor con alimentos para ser consumido en
estos descansos. Sin embargo, siempre el alimento
ajeno es ms atractivo, y no me refiero al robo sino a
la compra de alimentos en lugares destinados a ello.
Esta compra se hace ms atractiva cuando tiene
la forma de algo supuestamente sagrado, pero
que ahora puede ser comprado y consumido. Su
nombre nos haca sentir siempre que tanto cuando
la comprbamos como cuando la consumamos lo
hacamos con cierta sacralidad, quizs con el
lejano pensamiento que algo nos liberara del
pecado, pero adems con el aliciente de que era
bastante ms sabrosa que la de la misa.
Junto al alimento otra variable de cuidado es la
salud fsica. Para ello los establecimientos contaban
con adecuados recintos para la ejecucin de las ms
diversas y muchas veces arriesgadas piruetas que
daban cuenta del buen estado fsico y de salud de los
pupilos, obviamente con la exposicin pblica de lo
mismo. Para quienes no ramos muy aptos para el
ejercicio fsico, el tener que dar una voltereta sobre
these moments of rest. But food from other
sources was always more enticing, and I do
not mean stealing, but rather the purchase of
food items in places designed for this. Such
food is particularly tempting when it consists
of something supposedly consecrated that can
be bought and consumed. The name made us
feel that both buying and consuming it we were
doing something slightly holy, with perhaps a
vague notion that we were being freed from sin,
and with the added attraction that it tasted better
than the wafer at mass.
Another variable of care-taking is physical
health. The schools had proper places for
carrying out the most varied and often risky
procedures to show off in public the pupils fine
physical condition and health. For those of us
not athletically inclined, having to somersault
over a box higher than ourselves was terrifying.
Act III: Civic Act on Mondays. 2:10 p.m. The
gates are opened and the pupils file into the
main courtyard of a renowned public institution.
The rest of the premises are closed and guarded
to make sure the children do not enter the
classrooms. It is Monday, and the obligatory
civic act. Just what was civic about those events
un cajn ms alto que nuestra altura sin duda era
una cosa amedrentadora.
Acto tres. Acto cvico del das lunes. 14:10 hrs. Se
abren las rejas que permiten el ingreso de los
alumnos al patio principal de una renombrada
institucin pblica. El resto del establecimiento
permanece completamente cerrado y vigilado
para que los alumnos no puedan entrar a sus salas.
El motivo: el obligado acto cvico de los das
lunes. Qu tena de cvico? nunca lo supe, jams
record nada de lo que all se hubiese dicho. Slo
queda en mi recuerdo el estar de pie ms de una
hora ante un sol inclemente, que haca que muchos
de mis compaeros cayesen desmayados. Otro de
los hechos que recuerdo claramente: gran parte
de este acto se perda en el intento de cantar la
cancin nacional, la cual coreada por casi dos mil
alumnos presentaba un desfase que generalmente
obligaba a cantarla repetidas veces bajo el creciente
histerismo del profesor de msica. Otro hecho
que creo recordar es el homenaje que se haca a
algn antiguo profesor, rescatado de un oscuro
rincn del colegio, desaparecido haca tiempo
para muchos, y que a esas alturas formaba parte
de los mitos urbanos del colegio. Sin embargo en
ese momento resucitaba ante nuestros incrdulos
ojos, an vivo y respirando.
was never clear to me, and I could never recall
anything of what was said. What sticks in my
memory is standing for more than an hour with
the sun beating down and many of my fellow
pupils fainting away. I also remember clearly
how much of the civic act was spent trying to
sing the national anthem. Repeated attempts to
get almost a thousand children to sing in unison
would bring the poor music teacher to the verge
of hysteria. And I think I remember a formal
tribute to an old teacher dragged out from some
obscure cranny of the school. Many of us thought
he had long since disappeared and was one of the
institutions urban legends. But suddenly there
he was, resuscitated before our disbelieving eyes,
still alive and breathing.
Apart from all this the event had a dubious
civic nature, but what was clear was the test of
our resistance to the pitiless sun. But looked at
from another angle, the perfect lineup of 2.000
people holding up while subjected to a speech of
pseudo-indoctrination proved beyond question
the authorities domination of the wild mass that
had to be socialized. So any attempt to sneak
out was a near-criminal violation of the rules. As
a senior pupil I was able to escape, but with a
Aparte de estos hechos la supuesta civilidad del
acto quedaba en duda; lo que s quedaba claro 7
era la prueba de nuestra resistencia ante el
despiadado sol. Pero si lo miramos desde otro
punto de vista, esta ordenacin perfectamente
alineada de dos mil personas aguantando un
discurso de seudo adoctrinamiento, mostraba
claramente el dominio de las autoridades sobre
esta masa salvaje que se tena que socializar. Es
por ello que cualquier escape era una violacin
con caracteres casi criminales.
Estando en los cursos superiores pude escaparme
del acto cvico, pero con el consecuente inmenso
gasto de adrenalina. La razn es que los supuestos
inspectores, verdaderos guardianes carcelarios
de estas instituciones, eran soltados para capturar
a los rebeldes. El resultado de todo esto era, sin
duda, que a la fuerza o no cierta disciplina era
conseguida. El fin pareca justificar los medios.
El escape
La disciplina es indudablemente uno de los
elementos clave en toda institucin que se precia
de educacional, porque es una de las facetas ms
controlables y visibles para la sociedad como
ente regulador. Lo que resulta tremendamente
discutible es el medio por el cual sta es alcanzada.
high cost in adrenaline, because the inspectors,
true jailers, were let loose to capture the rebels.
The result, no doubt, was to impose a level of
discipline, with or without force. The ends
apparently justified the means.
The great escape
Discipline is clearly one of the key elements in
any institution that claims to be educational,
for it is one of the most controllable and visible
factors at societys disposal, as a controlling
body. What is highly questionable is the
means by which it is achieved. Most of the
phenomena noted here are part of the attempt
to instill it, but to a large extent they merely
cause bewilderment. Discipline as practiced
in these establishments becomes a means of
homogenizing, through apparently common
rules, highly diverse and dissimilar behavior.
Here architecture plays a important role, the
last link in the chain which begins with the
formatting of the body, haircut, clothes and
brands, and ends by homogenizing space. The
process that takes us from being individuals to
becoming, for a few hours, a mass produces in
us a sense of privation, of loss of freedom and
Lecturas Readings ARQ
8
Sin duda muchos de los hechos aqu comentados
estn en funcin de conseguir esta denominada
disciplina, sin embargo gran parte de ellos lo
nico que suelen provocarnos es perplejidad.
La disciplina en estos recintos se transforma
en una manera de homogeneizar, bajo reglas
aparentemente comunes, comportamientos
completamente diversos y dismiles. Y en ello
la arquitectura juega un importante rol. La
arquitectura no es sino el ltimo eslabn de la
cadena que comienza con la formatizacin del
cuerpo, corte de pelo, vestimenta, marca, etc., y
que termina con la homogeneizacin del espacio.
Este proceso que nos lleva de ser individuos a ser
por una horas masa, no tiene sino el efecto de
provocar en nosotros un sentimiento de privacin
de libertad y expresin. Ante pabellones iguales,
salas iguales, puertas iguales, bancos iguales,
no somos nombres sino ms bien nmeros. El
mensaje es claro: la individualidad no tiene cabida.
Somos hormigas y abejas que tienen que cumplir
un rol determinado. Todo esto obviamente tiene
algn efecto, pero la gran duda que muchas veces
plantea est en la idoneidad de los que manejan
el proceso. El amplio espectro de caracteres que
desfila ante nuestros ojos nos hace pensar que lo
nico regular y homogneo es la arquitectura,
expression. Faced with identical classrooms,
identical buildings, identical doors and benches,
we no longer have names but only numbers.
The message is clear: there is no room for
individuality. We are bees and ants, with a
predetermined role to play. All this obviously
has an effect but the biggest doubt is over the
suitability of those who manage this process.
The broad range of characters who parade
before us makes us think that the only regular
homogeneous aspect is the architecture, for all
the rest is so soft it suggests that very often these
establishments become prisons for both students
and teachers. There is madness in all teaching,
all educational methods, all teachers, all systems
that tend to make individuals rigid and uniform,
but it is also a liberating madness. This madness
and irrationality allows us to escape from the
physical prison that holds our bodies and our
minds, and we can dream, while still held in
cement prisons and laugh, after all, as we realize
this is only another of the games, the systems
we like inventing, to be able to believe for a few
hours that we live in a well-ordered world. Its
just one more human invention, and for that
reason very fallible.
ARQ Lecturas Readings
pues todo el resto es de una blandura que nos
hace reflexionar en que muchas veces estos
establecimientos se convierten en presidios
tanto para alumnos como para profesores. Hay
una dosis de locura presente en toda enseanza,
en todo mtodo educacional, en todo educador,
en todo sistema que tienda a la rigidizacin y
homogeneizacin de los individuos, pero que es
a la vez una locura liberadora. Son esa locura e
irracionalidad, las que nos permiten escapar de esa
prisin fsica a que se someten nuestros cuerpos
y nuestras mentes; as, podemos soar estando
en estas crceles de cemento, y rernos despus
de todo al darnos cuenta que esto no es sino otro
de los juegos y sistemas que gustamos de inventar,
para al menos creer por unas horas que vivimos
en un mundo completamente ordenado y reglado.
Una ms de tantas invenciones humanas; y por lo
tanto, tremendamente falibles.
Bibliografa: Jaldun, Ibn (historiador rabe, 1332-1407);
Al-Muqa ddima (Introduccin a la Historia Universal). /
Prost, Antoine y Vincent, Gerard; La vida privada en el
siglo XX. Editorial Taurus, Madrid, 1989.
Bibliography: Jaldun, Ibn (arab historian, 1332-1407);
Al-Muqaddima (Introduction to Universal History). /
Prost, Antoine and Vincent, Gerard; La vida privada en
el siglo XX. Editorial Taurus, Madrid, 1989.
La educacin en el
cambio de siglo
Malva Villaln
En el verano de 1920 Jessie Stanton elabor un
perfil del profesor ideal: La educadora infantil
debera tener un fsico fuerte, una personalidad
agradable y modales tranquilos y firmes. Ser
equilibrada y con un carcter moral slido, fuerte
pero no impetuosa, al ser mordida o rasguada.
Su educacin debera incluir un doctorado en
psicologa y medicina, siendo aconsejable que
cuente tambin con estudios de sociologa. Su
formacin tendra que incluir, al menos, cinco
aos de prctica en carpintera, gasfitera, msica
y poesa. Tener la capacidad de observar a las
personas y evaluar su carcter, relacionndose
con gente de todas las edades. Ser capaz de
hipnotizar a los padres de sus jvenes alumnos, y
lograr que cambien su forma de pensar luego de
dos reuniones de apoderados (Stanton, 1920)1.
En este perfil es posible reconocer la influencia
del filsofo y pedagogo John Dewey (1859-1952),
para quien la democracia es la fuerza rectora de
la educacin y quien concibe la experiencia como
Education at the turn of
the century
Malva Villaln
Doing 1920s summer, Jessie Stanton defined the
ideal teacher profile: The infant teacher should
have a strong physique, a pleasant personality
and quiet but firm manners. She must be well
balanced, with a solid moral character, strong but
not rash when bitten or scratched. Her education
should include a doctorate in psychology and
medicine, and some knowledge of sociology
would also be advisable. Her training should
include at least five years practical experience of
carpentry, plumbing, music and poetry. She must
be observant and a good judge of character, able
to relate to people of all ages. She must be able
to hypnotize the parents of her young students so
they change their ways of thinking after just two
parent teacher meetings. (Stanton, 1920)1.
This profile reveals the influence of the
philosopher and pedagogue John Dewey (1859-
1952), for whom democracy was the guiding light
of all education, and who saw experience as the
1
Este trabajo fue parte del programa
de innovacin pedaggica al que
asisti con todo el equipo docente de
la escuela de la ciudad de Nueva York
en la que trabajaba como educadora
de prvulos. Este programa estaba
dirigido a preparar a los profesores que
participaran en las nuevas escuelas
experimentales que se iniciaron en
ese perodo. Jessie Stanton fue ms
tarde reconocida como una autoridad
en educacin infantil, como directora
de un centro educativo y profesora de
la Universidad de Nueva York, adems
de autora de numerosos artculos
especializados. Su ensayo acerca del
profesor ideal fue publicado en 1954
y nuevamente en 1990, como una
propuesta vigente a travs del tiempo.
1
In the summer of 1920 Jessie Stanton
wrote a profile of the ideal teacher, as
part of a program on new teaching
methods she was attending along
with all her colleagues from the New
York school where she worked as a
kindergarten teacher. The program
was aimed at preparing teachers to
work in the new experimental schools
starting up at this time. Jessie Stanton
later became a recognized authority in
kindergarden teaching as the head of
an educational center and a professor
at New York University- She also wrote
many specialist articles. Her essay on
the ideal teacher was published in 1954
and re-printed in 1990, as a lasting
contribution on the subject.

el origen del conocimiento y del desarrollo de los requerimientos de personal cualificado desde a lo largo del siglo. Los recursos y esfuerzos se
las personas. Sus ideas guiaron los movimientos el sector productivo; por otra, las presiones orientaron a garantizar el acceso de la poblacin 9

pedaggicos iniciados a comienzos del siglo XX.
En un perodo de fuerte expansin de los sistemas
educativos, se busc renovar, a partir de sus
principios, la educacin en las escuelas y desde
stas a la sociedad completa (Ravitch, 2000). En
un tono ciertamente humorstico, este perfil del
profesor ideal propuesto al inicio del siglo pone
de relieve la amplitud de las demandas impuestas
al profesional de la educacin. Su figura aparece
como la clave del proceso educativo, dotado de
unas condiciones personales y de una formacin
amplia que lo hace capaz de enfrentar en solitario
las resistencias de los nios y compensar la falta
de preparacin de los padres de familia para
hacerse cargo de la educacin de sus hijos.
Estos ideales, as como la poca y el contexto
en el cual surgen, pueden ser vistos como una
de las claves fundamentales para comprender
el cuestionamiento al que est sometida la
educacin escolar en la actualidad.
El proceso de desarrollo de los sistemas escolares
alcanz mayor fuerza desde la segunda mitad
del siglo XIX y el comienzo del siglo XX,
potenciado por la convergencia de demandas
de desarrollo de distinto origen. Por una parte,
sociales dirigidas a lograr una mayor igualdad
de oportunidades y tambin la influencia del
pensamiento ilustrado, que relaciona el acceso al
conocimiento con una mayor equidad social. En
este contexto, los sistemas escolares nacionales
fueron vistos como el medio ms adecuado de
responder a estas demandas, compensando las
desigualdades determinadas por la situacin
familiar, especialmente en el caso de los grupos
ms pobres y marginados. Se instaur la educacin
bsica obligatoria, la que fue complementada
con programas de atencin a la infancia y con
la oferta de programas de educacin secundaria,
tanto en los pases industrializados como en los
pases en desarrollo ms avanzados del mundo
occidental (Delors, 1996). Esta concepcin de la
educacin como aspecto clave del cambio social
y como tarea del Estado tambin se hizo sentir
en nuestro pas.
La consigna Gobernar es educar que presidi
la campaa que llev a Pedro Aguirre Cerda a
ser elegido Presidente de Chile en 1939, ilustra
la relevancia de esta conviccin en las polticas
gubernamentales de la poca, como parte de una
tendencia que marc el desarrollo de los pases
infantil a la educacin bsica, a travs de la
construccin y la dotacin de escuelas (Barnard,
2000). Los edificios escolares se convirtieron en
un elemento caracterstico del entorno urbano,
tanto como las formas sociales propias de la
cultura escolar se articularon con el resto de la
vida social de todos los sectores. El desarrollo
sostenido del sistema escolar llev a que los
profesores llegaran a ser uno de los grupos
profesionales ms numerosos en todos los pases.
Diversos especialistas de distintos mbitos
influyeron en la introduccin de cambios en
los mtodos pedaggicos, los objetivos y los
contenidos curriculares, los materiales educativos
y la formacin de los profesores, los sistemas de
evaluacin y promocin del sistema escolar,
buscando incorporar a la enseanza los hallazgos
de la investigacin cientfica y la innovacin
tecnolgica. La profundidad y el ritmo de estos
cambios no fueron los mismos en todos los pases,
influidos por la presin de distintos grupos e
instituciones sociales y por la mayor o menor
disponibilidad de recursos, pero la tendencia
universal fue de un creciente reconocimiento de
la importancia de la educacin para el desarrollo

origin of knowledge and personal development.
His ideas guided the teaching movements at
the beginning of the 20th century. At a time
when educational systems were expanding fast,
his principles formed the basis of a renewal in
education in the schools, and from them to the
rest of society (Ravitch, 2000). The humorous
profile of the ideal teacher illustrates the breadth
of the demands on these professionals. The
teacher is seen as the key to the educational
process, with the personal skills and extensive
training that equip him to face, alone, the
resistance of the children and compensate for the
parents lack of preparation as educators. These
ideals, and the period and context in which they
arose, are fundamental factors to understanding
todays questioning of school education.
The development of school systems reached
its height between the second half of the 19th
and the beginning of the 20th, century, driven
by converging demands from different areas.
The productive sector was calling for skilled
workers; there were social pressures to achieve
more equality of opportunities; and there was
the influence of enlightened thinkers who
related access to knowledge with greater social
equality. The national school systems were seen
as the best means of meeting these demands and
compensating for the inequalities created by
family conditions, particularly in the poorest
sectors. Primary education was made obligatory,
supplemented by programs for pre-schoolers and
by the offer of secondary schooling programs, in
both the industrialized and the more advanced
developing countries of the west (Delors, 1996).
This particular view of education as a key aspect
of social change and a task for the state also
emerged in Chile.
In 1939 Pedro Aguirre Cerda was elected
President on the campaign slogan: To govern
is to educate, signaling the importance of this
conviction in government policy at the time, and
part of a trend that marked national development
everywhere throughout the century. Efforts and
resources went into building and equipping
schools in order to guarantee the access of the
infant population to primary education (Barnard,
2000). School buildings became familiar
landmarks in the urban landscape, and the social
forms of school culture connected with the
mainstream of social life in all social sectors. The
steady development of school systems meant that
everywhere teachers became one of the most
numerous professions. Experts in different areas
contributed to bring changes in teaching methods,
the aims and contents of the curriculum, teaching
materials and training, and the evaluation and
promotion of the school system, as they sought to
incorporate the findings of scientific research and
technological innovations. The depth and speed
at which these changes occurred differed from
country to country, varying with the pressures
of different social groups and institutions, and
the availability of resources. But the overall trend
was a growing recognition of the importance of
education for social and economic development
(Delors, 1996).
The increase in the economic resources
earmarked for education over the century led
to growing interest in the results being achieved
by the school system - interest which has
intensified in recent decades. Studies in Chile
like La escuela Cmplice del fracaso escolar?
(Schools: Accomplices in student failure?)
(Filp, Cardemil, Donoso, Torres, Diguez and
Schiefelbein, 1981), and in the USA, A Nation
at Risk (National Commission on Excellence
in Education, 1983), reveal the atmosphere of

Lecturas Readings ARQ

 social y econmico (Delors, 1996).
10 El aumento de los recursos econmicos
destinados a la educacin a travs del siglo llev a
un inters creciente por los resultados alcanzados
por el sistema escolar, que se hizo ms amplio
durante las ltimas dcadas. Ttulos como
La escuela Cmplice del fracaso escolar?
(Filp, Cardemil, Donoso, Torres, Diguez y
Schiefelbein, 1981), publicado en Chile o Una
nacin en riesgo (National Commission on
Excellence in Education, 1983), en Estados
Unidos, permiten ilustrar este contexto de
preocupacin y denuncia. Durante la segunda
mitad del siglo XX, y especialmente desde la
dcada de los setenta y los ochenta, comenzaron
a implementarse sistemas de evaluacin de
los aprendizajes escolares, primero a nivel
local y luego a nivel nacional e internacional,
establecindose comparaciones entre distintos
segmentos de la poblacin (Marchesi y Martn,
1998). Los resultados obtenidos mostraron la
distancia existente entre las metas propuestas
y los logros alcanzados en la asimilacin
de aquellos conocimientos definidos como
bsicos para que las personas puedan participar
plenamente de la vida en sociedad. Desde
entonces se han multiplicado los informes que
muestran las dificultades que presenta una
mayora de los alumnos de distintos grados
escolares y los egresados del sistema escolar, para
resolver problemas matemticos, comprender lo
que leen y expresarse por escrito de acuerdo a
los objetivos de los programas cursados (Bruer,
1993). Estas dificultades han probado ser
an mayores para los grupos ms vulnerables
de la sociedad, entre los que se dan niveles
altos de repitencia y desercin escolar. Como
consecuencia de este panorama, el inters de los
especialistas se ha centrado en la identificacin
de los factores que determinan la calidad de
la enseanza. Los mtodos pedaggicos, las
actividades de aprendizaje, el papel del director
en la gestin escolar y las relaciones de los
centros educativos con las familias y el contexto
social inmediato son algunos de los aspectos que
han sido reconocidos como los ms relevantes
para mejorar el rendimiento de los alumnos
(Marchesi y Martn, 1998).
Los antecedentes aportados por estos estudios han
servido de base para el desarrollo de programas de
intervencin orientados a lograr una educacin
ms efectiva a partir de la realidad de las escuelas.
En este contexto, el perfil del profesor ideal no
corresponde al planteado al inicio. El nmero
de profesores que se requiere para atender a
toda la poblacin infantil y juvenil no permite
esperar una homogeneidad en las caractersticas
personales de los profesores, tampoco en la
calidad de la formacin inicial recibida (Delors,
1996). Diversos estudios muestran que en los
centros de calidad el desempeo efectivo aparece
como el resultado de un trabajo colaborativo de
todo el equipo docente del centro escolar y no
como un producto del esfuerzo individual de
cada profesor con sus alumnos (Barber, 2003).
Tampoco el perodo de formacin profesional
inicial resulta suficiente para que los profesores
puedan cumplir con su tarea, en una sociedad en
la que el conocimiento se renueva de una manera
acelerada. Esta formacin slo puede plantearse
como la primera etapa de una formacin que debe
ser continua. Por otra parte, ms que imponer a
los padres sus puntos de vista, se ha demostrado
que es preciso que los profesores valoren y tomen
en cuenta la influencia de la familia en el proceso
de aprendizaje. De esta forma se logra que sta se
potencie a travs de la educacin escolar y que se
alcancen los resultados de aprendizaje esperados.
Sin embargo, frente al optimismo de esta
postura, representada por quienes creen que
el problema est en identificar y superar los

concern and criticism. In the second half of the
20th century and particularly since the 1970s and
1980s, systems began to be put in place to evaluate
schooling, first locally and then nationally and
internationally, in order to be able to compare
results in different segments of the population
(Marchesi and Martin, 1998). The evaluations
showed up the gap between the targets and the
results in transmitting the basic knowledge and
skills that individuals need to function fully in
society. Since then, there have been endless
reports showing the difficulties experienced by
most students at different stages of schooling
and most school leavers in meeting the program
objectives for solving mathematical problems,
understanding what they read and expressing
themselves in writing (Bruer, 1993). These
difficulties are more acute in the more vulnerable
social groups, where students often repeat a year
or leave prematurely. As a result, the experts
have concentrated on identifying the factors that
determine teaching quality. Teaching methods,
learning activities, the role of the head of school
as manager, relations between the educational
centers and the families and the immediate social
setting are some of the factors that have emerged
as relevant in improving student performance
(Marchesi and Martin, 1998).
Information from these studies has contributed
to developing programs aimed at achieving a
more effective education, based on the situation
in the schools. The profile of the ideal teacher
no longer fits the model quoted earlier. The
number of teachers needed to cover the entire
infant and youth population does not allow for
homogeneity in their personal characteristics or
in the quality of their initial training (Delors,
1996). Various studies show that in quality
educational centers, effective performance
is the result of a collaborative effort by the
entire teaching team, rather than the result of
individual effort (Barber, 2003). The initial
period of teacher training is also insufficient in
a society where knowledge has to be renewed at
an ever faster rate, so it has to be seen as only
a first stage in a continuous process. And rather
than imposing their viewpoint on the parents,
teachers need to value and take into account the
influence of the family in the learning process,
strengthening and amplifying this process
through school education to achieve the desired
learning results.
However, the optimists who take this line,
who believe the problem lies in identifying and
overcoming specific deficiencies at different
levels of the school system, face critics who
argue that what is needed is a more searching
review of the relationship between education
and schooling, or between the intellectual
and moral formation of the individual and the
learning acquired in schools. These more radical
analysts warn against the fundamental mistake of
arbitrarily identifying the two terms, education
and schooling. By trying to resolve all the
problems that arise in forming individuals, they
say, the optimists have lost sight of the more
limited sense of schooling, which is to teach a
series of skills, knowledge and attitudes that are
the basis of personal development and life in
society (Coll, 1999; Letwin, 2000).
These critics have highlighted the way all
responsibility related to the development of
children and young people has been transferred
to the schools, and simultaneously removed from
all other institutions (Coll, 1999). Their social
environment is seen as harmful to the pupils
physical, psychological and moral health, and at
the same time the influence of the family is also

ARQ Lecturas Readings

 2
Las propuestas y experiencias surgi-
das en torno a este concepto de
comunidades de aprendizaje pueden
encontrarse en: Learning Communities
Network, www.lc-network.com, en el
que se presentan antecedentes acerca
del programa desarrollado en Gran
Bretaa, incluyendo documentos de
referencia. En www.bcn.es/imeb/pec,
es posible acceder a las diversas
iniciativas que incluye el proyecto
desarrollado por la ciudad de Barcelona:
PEC- Projecte Educatiu de Ciutat. En
la direccin www.ala.asn.au/cities.html,
se presenta el proyecto de educacin
de adultos desarrollado en Australia,
propuesto como una red de aprendizaje
comunitario ajustado a las necesidades
de las personas.
2
Suggestions and experiences from
this concept of learning communities
can be found on web sites such as:
www.lc-network.com/, which offers
background and reference papers on a
British program. On www.bcn.es/imeb/
pec there are links to different initiatives
which make up the Barcelona project,
PEC, Projecte Educatiu de Ciutat.
At wwwala.asn.au/cities/.html there
are details of an Australian project for
adult education, aimed at providing a
community learning network developed
according to individual needs.

carencias especficas que presentan los distintos agravada por el debilitamiento de la influencia proyecto se ha revisado el papel de los municipios
niveles del sistema escolar, se alza un conjunto familiar. Estas condiciones han hecho de los y de la ciudad en la organizacin y la provisin 11

de voces crticas que plantean que es necesaria
una revisin ms profunda de la relacin entre
la educacin y la escolarizacin, es decir, entre
la formacin intelectual y moral de las personas
y el aprendizaje en las escuelas. Desde esta
perspectiva de crtica ms radical se advierte que
el error fundamental est en que se ha llegado a
una identificacin arbitraria de ambos trminos,
educacin y escolarizacin. Se afirma que en el
intento de dar solucin a todos los problemas
que plantea la formacin de las personas se ha
perdido de vista el sentido ms restringido del
aprendizaje escolar, que es el de ensear un
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
que son la base del desarrollo personal y de la
vida en sociedad (Coll, 1999; Letwin, 2000) .
En esta perspectiva crtica, se ha puesto de relieve
que el traspaso de todas las responsabilidades
relacionadas con el desarrollo de los nios y
los jvenes a la educacin escolar ha implicado
simultneamente una des-responsabilizacin
del resto de las instituciones sociales en esta
tarea (Coll, 1999). El entorno social se percibe
como nocivo para la salud fsica, psicolgica y
moral de los nios y los jvenes, en una situacin
centros educativos un lugar que se considera
adecuado para proteger a los nios y los jvenes
del abandono y la negligencia, de las carencias
fsicas y afectivas, de la violencia, el abuso sexual
y las drogas. Se espera tambin que la educacin
escolar garantice el desarrollo de hbitos de vida
saludables y de formas de convivencia colaborativa
que preparen a los alumnos a integrarse a la
sociedad. La experiencia ha demostrado, sin
embargo, que estas demandas no pueden ser una
tarea exclusiva de los profesores y las actividades
escolares (Ghilardi, 1993). La importancia del
conocimiento y del dominio tecnolgico en el
contexto globalizado actual plantea exigencias de
una formacin amplia y continua que superan los
recursos con los que cuentan los centros escolares
(Barber, 2003). En este escenario han surgido
iniciativas que plantean la necesidad de hacer
de la educacin una tarea social ms amplia,
en la que participen activamente las distintas
instituciones de la sociedad. El caso del Proyecto
Educativo de Ciudad, llevado adelante por la ciudad
de Barcelona desde 1988, permite ilustrar esta
postura innovadora acerca de la educacin (Institut
dEducaci de Barcelona, 1998). A travs de este
de servicios educativos, generndose un conjunto
de iniciativas en las que todos los sectores aportan
a la educacin, desde su rea de especialidad, en
mbitos tan diversos como la conservacin del
patrimonio artstico o el reciclaje de los residuos.
Cada una de estas instituciones ha sido invitada
a reflexionar y a proponer experiencias para
aportar a la educacin de las nuevas generaciones.
En otras ciudades y regiones, especialmente en
Gran Bretaa, Australia y Canad, han surgido
tambin proyectos similares, desde 19902. En
ellos se ha aplicado el concepto de comunidades
de aprendizaje, como una forma de poner de
relieve la responsabilidad compartida con la que es
necesario llevar adelante la educacin de las nuevas
generaciones (Yarnit, 2000). En un contexto en el
que el conocimiento est ampliamente distribuido
y se renueva a un ritmo vertiginoso, parece
necesario distribuir tambin la tarea de traspasarlo,
cambiando sustancialmente el perfil del educador y
de su actual marco institucional.
Bibliografa: Barber, Elena; Profesores para la era de
la Informacin Cul es el perfil?. Pensamiento Educativo,
Vol. 32, 2003, pp. 190-203. / Barnard, Anne; Growing

weakening. These conditions have transformed
the school into the place where children and
young people must be protected from neglect,
from the lack of physical and affective care,
and from sexual abuse and drugs. Schooling is
also expected to ensure that the pupils develop
the healthy life styles and collaborative social
relations they will need to fit into society. But
experience has shown that these tasks cannot
be left entirely to the teachers and to school
activities (Ghilardi, 1993). The importance of
knowledge and technological skills in todays
globalized world creates demands for broad,
continuous education that is well beyond the
resources of the schools (Barber, 2003).
The new scenario has prompted initiatives
that present the need to make education a
broader, social task, where different social
institutions participate actively. Barcelonas
Projecte Educatiu de Ciutat (City Educational
Project), in place since 1988, is an example of
this innovative stance (Institut dEducaci de
Barcelona, 1998). The aim of the project is to
look at the role of the municipalities and the
city in organizing and providing educational
services, and from there to generate initiatives
where all sectors can contribute from their
own specialization in aspects that range from
preserving the artistic heritage to recycling
waste. Each institution has been invited to
review and propose ways of contributing to the
education of future generations. Since 1990,
different cities and regions in Britain, Australia
and Canada2 have all produced similar projects,
applying the concept of learning communities as
a way of emphasizing the shared responsibility
for progress in education (Yarnit, 2000). In a
world where knowledge is widely distributed
and expanding boundaries at breakneck speed,
what is needed is a re-distribution of the work
of passing it on. That implies substantial changes
in the profile of the teacher and his current
institutional framework.
Bibliography: Barber, Elena; Profesores para la
era de la Informacin Cul es el perfil?. Pensamiento
Educativo, Vol. 32, 2003, pp. 190-203. / Barnard, Anne;
Growing with equity: Social change and challenges
to education in Chile. In: Mazurek, K.; Winzer, M.
y Majorek, C. (Eds.); Education in a global society: A
comparative perspective. Allyn & Bacon, Boston, 2000. /
Bruer, John T.; Schools for thought: A science of learning
in the classroom. MIT Press, Cambridge, Massachusetts,
1993. / Coll, Csar; Algunos desafos de la educacin
bsica en el umbral del nuevo milenio. Perfiles
Educativos, 83/84, 1999. pp. 8-26. / Delors, Jacques; La
educacin encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Pars,
1996. / Filp, Johanna; Cardemil, Cecilia; Donoso,
Sebastin; Torres, Jaime; La escuela cmplice del
fracaso escolar?. Revista de Tecnologa Educativa (OEA),
N4, Vol. 7, 1981, pp. 340-358. / Ghilardi, Francesco;
Crisis y perspectivas de la profesin docente. Gedisa,
Barcelona, 1993. / Institut dEducaci de Barcelona
Projecte Educatiu de Ciutat; Barcelona educaci.
Monogrfic N 2, Barcelona, 1998. / Letwin, Olivier;
Objetivos de la enseanza escolar: La importancia
de la base. Estudios Pblicos, 78, 2000, pp. 165-172. /
Marchesi, Alvaro, Martn, Elena; Calidad de la enseanza
en tiempos de cambio. Alianza Editorial, Madrid, 1998. /
National Commission on Excellence in Education;
A nation at risk: The imperative for educational reform.
A report to the nation and the Secretary of Education,
United States Department of Education, Washington,
1983. / Ravitch, Diane; Left back: A century of failed
school reforms. Simon & Schuster, Nueva York, 2000.
/ Stanton, Jessie; The ideal teacher and how she
grows. Young Children, May 1990, p.19. / Yarnit,
Martin; Towns, cities and regions in the learning age: A
survey of learning communities. A report submitted to
the CERI/OCDE, 2000.

Lecturas Readings ARQ

12
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Young Children, Mayo, 1990, p.19. / Yarnit, Martin;
Towns, cities and regions in the learning age: A survey of
learning communities. A report submitted to the CERI/
OCDE, 2000.
ARQ Lecturas Readings
Exteriores de los edificios
educacionales
Toms Browne
en la ciudad de Santiago.
Un arquitecto, casi instintivamente para tener
palabra escrita u oral acerca de la arquitectura,
se ubica en un lugar y trae a presencia los
edificios que sitan lo que se pretende afirmar. VIII. Tampoco trata del desarrollo de stas en
Situarse y sitiar desde un lugar, coloca al
arquitecto a una distancia en la cual es posible
contemplar el espacio del que se quiere hablar, y
hacer de ste un asunto arquitectnico.
En virtud de lo dicho, y para hablar de los
edificios destinados a la educacin, comienzo
haciendo el catlogo de los edificios que he
tenido presentes como teln de fondo de esta
reflexin. No me referir a los colegios que
fundaron las colonias de extranjeros residentes
en el pas, porque en sus comienzos ellos se
constituyeron autnomamente respecto del
desarrollo de la educacin en Chile.
Los liceos: Instituto Nacional, Barros Arana,
Manuel de Salas, Liceo N 1 de Nias de
Via del Mar y el Liceo N 7 de Providencia;
los colegios de los SS.CC. de la Alameda y
School building exteriors
Toms Browne
When an architect needs words, either written
or spoken, for architecture, almost instinctively
he locates himself by bringing to mind the
buildings that place what he wants to say.
Situating and surrounding himself in a place gives
him the distance from which to contemplate the
space he wants to talk about, transforming it into
a matter of architecture.
So in order to talk about buildings for education
I shall start with a list of the buildings that
provided the backdrop for this reflection. I shall
not refer to the schools set up by the expatriate
communities, because initially they were formed
outside the national educational tradition.
The state schools (liceos): Instituto Nacional,
Barros Arana, Manuel de Salas, Liceo N 1
for Girls in Via del Mar, and Liceo N 7
in Providencia. The religious foundations
(colegios): the Sacred Hearts in Alameda, later in
Manquehue, San Ignacio de Alonso Ovalle and
Pocuro, and the Padres Alemanes in Bellavista,
posteriormente de Manquehue, San Ignacio
de Alonso Ovalle y Pocuro, y el de los Padres
Alemanes en Bellavista, posteriormente Verbo
Divino en Presidente Errzuriz; tambin el
colegio Saint George de la Pirmide, casi todos
Este texto no es acerca de la historia de las
escuelas como institucin, iniciadas como
escuelas palatinas por Carlomagno en el siglo
nuestro pas a partir del siglo XIX (fecha en
la que comienzan a construirse edificios cuyo
destino exclusivo era el impartir educacin) a
los tiempos actuales. En todo caso, antes de
mediados del siglo XIX en Chile, la educacin se
imparta en edificios ideados para otros usos.
El punto de vista del texto es aquel del habitante
de la ciudad, que camina por el exterior de estas
escuelas y colegios, para luego adentrarse en
ellos. Ocurre por tanto que quien recorre estos
edificios primeramente por su exterior y es
detenido para entrar en ellos, se detiene ante una
concreta fachada.
La fachada es en arquitectura aquello que se
presenta con mayor integridad. La fachada
permite de-morar el recorrido por la ciudad,
a diferencia del interior que es el morar de
later to become the Verbo Divino in Presidente
Errzuriz; and Saint George in La Pirmide,
almost all of them in Santiago.
This article will not discuss the history of schools
as institutions (dating back to the Palatine
Schools founded by Charlemagne in the 8th
century), nor the development of schools in Chile
up to the present day, beginning in the early
19th century, when the first buildings designed
exclusively as schools began to go up. Before that
date, education took place in buildings meant for
other uses. Rather, this is the viewpoint of an
inhabitant of the city, as he walks past the outside
of these schools and then is drawn inside. In this
process, the subjects attention is arrested by the
outside, the facade.
The facade, architecturally speaking, is the
buildings most integral expression. It is the
facade that slows us in our tour of the city,
whereas the interior holds the city within it.
The slowdown, the delay at the facade, the
experience of being held by it in its integrity,
by the conception of the building, raises at first
hand the question of what it means in a historic
context, and its relationship with the decision to
construct city and country.
la ciudad. La de-mora en la fachada permite los estudiantes venidos de provincia a la capital se proyectaba de cara a la ciudad, de frente al
preguntarse de primera fuente, como experiencia (o del campo a la ciudad en provincias). Otros pas como un signo del Estado; contrariamente, 13

de quien es detenido ante ella como algo ntegro,
por el modo de concebir el edificio, qu ha
significado en su decurso en el tiempo y su
relacin con una voluntad de constituir la ciudad
y el pas.
Momento primero. 1900 - 1960:
El palacio y la iglesia
A grandes rasgos, podemos distinguir dos
modalidades de fachadas en los edificios
educacionales.
La primera es la del liceo. Desde su fachada
exterior, con la mirada detenida en ella, se
presenta como un edificio de carcter cvico y
republicano; un palacio, representacin del
estado educador y continuador de la tradicin del
palacio de Carlomagno que acogi las primeras
escuelas. Su interior se ordena a grosso modo en
torno al patio; patio de actos propios de una
civilidad. La idea de liceo como establecimiento
est asociada tambin como institucin a la figura
de un educador, la del maestro de escuela,
proveniente de la escuela normalista.
Algunos de estos liceos desarrollaron tambin
internados, modalidad que permita acoger a
liceos tuvieron una connotacin de escuelas de
Artes y Oficios, lo que implicaba incluir, junto
a dormitorios, aulas y patio cvico, los talleres
donde se imparta una enseanza relacionada
con el mundo laboral.
Otra modalidad de fachada es la de los colegios
de congregacin. Estos colegios se insertan y
presentan a la ciudad a travs de la fachada de
la iglesia, forma que preside y gobierna toda su
relacin con el exterior y el barrio. El interior,
consecuente con la tradicin eclesistica, est
regido por la estructura de un claustro. As
tambin, la figura del educador es la del director
espiritual, a diferencia del maestro de liceo.
Si el liceo acogi adems de las aulas, el internado,
los talleres etc., que fueron caractersticos en
cuanto al rol social de la edificacin, los colegios
de congregacin desarrollaron a su interior otros
modos de relacionarse con la ciudad y el mundo
de la cultura, o ms bien a la inversa, generaron
un modo de llevar la ciudad y la cultura al interior
de ellos. As, incluyeron teatro, biblioteca y un
museo, por lo general de ciencias naturales.
A partir de las consideraciones anteriores,
puede afirmarse que el liceo era un edificio que
los colegios de congregacin se proyectaban
hacia adentro, llevando la ciudad y el pas a su
interior.
En ambos casos, tanto liceo (asociado al Estado)
como colegio (asociado a una congregacin), son
edificios ubicados generalmente en medio de
una ciudad ya constituida, distinguindose de los
otros no slo por su especificidad y tamao sino
por su potencia como signo (palacio o iglesia),
representada en la fachada urbana.
Momento segundo. 1960-1980:
Topologa y campus
La situacin anterior de liceos y colegios es
vlida aproximadamente hasta la dcada del
60. En el caso de Santiago, el crecimiento de
la ciudad hace que los establecimientos que
hemos nombrado al comienzo tomen la opcin
de acercarse a los barrios de las familias que
han dejado al centro y que tradicionalmente se
han educado en sus colegios. Esto provocar
un cambio en la connotacin y rol del edificio
escolar respecto a la ciudad. En el caso de los
liceos N 7 de Providencia y N 1 de Nias de
Via del Mar, dejan de apoyarse en la imagen

First moment. From 1900 to 1960:
Palace and church
In general terms we can speak of two forms of
facades in educational buildings. One belongs
to the state or lay school, and a close look shows
how it presents itself as a civic building, in the
spirit of the republic, post Independence. It
is a palace, a representation of the state as
educator, and a continuation of the tradition
of Charlemagnes palaces that housed the first
schools. Internally it is organized, roughly,
around a courtyard, an appropriate place for
the ceremonies of civil society. The idea of
the school as an institution is also associated
with a particular image of the teacher, that of
the schoolmaster, which comes from the old
teacher training schools.
Some of these schools also catered for boarders,
which allowed them to receive students from
the provinces in the capital, or those from the
countryside in the provincial towns. Others
were more like technical schools, which meant
that along with dormitories, classrooms and
courtyard they also included workshops for
work-related teaching.
The religious schools, by contrast, make their
presence felt in the city with a church-like
facade that sets the tone for their relationship
with the outside world and the neighborhood.
The ecclesiastical tradition carries through in
the interior, which is structured like a cloister,
and the figure of the teacher is more like that of
a spiritual director than the schoolmaster of
the state school.
While the state schools added residential
buildings and workshops to the classrooms in
an expression of the social role of the building
the religious schools developed other ways of
relating to the city and the world of culture.
They brought these into their own interior
with theatres, libraries and museums, usually
for natural sciences.
We can thus say that the state school building
faced outwards, to the city and to the country,
as a symbol of the state, while the religious
schools faced inwards, drawing city and country
into themselves. In both cases the schools were
usually located in an existing city, and stood
out from other buildings not only by their
size and their specific purpose but also for the
symbolic association with state or church they
represented in the city facade.
Second moment. From 1960 to 1980:
Topology and campus
The situation described above holds true
until around the middle of the 1960s. Then,
in Santiago the growth of the city meant that
the schools we listed opted to move closer to
the new neighborhoods formed by families
who had left the city center, and who had
traditionally used these schools. This prompted
changes in the connotation and the role of the
school building in relation to the city. Liceo
N 7 in Providencia and Liceo N 1 for Girls
in Via del Mar relinquish the image of civic
or state building and adopt that of a service
building. The typology of the new model offers
classrooms and courtyards that are neutral, with
no undertones, and eliminates the residential
blocks and workshops. The new model was
developed in Santiago and throughout Chile
during the 1960s by the Sociedad Constructora
de Establecimientos Educacionales.
The private schools in Santiago, most of
them formed by or associated with religious
congregations, set up new establishments on the
east side of the city, and their relationship with
their environment was no longer dictated by a

Lecturas Readings ARQ

 de edificio cvico republicano para pasar a ser
14 un edificio de servicios, cuyo motivo es hacer
visible una tipologa de aulas y patios sin carcter
representativo alguno; simultneamente, y
quizs por extemporneos, son excluidos el
internado y los talleres. Esta nueva modalidad
fue desarrollada en Santiago y tambin a lo
largo del pas por la Sociedad Constructora de
Establecimientos Educacionales en la dcada
del 60.
Los colegios particulares (en el caso de la ciudad
de Santiago) que en su mayora correspondan o se
asociaban a colegios de congregacin, formaron
nuevos establecimientos en el sector oriente de
la ciudad, ya no bajo la presidencia de la iglesia
como fachada de relacin con el entorno, sino
que emplazados en amplios terrenos de varias
hectreas. Lo ocuparon a la manera de un campus,
que podra corresponder a la imagen del campus
universitario o bien a la estructura que tenan con
anterioridad los colegios de colonia anglosajones
(como el Grange School, el colegio Mc Kay, o
el Nido de guilas). En estos nuevos colegios el
campo deportivo pas a ser parte protagonista
de la formacin en reemplazo del museo y el
teatro. En casi todos estos casos los edificios que
albergan la docencia y salas se ordenan en torno
church-like facade. Instead they set themselves
up in broad open spaces, and organized
themselves along the lines of a university campus
or similar to the structure of the English-
speaking community schools (The Grange
School, McKay School or the Nido de Aguilas).
Sports grounds took a leading role, replacing the
previous museums and theatres; in almost all
these cases, the teaching buildings are organized
around the playing fields. The schools religious
origins meant they kept the church presence in
a chapel building, through which they related to
the community, but it ceases to be their facade,
the dominant factor in the relationship between
public and private.
Third moment. From 1980 to 2000:
institutional or domestic
From the 1980s onwards there is a building
boom in private schools, in Santiago and the
provinces, driven partly by economic growth as
more people have access to private education.
The new schools are no longer mainly attached
to religious congregations, but many retain
a religious character, although founded and
directed by lay people.
ARQ Lecturas Readings
a canchas; por su carcter religioso conservarn
la iglesia como entidad construida a travs de la
cual se relacionan con la comunidad, pero sta ya
no preside la relacin o fachada exclusiva entre lo
pblico y lo privado.
Momento tercero. 1980 - 2000:
Institucional o domstico
A partir de los aos 80 se produce un auge en la
construccin de colegios particulares en Santiago
y provincias de Chile, motivado, entre otros, por
el desarrollo econmico del pas, que permiti
un mayor acceso de la poblacin a la educacin
privada. Los nuevos colegios particulares ya no
son mayoritariamente colegios de congregacin,
aunque muchos de ellos son confesionales,
fundados y dirigidos por laicos.
A partir del ao 1997 el Estado da tambin un
nuevo impulso a la educacin al proponer la
Jornada nica escolar, medida que provoca un
dficit de aulas en todos los colegios que hasta ese
entonces funcionaban en 2 jornadas.
Retomando la relacin colegiofachadaciudad,
reparamos, en el caso de los nuevos colegios
particulares, que stos se emplazan en los
lmites del crecimiento de la ciudad, siendo as
anticipadores de la expansin urbana aun no
From 1997 onwards the state also gives
education a new push with its plans for a full
school day. Until then, the state schools worked
a double shift, so the new measures meant
classroom shortages in all these schools.
If we look once more at the relationship
between school, facade and city, we note that
the new private schools are established on the
outskirts of the growing city, anticipating urban
expansion even where no settled neighborhood
yet exists. The school acts as a consolidating
factor, since parents commonly opt to live
close to their childrens school to avoid them
having to travel. The identification between
neighborhood and school as a unit means the
latter presents itself externally as an extended
house, the neighborhood mansion which
brings parents together with their children in
a new role as educators. Parents commonly
take part in sports there at the weekends with
their children, or use the buildings for family
parties. The school building has lost its role in
constructing the space of the city and become
instead a domestic affair.
The new municipal, state-subsidized and private
schools for medium and low income groups
existiendo un barrio establecido. El colegio es un
agente de consolidacin, pues se hace denominador
comn que los padres elijan vivir cerca del colegio
de los hijos para evitar traslados. Esta identificacin
entre barrio y colegio en unidad hace que stos
se construyan hacia su exterior como una casa
agrandada, la mansin del barrio que rene en un
nuevo rol de educadores, a los padres con los hijos.
No es raro que en estos colegios los paps vayan a
hacer deportes con sus hijos los fines de semana,
o lo utilicen como lugar de fiestas familiares. El
edificio escolar ha perdido su condicin de ser
constructor del espacio que preside la ciudad
volvindose un asunto domstico.
En el caso de las nuevas escuelas (municipales,
particulares subvencionadas y particulares para
personas de recursos medios y bajos) que se
construyen producto de la extensin de la jornada,
podemos agruparlas en torno a dos vertientes. La
primera, aquellas que siguen el modelo domstico
de los colegios particulares construidos en los aos
80, pero slo en su forma externa, pues carecen
de una infraestructura interna equivalente. En
el segundo grupo se retoma la idea del edificio
de servicios de los aos 60, pero construyendo
una imagen institucional o corporativa cercana
a una lgica empresarial. Producto de ello, y
being built as a result of the full school day plan
fall into two main categories. One group follows
the domestic model of the private schools of the
1980s, but in their external elements only, for
they lack the equivalent internal infrastructure.
The second group takes up again the idea of
the services building of the 1960s, but with
an institutional or corporate image closer to
that of a business. As a result, and because of
the gap between commercial and educational
environments, their facades often take forms out
of other contexts.
In both cases, of course, there are exceptions
that offer new ways of thinking of school
buildings. Whether they start from the premises
of a new pedagogy or of an ethic for school life,
they propose a new urban facade that distances
itself from the city and turns inwards.
Fourth moment: Dilemma
Could a school be like the roof garden of the
Le Corbusiers housing unit in Marseilles,
where living in the architecture is an education
in itself, a building as game, as experiment, as
a real educational medium? What might set a
limit between architecture and education? One

por la distancia entre el mbito comercial y el
educacional, recurren en sus exteriores a formas
que son sacadas de otros contextos.
Por cierto, en ambos casos se han construido
excepciones que s plantean una manera para
repensar el edificio educacional, ya sea a partir de
las nuevas prcticas pedaggicas o de una tica de
la vida escolar, proponiendo un nuevo orden de
fachada urbana que toma distancia respecto a la
ciudad y se vuelca al interior.
Momento cuarto: Dilema
Podra ser un colegio lo que es el techo jardn
de la Unidad Habitacional de Marsella de Le
Corbusier? una arquitectura cuyo habitarse
sea ya un acto educacional? un edificio cuya
especificidad construida es un juego, experiencia
o medio educador eficaz?
Cul podra ser el lmite entre arquitectura y
educacin?
Un lmite posible aparece al no hacer de
la arquitectura un instrumento objetivo de
comunicacin.
La arquitectura, en este caso, debiera abrir el
sentido de la palabra educar, que viene de ducere,
sacar fuera; e introducir a alumnos y profesores en
un espacio en que las relaciones habituales en que
possible limit emerges when architecture is not
used an objective tool of communication. In
this case it must operate in the sense of the
word educate which comes from ducere, to
bring out, and must bring together students
and teachers in a space where normal teaching
relations prompt admiration, the place where
learning is founded.
In todays schools, for example, there is a given
factor that has never been examined, perhaps
because it seems trivial or pedestrian. This
is the identification between the classroom
and the class group it belongs to. All teaching
normally takes place in the classroom except
for non-curricular activities or specific subject
areas where this is more difficult. Perhaps,
without losing the necessary sense of class
group identity, a school could be structured not
around classrooms and corridors but around
subject matter, like the subjects that do have a
fixed room the music room or the laboratories,
that students must move to. Might not this
transitory mode for students within the school,
not fixed in a single classroom but relating to
various set teaching centers, produce new ways of
re-thinking and re-working architectural space, of
1 Colegio Verbo Divino. Arq. 1 Colegio Verbo Divino. Arq.
Larran, Duhart, Piwonka, Larran, Duhart, Piwonka,
Prez de Arce. 1950-1960 Prez de Arce. 1950-1960
2 Colegio San Ignacio Pocuro. 2 Colegio San Ignacio ? Pocuro.
Arq. Piwonka. 1962 Arq. Piwonka. 1962
3 Colegio Santa Rosa de Lo 3 Colegio Santa Rosa de Lo
Barnechea. Arq. Cruz, Barnechea. Arq. Cruz,
Browne. 2000 Browne. 2000
4 Colegio Saint George. Arq. 4 Colegio Saint George. Arq.
Gustavo Munizaga. 1969-1971 Gustavo Munizaga. 1969-1971
se imparte la enseanza provoquen la admiracin;
lugar donde se funda el aprender. 15
Por ejemplo, en los colegios y escuelas actuales
hay algo que se acepta como dado y que no se
ha revisado del todo, quizs por pedestre. Es la
identificacin entre sala de clases y curso al que se
pertenece. La sala es en general el nico lugar
donde se imparten todas las asignaturas salvo las no
regulares o aquellas cuya especificidad las hace ms
dificultosas. No podra pensarse, en vez de salas
y corredores, en un colegio que se ordenara sin 1
destruir la necesaria pertenencia a un curso ya no
desde la sala sino desde las materias, las que por
ejemplo s tienen un lugar fijo a la manera de la sala
de msica o los laboratorios a los cuales se va? Este
modo de transitoriedad de los alumnos al interior
de los colegios, sin relacin con un lugar nico
como lo es la sala, pero s con relacin a mltiples
y determinados lugares, aquellos de las asignaturas,
acaso no provocara en estos traslados un nuevo
modo de pensar y hacer el espacio arquitectnico,
de repensar la permanencia, los recreos, la disciplina
y las relaciones con el mundo que se dan al exterior
de los colegios? En ese caso, ya no se tratara slo
del modo en que se construye la fachada urbana
si no en cmo se construye la fachada interna, o 2
aquella fachada necesaria del estudio.
re-thinking permanence, playtime, discipline, and
relations with the world outside the school? Then
it would not only be a matter of how to construct
the urban facade but how to build the internal
facade, the facade for study.
3
4
Lecturas Readings ARQ
16

Escuela Superior N 80 Repblica de Costa Rica, 3 ao de preparatoria. Santiago, Chile, 1944. School N 80 Repblica de Costa Rica, 3th grade. Santiago, Chile, 1944

ARQ Lecturas Readings

 17

Instituto Nacional, 6 ao de preparatoria. Santiago, Chile, 1970. Instituto Nacional, 6th grade. Santiago, Chile, 1970

Lecturas Readings ARQ

18
Garca, Aguil, Arteaga, Pedraza
La Pintana, Chile
En la periferia santiaguina el colegio sigue siendo una pieza
excepcional, singular y distinguible del tejido homogneo y
denso de casas y patios. Esta escuela se instala con propiedad
en La Pintana pero no aparece como un monumento en el
barrio: ms bien acta como un elemento integrador entre dos
reas del vecindario, a travs de un corredor y una serie de
pabellones pensados para el uso abierto de toda la comunidad.
Palabras clave: Arquitectura Chile, establecimientos educacionales, colegios,
escuelas pblicas, Reforma Educacional.
On the outskirts of Santiago the school buildings still stand
out in the dense homogeneous tissue of houses and yards.
This school is installed in La Pintana, but it does not stick
out like a monument in the neighborhood. Instead it acts
as an integrating element between two sectors, through a
corridor and a series of buildings planned for open use by the
whole community.
Key words: Architecture Chile, educational institutions, schools, public schools,
Educational Reform.
ARQ Obras y proyectos Works and projects
Escuela Juan de Dios Aldea
El encargo de esta escuela nace del convenio de
asistencia del Programa de Polticas Pblicas que
tiene la Universidad Catlica de Chile con los
municipios.
La municipalidad de La Pintana encarga el
proyecto para la escuela bsica Juan de Dios Aldea,
la cual deba ser trasladada por la demolicin
del establecimiento existente (originada por la
construccin del nuevo acceso sur a Santiago).
El terreno adquirido por el municipio se ubica en
lo que originalmente corresponda a un loteo de
parcelas agrcolas; por ello existen servidumbre
de canales de riego y algunos rboles de tamao
importante dentro del predio. Este paisaje agrcola
fue una cuestin importante a preservar.
Otra condicin importante del emplazamiento
es que el terreno tiene dos frentes: uno hacia
la poblacin El Castillo, comunidad hacia la
cual est orientada la escuela, y otro hacia la
calle Miguel ngel, el cual conecta con las vas
principales de la comuna.
El proyecto, entonces, aborda dos cuestiones. Por
un lado el edificio como una apertura hacia una
escala mayor de paisaje abierto, de la cordillera;
y por otro como una conexin de la poblacin al
sistema mayor de la comuna.
Por ello se tom la decisin de agrupar las aulas
de clases en un edificio barra que se hace cargo
de la dimensin total del predio y los programas
de uso comn se disponen construyendo la escala
intermedia y constituyendo mbitos distintos
dentro de un total continuo.
El edificio barra se plantea como una galera que
se asoma a la cordillera y se abre al oriente, en que
las aulas agrupadas en dos niveles constituyen la
vida cotidiana de la escuela en sus recorridos. Las
cabezas de esta barra son la administracin de la
escuela, ubicada en el acceso para la poblacin
El Castillo, y las reas de uso comunitario (como
el auditorio y el equipamiento deportivo) en el
otro extremo, abiertas a la comunidad con acceso
por calle Miguel ngel. Para el lado poniente
del edificio de aulas se plante una pantalla de
albailera, que por un lado tamiza la luz del
1 La biblioteca y la barra de
aulas desde el patio central
2 Corredor norte-sur; a la
izquierda la biblioteca y al
fondo el acceso desde El
Castillo

19

poniente y a su vez construye un cierro seguro

hacia el patio de estacionamientos. l Ange
l
Migue
El patio central est planteado como un interior 9

que se abre hacia la cordillera y los huertos

vecinos, mediado por los edificios de uso
comn, como el casino, la multicancha techada
y la biblioteca sobre pilotes, nicos elementos 3

urbanizadores de un exterior que busca mantener 4

la condicin inicial de amplitud del predio. La

preexistencia de tres nogales y el requerimiento
de una rampa para minusvlidos se aprovechan
como una instancia de articulacin ldica entre
2

el patio y el segundo nivel de la escuela. 5

El edificio deba ser adems una construccin 6

econmica, por lo que se utilizan materiales 7

sencillos, estructura metlica y hormign
1 Pabelln administracin
armado, en que los cerramientos de albailera y pre-bsica
2 Bloque de aulas
1
8

y las terminaciones son vistas, privilegiando la 3 Sala multiuso

4 Patio cubierto

aplicacin de madera en los cielos de los espacios 5 Biblioteca

6 Taller
7 Casino
comunes y los frentes de aulas de clases. En el 8 Vivienda cuidador
9 Parque

patio se prioriza la aplicacin de pavimentos en

los lugares de sombras y en la galera. Planta emplazamiento
0 50 m

Obras y proyectos Works and projects ARQ

 3 Corredor norte-sur, segundo
nivel barra de aulas
4 Acceso a patio cubierto desde
corredor norte-sur

20

Corte A A Corte BB

Corte CC

ARQ Obras y proyectos Works and projects

 A B

1 Acceso principal El Castillo

2 Direccin 15
3 Patio prvulos
4 Aulas educacin prebsica 12
5 Aulas educacin bsica
6 Estacionamientos
7 Camarines
8 Sala multiuso
10
9 Acceso vehicular calle Miguel ngel
10 Multicancha cubierta
11 Biblioteca elevada
12 Taller 13
13 Casino
14 Vivienda cuidador
15 Bodegas

11 14

21

8
7
2
5
4

1
9
C 6 3 C

A B

Planta general
0 15 m

Planta pabelln elevado biblioteca

0 5m

Elevacin tipo aula educacin bsica Elevacin tipo aula educacin pre-bsica

Planta tipo aula educacin bsica Planta tipo aula educacin pre-bsica

Obras y proyectos Works and projects ARQ

 5 Fachada poniente barra
de aulas, patio de
estacionamientos
6 Pantalla de albailera,
acceso aulas segundo nivel
7 Pabelln elevado biblioteca

22

5 6

ARQ Obras y proyectos Works and projects

 23

Escuela Bsica Juan de Dios Aldea

Arquitectos Pilar Garca, Diego Aguil,
Gonzalo Arteaga y Rodrigo Pedraza
Ubicacin Calle Miguel ngel 3441, La Pintana, Santiago, Chile
Cliente I. Municipalidad de La Pintana
Clculo estructural Joel Contreras, ingeniera
Construccin Sociedad Constructora Jorge Orellana y Ca. Ltda.
Materialidad Estructura de acero y hormign armado,
cerramientos de albailera y placas de terciado
Presupuesto de la obra 12 UF/ m2 (US$ 291/ m2)
Superficie terreno 10.522 m2
Superficie construida 4.423 m2
Ao proyecto 2002
Ao construccin 2002 - 2003
7 Fotografa Diego Aguil

Obras y proyectos Works and projects ARQ

24

1 2

Cortes transversales
0 10 m

Mansilla + Tun arquitectos

Madrid, Espaa
Lo usual es pensar la educacin como algo exclusivo de
recintos escolares; este proyecto, ganador de un concurso
de arquitectura y desarrollado por un arquitecto chileno,
apuesta por la calle como espacio capaz de alojar una
biblioteca comunitaria. La propuesta para la calle Artistas
intenta que los ciudadanos recuperen el protagonismo,
convirtiendo la calle en algo ms que un paso, donde poder
estar y poder compartir: las cosas se cuidan cuando se viven.
A partir de un desnivel y un recorrido existentes, se han
dispuesto salas de lectura, lucarnas y un caf donde nios y
adultos puedan encontrarse y poner la urbanidad en prctica.
Palabras clave: Palabras clave: Arquitectura Espaa, concursos de arquitectura,
biblioteca, centro comunitario.
Education is commonly thought of as happening only in
school buildings, but this project, developed by a Chilean
architect and winner of an architectural competition, is a bid
to make the street a space for a community library. The plan
for Artistas Street is to give back the public a leading role,
by converting the street from a throughway to a place to be
in and to share, where things are cared for because they are
lived. An existing path and a small terrace were the starting
points for reading rooms, light shafts and a caf where
children and adults can meet and practice urbanity.
Key words: Architecture Spain, architectural competitions, library,
community center.
Biblioteca Pblica
Todas las conexiones de la calle Artistas, que
salvan la diferencia de cota entre el antiguo
pueblo de Cuatro Caminos y la ciudad voraz y
tacaa que, dndole la espalda, lo ha sobrepasado,
surgen como cicatrices, heridas mal curadas,
apenas unos desalentadores desfiladeros, siempre
de paso, entre coches amontonados.
La gran diferencia de cota, casi nueve metros,
para tan poco desarrollo y la necesidad de varios
accesos a cota intermedia para los edificios
vecinos, hacen que el proyecto apueste por un
generoso ascensor pblico, pensando en los cada
vez ms viejos vecinos del barrio, como enlace de
las calles, acompaado por una escalera discreta
que admite la aparicin de terrazas para los
accesos intermedios.
La colocacin del elevador pblico, al fondo,
casi en la esquina con la calle Artistas, permite
la aparicin de una pequea pero necesaria
dotacin, que en principio podra ser un centro
de da para personas mayores o quiz una sala
de exposiciones o simplemente un lugar donde
leer el Quijote, bajo la escalera y las terrazas,
iluminada por cuatro lucernarios iguales y
distintos, como lo son las personas. Estos
lucernarios son la fachada del proyecto y adems
la barandilla de las terrazas, pero tambin las
lmparas que iluminan por la noche. Un nuevo
rostro para las fachadas medianeras y una
pequea plaza arbolada delante, ya sin coches,
completan el proyecto.
Los ciudadanos definitivamente debemos ser
ambiciosos, y slo entonces podremos hacer
nuestras las palabras de Naguib Mahfuz:
aunque el callejn est totalmente aislado del bullicio
exterior, tiene una vida propia....

ARQ Obras y proyectos Works and projects

 1 Maqueta proyecto concurso,
rea poniente; arriba, las calles
Artistas y Don Quijote
2 Maqueta del proyecto
completo: lucarnas, escaleras y
accesos a viviendas existentes
3 Espacio interior propuesto
4 Espacio exterior, calle
El Quijote

25

3 4

Corte longitudinal AA Corte longitudinal BB

1 Patio de acceso calle

Quijote
DonQuijote

Fernndez Villaverde (nivel +699.0)

2 Atencin a pblico (nivel +698.8)
3 Sala de lectura (nivel +701.6)
Don

Artistas
Artistas 4 Baos
5 Bodega
6 Ascensor
7 Terraza (nivel +707.8)
B
8 Acceso superior calle Artistas
A

3 4

7
2

Biblioteca pblica
Arquitectos Luis M. Mansilla, Emilio Tun y Luis Daz-Maurio
A Colaboradores Alejandro Valds, Ainoa Prats
B
y Ricardo Lorenzana
Ubicacin Calle Don Quijote entre Artistas y Fernndez
Villaverde, Madrid, Espaa
Cliente Empresa Municipal de la Vivienda de Madrid
Materialidad Hormign armado visto, perfiles
de vidrio estructurales
1
Presupuesto de la obra No asignado
Superficie proyecto 143 m2
Ao proyecto 2003 (concurso)
Fotografa Alejandro Valds
Planta acceso inferior calle Fernndez Villaverde Planta acceso superior calle Artistas Imgenes digitales Alejandro Valds
0 15 m

Obras y proyectos Works and projects ARQ

26
Undurraga & Devs arquitectos
Puente Alto, Chile
Los edificios presentados forman parte del plan de
crecimiento de esta institucin de beneficencia ligada al
Ministerio de Educacin chileno. Son dos escuelas que por
su emplazamiento generan nuevos centros y lugares de
reunin dentro del gran predio que las aloja; proponen otras
orientaciones para el conjunto de pabellones existente en el
lugar e inauguran nuevas relaciones con los espacios abiertos
y los materiales del conjunto.
Palabras clave: Arquitectura Chile, establecimientos educacionales, colegios,
escuelas pblicas, internado escolar, Reforma Educacional.
The buildings shown form part of the expansion plan of a
charity institution linked to Chiles Ministry of Education.
The location of the two schools means they create new centers
and meeting places within their extensive site, as they
re-orient the group of pre-existing buildings, and generate
new relationships with the open spaces and the materials
of the whole.
Key words: Architecture Chile, educational institutions, schools, public schools,
boarding school, Educational Reform.
ARQ Obras y proyectos Works and projects
Escuelas Bsicas
El principal centro de la Sociedad Protectora de
la Infancia se encuentra al sur de la ciudad de
Santiago, en la comuna de Puente Alto. All, en
un territorio de 18 ha, que conserva todava un
cierto aire rural, se construy en el primer tercio
del siglo XX un conjunto de edificios emblemticos
que dan cuenta del perodo de transicin entre la
arquitectura neocolonial y los primeros signos de
modernidad. En ellos funcionan hoy las distintas
dependencias que esta institucin mantiene, cuyo
objetivo es dar abrigo, educacin y dignidad a los
nios ms pobres del pas.
Las dos escuelas que aqu mostramos forman
parte de un proyecto mayor de edificacin, que
busca responder a las necesidades de crecimiento y
modernizacin en que est empeada la institucin. no queremos desconocer la libertad e infinitas
Como plan general se propone el ordenamiento de
lo disperso, articulando espacios de encuentro y
circulacin a partir de la construccin de nuevos
edificios que, en su aproximacin a los edificios
ya existentes, dan origen a plazuelas y calles que
evocan episodios urbanos. De este modo el espacio
pblico se constituye en el articulador de los
distintos perodos de la historia.
Los nuevos edificios se han dispuesto de tal forma
de conformar un espacio pblico de encuentro
una plaza, que nos refiere al espacio urbano
entendido en un sentido histrico.
A la economa formal de las fachadas pblicas de
las nuevas escuelas se sum una restriccin en la
altura de modo que los volmenes propuestos no
sobrepasaran los ya existentes. Al interior del nuevo
conjunto se propuso una geometra ms azarosa,
creando un paisaje ldico de hormign y ladrillo,
propicio para aprender y jugar, en contraste
con la sntesis formal de las fachadas externas,
caracterizadas por un zcalo de ladrillo y una
celosa prefabricada de hormign.
Se ha considerado el hormign a la vista como el
material protagnico con que se materializaron
estas escuelas. Para nosotros el hormign representa
la atemporalidad propia de la piedra. Con esto
posibilidades formales propias de la plasticidad
del material. Sin embargo, es la posibilidad de
trascender al tiempo, el arraigo al suelo junto a
la posibilidad de expresar de manera simultnea
el equilibrio entre la estructura del edificio como
soporte y el acabado de fachada, lo que motiva el
uso del hormign visto en buena parte de nuestros
ltimos trabajos. El hormign como ningn otro
material nos provee la posibilidad de conjugar en
un instante preciso lo primitivo y lo tecnolgico.
De all deriva buena parte de su potica.
1 Corredor principal y patio,
Escuela N 10

27

3
5

7 8

1 Plaza acceso
2 Escuela Tcnica e Internado
Femenino Las Nieves
3 Biblioteca Arturo Gana
4 Escuela Tcnica
5 Gimnasio
6 Hogar mixto Nuestra
Seora del Camino
7 Escuela N 6
Josefina Gana de Johnson
8 Escuela N 10
Miguel Cruchaga Tocornal
9 Cancha

Coquimbo

Planta general plan maestro

0 100 m

Obras y proyectos Works and projects ARQ

28

2 Escuela N 10 desde la plaza

central. A la izquierda, el
antiguo pabelln de comedores
3 Vista pabelln norte y patio,
Escuela N 10
4 Patio, Escuela N 10, vista
hacia el sur

3 Planta pabelln Escuela N 10, primer nivel

0 30 m

ARQ Obras y proyectos Works and projects

 29

Planta pabelln Escuela N 10, segundo nivel Planta pabelln Escuela N 10, tercer nivel

Obras y proyectos Works and projects ARQ

30

5 6

Elevacin acceso Escuela N 5 0 15 m

Elevacin lateral Escuela N 5

Corte tipo patio Escuelas

ARQ Obras y proyectos Works and projects

 5 Acceso desde plaza,
Escuela N 10
6 Corredor en segundo nivel,
bloque de aulas
7 Vista desde Escuela N 10
a Escuela N 5, a travs
de la plaza
8 Fachada norte, Escuela N 5.
Escuelas Bsicas Celosas de hormign
prefabricadas
Arquitectos Undurraga & Devs arquitectos
Alicia Ross, Cristin Undurraga y Ana Luisa Devs
Colaboradores Rodrigo Rojas y Felipe Dufeu
Ubicacin Av. Concha y Toro 1898 / 2140,
Puente Alto, Santiago, Chile
Cliente Sociedad Protectora de la Infancia 31
Clculo estructural Jos Jimnez y Rafael Gatica
Construccin Mena y Ovalle
Materialidad Hormign armado, revestimiento
de ladrillo, celosas prefabricadas de hormign armado
Presupuesto de la obra 13 UF/ m2 (US$ 316/ m2)
Superficie terreno 18 ha
Superficie construida 10.000 m2
Ao proyecto 2000
Ao construccin 2001
7 Fotografa Guy Wenborne

Obras y proyectos Works and projects ARQ

 1 Fachada hacia el oriente, calle
Froiln Roa; a la izquierda,
parte del edificio de
estacionamientos original
2 Hall 5 nivel, vista hacia
el oriente

32

Sabbagh arquitectos
La Florida, Chile
La periferia no es urbana? El edificio del DUOC en La
Florida, instalado sobre un edificio de estacionamientos junto
al mall con mayor volumen de ventas en Santiago, desmonta
muchos supuestos asociados a los nuevos barrios. En un
contexto denso, hbrido y dinmico, donde conviven peatones,
automviles, multitiendas, torres de departamentos y centros
para el ocio, el proyecto toma el pulso de esta realidad con
decisiones que apuntan a la flexibilidad y el intercambio.
Su emplazamiento, una lgica constructiva desmontable y
un piso noble en la azotea sealan una direccin para una
posible urbanidad contempornea.
Palabras clave: Arquitectura Chile, establecimientos educacionales,
educacin tcnica superior, centros urbanos.
So the outskirts are not city, are not urbane? DUOCs building
in La Florida, built over the parking lot of the biggest-selling
mall in Santiago, breaks with many assumptions about the
new neighborhoods. In a dense, hybrid, fast-changing setting,
a place where pedestrians, cars, department stores, apartment
blocks and leisure centers rub shoulders, the project takes its
measure and comes up with solutions that aim at flexibility and
inter-change. The location, dismountable construction, and the
keynote final floor rising from the flat roof suggest a possible
way forward for modern-day city living.
Key words: Architecture Chile, educational institutions, higher
technical education, city centers.
Duoc U.C. La Florida
Duoc es una Fundacin Educacional de la
Universidad Catlica que por ms de 30
aos orienta su labor a la educacin tcnico-
profesional, en un pas cuya educacin a las sedes un rol emblemtico en la dignificacin
superior est fuertemente orientada a carreras
universitarias. Dado el carcter y alcance de su
labor, la mayora de los estudiantes provienen
de sectores medios y bajos, sin embargo el
prestigio de la Institucin y la calidad de la
enseanza impartida permiten un alumnado con
un promedio de puntajes de ingreso similar a la
media nacional universitaria.
La Fundacin se financia con recursos
provenientes de matrculas, donaciones y venta
de servicios de capacitacin para trabajadores
y tcnicos, reinvirtiendo sus excedentes en el
mejoramiento de su infraestructura y nivel
docente.
La puesta en valor del Duoc, cuyo principal
objetivo es la bsqueda de la excelencia acadmica
y la formacin humana de sus estudiantes, otorga
de los espacios para la educacin y su directa
relacin en la formacin de profesionales de
alto nivel. La calidad de la arquitectura no es
una consecuencia, sino un segundo objetivo en
la definicin de una espacialidad que acoja y
favorezca el proyecto acadmico.
El encargo deba, a travs de la arquitectura, dar
respuesta a una asociacin entre Duoc UC y el
mall Plaza Vespucio. En una fusin de intereses,
nace la idea de proyectar un edificio que forme
tcnicos y profesionales orientados al rea
comercial, nicho que hoy en Chile constituye el
20% de la fuerza laboral del pas.
Proponindose como terreno el piso superior

ARQ Obras y proyectos Works and projects


de un edificio de estacionamientos en la esquina
nor-oriente del mall, el tema girara en torno a
la posesin e imagen del edificio en un entorno
inmediato de carcter comercial. Se parte de la
solucin de dos premisas iniciales: organizar la
estructura y el programa del edificio a travs
de un mdulo y una geometra dada, que
corresponda al mdulo 8 x 8 m en estructura de
acero (propio del park deck), y resolver el acceso
desde la calle hasta el nivel destinado al proyecto
en la losa superior de los estacionamientos, cuatro
niveles ms arriba.
El edificio se organiza en la cubierta del park deck,
construyendo los bordes hacia las vistas principales
del valle de Santiago y la cordillera. Hacia el
interior una plaza definida por dos bloques
paralelos de tres niveles, con salas de clases y
recintos comunes, y un bloque perpendicular
de un nivel con el programa administrativo.
La plaza, delimitada en sus dos costados por
los volmenes, se dise como un espacio de
recreacin y expresin para los alumnos, patio de
estudio, ocio, reunin y actividades.
Estos dos bloques paralelos de tres niveles se
relacionan inversamente entre s: el bloque
que conforma el borde exterior define las
transparencias de sus recintos hacia la calle y
sus circulaciones y accesos a salas de clase hacia
el interior. El segundo bloque dispone sus
transparencias hacia el interior y sus circulaciones
y accesos hacia la plaza; entre stos se desarrolla
un espacio lineal cubierto de tres niveles de altura
que remata en el hall principal vidriado.
La conexin vertical se muestra en la fachada a
travs de un sistema de escaleras mecnicas que
recorren los niveles intermedios del park deck.
La imagen del proyecto busca, a travs de la
transparencia, contrastar con la hermeticidad
33
del mall, presentando a la ciudad una fachada
viva que permite ver los actos acogidos en su
interior, haciendo de la educacin una actividad
que otorga dinamismo y actualidad a la ciudad.
Sustentado esto, adems, en el lenguaje
arquitectnico contemporneo, la cualificacin
de la luz al interior y una vinculacin visual al
contexto urbano inmediato desde los lugares
pblicos del edificio.
Una malla de metal desplegado que recorre
libremente la fachada del edificio y estaciona-
mientos, vincula los niveles superiores del proyecto
a los del park deck con una envolvente permeable
que unifica los distintos roles de un edificio en
el que convive una multiplicidad de situaciones.
Todo ello busca orientar a la educacin hacia
esferas ms all del aula tpica donde se imparten
las clases, democratizando y exponiendo su
entrega.
Obras y proyectos Works and projects ARQ
34

4 3

8
A
7

2 5
A

B B

1 1

1 Plaza DUOC
Planta nivel plaza 2 Biblioteca Planta cubiertas
0 15 m 3 Taller de computacin
4 Sala de tecnologa
5 Docentes
6 Edificio administrativo
7 Zona cafetera
8 Corredor cubierto
9 Sala de clases
10 Capilla

ARQ Obras y proyectos Works and projects

 3 La plaza en la cubierta del
edificio de estacionamientos;
al fondo, el bloque sur de aulas
4 Vista desde la plaza, bloque de
aulas a la izquierda y bloque de
administracin a la derecha

35

9 9 10

9 9
A

B B

Planta piso tipo, bloques de aulas y espacios comunes Elevacin nor-poniente

Elevacin nor-oriente

Obras y proyectos Works and projects ARQ

36

5 Vista hacia el nor-oriente

desde el 7 nivel
6 Escalera en el hall principal
7 Corredor entre bloques de
aulas, vista hacia el mall Plaza
Vespucio
8 Fachada nor-poniente, hacia
boulevard Plaza Vespucio

Corte A A
0 15 m

Corte B B

ARQ Obras y proyectos Works and projects

 Duoc U.C. La Florida
Arquitectos Juan Sabbagh, Mariana Sabbagh, Marcial Olivares
y Juan Pedro Sabbagh 37
Colaboradores Felipe Sabbagh y Cristbal Noguera
Ubicacin Calle Froiln Roa esq. Boulevard Plaza Vespucio, La
6
Florida, Santiago, Chile
Cliente Fundacin Duoc Universidad Catlica
Clculo estructural Arce Rezine Asociados
Construccin Constructora de Mussy
Instalaciones sanitarias Giaretti Hnos.
Proyecto elctrico y corrientes dbiles Ipel Ltda.
Iluminacin Mnica Prez
Climatizacin Gormaz y Zenteno
Materialidad Estructura de acero, cerramientos exteriores
de malla de acero y cristal, particiones interiores en reas
pblicas de cristal y madera, celosas de madera
Presupuesto 17,2 UF/ m2 (US$ 418/ m2)
Superficie terreno 4.200 m2
Superficie construida 4.700 m2
Ao proyecto 2002
Ao construccin 2002 - 2003
7 Fotografa Guy Wenborne (diurnas) y Francisca Polanco (nocturnas)

Obras y proyectos Works and projects ARQ

 Av.
In gen
iero E
dua
rdo
Dom
ngu
ez

3 1
ue
lah
Mil
2
5
4

6
38 10

10
9
8

Lic 7 8
an
ray

8
8

1 Acceso principal Av. Ing.

Eduardo Domnguez
2 Hall de acceso
3 Oficinas
4 Patio principal
5 Salas de clases
6 Patio
7 Cancha
8 Multicancha
9 Camarines
10 Servicios

Planta emplazamiento, proyecto completo

0 30 m

Moreno arquitectos
Maip, Chile
Los cambios planteados por la reforma educacional chilena
desde 1996 (aumento en la jornada escolar, incorporacin de
un sistema nacional de apoyo a la educacin va internet, y
nuevas disposiciones normativas de construccin) han afectado
la estructura fsica de los colegios y escuelas chilenos. En este
caso, la necesidad de un patio cubierto determina un nuevo
orden de relaciones entre espacios exteriores, donde la cancha,
el patio cubierto y el patio central son continuos; a travs de
este sistema el interior del edificio se abre al paisaje lejano.
Palabras clave: Arquitectura Chile, establecimientos educacionales,
colegios, Reforma Educacional.
The changes brought by Chiles educational reforms from
1996 onwards (a longer school day, an Internet-based
national support system, and new building regulations),
have affected the physical structure of the schools. In this
school, the need for a covered courtyard re-orders the
relationships among external spaces, where playground,
covered yard and central patio form a continuum, through
which the building interior opens to the distant landscape.
Key words: Architecture Chile, educational institutions, schools,
Educational Reform.
Colegio Alicante del Rosal
Ubicado en el lmite de Maip, el colegio Alicante
del Rosal responde a la necesidad urbana de ir
consolidando la infraestructura de equipamiento
en funcin de la demanda comercial que generan
sus habitantes.
En medio de un paisaje todava semi-rural en
constante transformacin, con una presencia
extensiva de viviendas (de carcter anodino y
repetitivo) el encargo consideraba posicionar
al colegio como un referente urbano de calidad
que recuperara la imagen de la edificacin
pblica, hoy asumida por el binomio educacional
particular-subvencionado en el marco de la reforma
educacional chilena.
El volumen de tres pisos y fachada continua hacia
el exterior, reinterpreta la idea del monasterio al
organizarse espacialmente en torno a tres patios
en forma de claustros que dividen los ciclos de
educacin en bsica inferior, superior y media.
Estos patios se abren hacia el sur atravesando
el principal eje de circulacin o pasillo cubierto
(oriente-poniente) para relacionarse con el
rea de uso deportivo exclusivo y enmarcar las
vistas lejanas hacia el campanario del Templo
Votivo de Maip. De modo inverso, esta
fachada aporticada de silueta irregular y escala
monumental, apreciable desde la Autopista del
Sol, intenta mantener un dilogo permanente
con su referencia geogrfica ms importante, la
Cordillera de la Costa.
La arquitectura como operacin
o la deformacin de la caja
Nos interesa el proyecto de arquitectura como
una operacin formal, es decir, un conjunto
de reglas (principios y mecanismos) que
permiten, partiendo de una o varias cantidades o
expresiones, llamadas datos (programa), obtener
otras cantidades o expresiones llamadas resultados
(proyecto).
Reglas
[principio (deformacin) + mecanismos (cortes y pliegues)]
x
datos (programa) =
resultado (proyecto)

ARQ Obras y proyectos Works and projects

 1 Acceso desde Av. Ingeniero
Eduardo Domnguez.
Primera etapa

39

Obras y proyectos Works and projects ARQ

40

ARQ Obras y proyectos Works and projects

 2 Vista del patio central desde el
rea de futuras canchas
3 Gran marquesina entre patio
y canchas, eje cubierto
oriente-poniente
4 Fachada norte, pabelln
primera etapa hacia calle
Millahue
5 Fachada poniente, pabelln
primera etapa
6 Vista hacia rea de canchas
desde patio central y
marquesina

41

4 5

Obras y proyectos Works and projects ARQ

42

ARQ Obras y proyectos Works and projects

 7 Sistema de circulaciones
abiertas al patio central

1
2
43

1 Hall de acceso
2 Oficinas
3 Salas de clase
4 Servicios
5 Patio principal
6 Patio cubierto - marquesina

Planta primer nivel, pabelln primera etapa

0 15 m

Colegio Alicante del Rosal

Arquitectos Moreno Arquitectos Ltda. Jorge Marsino
y Cristin Contreras (coordinador de proyecto)
Colaboradores Rodrigo Toro, Claudio Santander y Jaime Fuentes
Ubicacin Av. Ing. Eduardo Domnguez 920, La Farfana,
Elevacin sur, portal hacia campo de deportes Maip, Chile
Cliente Soc. Educacional Alicante del Rosal
Clculo estructural Cavalla, Raby, Lpez
Construccin Ingetasco S.A.
Inspeccin tcnica Sergio Labra
Instalaciones sanitarias Manuel Catrihual
Proyecto elctrico Mauricio Campos
Mecnica de suelos Petrus Ingenieros Ltda.
Materialidad Muros de hormign estucados, pavimentos
Elevacin poniente exteriores de hormign afinado, pavimentos interiores en
porcelanato, carpintera metlica de aluminio
Presupuesto de la obra 12,5 UF/ m2 (US$ 304/ m2)
Superficie terreno 10.017 m2 (colegio) + 10.000 m2 (rea deportiva)
Superficie construida: 3.500 m2 primera etapa,
3.600 alumnos x 3 m2/ alumno = 10.500 m2 de proyecto completo
Ao proyecto 2002
Ao construccin 2003
Corte longitudinal, patio interior Fotografa Guy Wenborne

Obras y proyectos Works and projects ARQ

 1 y 2 Nios habitantes de la
Fundacin Mi Casa, registro
de veinticuatro horas
1
Nunca los sinnimos transmiten los
mismos conceptos, aunque para los
periodistas sea una tarea difcil de apli-
car: decir menor no es lo mismo que
decir nio, como no corresponden
a la misma idea vivienda y casa.
Actualmente, ante la estigmatizacin
del concepto de menor, se trata de
usarlo lo menos posible ya que se
asocia a una situacin de abandono,
marginalidad o incluso peligrosidad.
Esta preocupacin, que se est tra-
tando de fijar a nivel internacional, tiene
un hito entre los entendidos en el tema:
hace un par de aos, un peridico de
Sao Paulo titul en primera pgina:
Menor dio muerte a un nio.

44

1 2

Fernando Garca Huidobro, Diego Torres

Prof. Orlando Vigouroux
Lo Espejo, Chile
La bsqueda de igualdad de oportunidades y del acceso
a la educacin para todos los nios queda manifiesta en
organizaciones como el Servicio Nacional de Menores.
Un taller de la Escuela de Arquitectura de la P.U.C. se
ha detenido en esta realidad proponiendo intervenciones
sobre los pabellones existentes; el proyecto que aqu
presentamos construye una topografa a modo de un
pequeo mundo para la vida de los nios del internado.
Palabras clave: Arquitectura Chile, establecimientos educacionales,
internado escolar, escuelas pblicas.
The commitment to equal opportunities and access to
education for all children is very apparent in organizations
like SENAME, the national service for children and
young people. A workshop at the Faculty of Architecture
of the Catholic University took up the issue and proposed
changes to the institutions existing buildings. The
project shown here builds a topography like a little
world for the children living there.
Key words: Architecture Chile, educational institutions,
boarding school, public schools.
Taller SENAME
El taller
El caso abordado fue la intervencin en un
edificio para acogida de nios1 del Servicio
Nacional de Menores (SENAME) en la comuna
de Lo Espejo, en Santiago. Los residentes del
edificio, a cargo de la Fundacin Mi Casa,
tendran edades entre los tres y los veinte aos.
Si bien el nfasis del taller estaba formalmente en
aspectos tcnicos, ya que la resolucin final deba
contemplar detalles constructivos para que las
instituciones involucradas estudiaran la viabilidad
de las propuestas, el objetivo central del trabajo
acadmico estaba en la resolucin arquitectnica
de espacios que acogieran la vida de los nios.
Uno de los mayores desafos de un taller es poder
conseguir que los alumnos se hagan partcipes en
la vida de los usuarios. Si no les es fcil ver los
actos que transcurren en torno a ellos, mayor es
la dificultad para conocer la vida del mundo de
los nios de un hogar del SENAME.
Como una manera de participar de este mundo,
se les encarg llevar un registro de veinticuatro
horas de cada uno de los hogares que
intervendran, forzando a los alumnos a vivir con
los nios, apuntar y croquear la forma de usar los
espacios durante un da completo.
Al vivir con los nios afloraron actos que
llenan la rutina de las distintas horas, la forma
de identificar los rincones y los afectos; las
relaciones entre los chicos y las tas y tos de
esa sui generis familia que los acoje.
Proyecto Casa N3 Fundacin Mi Casa
Las estructuras a intervenir son 2 pabellones de
7 m de ancho por 34 m de largo, construidos en
albailera reforzada, y que actualmente funcionan
slo como dormitorios. El problema a resolver es
la actual separacin de las actividades de los nios
en espacios monofuncionales, lo que minimiza
cualquier posibilidad de integracin.
A partir de las observaciones en terreno, se
defini una serie de actos a los cuales se deba
responder: dormir y levantarse, comer, estudiar
y jugar, actos que en los grupos de nios ms
pequeos toman un carcter grupal, en un
continuo ms cercano al juego.
El juego del nio se realiza en un constante cambio
en la manera de ocupar el espacio y los lmites que
establece. La propuesta de un suelo que se excava y
rellena alternadamente en el interior del pabelln
multiplica las posibilidades de juego; al no estar
separados los actos en recintos, y ms bien ante
unos lmites de recintos desdibujados, se establecen
relaciones entre ellos permitiendo la superposicin

ARQ Obras y proyectos Works and projects

 Casa peques Casa chicos
Calle Trinidad Ramrez
Mdulo habitacin 02
2
1
Mdulo bao 02
Mdulo habitacin 01

3 Mdulo bao 01

6 6 6
1 Casa director
2 Administracin
3 Comedores
4 Servicios
5 Cancha
6 Dormitorios

45
Planta emplazamiento Perspectiva interior
0 10 m

Corte transversal
0 3m

de actividades. Este nuevo suelo genera situaciones

tanto para actos individuales como colectivos,
a travs de las medidas y su relacin con los
horizontes del nio, manteniendo una condicin
de flexibilidad en un espacio unitario.
Sobre el soporte continuo del suelo se dispone

Unidad peques
una serie de elementos diseados con la nocin
del artefacto, que satisfacen necesidades ms
especficas. Los mdulos de habitacin, los
mdulos de bao - cocina, el muro - contenedor
y los tubos de descenso, constituyen situaciones
particulares en el pabelln; su independencia
estructural permite generar mltiples circuitos
continuos y espacios visualmente controlables.

Remodelacin Casa N 3. Taller de Ejercitacin otoo 2002,

Escuela de Arquitectura P.U.C.
Autores Fernando Garca Huidobro y Diego Torres
Profesor Orlando Vigouroux
Unidad chicos

Ayudante Diego Aguil

Ubicacin Trinidad Ramrez 0388, Lo Espejo, Santiago, Chile
Mandante Fundacin Mi Casa
Superficie terreno 2.813 m2
Superficie construida intervenida 476 m2 Planta general
0 5m
Ao proyecto 2002
Fotografas e imgenes digitales F. Garca-Huidobro y D. Torres

Obras y proyectos Works and projects ARQ

46
Cristin Valds
Santiago, Chile
Economa sensible. Dos edificios construidos en lugares
dismiles con treinta aos de diferencia comparten cierta
modestia, una escala y algunas preocupaciones: patios
limitados, exteriores cubiertos, volmenes precisos y
autnomos. Se trata de proyectos cruzados por una claridad
estructural que parece prever, con generosidad, cambios en
el programa y las necesidades y que antes que nada provee
buenos esqueletos: la escuela tambin puede ser el lugar de
las celebraciones comunitarias, las fiestas y las asambleas.
Palabras clave: Arquitectura Chile, establecimientos educacionales,
escuela rural, colegios.
Sensitive economics. Two buildings, put up on dissimilar
sites, 30 years apart, share a certain humility, a scale and
some issues, like limited yards, covered exteriors, and precise,
autonomous volumes. Both projects are imbued with a
structural clarity that has the generosity to foresee changes of
program and needs, so the school can also house community
celebrations, parties and public meetings.
Key words: Architecture Chile, educational institutions, rural school, schools.
ARQ Obras y proyectos Works and projects
Dos Colegios
Colegio Altazor, La Florida
Es un colegio nuevo de educacin bsica. sumergido en relacin al acceso. Considerando
Nace del siguiente encargo: proyectar y construir
la obra en un plazo de 6 meses, por un valor
predeterminado que corresponde a un prstamo
bancario. Este inclua la compra del terreno y
la construccin por suma alzada de 9 UF/ m2
construido.
El terreno para la obra, de 1.500 m2, permita
una construccin mxima de 400 m2 de acuerdo
al plano regulador vigente en ese momento, que
al ser modificado hara posible complementar el
programa con ms salas de clases y un edificio para
biblioteca y cafetera en una segunda etapa.
El programa acordado para esta primera etapa
consista en 6 salas de clases con capacidad para
25 alumnos cada una, recepcin y secretara, sala
de profesores y direccin, baos, espacio cubierto,
patio de juegos y camarines para deportes.
El terreno tiene una diferencia de altura de 3,50
m entre la calle de acceso al oriente y el extremo
poniente, lo que dejaba el colegio parcialmente
acceso y la constructibilidad permitida en las 2
etapas posibles, se pens en un mximo espacio
libre hacia el norte, que recogiera toda la vida del
colegio en un solo lugar, enmarcado por las salas
de clases y la direccin.
Los pasillos de circulacin habituales se
pensaron como un paseo elevado que mantena
una distancia relativa que, a pesar de su
presencia, permita el asoleamiento y una mayor
independencia para las salas de clases. Este
puente paseo que une la direccin con las salas,
junto con sus escalas y rampas trae al interior del
colegio la cordillera y los rboles del sector.
El lugar bajo el puente es el espacio cubierto
junto a una gradera a lo largo del patio de
juegos. En un patio enterrado se instalaron los
camarines para deportes, que estaban excedidos
como superficie construida y no se contabilizaron
por ser subterrneos.
1 Patio central. A la izquierda,
la torre de los profesores

Multicancha

Planta camarines
subterraneo

7
2

Calle El Hualle Sur

4
47
1

1 Acceso calle El Hualle

2 Patio central
Planta general primer nivel 3 Bloque de aulas
0 10 m 4 Recepcin y secretara
5 Paseo elevado - puente
6 Sala de profesores
7 Camarines
8 Estacionamiento

Multicancha

6
5

Planta segundo nivel

Elevacin poniente, torre de los profesores Elevacin poniente, patio, puente y rampas

Obras y proyectos Works and projects ARQ

 2 Vista del puente hacia
el poniente
3 Vista del puente hacia la
torre de profesores
4 Escalera oriente desde el
puente, 2 nivel
5 Bloque de aulas y escalera
poniente

48

Axonomtrica general

Elevacin norte
0 10 m

ARQ Obras y proyectos Works and projects

 49

3 Corte detalle rampa

0 1m

Colegio Altazor
Arquitectos Cristin Valds y Mario Flores
Ubicacin Calle El Hualle, La Florida, Santiago, Chile
Cliente Sociedad educacional Altazor
Clculo estructural Bascun y Maccioni ingenieros civiles y asoc.
Construccin Constructora Las Torcazas
Materialidad Albailera armada y vigas de hormign armado,
cerchas de madera y cubierta metlica, puertas y ventanas en
carpintera de fierro
Presupuesto de la obra 9 UF/ m2 (US$ 217/ m2)
Superficie terreno 2.000 m2
Superficie construida 480 m2
Ao proyecto 1996
Ao construccin 1996
Fotografa Cristin Valds
5 Imgenes digitales Cristin Valds y Mario Flores

Obras y proyectos Works and projects ARQ

 6 El bloque de aulas y el
patio cubierto
7 Vista desde el poniente
8 Apertura de las puertas-muebles
50
Escuela rural, Longotoma
Esta escuela es parte de un conjunto de
obras en un sector del fundo San Manuel en
Longotoma en el ao 1963.
Se form una cooperativa agrcola que
acoga a 30 inquilinos del fundo en un sector
separado por la carretera Panamericana, en
huertos familiares de una hectrea cada uno
en el plano, ms unos faldeos de rulo en
comunidad.
El encargo involucraba el proyecto y
construccin de las viviendas, con un sistema
flexible para acoger distintas composiciones
familiares, y una escuela primaria.
La parcelacin estaba hecha con anterioridad.
La escuela deba tener 2 salas de clases con
un corredor cubierto, casa para profesora,
oficina y baos. En este contexto, en
medio del campo y como nico lugar de
equipamiento social, la escuela se pens
como el lugar de las celebraciones y fiestas
ARQ Obras y proyectos Works and projects
Planta emplazamiento
0 500 m
conmemorativas.
El lugar es una zona de vientos constantes
de direccin noroeste; resultaba molesto
para estar al exterior. Pensamos en un patio
protegido del viento como un espacio de
gran importancia para el lugar: el edificio de
la escuela conformaba esta proteccin.
Una estructura principal de 24 m de
longitud, de espaldas al viento, acoge las
salas de clases y el espacio cubierto, con el
techo levantado para producir una corriente
de aire que pase sobre el patio dejndolo
como zona de baja presin.
La estructura se dividi en 4 mdulos con
las salas en los extremos, dejando una gran
zona cubierta que se conecta con las clases
abriendo 2 puertas-muebles en 90.
Con esto se obtiene una nave de 24 m. de
longitud techada, junto a un patio protegido
del viento como un lugar que acoge las
celebraciones locales.
El proyecto se realiz con una especificacin
mnima: marcos metlicos para la estructura
principal anclados en poyos de hormign,
cadena superficial de hormign por todos
los bordes de la construccin, radier
confinado por la cadena, y muros de
albailera sin estucar de 15 cm, sin pilares y
auto-soportantes, formando escuadras hasta
una altura de 1.50 m con un chorizo de
hormign como remate superior. Entre la
albailera y la techumbre, tabiques de pino
de 4 entablados por ambas caras con pino
machihembrado; la cubierta es de planchas
Pizarreo. Las puertas-muebles son de
pino; su forma abombada es un intento por
transformarla en una viga semi cilndrica,
haciendo trabajar las superficies entabladas.
Adems sirve como un clset. El giro se
apoya en rodamientos de tractor en desuso
y el otro extremo en ruedas metlicas de 20
cm con llantas de goma dura.
 7 8
51

1 Sala de clases
2 Clset
3 Puertas muebles
4 Patio cubierto
2 5 Patio
1
6 Bao nias
7 Bao nios
3 8 Duchas
9 Oficina
10 Casa profesora

3 9 10

1
5

Planta general
0 5m

Axonomtrica

Escuela rural, Longotoma

Arquitecto Cristin Valds
Ubicacin Ruta 5 norte, Longotoma, La Ligua, Chile
Cliente Cooperativa agrcola San Manuel de Longotoma
Clculo estructural Cristin Valds, Sergio Rojo (muros)
y Bart ingenieros (marcos metlicos)
Construccin Cristin Valds
Materialidad Muros de albailera, marcos articulados de fierro,
cierros y cielos en tabiquera de madera, carpinteras de fierro
Presupuesto de la obra 5 UF/ m2 (US$ 122/ m2) valor referencial
Superficie terreno 4 ha
Superficie construida 214 m2 construidos, 90 m2 patio cubierto
Ao proyecto 1963
Ao construccin 1964
Fotografa Javier Prez y Cristin Valds
Perspectiva, patio y volumen de aulas Imgenes digitales Cristin Valds y Mario Flores

Obras y proyectos Works and projects ARQ


52
Gubbins arquitectos
Cerro Navia, Chile
Este proyecto, en un barrio conflictivo y marginado de
Santiago, no toma una posicin defensiva del contexto:
una plaza abierta, un acceso transparente y elementos del
programa que se integran a las calles, como las canchas y
un centro comunitario, activan la relacin de la comunidad
con el colegio. El edificio para la escuela no es un claustro
para estudiantes, ms bien un centro de intercambio para
la comunidad.
Palabras clave: Arquitectura Chile, establecimientos educacionales,
escuelas pblicas.
Set in a conflictive marginal neighborhood of Santiago,
this project has avoided taking a defensive stance. Instead,
an open square, a transparent access, and elements that
integrate with the streets, like the play grounds and a
community center, activate the relationship between
community and school. The school building is not a student
cloister, it is a meeting place for the community.
Key words: Architecture Chile, educational institutions, public schools.
ARQ Obras y proyectos Works and projects
1 Acceso desde calle Resbaln
2 Fotografa area,
emplazamiento. Arriba, el ro
Mapocho
3 Espacio de acceso cubierto
hacia el patio central
4 Espacio de acceso cubierto,
vista hacia el exterior
Colegio Monseor E. Alvear
Sobre nuestra experiencia
No hay duda que, mirado a la distancia, cada cual
puede apreciar de qu manera la arquitectura
escolar que tuvo ocasin de ocupar influy en su
vida personal, en su desarrollo y encuentro con
los otros.
La reforma educacional en curso se ha distinguido
por una bsqueda del fortalecimiento de la
formacin personal, del incentivo a la cultura
y del despertar individual y colectivo ante el
conocimiento, nicas maneras de adquirir hbitos
que nos acompaen a lo largo de una vida de
aprendizaje que, en realidad, no termina nunca.
Y ms importante an es que esa reforma sea
acompaada con una nueva manera de enfrentar
la arquitectura escolar: flexible; equilibrada en
sus espacios internos y externos; diferenciada
en sus usos y en sus edades; armnica con su
entorno natural y construido, adems de otorgar
valor a las imgenes del lugar espacialidad,
historia y tradiciones y otorgar valor a las
imgenes de la institucin misma formacin
personal y colectiva, humanismo y tecnologa,
conocimiento y cultura.
El dilogo entre lugar e institucin valoriza las
imgenes de la arquitectura que se propone:
una arquitectura fundadora de una pequea
1 2
ciudad, potenciando la convivencia de alumnos y
profesores, donde sus umbrales, accesos, puertas
y ventanas adquieren el valor de articulaciones
entre mundos interiores y exteriores, de seales
y guios, de curiosidad y certeza; los materiales
que las construyen adquieren el valor de un cable
a tierra, que nos comunica con nuestro alrededor
y nos radica en nuestro aqu y nuestro ahora.
Sobre el lugar
Cerro Navia es una comuna donde se respira
un enrarecido aire-smog en suspensin en
las esquinas, el cual cada vez se emblanquece
ms; donde la vivienda est en permanente
auto-construccin con materiales bsicos y
elementales; donde no hay claridad de los
lmites, tanto del ambiente como de la trama
urbana; donde no se sabe dnde comienza una
plaza, una vivienda o un basural; donde no
se conoce el lmite entre la vereda y la calle;
donde el hip-hop y los graffitis al estilo de un
mural sin trmino viven en permanente espera
por encontrar un lugar de expresin propios y
donde la marginalidad est presente no slo en
su carencia de recursos y de oportunidades sino
que tambin de lugares urbanos.
De ah la insistencia en situar el proyecto en la parte

sur-poniente de un terreno de grandes dimensiones,
donde se emplazan una escuela bsica, un jardn
infantil, un centro comunitario de desarrollo social,
algunas multicanchas (una de ellas techada) y la
cancha de ftbol, todos orientndose hacia las calles
circundantes y negndose a la posibilidad de ser
un lugar autnomo, el centro de la manzana o un
centro de equipamiento.
Sobre el colegio y centro comunitario
En esta propuesta educacional nos hemos inclinado
por construir una metfora de la mediagua y la
materialidad predominantes en el lugar: arquitectura
geomtricamente descompuesta que encierra un
patio o plaza abierta, el muro que acepta ser pintado
por los nios, las escaleras - objeto donde sentarse,
la posibilidad de ampliacin e incorporacin del
grupo de rboles que se encuentran ms all, todo en el uso de sus propias formas, estructuras y
ello con la intencin de transmitir una identidad
que incentive la imaginacin y la amistad, el
conocimiento y el aprendizaje.
Una geometra desde donde se pretende combatir
la ignorancia y construir el conocimiento y la
cultura, en personas conscientes de su insercin en
un mundo globalizado y competitivo, pero tambin
conscientes que cada uno de ellos tiene un lugar, un
derecho y una responsabilidad.
53
Sobre el patio o plaza abierta
El patio del colegio est conformado por dos
edificios paralelos entre s, dispuestos en sentido
norte sur: uno recto de 100 m de largo por 10
m de ancho encabezado por una capilla que
determina fuertemente la fachada que aloja las
salas de clases, y otro de 60 m de largo, curvo
hacia el interior y de ancho variable de entre 12
y 22 m, dedicado al programa de uso comn de
talleres, comedor, auditorio y biblioteca.
Hacia el lmite norte de la propiedad, entre los
dos edificios, se ubica el acceso principal a la
manera de un gran atrio, cuyo respaldo lo forma
el edificio de administracin y la gran cubierta
en voladizo.
Debido a las proporciones del terreno entregado, 4
largo y angosto, los edificios fueron encontrando
programa, los recursos necesarios para otorgar al
patio la calidad de contenedor de las expresiones
de sus usuarios.
Para contrarrestar esta longitudinalidad el
edificio curvo se hunde medio nivel, dando la
posibilidad de ubicar unas graderas o escalinatas
que conducen al escenario del patio, techado
en un medio nivel superior, generando una
detencin y un ancho visual mayor.
Obras y proyectos Works and projects ARQ
 1 Hall cubierto
2 Patio central
3 Aulas
4 Capillas
5 Sala multiuso, auditoro
6 Biblioteca
4 7 Talleres
8 Comedor
9 Administracin

54

6 8

Planta primer nivel

0 15 m

Planta segundo nivel

Corte transversal

Elevacin poniente

ARQ Obras y proyectos Works and projects

 5 Fachada oriente desde canchas
6 Marquesina sobre el acceso,
vista desde el sector deportivo
7 La sala multiuso desde el
sector de las canchas

55

Colegio Monseor Enrique Alvear

Arquitectos Gubbins Arquitectos. Vctor Gubbins Browne
y Pedro Gubbins Foxley
Ubicacin Calle El Resbaln s/n, Poblacin Digna Rosa,
Cerro Navia, Santiago, Chile
Cliente Fundacin Educacional Cerro Navia Joven
Clculo estructural Cnepa y Del Porte
Construccin DESCO
Materialidad Hormign armado a la vista liso, estructuras
metlicas, vidrio, cielos de placa de madera contrachapada
Presupuesto de la obra 10,5 UF/ m2 ( US$ 255/ m2)
Superficie terreno 5.560 m2
Superficie construida 2.650 m2
Ao proyecto 1999
Ao construccin 2000
6 Fotografa Pedro Gubbins

Obras y proyectos Works and projects ARQ

56
Carlos Jullian
Montbliard, Francia
Una mirada a largo plazo del cliente ha hecho posible
implementar a lo largo de quince aos el proyecto para
este campus universitario. Esa misma mirada confiada ha
entregado a la ciudad que la hospeda una plaza pblica, que
es simultneamente el espacio central de la universidad; en
la relacin entre la institucin y su ciudad queda claro un
compromiso que no se limita a lo que sucede dentro de las
aulas, los laboratorios y la biblioteca.
Palabras clave: Arquitectura Francia, establecimiento educacin superior,
campus universitario, universidad.
The clients long-term perspective has made it possible to
implement this university campus project over a period
of 15 years. That same confident perspective has given
the city a public square that is also the central space of the
university; in the relationship between the institution and
its city there is a clear commitment that goes beyond what
happens in classrooms, laboratories and library.
Key words: Architecture France, institution of higher education,
university campus, university.
ARQ Obras y proyectos Works and projects
Pole Universitaire de Montbliard, Doubs
El campus de Montbliard es una extensin de
la Universidad de Franche Comt, cuya sede
principal se ubica en la ciudad de Besanon.
El proyecto aqu presentado fue elegido luego
de un concurso a nivel europeo; el objetivo
del concurso era la construccin de un primer
edificio para el Instituto Universitario de
Tecnologa y la Facultad de Ciencias Humanas,
que incluira una biblioteca universitaria,
anfiteatro para 300 personas, salas, laboratorios
y oficinas para la administracin. Se esperaba
tambin de los concurrentes una propuesta
general para ampliaciones, que seran construidas
en los aos siguientes, ya que el proyecto estaba
inscrito en el plan Universidad 2000 impulsado
por el gobierno francs.
El terreno del proyecto est ubicado en el lmite
entre las ciudades de Montbliard y de Arbouans,
en una zona principalmente residencial
construida entre los aos 1960 y 1970, en la cual
el espacio pblico est constituido ms que nada
Universidad
por espacios residuales.
Considerando la posibilidad de desarrollo del
proyecto en un perodo estimado en 10 aos, una
primera respuesta busc articular el proyecto en
torno a cuatro ideas principales:
- Separacin del programa inicial en cuatro
unidades independientes
- Creacin de un centro legible y ntido
- Diseo de un sistema de espacios comple-
tamente abierto a la ciudad
- Establecimiento de una estrategia que permi-
tiera un desarrollo armonioso en el tiempo
Uno de los objetivos de la propuesta era permitir
un mximo de relaciones entre los diferentes
sectores de la ciudad; para ello el campus deba
entenderse como una suerte de nudo o lugar
de cruces. Otro objetivo fue la creacin de
relaciones entre las dos ciudades vecinas, que
hasta esa poca permanecan completamente
desconectadas.
Se identificaron cada uno de los componentes
del programa, separndolos y dndoles un
 57

de Franche Comt
carcter propio y autonoma de funcionamiento.
De esta forma se definieron cuatro primeras
unidades: biblioteca, anfiteatro, la Facultad de
Ciencias Humanas y el Instituto Universitario
de Tecnologa.
universidad: la ciudad entera ocupa estos espacios
y al mismo tiempo la vida urbana en la plaza
transforma el lugar.
La plaza ser tambin el centro del desarrollo
futuro. En el sentido oriente - poniente dos ejes
1 El conjunto desde el oriente.
Bloque de aulas
2 Campus Montbliard.
La primera etapa del proyecto
vista desde el sur: bloque de
aulas poniente y anfiteatro

Estas cuatro primeras unidades se organizaron
de manera de crear un centro, un espacio bien
definido capaz de unificar y caracterizar desde la
primera etapa al proyecto pues exista el riesgo
que el proyecto no se desarrollara ms all de
la primera etapa. Este centro se plantea como
una plaza de 64 x 32 m (estas dimensiones y
geometra permitiran el desarrollo ulterior del
proyecto) completamente abierta hacia la ciudad.
La plaza se transforma en una verdadera plaza
urbana; la escala monumental de la biblioteca
proporcionara el sentido institucional del
proyecto.
La biblioteca universitaria y el anfiteatro se piensan
como lugares abiertos a las actividades urbanas.
Actualmente en ellos ocurren celebraciones
que no estn directamente relacionadas con la
ordenan el crecimiento y determinan los lugares
donde sern construidas las nuevas unidades.
En el sentido norte - sur otra plaza, abierta a
la circulacin vehicular, viene a fortalecer la
relacin entre la ciudad y la zona universitaria.
Ubicada entre la biblioteca y la residencia de los
estudiantes, concentra las actividades deportivas,
cafetera, restaurante y diferentes actividades
relacionadas a la vida de los estudiantes.
En la zona sur se ha previsto la construccin de
un jardn que tendra como tema la escultura,
estableciendo un equilibrio entre las zonas
pblicas minerales y las vegetales.
Actualmente hay un conjunto de nuevos edificios
en construccin o en etapa de estudio, siempre
con la idea de conservar una fuerte unidad
arquitectnica.

Obras y proyectos Works and projects ARQ

58

ARQ Obras y proyectos Works and projects

 3 Ala poniente, bloque de aulas
primera etapa
4 Campus Montbliard, segunda
etapa. Instituto Universitario
de Tecnologa. Vista del jardn
central hacia el norte
5 Fachada poniente, biblioteca
6 Escalera, Instituto
Universitario de Tecnologa,
bloque norte

59

Obras y proyectos Works and projects ARQ

60
Primera etapa: 1989 - 1994
1 Anfiteatro
2 Bloque oriente aulas / oficinas
3 Biblioteca
4 Bloque poniente aulas / oficinas
5 Plaza central
Segunda etapa: 1994 - 1997
6 Anfiteatros
7 Edificios Instituto Universitario de
Tecnologa (IUT) Servicio de redes y
comunicaciones: Laboratorios de
Investigacin y Centro de Transferencia Industrial
Tercera etapa: 2000 - 2001
8 Anfiteatro
9 Instituto Universitario de Tecnologa (IUT)
Servicio de redes y comunicaciones:
bloques de aulas
10 Departamento de Documentacin Pedaggica
11 Cuarta etapa: Centro de estudiantes:
deporte, cafetera, restaurantes

11

9
7

5 2

7
4
7
9
8

10

6 1

Plano general, Campus Montbliard

0 50 m

ARQ Obras y proyectos Works and projects

 7 Circulacin interior, Instituto
Universitario de Tecnologa
8 Vista de la plaza central hacia
el norte. Al fondo la biblioteca
9 La biblioteca. A la derecha,
un bloque de aulas

61

7 8

Universidad de Franche Comt

Arquitecto Carlos Jullian
Colaboradores Oliviero Mossier, Michel Vibien, Aleth de Crcy,
Ccile Laberenne, Jean
Chabot y Pauline Van Leeuwen
Ubicacin Montbliard, Doubs, Francia
Cliente Ministerio Nacional de Educacin de Francia y
Acadmie de Besanon
Construccin DGST, Service Btiments Constructions Patrimoine
Materialidad Muros de hormign visto: lisos, con moldajes de
madera o pintados; pavimentos de hormign, carpinteras de
aluminio en puertas y ventanas
Presupuesto de la obra 34 UF/ m2 (US$ 820/ m2)
Superficie terreno 51.000 m2
Superficie construida 16.366 m2
Ao proyecto 1988 (concurso)
Ao construccin 1989 - 2001
9 Fotografa Jean Marie Monthiers

Obras y proyectos Works and projects ARQ

 Stefano de Martino
Arquitectura contempornea en las
colonias infantiles italianas
El rgimen fascista italiano entendi la capacidad
62 comunicativa de la arquitectura y al mismo tiempo su
potencia como hecho construido y tangible. Este conjunto
de colonias de veraneo para nios, que formaba parte de
un plan que mezclaba adoctrinamiento patritico, salud y
educacin, sirvi adems como un elemento colonizador y de
soberana en territorios alejados, pero adems como campo
de ejercicio para los jvenes arquitectos que reciban estos
encargos, considerados como algo secundario dentro del plan
de obras del rgimen.
Palabras clave: Arquitectura Italia, arquitectura moderna, fascismo italiano,
colonias infantiles de vacaciones.
Italys fascist regime understood architectures ability to
communicate, as well as its power as a constructed, tangible
fact. These childrens summer camps, part of a plan to
combine indoctrination, health and education, were also
a way of colonizing and extending sovereignty in distant
territory. They were also a training ground for the young
architects commissioned to build them, minor creations in
the regimes program of works.
Key words: Architecture Italy, modern architecture, Italian fascism,
childrens summer camps.
ARQ Ensayos y documentos Essays and documents
La investigacin sobre las colonias italianas para
nios surgi del inters hacia la modernidad,
una modernidad que gracias a su naturaleza
cambiante y adaptable es una expresin e
interpretacin de la contemporaneidad. Las para la recuperacin empezaron a aparecer en las
colonias constituyen un conjunto de trabajos y
de proyectos que nos ofrecen un panorama de
la situacin de la arquitectura del Ventennio, y
a la vez nos permite reconocer los diferentes
intereses y tendencias que nos hacen reflexionar
sobre la naturaleza de la arquitectura moderna:
no hablamos del blanco y formal International
Style descrito por Hitchcock y Johnson (que,
definiendo las tareas del Movimiento moderno
como un estilo, dieron una banal codificacin
de formas ms que una valoracin de contenido)
sino ms bien de una arquitectura de evolucin,
reinterpretacin e invencin.
Las colonias, en tanto nuevos e inditos
programas, alimentaron investigaciones indivi-
duales y estimularon una creatividad que
seguramente desmiente la nocin de un estilo.
Sus objetivos no eran en absoluto generales; de
los ms de tres mil edificios inventariados en las
estadsticas oficiales, tal vez solamente treinta
encaran el desafo: el material recogido para esta
investigacin1 es un testimonio de esta actitud
hacia la arquitectura, una actitud vlida hoy como
entonces, por encima y ms all de los lmites de
cualquier clima ideolgico o poltico.
En Italia, en los aos 30, el panorama de la
arquitectura estaba dividido en numerosos grupos:
desde los racionalistas y los futuristas hasta los
secesionistas (Novecento) y los neoclsicos. El
arquitecto Agnoldomenico Pica, entrevistado
al respecto, coment lo siguiente: tenemos que
reconocer las diferencias que existan enfrentados los
unos a los otros en una fuerte polmica pero nunca
fueron tan grandes como para impedir el aire comn
que circulaba entre todos nosotros... se trataba de dos
diferentes caminos, ambos dirigidos hacia el mismo
objetivo: la renovacin de la arquitectura italiana.
Cmo obraban esas dos diferentes escuelas bajo
el fascismo? Por lo que a las relaciones polticas se
refiere, es preciso aclarar que, en contraste con lo que
errneamente se ha dicho, en aquellos aos el rgimen
no cre obstculos para la moderna arquitectura, para
las dems artes o para las relaciones culturales con las
otras naciones... Estbamos bsicamente interesados
en la arquitectura, y nos daba lo mismo que un
encargo viniese de parte del Papa, de un turco o de
Mussolini.
Las colonias formaban parte de un movimiento
internacional para promover la salud y el
bienestar en respuesta a las insalubres condiciones
generadas por la pobreza y la superpoblacin que
1
Este artculo fue cedido por el autor
a ARQ y es parte de la investigacin
recogida en el libro Cities of Childhood,
Italian Colonie of the 1930s, de Alex
Wall y Stefano de Martino; Architectural
Association, Londres, 1988. La que
presentamos es una versin revisada
de la publicacin en la revista Periferia
N 10, Sevilla, junio de 1991, traducida
por Rubens Piovano.
2
Especie de sanatorio para tuber-
culosos o asmticos, emplazados en
lugares con excepcionales condiciones
atmosfricas (N. del E.)
afectaban la mayor parte de las reas urbanas
despus de la Revolucin Industrial. Manejadas
en un principio por las asociaciones de caridad,
religiosas y filantrpicas, varias instituciones
costas y en las montaas.
De los inventos utpicos de la Ilustracin (el
falansterio, por ejemplo) se desarrollaron tipos
de instituciones ms especficas tales como asilos,
termas, sanatorios (como Davos) o incluso el
Luft-Bder2 que todava se puede encontrar en
algn obscuro rincn de los bosques.
En oposicin a las claustrofbicas condiciones
del siglo XIX, el nuevo siglo redescubri la
salud y el bienestar, el sol y el aire libre, que
combinaba con los avances tecnolgicos en el
transporte (coches, aviones) y en la construccin
(acero, hormign) en una excitante experiencia
sin precedentes, llena de nuevas posibilidades.
De las misma manera que hubo un cambio del
sufrimiento al abandono hedonstico, as el
programa de las colonias pas de la recuperacin
a la prevencin. La redefinicin del programa
se centraba en los deportes, en el recreo y
en las ceremonias del Estado y de la Iglesia,
impulsando el desarrollo fsico y espiritual de los
nios en anticipacin de la vida civil en el contexto
de la colectividad (Roisecco, 1943).
Adems, mientras Italia estaba todava luchando
para ser una nacin unificada, con su ubicacin
las colonias fueron un instrumento para llevar a
la conciencia del pueblo el territorio nacional.
El proyecto que quizs exprese el programa
de las colonias de la forma ms analtica es el
concurso de Sot-Sas y Guaitoli para Riccione.
Los 2.000 nios se dividan en grupos de 46,
cuyos movimientos, en el transcurso del da,
activaban los distintos lugares en una serie
de acontecimientos: desde el pabelln de la
entrada, donde se someta a los nios a un
reconocimiento mdico y se les daba la ropa y el
equipamiento, el grupo se diriga al dormitorio,
colindante con las habitaciones del equipo de
vigilancia. La ceremonia del levantamiento de
la bandera y la misa solan preceder al desayuno
en el amplio comedor. Procediendo a lo largo
de una rampa a travs de la avenida de la playa,
pasando por un pinar y un filtro de vestuarios, los
nios podan alcanzar los pabellones de la playa,
y dedicar la maana a la natacin, a los ejercicios
y a tomar el sol. Al almuerzo segua un descanso,
una larga siesta durante las horas ms clidas del
da. Adems haba otros servicios, una escuela,
un pabelln para la recuperacin mdica y un
amplio hall para encuentros. La rutina de los
ejercicios y de las clases quedaba interrumpida
por momentos de juego, y a menudo en las tardes
haba pelculas populares y cmicas (Laurel y
Hardy), actuaciones y canto. A esta clase de
organizacin de gran escala se le llamaba de tipo
extensivo, casi un pueblo entero o una ciudad.
Mientras Sot-Sas y Guaitoli proponan un plano
de ciudad jardn, la solucin llevada a cabo por
Clemente Busiri-Vici en Cattolica (1932) surge
de un diferente enfoque.
Construida para los hijos de los italianos en el
extranjero, esta arquitectura parlante con sus
alegres referencias al viaje y al movimiento, al
mismo tiempo que evita un punto de partida
racionalista (aquellos barcos de hormign
encallndose en las playas del Adritico, segn
Pagano), establece un permanente sentido
del lugar con la consistencia de sus metforas,
sugiriendo por otra parte ms de un toque de
irona en la rutina diaria.
Los nios llegaban a la colonia y se encontraban
con un conjunto de edificios gris plateado
con banderas al viento, y una flotilla de
dormitorios, moldeados como barcos hacia el
mar y que se hacan trenes hacia la tierra. Ms
que crear un contexto urbano, los edificios
interpretan su papel metafrico.
Los largos dormitorios ondean alrededor del
buque almirante, un completo edificio que
define la Avenida del Litoral con una larga y
baja elevacin por un lado, y que alberga una
estructura en forma de torre dirigida hacia el
mar, como las proas de los barcos de guerra, y
un comedor sobre el que estn las oficinas del
director (capitn), una torrecilla de can y un
mstil de treinta metros de alto.
Un rompeolas, embarcaderos y un muelle central
extienden el sitio dentro del Adritico, atrapado
como un espejo de aguas firmes, una plaza de
fuego al amanecer.
Los campos entre la carretera y las vas del
ferrocarril daban comida para los 1.100
habitantes, e incluan amplias reas deportivas
delimitadas por los gimnasios, el teatro y las
viviendas para el personal.
Si los grandes conjuntos tratan de establecer
el espritu del lugar a travs de la definicin
de los interiores, los ms pequeos estn en
relacin directa con el ambiente externo, en
una superposicin con la naturaleza que recoge
la esencia de las colonias: estos edificios estn
constituidos por dos zonas principales: una zona
diurna, fundamentalmente natural, y una nocturna,
fundamentalmente artificial (Roisecco, 1943).
Los espacios diurnos constituyen el punto central
de las actividades de la colonia. La articulacin
del proyecto y su habilidad de mediar entre
el cuerpo del edificio y los espacios abiertos
diferencia estos edificios de sus predecesores
del siglo XX, en los que el formalismo gui las
elecciones en detrimento del contenido.
El plano de la colonia en Santa Severa, de Luigi
y Gaspare Lenzi (1933) define un vaco, en
contraposicin con la slida masa del cercano que fue secuestrado por Mutti (que era igual de
castillo, estableciendo as una relacin espacial
y volumtrica entre lo histrico y lo moderno.
Mientras el primero es una forma de exclusin,
el otro cualifica los alrededores incluyndolos en
la vida de la colonia. Los aspectos ms formales
de la rutina diaria estn enmarcados por un muro
bajo que traza una lnea en la arena: este podio
en la playa est subrayado por un mstil y una Esta colonia no es otra cosa que un eco de
capilla, atributos de las ceremonias del Estado y
de la Iglesia.
Los arquitectos Paniconi y Pediconi son los
primeros en entender la temtica urbana de
Calambrone como una ciudad lineal de colonias,
hermanada con la nueva ciudad de Tirrenia (la
respuesta italiana a Hollywood), con una gran
plaza redonda como elemento central. Como
el primero o el ltimo edificio en esta secuencia
espacial, la colonia de Tirrenia (1935) marca este
polo con una plaza que cruza la Avenida Litoral
y articula el proyecto de los edificios de servicio
que se encuentran en el lado opuesto. Mientras
que la mayor parte de las colonias en esta
avenida o va triunfal rinden homenaje al Estado
(cortejos en coche de Mussolini, visita de reyes)
con sus grandiosas y monumentales fachadas,
este edificio reconoce el papel ceremonial de la
avenida con la definicin de un concepto urbano,
y refuerza la linealidad de la avenida con una
estratificacin del territorio desde el pinar hacia
el mar abierto.
La plaza de entrada, marcada por un mstil,
est acoplada con una segunda plaza ocupada
por la capilla (un techo sobresaliente sobre un
muro libre). Los tres ncleos de la colonia, al
mismo tiempo que forman estos espacios, estn
orientados hacia el mar definiendo una amplia
zona de recreo descrita por porches en sus
mrgenes; un pinar con jardines procura espacios
a la sombra a mitad de camino entre esta rea
relacionada a los edificios y la playa abierta hacia
el mar.
Debido a su peculiaridad de recibir a los nios
solamente durante las horas del da, la colonia
helioterpica o solar, ejemplifica de la mejor
manera la relacin con la naturaleza. Libre
del compromiso de los dormitorios, y con los
servicios para el personal y la administracin
reducidos al mnimo, las colonias solares eran
lugares para los baos del sol, ejercicios y
descanso. La colonia de Monte Mario en Roma
(1934) del arquitecto Enrico Del Debbio, remate 63
de sus intervenciones en el Foro Mussolini, era un
complejo de edificios para el deporte, concebido
por Del Debbio como una arquitectura de la
Arcadia situada en medio de las colinas verdes, y
bueno como poltico que como arquitecto) quien
lo remodel como un conjunto monumental a
la escala de las mismas colinas. Con la fuerza
impactante de su exuberante gigantismo, la
arquitectura de Del Debbio difunde sus curiosas
referencias, mezclando lo puro y lo esencial, y
oponiendo la forma a la naturaleza.
las lneas del entorno, una amplificacin de
la naturaleza que describe una superficie
cualificada: los permetros coinciden y el
sitio queda libre. Se trata de una arquitectura
delicada, de columnas y techos sobresalientes,
cortinas y setos, que se refleja en la lnea de
rboles que completa el permetro. Las lneas
sinuosas estn vinculadas a dos masas cerradas, el
pabelln de la entrada y la torre del belvedere, a
las que corresponden slidos bloques de rboles.
Este edificio permanece casi invisible a lo largo
de un kilmetro, desembocando en un campo
de accin, teniendo detrs el panorama de toda
la ciudad.
Por contraste, la colonia de Balfi, Belgioioso,
Peressutti y Rogers en Legnano (1938)
cualifica el sitio, difundiendo su proyecto en
toda su superficie. La engaosa apariencia de
un bloque compacto se desvanece pronto al
darnos cuenta de que la presencia material es
un filtro cuidadosamente concebido, decorado
con objetos simples, que nos gua desde el
exterior a travs de los vestuarios, del patio y
del comedor que da al solarium hasta el campo
de atrs. La inteligencia de este proyecto no
reside tanto en la forma exterior (aunque sta no
deja de ser notable) sino ms bien en la manera
en que los elementos programticos han sido
identificados y reinterpretados con una fresca
y constante inventiva. Los vestuarios se han
reducido a perchas donde colgar los bolsos de
la ropa: el comedor est compuesto por slidas
paredes con ventanas para el panorama al nivel
bajo y para la luz arriba; el porche anterior
es una veranda para baos de sol: las duchas,
baeras en miniatura que vierten agua calentada
por el sol a travs de tuberas agujereadas; las
rsticas cabaas, con un techo de paja para la
siesta. Es una arquitectura cuya esencia se mide
en luces y sombras, en espacios y material, y
cuyo contenido se mide en las posibilidades
Ensayos y documentos Essays and documents ARQ
 del proyecto. En lugar de imponer el orden y
64 condicionar los comportamientos, estimula la
experiencia, ofreciendo un soporte para una vida
ms placentera.
Por lo general, en las colonias el factor ms duro a
nivel del suelo era la presencia de los dormitorios
en la zona de noche: masas necesariamente
grandes e imponentes que a menudo dictaban la
disposicin general de los volmenes.
El proyecto que intent romper este vnculo fue
el que presentaron Fariello, Lenti, Muratori y
Petrucci para la colonia en el Lido di Roma, en
1934.
Este superbloque consista en un podio como
una isla de actividades que inclua comedores,
sala de cine, gimnasio, porches, jardines y patio.
El permetro del bloque, separando netamente la
colonia del resto del mundo, quedaba abierto del
lado del mar, incluyendo la playa en el proyecto
como rea de ejercicios.
El dormitorio se ha colocado por encima del
podio, elevado sobre un conjunto de columnas,
dejando continuar libremente el suelo por
debajo. Dos pequeos pabellones (personal
y enfermera), combinados con la losa de los
dormitorios, marcan los rincones del sitio en una
composicin neoplstica.
La separacin de las dos zonas hecha posible
con este sistema produjo una influencia negativa
sobre los proyectos sucesivos, y salvo una
excepcin, dio la nica tipologa reconocible de colonia.
las colonias. El concurso para Montecatini (1936)
constituy un punto de partida para ulteriores
investigaciones sobre el concepto, especialmente
en las propuestas de Piccinato, Montuori (aparece
por primera vez el sistema de ventanas empleado
luego en la estacin de ferrocarril de Roma
Termini), Cancellotti y Pica.
Agnoldomenico Pica (que pareca tener las
mejores ideas en muchas cuestiones) expres
las ventajas de esta solucin en la propuesta
ms sinttica: los edificios diurnos, como una
serie de patios, estn completamente separados
de los dormitorios, y una alta losa sobre pilares
queda unida por una pasarela a la primera planta,
superponiendo la pequea e informal escala de la
zona diurna a la masa manifiestamente urbana
de la zona nocturna. Subrayando las naturalezas
intrnsecamente diferentes de las dos zonas, l
hace hincapi en las colonias como proyectos
urbanos trasladados al campo, y en su presencia
colectiva en la avenida litoral como una ciudad a
escala del paisaje.
En la manera tpica a la que todos estamos
acostumbrados, ninguna de las propuestas fue
elegida, ni siquiera la ganadora de Cancellotti.
ARQ Ensayos y documentos Essays and documents
Sin embargo, en 1937 Giuseppe Vaccaro utiliz
esta solucin en un edificio, la Colonia AGIP
en Cesenatico, sorprendente por su claridad
sin compromisos que le confiere una presencia
atemporal. Vista desde lejos, con los edificios
colindantes obscurecidos por el pinar, la losa
monoltica parece flotar suavemente en el
horizonte, un signo en el paisaje. Una vez dentro,
la colonia revela sus cualidades contradictorias:
la monumentalidad del bloque principal y la
pequea escala del patio de los nios: la forma
absoluta de la losa y la apertura fluida del bajo.
... libres de la pesada, molesta masa, hasta los muros
se hacen de cristal, y el sol y el aire ganan... el suelo por
debajo del edificio est libre no solamente para la vista,
sino tambin para el soplo del mar y las montaas. Es
importante que los nios sepan que el arquitecto ha
dado libertad al poder de la naturaleza y al placer del
aire libre (Giolli, 1938).
Una belleza obtenida sin sensibilidad esttica, o
complicaciones de tipo cerebral, una belleza directa
(Ponti, 1943).
La relacin entre lo natural y lo artificial (que
tiene fuertes implicaciones en trminos de
territorios, sitio y detalles) se encuentra expresada
en la circulacin del edificio, el movimiento que
une las dos zonas y organiza la rutina de la
queridos por el rgimen. Apreciado por Labo y
Tal vez esto explique el especial nfasis puesto en
la circulacin detrs de los objetivos puramente
propagandsticos denunciados por Pagano.
Mazzoni (el arquitecto de la mayor parte de
las estaciones de ferrocarril italianas, autor del
manifesto de la Ciudad nica de lneas continuas
con Marinetti y Somenzi) en su edificio en
Calambrone (1925 1935), celebrado por Tato
y elogiado por los futuristas a causa de sus
fulgurantes muros color naranja, las estructuras
violeta y los balcones rojos, podra ser interpretado
como didctico mientras es fundamentalmente
potico: los metafsicos depsitos de agua, en sus
puros movimientos circulares, se contraponen a
las concretas escaleras, incmodamente atrapadas
en su masa cubista. Desenmascaradas por las
injurias del tiempo y de la guerra, las rampas de la
colonia Varesina en Milano Marttima (1939) se
quedan suspendidas de forma precaria, revelando
al final su entramado astutamente escondido:
el edificio es circulacin, y las habitaciones son
solamente complemento del intrincado pero
elegantemente definido problema logstico:
la colonia hospedaba nios y nias. Se haba
pensado mantenerlos separados, como medida de
control mientras vivan bajo el mismo techo. Sus
trayectorias se cruzaban, sin encontrarse nunca:
las dobles rampas conectaban pisos alternados
de las distintas alas del conjunto, asegurando
una total segregacin y una completa mezcla al
mismo tiempo. El ambiente de un Grand Hotel
(Loreti, el arquitecto autor del proyecto, era un
especialista en este campo) debi de aumentar
el gusto de poner en contacto los sexos opuestos
en las amplias rampas (aunque naturalmente las
barandillas estaban pensadas para desanimar los
excesos de entusiasmo).
Muy prxima a la Varesina, la colonia Montecatini
(todava en uso) construida en 1938, siguiendo al
concurso de 1936, eleva la circulacin al estatus
de cono: una torre con rampas de 55 metros de
alto se eleva por encima del litoral, sealando la
presencia de la colonia en el rido y vaco paisaje,
ltimo baluarte en la ciudad lineal emergente
irguindose en la costa de la Romagna.
Y cumpla seguramente con los requisitos
previstos por el concurso original: incluso en sus
formas exteriores debera reflejar racionalmente la
funcin que debe desarrollar y que, en contraste con
el trasfondo del pinar de Marina de Ravenna, debera
armonizar, como movimiento de masa y juegos de
colores, con el paisaje extremadamente sugerente; del
mismo modo que, incluso desde lejos, debera llamar la
atencin de los transentes sobre este nuevo trabajo de
tan magno objetivo social y asistencial, entre los ms
Podest por un cierto desapego al no querer hacer
monumental el edificio y permanecer fragmentado,
aunque est unido materialmente. Es una proeza
de una torre sin escaleras, admirable por su tcnica
desnuda, un antdoto contra los excesos retricos.
Si la circulacin, de una forma u otra, es un
atributo del concepto que hace evidente una
separacin o conjuncin a menudo didctica de
funciones, en las torres de Massa (1933) y de
Salice dUlzio (1937) de Bonade Bottino equivale
al programa. Ingeniero jefe de FIAT, Bonade
Bottino haba trabajado con Matte Trucco en
las obras de Lingotto FIAT; este edificio result
un importante punto de referencia tanto por la
organizacin del programa como un proceso,
como por la solucin formal de las rampas
espirales. Mientras Sot-Sas y Guaitoli (que
tambin haban trabajado en Turn) trasladaron
la forma urbana del superbloque para establecer
una relacin rigurosa con el paisaje, Bottino
utiliz un dispositivo arquitectnico para
generar un nuevo tipo de edificio. Esta singular
invencin representa el ms radical intento de
dar una identidad tipolgica a las colonias. La
diferencia con los dems proyectos reside en
 1 Seal de trnsito, Zona de
colonias, costa adritica cerca
de Rimini
2 Torre de agua y refectorio,
Colonia Calambrone. Arq. A.
Mazzoni, 1925-35
3 Vista area, Colonia Marina,
Cattolica. Arq. C. Busiri-Vici,
1932
4 Nios en Colonia FIAT,
Marina di Massa. Arq. V.
Bonade-Bottino, 1933
1 5
2 6
3 7
5 Prtico y capilla, Colonia 10 Exposicin La Citt dell
Marina, Tirrenia. Arq. M. Infanzia, Roma. Arq. A.
Paniconi and G. Pediconi, 1935 Libera, 1937: Exposicin
Nacional de colonias de
6 Colonia AGIP, Cesenatico.
verano y programas de
Arq. G. Vaccaro, 1938
asistencia infantil
7 Colonia Piaggio, S. Stefano d
Aveto. Arq. C. Daneri, 1939
8 Colonia Montana, Rovegno.
Arq. C. Nardi-Greco, 1934
9 Colonia Marina, Milano
Marittima. Arq. M. Loreti, 1939
65
9
10
Ensayos y documentos Essays and documents ARQ
 poner en relacin los espacios para las camas con
66 el volumen del edificio, as que un dormitorio
continuo, elevndose en una espiral, determina
la forma exterior y el volumen interior.
Desarrollado en horizontal, este dormitorio
tendra 850 m de largo.
Las torres aparecen como formas puras,
aparentemente destacadas del paisaje, pero
absorbindolo desde dentro, en un movimiento
circular. Este movimiento, que se inicia con las
rampas, queda reflejado en las barandillas de
cromo a lo largo de las cuales el sol se desliza
hasta el fondo de las escaleras, en las ventanas
que marcan horizontalmente los muros, en las
vistas ininterrumpidas de 360 grados.
En la colonia de Massa, la torre surge encima de
dos bajas alas tendidas a lo largo de la costa, que
contienen los servicios comunes. Dos torretas
circulares, con escaleras que conducen a la base
de la torre, encajan sus ranuras como ruedas
dentadas de una mquina gigante. Lejos de
establecer simplemente una analoga mecnica,
el edificio compromete a los nios en una
divertida complicidad.
La organizacin en espiral significa que el vaco
central absorbe gran parte del volumen de los
espacios para las camas, creando as espacios
ntimos con techo bajo (una vez descartados,
los muebles procedentes de este edificio eran
inservibles ya que se les haban cortado las patas
para insertarlos en las rampas).
Una torre libre, un faro en el paisaje, lo
artificial en contraste con lo natural, tambin
pide reciprocidad. Conjugando la movilidad
recientemente descubierta (hecha posible por la
produccin en masa de coches) con la geometra
dominante de las formas puras, Sastrerie
construy en un desolado puerto de montaa el
primer conjunto moderno de esqu. Anunciando
el nacimiento del turismo de masa en una
serie de edificios paradigmticos (un albergue
para jvenes esquiadores, un hotel y otras
instalaciones de lujo), un poco ms all, Sastrerie
anticip las aspiraciones de la posguerra. A poca
distancia surgi la colonia de Salice dUlzio para
los nios de la clase popular. Los edificios son
los mismos, y subrayan la fuerza del concepto en
contra de la superflua, irrisoria retrica de clase
y de estilo.
Podramos mirar la Colonia Rinaldo Piaggio en
Santo Stefano dAveto (1939), de Luigi Carlo
Daneri, como a una sntesis de las observaciones
hechas arriba: el mejor ejemplo de una colonia de
montaa segn Labo y Podest.
El rigor funcional del proyecto est libre de la retrica
del ornamento, grandes accesos o amplias habitaciones,
ARQ Ensayos y documentos Essays and documents
y ms bien ensea un respeto para la naturaleza y la forma de paneles no portantes de piedra o
sus grandes beneficios. Se ha establecido una continua madera. En los tabiques esmaltados y en los
relacin entre el interior y el exterior. Desde el porche, muros de divisin, simples molduras de metal
o desde las ventanas estrechas y verticales de los barnizado y madera enmarcan los cristales.
dormitorios abiertas al incomparable espectculo del Todo en ellos, desde las lneas y los volmenes
campo el aire del bosque y el sol entran libremente... abstractos hasta sus planos, que trazan itinerarios de
(Podest, 1940). la vida en comn, desde la anchura y tipo de puertas y
El edificio est situado en una colina, ventanas al diseo de barandillas, del enfoscado hasta
describiendo un arco con su fachada cncava y la solera, colores y materiales todo combina comedor
fina que corta el entorno para formar una terraza y lavaderos, dormitorios y gimnasios, para crear la
romboidal. forma clsica y la imagen visual con la que para
El proyecto completo est organizado alrededor siempre estos chicos identificarn las memorias de los
de las dos parejas de equipos, mitad chicos y perodos vividos en las colonias... se sentirn dispuestos
mitad chicas, cada uno de treinta plazas. La all, por primera vez, a aceptar la influencia de un
llegada inicial est realizada con una separacin gusto; sern estimulados, por primera vez, a apreciar
del edificio y del paisaje: el pabelln de entrada las formas de la arquitectura vistas no solamente
est escondido detrs de la colonia principal, a desde fuera, sino adaptada para vivir dentro de ella
la que se accede a travs de un puente a nivel de (Labo, 1942).
la primera planta. A travs del hall, y hasta los
dormitorios, redescubrimos el paisaje a lo largo
de un muro cortina continuo y delicado, que
rodea la vista entera.
Una vez dentro del edificio, los nios empleaban
las escaleras directamente conectadas con cada
ala: en primer lugar se quitaban la ropa en los
vestuarios, luego pasaban a los servicios y a las
duchas, para salir perfectamente limpios y listos
para acostarse.
Los dormitorios son de forma simple; con una
profundidad mnima de 5 metros, dos hileras de
camas situadas contra las paredes con ventanas, en
una posicin favorable a la conversacin que es lo que
ms nos ha gustado (Labo y Podest, 1942).
La planta baja acoge los servicios y las
habitaciones del personal, interrumpidas por
la cocina en el medio y dos gimnasios (con una
capilla trastero) en los extremos, formando
como una columna de cara al espacio abierto por
debajo de los dormitorios elevados. Este espacio
protegido para el recreo es interrumpido en
el medio por el comedor: como el resto del
edificio, repite la curva con un muro esmaltado,
mientras los muros laterales que lo contienen
estn hechos de piedra simple. Casi subrayando
esta unin del interior y del exterior, la mesa
continua oscila dentro y fuera del comedor,
los nios sentados fuera y el personal sirviendo
desde dentro. Bibliografa / Giolli, Raffaele; La colonia dell AGIP
a Cesenatico. Casabella N 130, octubre de 1938. /
La planta baja que queda expuesta por el Labo, M., y Podest , A; Colonie. Editorial Domus,
encuentro entre el edificio y el entorno es una Miln, 1942. / Podest, A., La colonia montana R.
pradera verde. Ms abajo, los campos de juego y Piaggio. Casabella N 146, febrero de 1940. / Ponti,
detrs las montaas. Gio, Lo stile di Vaccaro. Stile, marzo de 1943. /
Esta fusin de la arquitectura es ampliada por los Roisecco, Giulio; Gli edifici per lassistenza alla
giovent. Archittetura Italiana, vol. 38, enero de
detalles de la ejecucin: mientras la estructura 1943. / Wall, Alex, y de Martino, Stefano; Cities of
es un simple dominio de columnas y plantas Childhood, Italian Colonie of the 1930s. Architectural
de hormign, emplea materiales locales bajo Association, Londres, 1988.
 Nicholas Ray
Alvar Aalto:
Prctica y pensamiento
Figurativo o abstracto? orgnico o mecnico? local o
internacional? El cmodo esquema bipolar que ti buena
parte del siglo XX pierde terreno frente a reflexiones ms
agudas, que entienden la cultura como un tejido complejo y
mixto. Ray hace una lectura de la obra de AlvarAalto que
pone en discusin la relacin disciplinar entre pensamiento y
ejecucin; articulado, de todas formas, por una lectura de los
edificios: antes que arquitectura, obras de arquitectura.
Palabras clave: Arquitectura Teora, arquitectura Finlandia, Alvar Aalto,
arquitectura moderna crtica.
Figurative or abstract? Organic or mechanical? Local or
international? The comfortable bi-polarity of much of the
20th century is giving way to sharper reflections, which
see culture as a complex, hybrid tissue. Ray gives a reading
of the work of Alvar Aalto that raises questions about the
disciplinary relationship between thought and execution,
but is constantly articulated by the reading of the buildings.
Before architecture come the works of architecture.
Key words: Architecture Theory, architecture Finland, Alvar Aalto,
modern architecture review.
Todos los estudios sobre Aalto comparten la
idea de que, muy temprano en su carrera, Aalto
consigui fusionar el lenguaje del modernismo
con ideas derivadas de la arquitectura vernacular
finlandesa, de la antigua Grecia, e incluso de Japn.
Pero lo hizo de un modo personal reconocible y
difcil de imitar. Un importante problema, por
tanto, es el de hasta qu punto su estilo depende de
principios abstractos. Es improbable que un nuevo
estudio llegue a conclusiones sorprendentemente
originales, pero me propongo presentar no
slo una arquitectura original y de permanente
relevancia, sino tambin las posiciones tericas
que, puede decirse, la sustentan.
Dos paradojas
Encontramos de inmediato la primera paradoja: tal
como sugiere la frase de Aalto citada por Giedion
No escribo, construyo, una frase que previno
por mucho tiempo el estudio detallado de los
numerosos escritos de Aalto, o la afirmacin del
mismo Aalto prefiero cinco minutos del corazn
que toda una vida del cerebro, uno podra suponer
que toda indagacin en la postura terica de
Aalto resultar forzosamente infructuosa. En
primer lugar y en relacin con los escritos, si
se lo compara con Le Corbusier quien era un
apasionado de la polmica y produjo tantos libros
como edificios la obra escrita de Aalto no puede
competir con el volumen de su obra construida:
alrededor de doscientos edificios grandes, para
no mencionar la enorme cantidad de casas de
produccin masiva que dise. De hecho, es la
obra de Aalto la que cumple con las polmicas
exigencias de sus colegas del CIAM, pese a que
l se distanci de esa postura. Aalto llevara a
cabo un programa de viviendas prefabricadas y
construidas en masa mayor que el llevado a cabo
por muchos que se llenaban la boca con ese ideal,
al mismo tiempo que criticaba la uniformidad y
potencial alienacin de la repeticin mecnica. Sin
embargo, durante el perodo de 1923 a 1924, parte
del tiempo durante el cual trabaj en Jyvskyla,
Aalto escribi ms de lo que construy. De hecho,
se gan la vida principalmente como periodista, y
la mayor parte de los ochenta y tres proyectos que
produjo durante los tres aos y medio de su estada
all nunca se construyeron. Los temas de sus
reseas de entonces se volveran verdaderos hilos
conductores de sus escritos posteriores. Pero escritos
no es necesariamente la palabra correcta para esos
ensayos tardos, ya que en muchos casos se trata
de transcripciones de charlas, dadas sin notas o
con slo fragmentos de notas ayuda - memoria.
Schildt propone que Aalto era a la vez ligeramente
dislxico y un gran conocedor de diversos idiomas.
Era bilinge de nacimiento: el finlands era su
lengua materna, pero la familia de su padre era 67
sueca, y sola conversar con el mismo Gran
Schildt en sueco; hablaba errores. Lo que tenemos
en los Esbozos de Schildt y el posterior En sus propias
palabras son registros del pensamiento de Aalto, no
bajo la forma de manuscritos cuidadosamente
revisados, sino como meditaciones aparentemente
espontneas sobre algunos temas recurrentes.
Significa esto que el pensamiento mismo es
ocasional, significativo slo para el propsito
inmediato? Para nada. La posicin de Aalto es
notablemente consistente, y forma un conjunto
sumamente armnico, incluso si sus ingredientes
deben ensamblarse a partir de diversas fuentes.
Como modo de reunir ese material, mostrar
brevemente sus ideas acerca de la naturaleza y
del terreno de construccin, sus nociones de
propsito social y funcional, su actitud respecto a
la tecnologa, y finalmente su posicin estilstica
y esttica. Espero, por ltimo, poder sintetizar su
postura y examinar mi propuesta de que ella es
consistente.
Un resumen de los temas de su obra
Las apelaciones de Aalto a la naturaleza nos son
familiares, y de hecho, para nuestros sofisticados
odos del siglo XXI, la idealizacin de lo natural
aparece como ms propia del siglo XIX. Aalto
no se avergenza al referirse a lo orgnico y lo
natural en oposicin a lo mecnico. Un tpico
ejemplo de esta lnea de pensamiento, tomado
de sus conferencias en el encuentro de 1935
de la Sociedad Sueca de Diseo Industrial en
Estocolmo, defiende un concepto extendido de
racionalismo, critica los diseos formalistas para la
iluminacin y el mobiliario, alaba el gusto japons,
y apela a la variedad biolgica de la naturaleza.
Para la sensibilidad del siglo XXI no hay nada
natural en la apelacin a la naturaleza como ideal
y modelo, y es esto lo que vuelve tan difciles de
aceptar a primera vista tales afirmaciones.
Estamos familiarizados con el modo en que
esta filosofa afecta a la obra construida. En la
planificacin de terrenos, con su preferencia por
espacios de patio cerrados, como ocurre, por
ejemplo, en Syntsalo, por nombrar algo de lo
ms conocido, Aalto reconoce los ngulos solares
bajos y el enorme valor de la luz en Finlandia del
norte. En los edificios mismos, con el frecuente
uso de luz cenital, el follaje natural y las plantas
se integran con las superficies interiores estucadas
en un estilo que se puede fcilmente caricaturizar.
A veces, como en la escalera balaustrada de
Villa Mairea, la analoga paisajstica se vuelve
peligrosamente literal. Ms importante an es el
modo en que sus edificios crecen conscientemente
Ensayos y documentos Essays and documents ARQ
 1 Fachada poniente del volumen 5 Terraza, villa Mairea
de las habitaciones, sanatorio
6 Municipalidad de Syntsalo,
de Paimio, 1929 1933
1949 1952
2 Sanitarios, sanatorio de Paimio
7 Casa Aalto, Muuratsalo,
3 Saln, villa Mairea, 1952 1954
Noormarkku, 1938 - 1939
8 Centro cvico Seinjoki,
4 Vista exterior, villa Mairea 1956 - 1988

a partir del terreno, con bases de plintos en

68 granito. Especialmente en los edificios urbanos,
la cuidadosa preservacin de vetas de piedras
junto a las entradas principales refiere obviamente
a la naturaleza como una forma de identidad
nacional, de modo comparable al uso del granito
en los estilos nacionales romnticos en el siglo
XIX tan claramente en H.H. Richardson como
en Lars Sonck en Finlandia. En su juventud,
Aalto se haba distanciado del Romanticismo
1 2
nacional abierto, comprensiblemente adhiriendo
a un neoclasicismo asplundesquiano, por lo cual la
introduccin de lo natural est siempre moderada
por el gusto, un aspecto de la arquitectura de Aalto
al que regresar.
Aalto apela a los criterios funcionales como la
base para la invencin en diseo en un modo
que aparentemente lo acerca a arquitectos como
Hugo Haring. Pero aqu es preciso considerar su
posicin en relacin al proceso de diseo. En su
famosa descripcin de la generacin de ideas para
la biblioteca Viipuri, cuenta de manera casi mtica
las intuiciones que experiment en su reflexin
acerca de qu es leer un libro. En Paimio,
est claro que las preocupaciones funcionales
3 4
proporcionaron las ideas generatrices para la
elaboracin de la forma arquitectnica, ya sea el
salpicar del agua de un lavatorio o la proteccin de
las superficies estucadas de las manos grasosas.
El inters de Aalto por los materiales est igualmente
bien registrado y hasta incluso mejor ilustrado en
su trabajo a pequea escala: entre los diseos de
muebles, el carrito para el t constituye un buen
ejemplo. Basado como todos los muebles Artek
en la tecnologa de la madera torcida con vapor,
tambin incluye unas ruedas surrealsticamente
grandes, un canasto rstico de mimbre, y una
cinta de acero galvanizado totalmente pragmtica,
que se junta con un listn de madera para sostener
el canasto. Si estos elementos composicionales son
5 6 como las palabras de un poema uno puede recordar
un pasaje de T.S. Elliot hacia el final de los Cuatro
Cuartetos, acerca de hasta qu punto la eleccin de
las partes que cumplen un propsito es guiada por
la sensibilidad del poeta:
... Donde cada palabra est en su sitio.
Ubicada en su lugar para sostener a las otras.
La palabra ni desconfiada ni ostentosa.
Un comercio cmodo entre lo viejo y lo nuevo,
La palabra exacta sin vulgaridad,
La palabra precisa pero no pedante.
El conjunto completo danzando.
En una mayor escala, Aalto tambin utiliz
materiales como una antologa, reunindolos en
combinaciones experimentales en la construccin
7 8 de su propia casa en Muuratsalo.

ARQ Ensayos y documentos Essays and documents

La cuestin del gusto
Disciplinar estas decisiones es precisamente una
cuestin de sensibilidad o gusto. Examinando
las propuestas alternativas para la principal sala de
estar en la Villa Mairea (que vi entre los ms de
doscientos mil dibujos en Munkiniemi, pero que
no puedo reproducir aqu), algunas de las cuales son
verdaderamente vulgares, uno queda impresionado
por la amplitud de prstamos eclcticos que el gusto
de Aalto le permite, y el logro de reunir las diversas
influencias armnicamente, por el modo en que
la conjuncin del modernismo de Hans Arp y un
hogar finlands tradicional ocurre sin fisuras, y
podra decirse, inevitablemente.
Cules son los orgenes del gusto de Aalto? En
vez de verlo como un individuo con muy buen
gusto, lo que no nos llevara muy lejos, tal vez
sea til considerar su obra en el contexto de la
artesana finlandesa. En ese sentido, la figura de
Gregor Paulsson tiene importancia. Paulsson, que
haba estudiado en la Kunstbibliothek en Berln,
era uno de los encargados del museo de arte en
Estocolmo y propona la coleccin de ese museo
como punto de partida para el mejoramiento
del diseo contemporneo. Su libro de 1919
Vackrara Vardagsvara (Cosas ms hermosas para
el uso cotidiano) es habitualmente reconocido
como una fuente de inspiracin primaria para
la exposicin de Estocolmo en 1930, que tuvo a
Paulsson como curador general. Su libro propona
nuevas ideas a partir del trabajo de escritores
como Ellen Key, cuyo ensayo Belleza para todos
de 1899, abogaba por una democratizacin de la
calidad del diseo. Entre 1920 y 1923 Paulsson fue
director del Consejo Suizo de Diseo, y uno de los
resultados de su polmica fue el triunfo de 1925 en
la exposicin de Pars, donde los suecos se llevaron
la mayor parte de los premios por cosas hechas en
cermica y vidrio, con artefactos que reconciliaban
la austeridad del neoclasicismo con la decoratividad
del art nouveau, para crear un nuevo gusto de
modernidad contenida. Por supuesto, Paulsson
era amigo de Gunnar Asplund, el diseador de
la exposicin, y de Sven Markelius. Y fue en
Markelius y Asplund que Aalto se fij para forjar
su propio modernismo, ms que en la Bauhaus. La
fundacin de Artek es la contribucin de Finlandia
a la tradicin de artesana escandinava. Que yo
sepa, Vackrare Vardagsvara no ha sido traducido
an entero al ingls, y, por cierto, espero que una
lectura cuidadosa de este texto proporcione nuevas
ideas sobre estos asuntos.
Un fundamento terico
Si el diseo, en un sentido amplio, y la artesana
son lo que sostiene el credo esttico de Aalto, es
posible preguntarse cmo afecta esto a su teora
esttica. Quisiera proponer, an arriesgndome
a un nivel de extrema generalizacin, que una
interpretacin de la obra de Aalto debe situarlo
en un nivel fundamental, en oposicin a la
postura filosfica de la mayora de los arquitectos
conocidos. La mayora, me parece, suscribe una
forma de platonismo: creen que hay un mundo
de ideas ms all del mundo de las cosas, o en
trminos filosficos, que hay universales encima
de y por sobre los particulares, y es por eso
que se permiten hablar de abstracciones como
la arquitectura. El arte imita, por tanto, un
ideal ms alto. La polmica de Le Corbusier
en Vers une architecture (Hacia una arquitectura),
estilsticamente iconoclasta, descansa en una
constate apelacin al regreso a un orden
platnico. La casa para su madre que hizo en
Suiza pone la idea de la casa antes que el sitio.
Incluso la Ville Savoie es considerada un tipo que
podra reproducirse a escala masiva en Ro de
Janeiro. La teora de la invencin arquitectnica
de Louis Kahn, basada en la distincin entre
forma y diseo, es igualmente idealista. La
prescriptiva de Venturi para el diseo se basa
en la asuncin de que distorsin circunstancial
enriquecer una forma ideal. De hecho la mayora
de los arquitectos, cuando se les pregunta qu
hacen al disear, diran que tienen una idea para
un edificio que corresponde a lo que se ve en los
dibujos, que vuelven real la idea. De acuerdo
a esta concepcin, los dibujos arquitectnicos
representaran ideas y los edificios seran modos
de realizarlas. Luego son dibujados por sus
asistentes en papel milimetrado; ello permite
que los planos sean canalizados posteriormente
como consonaciones geomtricas. Aalto es parte
de una tradicin alternativa, anti-idealista. Los
nominalistas, como Aristteles, son escpticos
en cuanto al mundo de las ideas. Puede ser que
no exista algo llamado Arquitectura es el
nombre que usamos, convencionalmente, para
lo que hacen los arquitectos: es una prctica.
De hecho, en tica a Nicmaco, Aristteles usa
el ejemplo de la construccin para ilustrar su
nocin de lo que queremos decir con bien: ya
que la tica es una ciencia prctica, estudiara ...
no qu sea el bien, sino cmo ser buenos. Las causas
y medios que producen la excelencia son, por
tanto, un resultado de la prctica: Los hombres
llegarn a ser buenos constructores como resultado de
construir bien, y malos constructores como resultado
de construir mal. Esta visin de mundo resuena
en las celebradamente anti-platnicas primeras
dos frases de Ernst Gombrich en su Historia del
arte: No hay en realidad algo llamado Arte. Hay
slo artistas. Si no hay Arte, no puede haber
reglas acerca del arte, sino slo convenciones que 69
se aplican: stas bien pueden ser arbitrarias, pero
el uso persistente las aprueba. El esfuerzo de los
idealistas del siglo veinte, como Collingwood, por
definir el arte (y distinguirlo de la artesana) es
por lo tanto ftil: una pregunta ms real que la de
qu es el arte? sera, segn Nelson Goodman,
cundo hay arte?.
Es mucho ms improbable, de hecho, que los
diseadores de muebles adopten una actitud de
arte en el ms alto sentido en relacin a su trabajo
que la que adopte un arquitecto, y es tambin
menos probable que los primeros consideren su
actividad en trminos de racionalizacin cientfica.
Veamos, como ejemplo, el siguiente problema
planteado en La naturaleza del diseo, de David
Pye en 1964: Es preciso enfatizar que el diseo,
de cualquier tipo, es una cuestin de ensayo y error
(nfasis de Pye). Hay siempre algunos supuestos
tentativos que ningn clculo o dibujo puede
verificar. Los hombres no pueden predecir el
futuro. El diseo, como la guerra, es un negocio
incierto, y necesitamos fabricar las cosas que
diseamos antes de descubrir si nuestros supuestos
eran verdaderos o falsos. No hay otra manera de
descubrirlo. Cuando modificamos un prototipo,
ello se debe simplemente a que adivinamos
mal. En el diseo, si uno no est preparado para
cometer errores, uno nunca har nada. La palabra
investigacin es a menudo un eufemismo para
probar primero la manera equivocada, como todos
tenemos que hacerlo. Podemos comparar esta
posicin, incidentalmente, con el famosos ensayo
de Colquhoun Tipologa y mtodo de diseo, de dos
aos ms tarde, que propone algo similar.
Una posicin anti-idealista en arquitectura
privilegia el acto de la construccin, la materialidad
del artefacto, por sobre la idea del diseo. Tomando
un ejemplo de otro arte, Richard Wollheim propuso
que la composicin musical no necesita representar
una idea, y cada ejecucin constituir un vehculo
material de un objeto ideal. Las interpretaciones
musicales son las piezas mismas de msica y sus
ejecuciones sucesivas son instancias de un tipo.
El tipo es afectado por ejecuciones especficas, ya que
circunstancias materiales pueden transmitirse al tipo,
como por ejemplo la textura de la instrumentacin,
de modo que se podra decir que la obra genrica
posee un carcter material. En su provocativo libro
Diseos y sus consecuencias, Richard Hill, partiendo de
Wollheim, propone que la analoga con la ejecucin
es el mejor modelo para pensar la construccin: el
constructor en este caso es el intrprete. Cuando
juzgamos estticamente una obra arquitectnica, no
hay otro criterio que el edificio mismo, lo que es una
Ensayos y documentos Essays and documents ARQ
 9 Torre del rea de cocinas y
servicios, sanatorio de Paimio
10 Instituto Nacional de
Pensiones, Helsinki, 1948 - 1957
11 Estudio Aalto, Helsinki, 1954
12 Carrito para el t, producido
por Artek
70
ARQ Ensayos y documentos Essays and documents
13 Auditorio Universidad
Tecnolgica de Helsinki,
1949 - 1974
14 Escalera, sanatorio de Paimio
15 Escalera, villa Mairea
16 Salita, villa Mairea
9 10
12
14 15
consecuencia del extenso y complicado proceso de
ejecucin en terreno. Personalmente, la posicin
de Hill me parece algo extrema, pero la discusin
que introduce acerca de la naturaleza de las ideas
arquitectnicas es muy importante. Y esta cuestin
es especialmente relevante en conexin con los
edificios repetidos a escala masiva, o los muebles,
por ejemplo: refiere cada carrito para el t a la idea
de Aalto de un carrito para el t, o es un artefacto
esttico en s mismo?
Aalto como escptico creativo
Sera posible probar que Aalto pensaba anti-
idealsticamente acerca de la arquitectura, y de
la suya en particular? Si tal era el caso, ello sera
una manera de explicar su constante preocupacin
11 por la especificidad del terreno y del contexto,
de los materiales, y del estudio de funciones
particulares, como lavarse las manos o leer
un libro. Ello explicara tambin su conocido
escepticismo respecto a las matemticas de
la coordinacin modular. Polticamente, la
distancia que adopt Aalto respecto a todos los
sistemas de creencia puede verse bajo la misma
luz. Es conocido el caso del amigo de Ernest
Gombrich, Karl Poppoer, quien acusa en su
libro La sociedad abierta y sus enemigos, a Platn,
Hegel y Marx de participar en la tendencia al
totalitarismo de quienes defienden una posicin
idealista. En La Repblica, Platn propone que
el arte, en tanto que imitacin, est doblemente
alejado del ideal (Dios cre la idea original de
mesa, un carpintero imita esa idea al hacer una
mesa concreta, un pintor imita esa imitacin
al pintar un cuadro). Los poetas son tambin
imitadores y se deleitan con emociones que
13
las personas racionales debieran suprimir.
Debieran, por tanto, ser expulsados de la ciudad
ideal, o slo tolerados en la medida en que su
arte le es til al Estado. Con Popper, Aalto se
opona intensamente a un idealismo que pudiera
Fotografias: Nicholas Ray
llevar a esa posicin. El llamado anti-idealista
de Popper a una ingeniera social puntual
como la nica tarea apropiada para los polticos
resuena en la ltima conferencia de Aalto, en
diciembre de 1972, con ocasin de la celebracin
del centenario de la Facultad de Arquitectura
en la Universidad Tecnolgica de Helsinski,
donde critica la creciente burocracia que se
genera con el fin de evitar el error humano.
Ello, segn Aalto, es imposible: la esperanza
de eliminar el factor humano por medio de medidas
absolutistas sigue siendo una ilusin. Todo lo que
nos es dado esperar es que, con la actitud correcta,
los humanos cometern los menos errores posibles o,
16 mejor an, errores benignos.
Aalto hizo tambin afirmaciones positivas respecto
al escepticismo. En un discurso en el Jyvskyla
Lyce, en 1958, seal:
La tan discutida visin de mundo escptica es
en realidad algo necesario para quienquiera que
se proponga realizar una contribucin cultural.
Esto depende, por cierto, de la transformacin del
escepticismo en un fenmeno positivo, un rechazo a
seguir la corriente.
En un nivel ms alto, el escepticismo se transforma
en su propio opuesto, amar con sensibilidad
crtica. Es un amor duradero, ya que se basa en un
fundamento examinado crticamente. Puede incluso
convertirse en un amor tal por la persona comn
que funciona como alarma cuando el estilo de vida
mecanizado de nuestra era amenaza con estrangular
al individuo y a la vida orgnica armoniosa.
Es necesario preguntarse, por supuesto, hasta
qu punto lo que Aalto llama escepticismo
corresponde a lo que nosotros conocemos con
ese nombre, y aqu nuevamente se requiere un
proceso de contextualizacin. Mas parece claro
que Aalto no se inclina hacia el otro extremo, la
desilusin nietzscheana. Nietzsche, por supuesto,
valoraba mucho el arte porque, metafsicamente,
consideraba absurda la existencia y crea que el arte
poda ayudarnos a volver soportables el terror y el
horror de la existencia. En El nacimiento de la tragedia
haba distinguido entre los aspectos apolneo
y dionisaco del arte griego, ridiculizando la
asexuada y distante apreciacin del arte propuesta
por neoclasicistas como Winckelmann. Anticipando
a Freud, introdujo una lectura psicolgica a la filosofa,
preguntndose qu tipo de persona requiere reglas
tan draconianas como no debe haber poetas en la
repblica. Nietzsche cuestion, por tanto, la verdad
absoluta de los antiguos, contextualizndolos. Tal
como hoy en da rechazamos las ideas sociales de
su civilizacin (como la aceptacin de la esclavitud),
debemos comprender que su anlisis de lo verdadero
y lo bello es relativo, no absoluto. La ms clara
articulacin hoy en da de una posicin nietzscheana
en arquitectura es el caso de Rem Koolhaas,
ejemplo del nihilismo enrgico de un individuo
altamente creativo. Si bien es cierto que Aalto
puede haber compartido la nocin nietzscheana
de la preeminencia del artista en la sociedad, su
preocupacin por la persona comn difcilmente nuestras ideas acerca de cmo vivir como en nuestra
podra calzar con la filosofa del alemn.
La versin alternativa, ms optimista, del
nominalismo, sostiene que aunque las estructuras
estticas no imitan un mundo ideal, pueden
ayudar a mejorar este mundo. Sentidos que,
utilizados anteriormente para sostener un lenguaje
simblico ligado a un orden ms alto, pueden ser
restablecidos hasta cierto punto como alegora. En
la escritura esttica del siglo veinte, acaso el mejor
representante de esta postura sea el complejo
y hasta cierto punto ambiguo pensamiento de
Walter Benjamin. No existe evidencia de que
Aalto haya ledo a Benjamin, pero ciertamente
estaba familiarizado con Goethe, una figura
cuya obra Benjamin comenta cuidadosamente.
Para Aalto, el Viaje italiano de Goethe era una
de las pocas obras en las que uno encuentra
a la literatura surgida de un acto de creacin
basado en la materia (aunque senta que Goethe
sobrevaloraba a Palladio). De hecho creo que, por
razones que pueden ser parcialmente explicadas
por su educacin, Aalto est ms cerca de Goethe
que de cualquier pensador europeo, en su actitud
respecto a la ciencia y al arte, as como en la idea del
pacto con la tecnologa que debe hacer el hombre.
En tanto que, bajo la influencia de Nietzsche y
luego Heidegger, numerosos arquitectos y crticos
han conseguido superar el realismo positivista del
costo de caer en una desilusin que slo puede
superarse apelando a una metafsica religiosa, que
pretende no ser metafsica; Aalto parece estar en
un difcil territorio intermedio. Filosficamente,
la atencin de Goethe a las cosas mismas puede
interpretarse como una anticipacin de la
campaa fenomenolgica iniciada, y por cierto
no concluida, por Husserl, para quien la cuestin
fundamental era la de comprender o entender,
no asegurarse de la objetividad. Mientras que la
tecnologa es inherentemente amenazadora para
el Heidegger de La pregunta por la tcnica, para
Aalto la tecnologa es potencialmente benigna,
dependiendo de cmo se la use. La posicin
de Aalto coincide con la fenomenologa pre-
heideggeriana, y no se opone al tipo de dualismo
que podemos encontrar en la obra de filsofos
contemporneos como Thomas Nagel. Nagel
representa una postura de escepticismo creativo,
por cierto no carente de dificultades. Refirindose
a la oposicin entre lo subjetivo y objetivo,
contrasta el positivismo reduccionista, la tendencia
a objetivarlo todo, con la tradicin idealista,
proponiendo que la tarea de aceptar la polaridad
sin permitir que ninguno de los extremos se trague al
otro debiera ser creativa. Es la tarea de su eventual
unificacin la que me parece inapropiada, tanto en
a los lectores a ir ms all de las palabras y
concepcin de lo que existe. La coexistencia de puntos
de vista conflictivos, con grados variables de distancia
respecto a uno mismo, no es slo una ilusin prctica
necesaria sino una necesidad vital irreductible.
En resumen, para Aalto, el arte no es imitacin
de estructuras trascendentales, ni su rechazo
desilusionado, sino la afirmacin de que las
construcciones humanas no son menos reales por
ser humanas. El arte se vuelve (entre otras cosas) la
afirmacin de aspiraciones utpicas pero seculares. 71
Me gustara, sin embargo, dejar bien claras dos
cosas. En primer lugar, la posicin nominalista
de Aalto respecto al diseo (su escepticismo
creativo) no es incompatible con otros ideales: la
idea de una buena vida, o el sentido de comunidad
que est al centro de las intenciones de Aalto en el
diseo de edificios cvicos, tiene que ver ms con el
modo en que debiramos esforzarnos por lograr y
expresar tales cosas. En segundo lugar, al explicar
su postura con cierta simpata, no pretendo que
sta sea una posicin que cualquier arquitecto
que se esfuerza por ajustarse a las necesidades
humanas deba adoptar, lo que implicara otro tipo
de totalitarismo. Estoy slo tocando brevemente
temas que no caben en el presente ensayo.
Conclusin
stas son sugerencias hipotticas an, un anticipo
de lo que creo que ser un curso de investigacin
fructfero. Es posible que crezcan hasta convertirse
en un captulo o se reduzcan hasta convertirse
en una nota a pie de pgina. Aprovech esta
oportunidad para proponerlas como un modo de
generar debate y aclarar mis propias ideas acerca
de este notable arquitecto. Naturalmente, ustedes
se darn cuenta de que si mi lectura es correcta es
decir, si hay una posicin filosfica consistente y
perfectamente responsable que subyace a la obra
construida y escrita de Aalto, considerando la
arquitectura como prctica antes que como ideal
ello justificara por s mismo su resistencia a elaborar
una teora verbal de la actividad prctica, y a reforzar
la posicin que l siempre sostuvo de experimentar
la arquitectura ms que escribir sobre ella. Hay un
conocido poema corto, en ingls, que dice:
El doctor cerebro
Cree que estn locos muchsimos autores
Y, para convencernos
Escribe al respecto
Aunque me interese exponer un patrn de pensa-
miento que plantea preguntas acerca de los
modos en que solemos considerar la arquitectura,
el propsito principal de mis palabras es empujar
apreciar los edificios. Sern mi objetivo y mi
privilegio presentarle a una nueva generacin un
arquitecto de excepcional inventiva, potencia, y
relevancia permanente.
Agradecimientos a Fernando Prez y Rodrigo Prez de
Arce, por su colaboracin en la publicacin de este texto.
Ensayos y documentos Essays and documents ARQ
 Noticias de la Facultad
ELEMENTAL Concurso Mundial de Arquitectura
Pontificia Universidad Catlica de Chile + FONDEF-CONICYT + MINVU Gobierno de Chile
Nexus Anexos

72

La seleccin de las propuestas recibidas Rafael Moneo, jurando va teleconferencia

Para tener impacto real y efectivo en el
debate y provisin de viviendas sociales
en pases emergentes, el concurso
ELEMENTAL se plante como objetivo
Texto: Pablo Allard no slo disear, sino construir 7 proyectos
ejemplares a lo largo de Chile. Variando
entre 150 a 250 unidades por conjunto,
los proyectos respondern al nuevo
programa de vivienda chileno Vivienda
social dinmica sin deuda: un subsidio
de US$ 7.500 por familia, que alcanza
para una vivienda de entre 25 m2 y 30 m2,
orientado a aquellos que no tienen capacidad
de endeudamiento. Los habitantes dependen
de la autoconstruccin para transformar esta
mera solucin habitacional en una casa digna.
El concurso internacional ELEMENTAL
buscaba entonces propuestas arquitec-
tnicas, a modo de ensayos proyectuales,
capaces de producir un conjunto
arquitectnico de calidad y densidad de
barrio sin hacinamiento, y que estar
bien localizado en la ciudad, desarrollado
armnicamente en el tiempo, con
viviendas de calidad, flexibles para crecer y
estructuralmente seguras.
Todo por 300 UF por familia.
El 26 de noviembre se realiz en
Santiago de Chile el fallo final del
concurso internacional de arquitectura
El jurado ELEMENTAL en Santiago:
ELEMENTAL. De los ms de 730
Paulo Mendes da Rocha
Jos Ramn Ugarte inscritos, se recibieron 520 propuestas con
Jorge Silvetti una distribucin equivalente de un 50%
Luis Fernndez-Galiano entre profesionales y estudiantes. Ms del
Fernando Echeverra
70% de ellas provenan del extranjero.
Mario Navarro
El jurado estuvo compuesto por el Ministro
de Vivienda y Urbanismo de Chile, Jaime
Ravinet, y su representante, el director de
Poltica Habitacional del MINVU Mario
Navarro; el presidente de la Cmara
Chilena de la Construccin, Fernando
Echeverra; el presidente del Colegio de
Arquitectos de Chile, Jos Ramn Ugarte;
los reconocidos arquitectos Paulo Mendes
da Rocha, Jorge Silvetti y Rafael Moneo, y
el crtico espaol Luis Fernndez-Galiano
en representacin de Jacques Herzog.
Adems de los siete proyectos que aqu
presentamos, ganadores de la categora
profesionales, la nmina oficial de
ganadores es:
Categora estudiantes
Jeannette Kuo, de USA; Elisenda Rife,
de Espaa; Jos Martnez, de Mxico;
Franziska Sack, de Alemania; Luis Ignacio
Mastrangelo, de Argentina; Torres + Tugas
+ Garca-Huidobro, de Chile, y lvaro
Bustos, de Chile.
Menciones honrosas profesionales
Carlos Meri, de Espaa; Luis Fernando
Fique, de Colombia; Hashim Sarkis, de
EE.UU - Lbano; Christine Neegaard-
Petersen, de Islandia; Luis Feduchi, de
Espaa; Baixas, del Ro, de Chile, y Flao,
Nez, Tuca, de Chile.
Los ganadores participan con su trabajo
dentro de lo que se ha denominado el Taller
de Chile, instancia multidisciplinaria
con base en Santiago que incorpora a las
comunidades beneficiadas en el proceso de
diseo, as como tambin integra al trabajo
de los arquitectos los diversos avances en
ingeniera estructural y pre-fabricacin que
el equipo de Ingeniera ELEMENTAL y
una serie de empresas asociadas realizan en
paralelo al concurso.
El equipo de trabajo comunitario
ELEMENTAL defini los 7 lugares y
comunidades donde se desarrollan los
proyectos, de manera de incorporar a
los beneficiarios desde el primer da del
desarrollo. Los conjuntos se construirn en
Antofagasta, Copiap, Santiago, Valparaso,
Concepcin, Temuco y Valdivia, de manera
de cubrir el espectro ms amplio posible de
contextos climticos, geogrficos, sociales y
culturales presentes en el pas.
ELEMENTAL ha logrado en sus primeros
meses de vida revitalizar en gran parte
el inters del medio en lo que muchos
mal llaman el problema de la vivienda
elemental; prueba de este inters
renovado son las ms de 500 propuestas
recibidas de todas partes del mundo, un
legado incalculable de talento y dedicacin
que ya est a disposicin de autoridades e
investigadores.
La confianza que el Gobierno de Chile y
las distintas instituciones participantes y
patrocinadoras han puesto en la Iniciativa,
da cuenta de su viabilidad e importancia.
ELEMENTAL es una iniciativa organizada
por el Programa de Polticas Pblicas, la
Escuela de Arquitectura y la Escuela de
Ingeniera de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile, el Centro de Estudios
Latinoamericanos David Rockefeller de la
Universidad de Harvard, el valioso apoyo
de FONDEF/CONICYT, y la importante
colaboracin de Empresas Pizarreo,
Cementos Bo-Bo y Homestore.
+ info: www.elementalchile.org
Equipo ELEMENTAL: Alejandro
Aravena, Pablo Allard, Andrs Iacobelli,
Victoria Saud, Juan Carlos De la Llera,
Pilar Gimnez, Victor Odd.

ARQ Anexos Nexus


BOG arquitectos, Barcelona, Espaa
Ana Bonet, Luca Brunelli
Equipo: Maria Auxiliadora Glvez, Miguel
ngel Garca, Marisa Reques
Office dA, Boston, EE.UU.
Mnica Ponce de Len y Nader Tehrani
Coordinadores de proyecto:
Julin Palacio, Krists Karklins
Equipo de diseo: Ethan Kushner,
Lisa Huang, Penn Ruderman,
David Jefferis, Sean Baccei
Noticias de la Facultad
Ganadores Profesionales ELEMENTAL Concurso Mundial de Arquitectura
Partiendo de la agregacin de clulas
bsicas, el proyecto establece unas reglas
iniciales de agrupacin que permiten, en
planta baja, definir los lmites del espacio
comunitario, y en plantas superiores,
proporcionar ncleos de 4 unidades con
acceso comn y en relacin directa con
ste. Cada agrupacin aglutina aprox. 35
viviendas. Mitosis es una de las posibles
configuraciones resultante de este proceso
de agregacin celular adaptado a una
manzana de 100x100 con la finalidad de
lograr los siguientes objetivos: densidad
150 unidades / ha, >50% rea libre en
El desafo de ELEMENTAL es planear una
comunidad donde edificios y espacios puedan
ofrecer un premium, superando el estigma de
limitaciones presupuestarias y dimensionales
que son mandato del programa. Con este
fin, utilizamos las restricciones con rigor
elemental para desarrollar un plan que
ofrezca varias graduaciones del espacio
comunitario de la escala de la plaza colectiva
a la de cada unidad privada individual. El
proyecto tiene un solo tipo de unidad, que
se puede transformar por lo menos de siete
maneras, utilizando as la municin de la
flexibilidad para catalizar individualidad,
la manzana (pblico / privado), doble
orientacin de todas las clulas, repeticin
tipolgica a favor de la economa
constructiva necesaria, definicin inicial
de los lmites volumtricos del espacio
urbano (cubiertas / fachadas), organizacin
de crecimientos al interior de dichos
lmites, y variedad morfolgica en los
espacios libres / comunitarios.
Comentarios del jurado:
Se ve ms bien como un proyecto
mediterrneo, con patios abiertos ante las
casas, tienen inters los espacios intermedios
en esa imprecisin a propsito de las calles
identidad, y la diferenciacin social de la
manera ms abierta posible. La unidad se
puede combinar, entre otros tipos, para
producir casas urbanas, puentes, o torres que
se pueden localizar estratgicamente segn
sean los requisitos urbansticos. La mayora
de los elementos de la construccin son
prefabricados fuera del terreno y montados
con mnimo esfuerzo en l. Los trminos de
la puesta en prctica se han pensado a travs
de la economa de medios, de la durabilidad
y de la constructibilidad.
Comentarios del jurado:
Confiando en elementos lingsticos ms
interiores y la alternancia de espacios
abiertos entre uno y otro lado. La operacin
de llenado en la que se confa tanto, de
seguro le dara una viveza que an no tiene.
Es un proyecto de arquitecto tratando de
explotar ese nivel de racionalidad mnima 73
al que obliga esta arquitectura de mnimos
econmicos. La planta de situacin muestra
un espacio intersticial entre las casas que se
ve de mucho inters. La imagen tiene algn
sabor a la arquitectura de los aos 50 de los
discpulos de Sert.
bien acadmicos y que probablemente
sean difciles de mantener en el proyecto
definitivo, esta arquitectura permite
calles susceptibles de ser transitadas por
automviles y de crear nudos compartidos
de cada cuatro a tres viviendas con mayor
control de la privacidad y la graduacin de
relaciones pblico / privadas.
Estas operaciones, junto con la disposicin
urbana planteada, sin duda podran
proporcionar estructura a una malla ms
amplia y menos acotada por la condicin
de la superficie que se dispone de una
hectrea.
Anexos Nexus ARQ
 Noticias de la Facultad
Pasel & Kunzel, Rotterdam, Holanda Cada lote es de 4 m x 8 m. Como mnimo,
cada uno contiene una unidad de servicio
Ralf Pasel, Frederik Kunzel de 1,2 m por 8 m. Debido a la unidad de
servicio, cada residente tiene el lujo de
poseer una direccin individual y un acceso
directo a nivel de calle. Las posibilidades
de la planta son limitadas solamente por la
creatividad del residente: estacionar, vivir
o trabajar se pueden combinar como los
Nexus Anexos
74 deseos del dueo lo estimen.
Cuando se agregan los tres pisos, la
vivienda alcanza el tamao mximo de
88 m2 netos. Esta unidad bsica tambin
Fernndez, Hernndez, Labb, Una vivienda - un terreno. Dos viviendas
Santiago, Chile como unidad mnima de agregacin
conformando un cuadrado de 10x10 m.
Teodoro Fernndez, modulado en 3.33 m. Esta unidad en
Sebastin Hernndez, cuadrado permite mltiples agregaciones
Martn Labb y orientaciones. El cuadrado contiene el
soporte edificado en dos pisos y los patios
de las viviendas; la estructura de soporte
define el tapiz urbano comunitario y el
ARQ Anexos Nexus
permite la construccin de un edificio de
tres pisos. La existencia de estos elementos
estructurales bsicos significa que slo
se deben agregar pisos y fachadas de
muy simple construccin. Por razones
constructivas y sociales es deseable
que el primer piso sea completado
inmediatamente. Despus que esto ocurra,
ser a criterio del propietario definir su
propia vivienda totalmente o en etapas.
Terrazas cubiertas, loggias, galeras o
diversos tipos de patios son todos posibles
dentro de este sistema de casco.
crecimiento individual. El tamao del
mdulo permite mltiples agregaciones
materiales y de habitabilidad. La estructura
puede definirse tanto como un sistema
industrializado prefabricado como en un
sistema artesanal tradicional.
Comentarios del jurado:
El mrito de esta propuesta est en
que insiste ms en un espacio cubierto
Comentarios del jurado:
La exploracin de las tres alturas es bien
atractiva, as como las variables de la
planta de situacin. Estos reconocimientos
quieren decir que el mdulo con que
se trabaja es susceptible de adecuarse a
distintas condiciones topogrficas, y que
podra asumir tanto una calle continua, la
ocupacin de una superficie o la creacin
de espacios pblicos que se produzcan en
la planta ms baja. La imagen del proyecto
como fondo urbano es la ms interesante
ya que se funde con ste.
completamente por una malla de patios
abiertos, sin que la calle se convierta en el
elemento ms claro.
Por presentar tres alturas, deja abierta la
puerta a incorporar el plano vertical como un
elemento de imagen urbana a ser consolidado
por los propios habitantes, apuesta que pese
a la incertidumbre que genera, deja una va
abierta que es muy prometedora.

ONA arquitectes,
Barcelona, Espaa Concepcin, Chile
Pedro Ondoo, Toms Prado
Baptista & Equipo, Montevideo,
Uruguay
Alejandro Baptista Vedia,
Alejandro Baptista Acerenza
Makowski, Dojc & Rosas,
Caracas, Venezuela
Andrs Makowski
Lea Dojc
Jos Rosas
Noticias de la Facultad
La propuesta se define por un mdulo
funcional, entendido como caja donde
todo cabe y no como estuche donde todo
ha de estar en su sitio. Se proponen dos
mdulos funcionales bsicos: el mdulo comunidad, adaptacin a la variabilidad del
de relacin, como espacio multiuso con
zona hmeda, y el mdulo ntimo como o incluso como estrategia para completar
espacio libre con bao. Estos dos mdulos
iguales se asocian para crear diferentes
tipos de viviendas en un mismo nivel o
en dplex, segn el lugar donde se instale.
La propuesta plantea un mdulo base
vertical que contiene en su interior todas
las instalaciones de servicios y cocina, as
como las circulaciones verticales y los
refuerzos estructurales para incorporar
una futura ampliacin. La solucin acta
a modo de marco o contenedor, el cual al
combinarse con otras unidades define una
clara subdivisin de la propiedad, asegurando
una lnea de calle y altura mxima que dan
Se plantea una superposicin de sistemas de
manera de maximizar la superficie ocupable
por las unidades. Para esto se propone la
parcelacin del predio en terrenos cuadrados,
los cuales concentran en una de sus aristas
el mdulo bsico de servicios, cocina y
dormitorio. Estos mdulos estn dispuestos
linealmente a manera de bandas que cruzan
toda la manzana; sobre las cubiertas de
estos recintos hay circulaciones a modo de
pasajes peatonales. En el sentido opuesto a
los pasajes de circulacin se reserva en cada
A su vez, se proponen diversas formas de
agrupacin tanto para contextos urbanos
con fachadas a la calle, subespacios de
relacin de comunidades dentro de la
insistencia en las distintas variables de
terreno, lugares geogrficos predominantes
que esta propuesta promete. Ms que una
la ciudad a partir de la ocupacin de sitios
eriazos.
Comentarios del jurado:
Su mrito est en plantearse dentro de la
cuenta del volumen mximo de crecimiento
y su imagen urbana desde el primer da de
ocupacin. La estrategia de crecimiento
permite albergar diversas apropiaciones y
aspiraciones de uso.
Comentarios del jurado:
Atractivas alternativas de organizacin
urbana, particularmente las que estn menos
arquitecturizadas, ya que se confa demasiado
en la alternancia de llenos y vacos.
terreno un rea de patio verde o abierto,
asegurando la ventilacin y asoleamiento de
las unidades una vez ampliadas. El conjunto
es rodeado en sus frentes ms urbanos por
edificaciones ms altas y densas, que median
entre la estructura interna de pasajes y la
fachada de la calle.
Comentarios del jurado:
Un proyecto con ecos corbusianos, como si
el hospital de Venecia siguiera entregando
pistas para ocupar esos espacios continuos.
La idea de la arquitectura como un pattern
lnea de una investigacin ms que de una
propuesta formal especfica. El estudio
a fondo de los mdulos o componentes
bsicos de la vivienda as como la
combinatoria son la clave de la flexibilidad
situacin especfica, el mrito est en la
capacidad de adaptarse a diversos terrenos,
topografas o condiciones urbanas. 75
Parece muy interesante la asociacin y lo
que se explica en las secciones. Parece que
esa racionalidad espontnea que obliga la
necesidad aqu estara desnaturalizada por esa
presencia de los principios formales adquiridos
a lo largo de la profesin. Interesante la
seccin de alternativas y la vista nocturna.
Muy confiado en el poder del lenguaje, la
propuesta genrica de las tramas se ve ms
atractiva que la definicin especfica.
textil de superposicin de circulaciones y
superficies parece hecha con rigor. Sorprende
un poco no ver algunas intervenciones ms
como algo que procede de la definicin de
la infraestructura. Algunas propuestas de
poblados dirigidos de mediados de siglo
arrancaban de definir de qu modo se
recogeran las aguas fluviales y de cmo se
distribuiran las redes de aguas, creando esos
posibles puntos en los que ha de situarse
luego la vivienda. En su condicin genrica
parece uno de los proyectos ms atractivos.
Anexos Nexus ARQ

FEICON 2004
Feria Internacional de la
Industria de la Construccin
Entre el 13 y el 17 de Abril de 2004 se
celebrar en Anhembi, So Paulo, la nueva
versin de esta feria que reunir arquitectos,
Nexus Anexos
76 ingenieros, decoradores y constructores,
en torno a empresas y productos que
proponen soluciones eficientes para atender
al exigente mercado de la construccin.
Adems de la exhibicin general, que
incluye a los sectores de albailera,
cubiertas, accesorios y muebles para bao
y cocina, puertas, ventanas, quincallera,
vidrios, instalaciones elctricas, hidrulicas
y sanitarias, revestimientos cermicos,
pinturas, y barnices, habr secciones
especializadas dedicadas a reas emergentes
y de inters para los mercados productivos
sudamericanos. Entre ellas estarn la feria
internacional de mrmoles y granitos, la
feria internacional de cocinas y baos y
EXPOLUX, feria de la industria de la
iluminacin.
+ info: www.feicon.com.br/2004/index_espanhol.asp
VI Seminario de arquitectura
Jerusaln
Materia y Tcnica son los temas que
ocuparn el centro de atencin en la
versin 2004 de este seminario, celebrado
por primera vez en 1992 y concebido
como un foro internacional para la
discusin arquitectnica y urbanstica.
Curado por Cecil Balmond, jefe de la
divisin europea de Ove Arup & Partners
y autor de los proyectos estructurales para
la Villa Bordeaux de Koolhaas, el pabelln
en ExpoLisboa de Alvaro Siza y los
ltimos trabajos del escultor hind Anish
Kapoor, el programa combinar talleres,
exposiciones y conferencias, centradas en la
aplicacin creativa de tcnicas y materiales
en los procesos de diseo y construccin.
Se ha programado adems la exhibicin de
una serie de documentales sobre el trabajo
de Zaha Hadid, Renzo Piano, I.M. Pei,
Diller & Scofidio y Herzog & de Meuron.
La nmina de profesionales que dirigirn
talleres y dictarn conferencias est
compuesta fundamentalmente por un
grupo de ingleses y estadounidenses
ligados a Ove Arup & Partners y a las
universidades de Harvard, Yale, Princeton
y Cooper Union: entre ellos estn Shigeru
Ban, Moshe Safdie, James Carpenter,
Peggy Deamer y Ross Lovegrove.
El encuentro se desarrollar en el ICC
International Convention Centre de
Jerusaln, entre el 16 y 18 de mayo de 2004.
Contacto:
Secretariat The Jerusalem Seminar in Architecture
P.O. Box 8433, 61082 Tel Aviv Jaffa. Israel
tel. (972-3) 696 4445
e-mail: bmp@bmp.co.il web: www.jersemar.co.il
ARQ Anexos Nexus
Noticias Cartas
Proyectos premiados en Barcelona
El concurso Racons Publics (Rincones
Pblicos), convocado por el FAD y
realizado en Barcelona durante el Any
del Disseny 2003, entreg la nmina
de los proyectos ganadores en enero
recin pasado. El concurso, ligado a la
realizacin del prximo Foro 2004 en la
ciudad catalana, propona la investigacin
en torno a pequeos proyectos que, con
intervenciones acotadas, recuperaran una
serie de rincones degradados de la ciudad,
relacionando urbanidad y espectculo.
Los proyectos finalistas, entre los que haba
dos propuestas del equipo formado por
Pilar Silva, Quim Rossell y el arquitecto
chileno Rodrigo Tisi, fueron expuestos
recientemente en el centro del FAD.
+info: www.anydisseny2003.org/raconspublics/
convframe.html
Concursos de arquitectura
A partir de este nmero iniciamos una
colaboracin con la organizacin europea
ABConcursos, quienes manejan una
Estacin Mapocho.
red internacional de informacin sobre
concursos de arquitectura; arquitectos y
estudiantes interesados pueden suscribirse
en concursos@abconcursos.com y recibir
va e-mail, diariamente y sin costo,
convocatorias de las competiciones ms
significativas de Europa y Amrica.
Dentro de las iniciativas anunciadas para
estos meses, destacamos el WHA 2004
Competition, un concurso de ideas
para proyectos de unidades de viviendas
funcionales e innovadoras. Convocado por
The Building and Social Housing Foundation
Memorial Square del Reino Unido, el
concurso cuenta con dos primeros premios
de 10.000. El plazo de presentacin vence
el 1 de junio de 2004.
+ info: wha@bshf.org, fax 44 (0) 1530 510332
Otro concurso internacional es el 21st
Century Seminal House, convocado por
el American Institute of Architects Comitee on
Design. En l se espera recibir propuestas
tanto de estudiantes como de profesionales
para una casa unifamiliar con un programa
estndar en EE.UU. (dos autos, tres
dormitorios, dos baos). Ubicada en
un sitio abstracto en los alrededores del
aeropuerto de Denver, Colorado, el
nfasis en el diseo estar en su condicin
de sustentabilidad desde el punto de vista
del proceso constructivo, del origen de
sus materiales y de las condiciones de
habitabilidad y de consumo de energa.
Los participantes pueden inscribirse hasta
el 23 de abril; la fecha de entrega del
proyecto es el 14 de mayo en Washington
D.C. Los ganadores recibirn US$ 3.000 y
su trabajo ser exhibido en Chicago, en la
Convencin Nacional del AIA 2004, y en
Amsterdam, en la exposicin Modern Dutch
Housing, a Living Architecture Laboratory.
+ info: www.aia.org/cod/competition/default.asp
Convocatoria XIV Bienal de
Arquitectura - Santiago 2004
La seccin Muestra Nacional de obras de
arquitectura y publicaciones de la XIV
Bienal, dirigida por Guillermo Hevia,
convoca a todos los arquitectos de Chile
colegiados y activos a participar en la
Bienal presentando obras realizadas en
el ltimo perodo (terminadas despus
del 30 de junio de 2002). En Santiago,
los trabajos deben presentarse en la
Secretara de la Bienal, en la sede del
Colegio de Arquitectos, y en provincias
en las delegaciones zonales del Colegio,
antes del 16 de abril de 2004. Se recibirn
consultas escritas respecto a las formas
de presentacin hasta el viernes 2 de
abril; informacin especfica respecto a
las categoras incluidas en la Muestra y
formatos de entrega est disponible en
las sedes del Colegio de Arquitectos a lo
largo del pas.
La versin de este ao de la Bienal tiene
como ttulo Reforma Urbana, hagmosla
realidad. La ciudad que nos merecemos
y se celebrar entre 26 de noviembre y
el 3 de diciembre en el Centro Cultural
Combinando su trabajo como arquitecto y
+ info: bienal2004@coarq.com
U. Federico Santa Mara en Valparaso y
Concursos y Exposiciones IV Bienal
Iberoamericana Lima 2004
Coincidiendo con la celebracin de la
XI Bienal de Arquitectura del Per, se
realizar la IV Bienal Iberoamericana de
Arquitectura e Ingeniera Civil, seccin
Arquitectura, en octubre de este ao en
la ciudad de Lima. El tema de esta Bienal
es la Vivienda Social en Iberoamrica, por
lo que varios de los premios, exposiciones
y foros que tienen lugar en ella se
referirn especficamente a actuaciones de
arquitectos iberoamericanos en el rea.
Dentro del programa de esta versin,
adems de la habitual Muestra de
Obras de Arquitectura y la seccin del
Panorama Emergente de la Arquitectura
Iberoamericana, se ha incorporado un
concurso para estudiantes de arquitectura
va internet, para proyectos relacionados a
la vivienda social en Iberoamrica. Todas
estas secciones cuentan con importantes
premios, otorgados por los diferentes
jurados de la Bienal.
Para participar en la seleccin de las
obras construidas, publicaciones e
investigaciones, los profesionales chilenos
deben contactarse con delegado nacional
ante la Bienal, el arquitecto Patricio
Gross (quien adems es el coordinador
para Latinoamrica del rea de proyectos
y becas de investigacin), y enviar sus
propuestas antes del 26 de abril de 2004.
+ info Chile: pgrossarqto@terra.cl
+ info Espaa: bienal.iberoamericana@arquinex.es
Bases e informacin general: www.bienaliberoameric
anadearquitectura.org
Premio Nacional de Urbanismo 2003
Arquitecto Germn Bannen Lay
Una preocupacin real y vigente entre
los arquitectos chilenos es la prdida
de influencia del gremio en las grandes
decisiones que afectan la ciudad. Por esto, la
noticia del Premio Nacional de Urbanismo
2003, otorgado en noviembre pasado a
Germn Bannen Lay, pone en perspectiva
las posibilidades de un trabajo sensible y
cuidado en la gestin urbana y en la vida
cotidiana de los ciudadanos.
Germn Bannen es parte de la primera
generacin de arquitectos titulados en la
U. Catlica de Valparaso, profesor emrito
de la Escuela de Arquitectura de la P.U.C.
y uno de los principales responsables en la
configuracin espacial y ambiental de la
comuna de Providencia a lo largo de los
ltimos treinta aos: las normativa del Plan
Regulador de la comuna, la avenida Nueva
Providencia (y el aprovechamiento de la
construccin del metro para una reforma
urbana mayor), el parque de Las Esculturas,
las ciclovas de Pocuro y el caf Literario son
parte de su gestin incansable como asesor
en materias urbanas de la Municipalidad.
urbanista con su actividad como profesor
en las escuelas de arquitectura de la U.C.V.,
de la Universidad de La Serena, de la
de la P.U.C., Bannen ha entregado a varias
generaciones de estudiantes una mirada
cargada con la responsabilidad del arquitecto
frente al lugar donde vive: una mirada a largo
plazo, comprometida con una visin poltica
del espacio urbano y legitimada ante los
diferentes gobiernos de la historia reciente
slo con el trabajo bien hecho.
Este Premio fue creado en 1996 como
un estmulo para los arquitectos y otros
profesionales chilenos cuya obra se haya
destacado por su excelencia, creatividad
y aporte a la calidad de vida de los
ciudadanos del pas. Germn Bannen ha
entendido el urbanismo como un problema
de arquitectura, construido y tangible,
entendiendo la ciudad a partir de su clima, sus
edificios, sus rboles y sus veredas: escenario
para la buena vida de sus habitantes. Desde
ARQ le enviamos un carioso saludo y nos
alegramos por este reconocimiento.
Carta del Instituto Lina Bo
Sao Paulo, 15 de enero de 2004
Estimados amigos de ARQ,
Cmo estn? Primeramente, les deseo a
Uds. y a todos los colaboradores de revista
ARQ Chile un ptimo Ao Nuevo, repleto
de realizaciones y nuevos proyectos.
Los felicitamos a todos por la excelente ARQ
55 que hemos recibido. Nos agrada, y mucho,
la lnea editorial de este ejemplar, as como la
ptica lanzada sobre el SESC Pompia y el
instinto creador de Lina Bo Bardi.
Nos gustara comunicarles tambin que este
ao se conmemoran 90 aos del nacimiento
de Lina Bo, siendo ste un perodo frtil
para publicaciones e divulgacin de nuevas
lecturas sobre su obra.
Estando siempre a su disposicin,
Mariana Falqueiro y el Equipo
Instituto Lina Bo e P. M. Bardi

La fotografa del territorio
Nexus Anexos
Alex S. MacLean
78 Editorial Gustavo Gili, Barcelona
368 pginas, 19,5 x 25 cm, color
2003
Texto: castellano
www.ggili.com
Entre la sobreabundancia del libro-postal
desechable y olvidable, destaca ste
del fotgrafo Maclean como un libro
documental de extraordinaria calidad, con
una visin poltica, que unifica y da sentido
a lo visto y que deriva de la conciencia
de que todos los paisajes no son tanto
algo real o dado como algo inventado y
producido desde una cultura.
Esta visin de Estados Unidos de
Norteamrica desde el aire deriva de una
mirada inquisitiva, que va buscando aquello
que para bien y para mal caracteriza al pas:
la accin, el trabajo sin rodeos, que
produce un paisaje espectacular en su
banalidad e idealismo realizado.
El ndice en que se agrupan estas miradas
va desde la geometra derivada de la Law
Ordinance de 1785 que cuadricul el total
del territorio hasta la trama urbana que
deriva de ella. Los aparcamientos y los
desechos, pero tambin los indios, los
bosques, las fronteras y la contaminacin.
Un libro para ver hacia dnde nos llevara
este pas imperial, querible y odiable.
ARQ Anexos Nexus
Libros y Revistas recibidos
Dispersion
A study of global mobility
and the dynamics of a
fictional urbanism
Diego Barajas
Episode publishers, Rotterdam
140 pginas, 15 x 22 cm, color
2003
Texto: ingls
www.episode-publishers.nl
Esta cuidada edicin recoge la tesis de
Master presentada en el Berlage Institute
por el colombiano Diego Barajas (1975)
sobre movilidad y territorios en dispersin.
Somos conscientes del cambio en la
identificacin entre cultura y territorio
fsico? cmo entendemos hoy la identidad
cultural y el espacio, y cmo la arquitectura
y el urbanismo reaccionan a estos cambios?
Barajas toma el caso de los inmigrantes de
Cabo Verde asentados en Rotterdam,
y cmo ellos siguen viviendo en su
archipilago a travs de tarjetas telefnicas,
televisin satelital y el messenger. Para
estudiar este fenmeno se fij la mirada en
los belhuis, locales que de un simple (y poco
rentable) centro de llamadas conectado
a Cabo Verde han pasado a ser ncleos
programticos sofisticados e hbridos,
que incluyen peluqueras, terminales de
internet, arriendo de videos, venta de
msica y agencia de viajes. Todos servicios
pensados para satisfacer la relacin de los
inmigrantes entre ellos y con su territorio
natal, asegurando la continuidad cultural
en un ambiente decorado sutilmente que
hace sentir al cliente como en casa.
Superando el exotismo y las escenografas
montadas para satisfacer la curiosidad de
los extranjeros, son muchos los pueblos
que han empezado a actuar como una
organizacin transnacional, globalmente
pulverizada, sin esperar intervencin de
arquitectos o autoridades. Si esta dinmica
favorece los movimientos e intercambios,
bienvenida! Nuestras ciudades ya han
acusado su llegada: si no, asmese a la
calle Catedral o al barrio Patronato en
Santiago.
CA N 113
Arquitectura contempornea.
Materia global
Andrs Weil, director
Colegio de Arquitectos de Chile, Santiago
Bimestral
82 pginas, 23 x 30 cm, color
Noviembre - diciembre 2003
Texto: castellano
revista.ca@plc.cl
Revistas de tendencia, revistas gremiales,
revistas cientficas. Despus de drsticos
cambios en el formato y el equipo
editorial, recibimos el tercer nmero
de esta nueva etapa de la revista del
Colegio de Arquitectos de Chile. En
qu tramo del espectro editorial se ha
instalado CA? Con una mirada ms
periodstica, mltiples secciones que
incluyen debates, un apartado dedicado a
obras y tecnologa y un pequeo catlogo
de obras recientes CA mantiene una
tribuna para las variadas voces de la escena
arquitectnica chilena e incorpora otras
aristas. Una de ellas es la entrevista a un
personaje de actualidad nacional (en el
nmero anterior, Humberto Maturana;
esta vez fue el escritor Alberto Fuguet),
en un intento por acercar la arquitectura y
sus temas a una conversacin ms amplia,
sacndola del mbito de los especialistas.
Esta multiplicidad generosa hace ms
difcil entender una lnea editorial decidida
que no tema ser injusta de vez en cuando;
hoy la revista acoge lneas diversas y a
veces disonantes. Cul de ellas ser la
que finalmente se imponga? sa es la
interrogante que nos har buscar las
prximas ediciones de CA, que esperamos
sean muchas.
Summa+ N 63
Televisora en Chile /
Arquitectura popular
Martha Magis, directora
Donn S.A., Buenos Aires
Bimestral
128 pginas, 24 x 34 cm, color
Diciembre 2003 - enero 2004
Texto: castellano / ingls
www.summamas.com
Alianza trasandina titula la revista Summa+
a la presentacin de la nueva sede para
Televisin Nacional de Chile en Santiago.
De verdad es un tema recurrente en las
ltimas grandes obras pblicas locales:
en el nmero 62 se present el Centro
Judicial, tambin en Santiago, un magnfico
proyecto con dos oficinas argentinas aliadas
a la oficina chilena de Cristin Boza y
Asociados. Siempre parece saludable ampliar
y complementar actividades (cualesquiera
que sean, incluidas las migraciones) de un
pas a otro; en ambos proyectos esta alianza
ha sido claramente positiva. La revista trae
un conjunto de obras y temas especialmente
acertados: la Caja de Seguridad Social de
Abogados Procuradores en Rosario, de
Redondo, Lluch, Stoddart y Viarengo
arqtos., un edificio sobrio y contundente,
en hormign armado; un interesante pero
irregular edificio para la Armada Peruana en
Callao, Per, de Poggione y Bionde arqtos.,
tambin argentinos, y una serie de obras de
arquitectura popular, pero en manos de
estudiantes universitarios del Rural Studio
en Alabama, EE.UU. Casas de bajo costo
y materiales inslitos, como retazos de
alfombras o papeles encerados reciclados
para cimientos y muros.
En el mismo campo, diseos experimentales
de SOS diseo: viviendas urbanas
nmades y otros dispositivos para
personas sin casa, en Argentina.
Tambin una entrevista a Peter Einsenman
a propsito de sus muy pensados proyectos,
discutibles en el resultado como obra
construida. Esta vez se trata de un centro
en la Ciudad de la Cultura en Santiago de
Compostela en Galicia, Espaa.
Un nmero muy gil y recomendable, tanto
por la seleccin de obras como de textos.

Nuevos
Sitios web
Facultad de Arquitectura, Diseo y
Estudios Urbanos P.U.C.
Programa de estudios del patrimonio
arquitectnico, urbano y del paisaje
www.patrimoniochile.com/
Consciente de la relevancia que ha adquirido el tema del
patrimonio cultural, la Pontificia Universidad Catlica
de Chile a travs de su Direccin de Investigacin y
Postgrado DIPUC) ha creado el Programa de estudios del
patrimonio arquitectnico, urbano y del paisaje. A travs
de ste, se pretende potenciar los recursos acadmicos de
la universidad que trabajan alrededor de esta temtica,
fomentando el conocimiento, la conservacin y la atencin
pblica y privada acerca del patrimonio espacial, entendido
en un sentido amplio y con una mirada contempornea.
El programa se propone, adems, establecer vnculos con
otras reas de la universidad interesadas en el estudio y
conservacin del patrimonio cultural; aparece entonces
como un mbito de encuentro y discusin.
Seis acadmicos de la Facultad de Arquitectura, Diseo y
Estudios Urbanos, coordinados por Fernando Prez Oyarzun,
se hicieron responsables de la puesta en marcha del Programa,
con sede en la Escuela de Arquitectura de la P.U.C.
Equipo responsable FADEU: Fernando Prez Oyarzun
(profesor titular), Alejandro Crispiani (profesor auxiliar),
Cristina Felsenhardt (profesora titular), Eugenio Garcs
(profesor titular), Rodrigo Prez de Arce (profesor titular)
y Horacio Torrent (profesor adjunto).
Participantes: Paulina Brugnoli (profesora adjunta), Isabel
Cruz de Amenbar y Flavia Muzio.
Salinas de Cahuil, VI regin, Chile. Artculo de Marcelo Sarovic
Resea de sitios web
Los esfuerzos de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Estudios Urbanos por incorporarse al mbito de Internet se han manifestado
en la aparicin y consolidacin de diversos sitios web, interconectados entre s, que difunden la arquitectura chilena. Entre
ellos estn el propio sitio de la Escuela de Arquitectura; el sitio patrimoniochile.com, del Programa de Estudios del Patrimonio
Arquitectnico, Urbano y del Paisaje; el Archivo Multimedial, y el sitio del C.I.D. Sergio Larran Garca-Moreno. Estos nuevos
sitios apoyan y fomentan la investigacin de la arquitectura moderna y contempornea chilena, tanto a nivel nacional como
latinoamericano.
Sistema de difusin virtual de la arquitectura
chilena 1950-2000
hwww.puc.cl/sw_educ/arquitectura/sistema_difusion/
Este proyecto, desarrollado en conjunto por la Escuela de
Arquitectura de la P.U.C. y SECICO, consiste en un catlogo
incremental de la arquitectura chilena en el perodo 1950-
2000. El material que se expone corresponde a una seleccin
de obras realizadas en la segunda mitad del siglo XX. Es un
material fundamental para la investigacin y el apoyo a la
enseanza; adems puede contribuir a la identificacin y
preservacin de obras contemporneas de valor en nuestro
pas, muchas de las que ya no existen o se encuentran en
proceso de desaparicin o total transformacin.
Entre los objetivos principales del proyecto est tambin
estimular la actividad de investigacin y fomentar la interaccin
crtica de equipos de investigacin nacionales e internacionales.
El sitio permite tambin introducir a la problemtica del
patrimonio arquitectnico a alumnos de diferentes carreras que
se incorporan a cursos dictados por la Facultad de Arquitectura
con el nuevo currculum 2003, otorgando as nuevos y
mltiples sentidos al trabajo de documentacin realizado
previamente por un equipo de investigacin que incluye al
responsable del proyecto y otros acadmicos como Rodrigo
Prez de Arce y Horacio Torrent.
En esta primera etapa, el sitio contiene un total de 10 obras
por dcada de estudio, con alrededor de 500 imgenes
digitalizadas y publicadas en la web; la zona de bsqueda
est dividida en 4 campos: por proyecto, tipologa,
ubicacin y fecha.
Financiamiento: Fondo de Desarrollo de la Docencia
(FONDEDOC), Vicerrectora Acadmica, P.U.C.
Equipo responsable Escuela de Arquitectura P.U.C.:
Coordinador, Fernando Prez Oyarzun (profesor titular);
encargado del proyecto, Claudio Labarca (profesor auxiliar);
ayudante, Mauricio Leal, alumno de Arquitectura; desarrollo,
Mnica Pereda, y diseo grfico, Maricel Inostroza.
Secico: Desarrollo Multimedios, Departamento de
Desarrollo Multimedios de SECICO
Complejo Industrial Carozzi. Emilio Duhart y Luis Mitrovic
arquitectos, Santiago, 1961
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Catlogo de imgenes de revistas
de arquitectura de Chile
www.puc.cl/sw_educ/arquitectura/revistas/plano/
index.html
Este proyecto, realizado por profesores de la Escuela de
Diseo y con el auspicio de la Escuela de Arquitectura de la
P.U.C., ha reunido un archivo de imgenes de arquitectura,
arte, diseo y urbanismo recopiladas de revistas de
arquitectura chilenas publicadas entre 1913 y1950.
La mayora de ellas pertenece a la coleccin de Libros Raros
y Valiosos de la Biblioteca del Campus Lo Contador, entre
las que se incluyen la Revista de Arquitectura (1913-1923),
El Arquitecto (1924-1927), Forma (1927), Arquitectura y
Arte Decorativo (1928-1931), ARQuitectura (1935-1936),
Urbanismo y Arquitectura (1936-1941), y Arquitectura y
Construccin (1945-1950). El conjunto constituye un rico
patrimonio para investigar la arquitectura y el diseo de
la poca.
Financiamiento: Fondo de Desarrollo de la Docencia
(FONDEDOC), Vicerrectora Acadmica, P.U.C.
Equipo responsable Escuela de Diseo P.U.C.: Max
Aguirre Gonzlez (profesor auxiliar), Patricia Manns
Gantz (instructora asociada) y Alejandra Troncoso
(alumna de titulacin).
Secico: Desarrollo Multimedios, Departamento de
Desarrollo Multimedios de SECICO; arquitectura
de software y programacin, Orlando Ulloa Escobar;
desarrollo y diseo grfico, Mitsuko Olivares, y diseo
instruccional, Jessica Pschel.
Revista Urbanismo y Arquitectura N7 Abril de 1940, p. 39. Teatro
Metro, Calle Bandera. Arquitectos Jorge Arteaga y Sergio Larran, Stgo.
Anexos Nexus ARQ