Correlación Entre La Autoestima y El Rendimiento Academico Del Area de Matematica

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Per, DECANA DE AMRICA

Fundada en 1551
FACULTAD DE EDUCACIN
PROYECTO DE INVESTIGACIN
CORRELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL
REA DE MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DEL
COLEGIO RAMN CASTILLA 3043 DE SAN MARTIN DE PORRES
Alumna: Crish Malca Samaniego

PROFERSOR: FLORES BARBOZA, JOS CLEMENTE | TALLER DE TSIS I VII CICLO
FACULTAD DE EDUCACIN.
TTULO
CORRELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL

REA DE MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DEL
COLEGIO RAMN CASTILLA 3043 DE SAN MARTIN DE PORRES
.
1
NDICE
TTULO ......................................................................................................................................... 1
INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 3
CPITULO 1: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ........................................................ 4
1.1. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA .................................................................... 4
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA ............................................................................. 6
1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN .............................................................................. 6
1.4. JSUTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ................................................................ 7
1.5. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS ..................................................................... 8
CAPITULO 2: REVISIN DE LA LITERATURA ............................................................... 10
2.1. ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACIN. ............................................................. 10
2.2. MARCO TEORICO ....................................................................................................... 12
2.2.1. La Autoestima............................................................................................................. 12
2.2.1.1. Concepto de la Autoestima ..................................................................................... 12
2.2.1.2. Desarrollo del Autoestima ...................................................................................... 17
2.2.1.3. Factores Condicionantes De La Autoestima En Edad Escolar. .............................. 22
2.2.2. El Rendimiento Acadmico ........................................................................................ 28
2.2.2.1. Concepto del Rendimiento Acadmico. ................................................................. 28
2.2.2.2. Caractersticas del Rendimiento acadmico. .......................................................... 33
2.2.2.3. Factores que intervienen en el Rendimiento Acadmico. ....................................... 38
CAPITULO 3: HIPTESIS, VARIABLES Y DEFINICIONES OPERACIONALES. ...... 43
3.1. VARIABLES ................................................................................................................. 43
3.2. HIPTESIS .................................................................................................................... 43
CAPITULO 4: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ............................................. 44
4.1. POBLACIN Y MUESTRA ......................................................................................... 44
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ..................................................................................... 45
BIBLIOGRFIA......................................................................................................................... 48
2
INTRODUCCIN
Debido al bajo rendimiento que nuestro pas ha registrado en las diferentes pruebas
internacionales, como Pisa, nos vemos en la necesidad de buscar las posibles causas o factores que
influyen en esta problemtica para poder contribuir a la solucin. En la presente investigacin,
Se tiene como finalidad realizar un estudio sobre la relacin que existe entre la autoestima y el
rendimiento escolar porque consideramos que posiblemente la autoestima tenga relacin con el
rendimiento escolar. Para ello, hemos desarrollado el presente proyecto de investigacin en el
siguiente orden:
Captulo1, es referido al desarrollo del problema de investigacin, donde encontramos la
fundamentacin del problema, la formulacin del problema, los objetivos, la justificacin del
problema y las definiciones de trminos bsicos. Captulo 2, donde se desarrolla la Revisin de la
literatura, en este captulo adems de encontrar los antecedentes de la investigacin tenemos el
marco terico que desarrolla cada una de las variables. Captulo 3, encontramos las hiptesis,
variables y definiciones operacionales, en este captulo se especifica las variables y las hiptesis
de la investigacin. Captulo 4, tenemos a la poblacin y muestra con la cual se hizo posible la
consolidacin del proyecto de invetsigacin.
El desarrollo de la investigacin es pertinente por cuanto servirn como fuente de informacin
para la solucin de problemas similares en las instituciones educativas donde exista la necesidad
de abordar el tema. Se considera de gran importancia, tambin, ya que no slo ser de ayuda a
padres y maestros, sino que, igualmente, dar guas para el mejor desempeo de los estudiantes en
relacin con su rendimiento escolar y la forma de mejorar su autoestima.
3
CPITULO 1
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
1.1. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA
La violencia familiar es uno de los principales problemas que aquejan a nuestra sociedad, esta
situacin tiene graves consecuencias para la salud, la economa y el desarrollo de los pueblos, el
cual se instala de manera silenciosa en la familia y deja sus terribles secuelas.1
Segn La Encuesta Demogrfica y de Salud Familiar realizada el 2014 por el INEI (Instituto
Nacional de Estadstica e Informtica), nos muestra que entre las principales formas de castigo por
parte del padre en las familias es la reprimenda verbal que se da un 74,9%, sin embargo, la madre
tambin utiliza esta forma en un porcentaje tan significativo como el anterior, 72,6 %, y la madre
adems utiliza la prohibicin de algo que le guste a su hijo, los golpes y las palmadas, en mayor
incidencia que el padre. En cuanto a la creencia a la necesidad del castigo fsico como manera de
educar o corregir a los hijos se encontr que el 19,8 % de las mujeres entrevistadas creen en esta
necesidad de emplear el castigo fsico para la educacin de sus hijos. Es importante mencionar
tambin que, entre otras maneras de castigo, aunque en menor incidencia, pero presentes como
resultado de la encuesta, tenemos privacin de los alimentos, encerrar a los hijos, ignorndolos,
echndoles agua, quitndole la ropa entre otra.2 La violencia contribuye a que los nios, nias y
1
Unicef (2015) Entender para Prevenir . Recuperado de : https://www.unicef.org/peru/spanish/Entender-para-prevenir-
Violencia-hacia-ninos-ninas-y-adolescentes-en-el-Peru-Resumen-Ejecutivo.pdf
2
4
adolescentes desarrollen sentimientos de miedo, sean suspicaces, les roba la alegra en la vida
cotidiana, socava su autoestima y autonoma, as como su capacidad de autocontrol.3
Entonces se tiene que la violencia familiar incide en la autoestima de todos los miembros de la
familia, resaltamos las consecuencias en los nios y adolescentes en edad escolar.
Por otro lado, el Per es el pas con ms bajo rendimiento escolar de Sudamrica en matemticas,
lectura y ciencia, segn el informe publicado por la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos (OCDE). En el Rankin general, sobre 64 naciones, Per solo supera a
Indonesia.4 El informe detalla que nuestro pas tiene el ms alto porcentaje de estudiantes de 15
aos que no alcanzan el nivel bsico establecido por la OCDE tanto en lectura (60 %) como en
ciencia (68,5 %), y el segundo en matemticas (74,6 %). los ocho pases latinoamericanos que
participaron en el informe PISA 2012, en el que se basa este nuevo estudio, estn muy por encima
de la media de la OCDE en porcentaje de alumnos con bajo rendimiento escolar en las tres reas
analizadas. Entonces se registra la incidencia del bajo rendimiento en nuestro pas, segn Haeussler
la dimensin acadmica de la autoestima es la autopercepcin de la capacidad para enfrentar con
xito las situaciones de la vida acadmica y especficamente la capacidad de rendir y ajustarse las
exigencias sociales5. Por lo tanto, una baja autoestima causa una falta de inters hacia los trabajos
acadmicos, y por ende el estudiante alcanza un rendimiento acadmico muy bajo de lo esperado.6
3
4
MAKING DEVELOPMENT HAPPEN (2014) Avanzando hacia una mejor educacin para Per. Recuperado de:
https://www.oecd.org/dev/Avanzando-hacia-una-mejor-educacion-en-Peru.pdf
5
6
5
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1 PROBLEMA GENERAL.
Cul es el coeficiente de correlacin de la autoestima y el rendimiento acadmico en el rea de
Matemtica de los alumnos del 4to ao de secundaria del colegio Ramn Castilla 3043 de San
Martin de Porres?
1.2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS.
Cul es el nivel de relacin de la baja autoestima y el rendimiento acadmico en el rea
de matemtica de los alumnos del 4to ao de secundaria del colegio Ramn Castilla 3043
de San Martin de Porres?
Cul es el nivel de relacin de la alta autoestima influye y el rendimiento acadmico en el
rea de matemtica de los alumnos del 4to ao de secundaria del colegio Ramn Castilla
3043 de San Martin de Porres?
1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la medida de la correlacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico en el
rea de matemtica de los alumnos del 4to ao de secundaria del colegio Ramn Castilla 3043
de San Martin de Porres.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar el coeficiente de correlacin entre la baja autoestima y el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica de los alumnos del 4to ao de secundaria del colegio
Ramn Castilla 3043 de San Martin de Porres.
6
Determinar el coeficiente de correlacin entre la alta autoestima y el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica de los alumnos del 4to ao de secundaria del colegio
Ramn Castilla 3043 de San Martin de Porres.
1.4. JSUTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
TEORICA.
De manera terica esta investigacin es muy importante ya que nos permitir
conocer si existe realmente relacin entre la Autoestima y el Rendimiento
acadmico de los estudiantes del nivel secundario del colegio Ramn Castilla 3043.
Al mismo tiempo proporcionamos los conocimientos tericos necesarios acerca de
la autoestima de los estudiantes, como est se desarrolla en la adolescencia, los
factores que inciden en la autoestima, etc. De manera anloga se presenta
conocimientos tericos sobre el rendimiento acadmico, y todo aquello que se
relaciona con ello.
PRCTICA.
De forma prctica esta investigacin es muy significativa, pues dada la base terica
obtenida se puede adaptar el presente proyecto de investigacin para otras
realidades semejantes, el anlisis del rendimiento acadmico de los estudiantes es
muy importante y conocer la relacin que tiene con la autoestima nos permitir
abordar un plan para la solucin o mitigacin en caso de problemas que se
presenten, y de manera opuesta, reforzar junto con los padres de familia la
autoestima de los estudiantes para que estos a su vez presente una mejora en su
rendimiento escolar de manera constante.
7
1.4.1. Tipo de investigacin:
La presente investigacin es un estudio correlacional de tipo Ex Post Facto.
1.5. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Autoestima.
Es la valoracin que tiene uno de s mismo, de cmo nos percibimos en lo
corporal, en lo intelectual y social. Se nota o expresa en la confianza para
enfrentarnos a los desafos bsicos de la vida, la confianza en nuestro derecho a
triunfar, a ser felices respetables y dignos.7
Adolescencia.
Es el periodo de crecimiento y desarrollo humano que se produce despus de la
niez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19 aos. Se trata de una de las
etapas de transicin ms importantes en la vida del ser humano, que se caracteriza
por un ritmo acelerado de crecimiento y de cambios, superado nicamente por el
que experimentan los lactantes. Esta fase de crecimiento y desarrollo viene
condicionada por diversos procesos biolgicos. El comienzo de la pubertad marca
el pasaje de la niez a la adolescencia.8
7
MINSA (2013), Habilidades para la Vida, Recuperado de:
http://www.minsa.gob.pe/portal/servicios/susaludesprimero/adolescente/adol-habilidades.asp
8
OMS (2012), Desarrollo en la adolescencia, Recuperado
de:http://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/adolescence/dev/es/
8
Rendimiento Acadmico.
Es la medida de las capacidades respondientes o indicativa que manifiestan los
estudiantes, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.9
Autoconcepto.
El conjunto de imgenes, pensamientos y sentimientos que el individuo tiene de
s mismo. Pensamientos y sentimientos que, consecuentemente, permiten
diferenciar dos componentes o dimensiones de los mismos: los cognitivos y los
evaluativos.10
Calificacin.
La calificacin ser la expresin cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9,
8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno.
En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o
insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como
resultado de algn tipo de prueba, actividad, examen o proceso.11
9
Yesica Reyes Tejada (2003), relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de
personalidad, el autoconcepto y el asertividad en estudiantes del primer ao de psicologa de la UNMSM, recuperado de
:http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/cap2.htm
10
Igor Esnaola, Alfredo Goi y Jose Mara Madariaga (2008) El Autoconcepto: perspectiva de investigacin, recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/175/17513105.pdf
11
Carballo, R. (1990):"Evolucin del concepto de evaluacin: desarrollo de los modelos de evaluacin de Programas".
recuperado de: https://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACION_EDUCATIVA.pdf
9
CAPITULO 2
REVISIN DE LA LITERATURA
2.1. ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACIN.
PRIMER ANTECEDENTE.
El ttulo del primer antecedente es La Autoestima y su Relacin con el Rendimiento
Escolar de los Estudiantes de Tercer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Jos
Mara Arguedas del Distrito de San Martn de Porres, 2013; se tiene como autores de
este antecedente a Lourdes PANDURO SANCHEZ, Ysica Yovana VENTURA
MACHACUAY. El objetivo de estudio de esta tesis es establecer que la autoestima se
relaciona significativamente con el rendimiento acadmico en los estudiantes de tercer
grado de secundaria de la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas del distrito de San
Martn de Porres, 2013. Por lo cual se plantea como hiptesis de estudio que existe una
relacin significativa entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes de
tercer grado de secundaria de la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas del distrito
de San Martn de Porres, 2013. Como tcnica de recoleccin de datos se utiliz la
tcnica de fichaje y la tcnica de encuesta. Este antecedente obtuvo como con
conclusin que no existe una correlacin significativa entre la dimensin fsica y el
rendimiento escolar en el nivel secundaria de la Institucin Educativa.
10
SEGUNDO ANTECEDENTE
El segundo antecedente lleva por ttulo Estudio sobre la incidencia de la baja autoestima
en el rendimiento acadmico en los primeros aos de la escolaridad primaria, cuyo autor
es Yapura Esther, Melani. Este trabajo de investigacin tuvo como objetivo de estudio
investigar la relacin existente entre la baja autoestima y su incidencia en el rendimiento
acadmico de los alumnos de primer y segundo grado de las escuelas primarias Domingo
Fustino N3 y Onsimos Leguizamn N1 de la ciudad de Rosario del Tala. La presente
tesis utiliz como tcnica de recoleccin de datos la entrevista a directores de las escuelas
en las cual se desarroll la investigacin, adems de, realizarle entrevista tambin a los
docentes. En la investigacin se obtuvo como una de las conclusiones que la autoestima,
a pesar de ser un aspecto inherente y relevante para el desarrollo del nio, no es trabajada
con la debida importancia o no se aborda desde su complejidad. Esto se debe a que en
muchas ocasiones los docentes se sienten abrumados por las problemticas con las que
conviven a diario en el aula.
11
2.2.MARCO TEORICO
2.2.1. La Autoestima
2.2.1.1. Concepto de la Autoestima
La autoestima es el amor propio que nos tenemos a nosotros mismos, segn (Julia
Vernieri 2006, p.20) la autoestima es:
La percepcin valorativa que se siente de s mismo. Cada uno est convencido de
ser de determinada manera: de cmo es su cuerpo, forma de ser, rendimiento
intelectual, capacidad de relacin. Cada persona esta persuadida de cules son las
caractersticas que configuran su personalidad y ello sin ninguna duda influye
directamente en su conducta1.
Entonces se infiere que la autoestima es la capacidad de reconocernos, de saber
cmo actuamos en diferente tipo de situaciones, de aceptar nuestras particularidades
fsicas, reconocer nuestras capacidades y limitaciones con agrado y denotando
afecto. La autoestima, segn. (Nathaniel Branden ,2012, p 45.):
la calidad de vida personal esta notablemente influida por la forma cmo cada
persona se percibe y se valora a s misma. Esta valoracin que cada individuo hace
de s mismo es lo que en la literatura cientfica se conoce con el nombre de
autoestima.2
Se tiene en ambas definiciones, por lo tanto, la autoestima es la capacidad valorativa
que se tiene de uno mismo en todos los aspectos de su persona tanto, tanto externo
como nuestra apariencia fsica, como de su persona interna, ideas comportamientos,
12
etc. la autoestima por lo tanto se ve implicada en el desarrollo de calidad de vida
que tengamos. En sntesis, no hay juicio de valor ms importante para las personas,
trascendental para su desarrollo psicolgico y para su motivacin que la evaluacin
que emiten sobre ellas mismas.
La autoestima, segn (Ruben Eguizabal ,2016, p.64) posee bsicamente dos
componentes: La autoeficiencia y el autoerrrespeto.
La auto eficiencia es el que brinda la confianza para pensar, aprender, escoger y
tomar decisiones adecuadas y favorables para nuestra persona; y el auto respeto que
es la confianza hacia nuestro derecho a ser felices, aceptar lo bueno y positivo para
nuestras vidas, exigiendo respeto y respetndonos notros mismo. La autoestima no
es algo esttico ya que se va desarrollando desde somos pequeos y a lo largo de
toda nuestra vida, por lo tanto, habr momentos en los que presentemos una
autoestima elevada y otros una autoestima un poco ms decada, pero es muy
importante que la variacin no sea extrema, ya que si lo fuese implicara aun
problema de salud.
Existen dos tipos de autoestima segn (Ruben Eguizabal ,2016, p 39):
LA AUTOESTIMA ALTA: La posee aquella persona que conoce muchos
aspectos de s, aprecia sus cualidades y se siente orgullosa de lo que es y est segura
de que puede ser mucho mejor, al mismo tiempo, reconoce sus defectos y
limitaciones.3
13
Es una persona realista que a pesar de cometer errores reconoce su potencialidad,
de modo que responde adecuadamente ante situaciones difciles. Una persona con
buena autoestima se desempea de manera perseverante y de forma constante, en
el mbito de las relaciones inter personales suelen ser estables y tiene la capacidad
de sentirse feliz consigo mismo y con los dems.
AUTOESTIMA BAJA: La posee aquella persona que se considera
menos que los dems, cree que no vale nada y que todas las personas son mejores
que ellas. Nunca piensa bien de s misma, no cuida de su persona y no se considera
ni atractiva ni inteligente.4
La baja autoestima, usualmente se da por falta de aprecio propio, es un enfoque no
realista donde solo observa y tiene en cuenta los aspectos negativos de uno mismo,
muchas veces intensificndolos de manera distorsionada sinti incluso asco y
rechazo excesivo. Una baja autoestima es un problema que afecta en todas las reas
de la vida de una persona, desde su desempeo laboral, ya que no se siente
competente de realizar las actividades requeridas y tambin se tiene la creencia que
todo aquello que realiza esta mal, el acadmico hasta en las relaciones para con los
dems, en esta ltima rea es muy sencillo de identificar a las personas con baja
autoestima, ya que no se sienten amadas ni digna de serlo o en ocasiones se vuelven
dependiente en extremo a otra persona hasta el punto de doblegar su propia
voluntad.
14
Segn (Nathaniel Branden 2012p. 54), para que el hombre consiga y mantenga la
autoestima es indispensable que cumpla con tener la condicin bsica de
inquebrantable voluntad de entender la accin y el deseo de querer comprender
todo lo que acontece bajo la propia percepcin, se convertir en el guardin de la
salud mental.
Se puede mencionar en base al autor, Ruben Eguizabal, que el aprender a
conocernos contribuye a la conciencia de los sentimientos que se posee, las
necesidades, cualidades y potencialidades. Se tiene tambin la autoestima Positiva
y la Autoestima Negativa; la primera aporta una serie de efectos contribuyentes y
beneficiosos para nuestra salud mental y calidad de vida, que se va desarrollando
en un tipo de personalidad ms pleno y un visn ms satisfactorio de la vida.
Mientras que, en la segunda, Autoestima negativa, denota una salud mental pobre
debido a que nos falta confianza en nosotros mismos para enfrentar los diferentes
desafos que se nos presenta en la vida, esta tendencia pesimista hace que nuestra
calidad de vida y goce de la misma se vea limitada. (Ruben Eguizabal ,2016, p. 420)
Como ejemplo de Autoestima Negativa, (PROMOTEC 2003, P. 120) tenemos el
caso de Alicia de 30 aos de edad. Ella se siente indigna de ser amada5.
ALICIA: Creo que he llegado a rebajarme mucho a mi misma. Siempre estoy
pensando Por qu nadie quiere estar conmigo? Como este chico con el que e estado
saliendo durante algunos meses. Realmente casi un ao. Se nombre es Manuel. El
otro da lo llam y le dej un mensaje. Esperando la devolucin de la llamada.
15
Estaba pensando, SE que no me llamar, l no quiere verme ms. Cmo si l
hubiera descubierto algo sobre m. Como si estuviera esperando el momento que el
descubra algo negativo sobre m. Y aun cuando me devolvi la llamada todo el
tiempo estuve pensando, No quiere hablarme, quiere que lo deje tranquilo.
TERAPEUTA: Le resulta difcil creer que el realmente se interesa por usted.
()
ALICIA: Siempre he sentido que hay algo malo dentro de mi, muy profundo donde
nadie puede ver. Y por esto vivira toda mi vida sin que nadie me ame.
TERAPEUTA: Cuando piensa en alguien que la ama Cmo se siente?
Alicia: Eso me atemoriza me parece inaceptable.
Bajo un anlisis breve, conociendo de manera superficial el caso de Alicia, se infiere
que es una persona auto punitiva, que posee pensamientos repletos de insatisfaccin
con ella misma y que por ende podemos determinar que su capacidad de
autovaloracin es pobre lo que significa que posee una autoestima muy baja, la cual
le impide disfrutar de su relacin, ya que lleva gran temor sobre ella.
En base al caso presentado, la auto evaluacin que nos realizamos tiene grandes
efectos sobre el proceso de pensamiento de las personas, sus emociones, sus deseos,
y objetivos. Para poder comprender a una persona psicolgicamente, se ha de
entender la naturaleza y el grado de autoestima que posee, y los estndares segn
lo que los juzga. (Nathaniel Branden 2012, p 68.).
16
Dado lo mencionado se pude entender que el hombre necesita esa confianza en s
mismo, para poder desarrollar y llevar una calidad de vida plena, porque de lo
contrario dudar de su eficacia, dudar de l mismo su propio instrumento de
supervivencia, significa detenerse, paralizarse, estar condenado al miedo y la
ansiedad, a la indefensin, a no estar preparado para vivir, limitarse en su capacidad
para ser feliz.
En sntesis, la autoestima cumple un papel sumamente importante en nuestra vida,
tenemos que tener presente sus efectos, tanto para un alta y una baja autoestima, ya
que esta influye de manera extremadamente significativa en nuestra vida, es muy
importante el auto concepto que tenemos hacia nuestra persona y el valor dado hacia
este que es la autoestima.
2.2.1.2. Desarrollo del Autoestima
La autoestima se desarrolla desde que somos muy pequeos, desde aquel momento
en el que empezamos a comunicarnos y comprender el mensaje que nos emite
nuestro entorno. (Rubn Eguizbal ,2016, p76) nos dice:
A travs de esas primeras comunicaciones que recibimos: ideas de lo que otros
sienten hacia nosotros, diversas opiniones sobre que tan capaces somos para hacer
o no las cosas, qu tan agradables o desagradables somos, qu tanta confianza nos
tiene, qu tan dependientes o independientes quieren que seamos. () vamos
asimilando el concepto que los otros nos trasmiten y le vamos asignando un valor a
ese concepto. Esa valoracin es la autoestima. Esta representa que tanto nos
queremos a nosotros mismos.6
17
De ello entendemos entonces, que la autoestima se va desarrollando cuando
nosotros formamos parte de la accin comunicativa, y todo aquello que entendemos
y comprendemos de parte de nuestro entorno ms prximo se vuelve significativo,
y constituye una idea de nosotros, la cual va determinando nuestra autoestima.
Se deduce que, si la autoestima se forma desde que interactuamos socialmente,
desde nios, el grupo social ms importante para la formacin de la autoestima es
la familia, entonces los conceptos que tengan el padre y la madre del menor, sean
positivos o negativos, tienen un papel trascendente en la vida de su hijo, ya que esos
conceptos e ideas se le asignara un valor y ser internalizada por el menor, y esa
idea que el hijo haga propia determinar su autoestima.
Entre los 3 y 5 aos el juego de alternancia de papeles y comportamientos imitativos
son frecuentes, segn (Violeta Cardenal 1999, p. 86):
Un nuevo factor aparece de especial relevancia en la adquisicin de la autoestima,
es el aprendizaje por parte del nio de su gnero sexual (). Es ya la edad de dos
aos cuando el nio comienza a realizar las primeras distinciones entre los sexos,
(Kohlberg,1966). El afianzamiento de esta identificacin se va completando a los
cuatro aos de edad y finaliza con xito a los seis o siete aos (katcher, 1955).7
En el transcurso de los dos y tres aos, cuando el nio empiece a identificarse con
su sexo e identificar a su entorno dentro de estos dos grupos, sexo femenino o
masculino, se iniciar una serie de procesos mentales que influir y determinara el
auto concepto del nio.
18
Para (Violeta Cardenal 1999, p. 73) es inevitable ignorar por parte del nio los roles
que conlleva el pertenecer a uno u otro sexo, lo cual determina, marca y condiciona
la valoracin de sus capacidades, habilidad e imagen corporal de manera
diferenciada, de acuerdo con el sexo que posee.
Es en esta etapa del desarrollo de la autoestima en el nio que gracias al
identificacin y diferenciacin del sexo en las personas, que los conceptos sociales
e ideas que posee la familia y que se transmitir al menor, ser la base posterior de
su auto concepto y de este con su autoestima.
En la etapa entre los 5 y 12 aos de edad la identificacin del sexo por parte del
nio va tomando contacto con un crculo social que ya no es solo su familia si no
tambin el contexto escolar, dentro de este contexto el menor podr visualizar, de
manera marcada los comportamientos y reacciones de personas de ambos sexos, y
diferente tipo de reacciones sus compaeros y profesores.
Despus del lenguaje y de la autonoma que va tomando el infante respecto a su
comportamiento, pasa a desarrollar en el contexto escolar, el concepto de juicio,
evaluaciones y actitudes hacia su propio ser, por ende, empieza a tener importancia
los conceptos que nio genere, no solo de parte de su familia, sino tambin de su
grupo de pares y profesores. (Violeta Cardenal 1999, p. 87).
Ya abarcando ms la etapa de la adolescencia, entre las edades de 12 y 15 aos, se
observa que la importancia de nio ahora adolescente, cambia y se enfoca
directamente en su aspecto fsico, as un factor que influye mucho en esta etapa es
19
la maduracin fsica. Los cambios debido a esta maduracin corporal son intensos
y llama la atencin del grupo de los adolescentes.
(Violeta Cardenal 1999, p. 123) nos dice:
Los cambios fsicos que se van produciendo preparan la nueva imagen fsica sobre
la que el adolescente debe construir y desarrollar los nuevos pilares de su identidad.
Una aceptacin de su imagen corporal favorece el desarrollo de su autoestima y
consolida valores y una seguridad psicolgica de cara a l mismo y a los miembros
del sexo opuesto, que tanta importancia adquieren en esta etapa de la
adolescencia.8
La construccin de la identidad del adolescente se ver influenciada de la
aceptacin que tenga de su cuerpo, esto implica que lo conozca y lo acepte tal cual
es. Esta aceptacin desarrolla en l confianza hacia s mismo, lo que expresara de
manera directa e indirecta a todo su entorno.
Al expresar esta seguridad en s mismo, el adolescente generar una imagen de
satisfaccin con l entre sus pares, quienes tienen un papel muy importante en esta
etapa del desarrollo. Por lo contrario, si el adolescente no conoce su cuerpo, no lo
acepta, se tornar inseguro y expresar su inseguridad denotando temor y
provocando en los dems la atencin por su reaccin de insatisfaccin.
En esta etapa donde los cambios son tan constantes, se observa que son las chicas
quienes muestran mayor inestabilidad y un peor auto concepto que los chicos sobre
todo en la imagen corporal. Gove y Herb (citado por Violeta Cardenal 1999, p. 154)
20
Las chicas poseen un auto concepto ms pobre debido a que la sociedad establece
ciertos cnones de belleza que debe tener una mujer, y al verse lejos de estos
estereotipos su autoestima se ve daada. Sin mucha diferencia en los varones se van
estableciendo patrones de belleza, pero no son tan exigente como para las mujeres.
En la adolescencia tambin, un factor muy influyente es el de la confrontacin con
la vida acadmica, donde los adolescentes identifican sus capacidades y actitudes.
Identifican sus destrezas para cada rea, y se desarrolla tambin la competencia,
aceptan sus debilidades y habilidades acadmicas, haciendo esto parte de ellos.
En este mbito acadmico se evidencia sus actitudes para con los estudios y
compromiso para con estos. El aumento gradual de las responsabilidades del
adolescente es muy importante ya que demuestra a s mismo y a los dems lo capaz
que es:
Otro factor es el de la autonoma e independencia personal que poco a poco va
surgiendo por el deseo del adolescente de distinguirse de sus padres, de la forma de
cmo estos piensan o las ideologas que ellos tienen. Grieger (citado por Violeta
Crdela, 1999, p.136)
Cabe mencionar que otro factor, muy resaltante en la adolescencia, es la
identificacin pasajera, pero intensa, de algn grupo que posee ciertas
caractersticas con las cuales el adolescente se sienta identificado, es necesario tener
en observacin este factor ya que existen grupos que atentan contra dems personas
y otros grupos que atentan contra ellos mismos.
21
Todas estas indeterminaciones en esta etapa, son las que posibilita que el
adolescente llegue formular su auto concepto, y le permitirn la obtencin de una
autoestima ms estable.
Finalmente es evidente afirmar que en la adolescencia la autoestima y el auto
concepto tendra como caracterstica la inestabilidad. Se tiene, por lo tanto, en
manera de sntesis que, la evolucin de la autoestima empieza con la conciencia de
s mismo y del otro, siguiendo con las primeras imgenes de s mismo,
prosiguiendo con la representacin de s mismo y por ultimo la concepcin de
s mismo (Violeta Cardenal 1999, p. 128).
Delo tratado, tambin, se deduce que la autoestima no est determinada en el
hombre, sino que puede cambiar y ser modificada a lo largo de la vida del hombre.
2.2.1.3. Factores Condicionantes De La Autoestima En Edad Escolar.
En la secundaria, los estudiantes estn pasando por la etapa de la Adolescencia,
etapa cambiante y complicada no solo para ellos, sino tambin para sus padres y
maestros. En esta etapa se presentan una serie de situaciones, que, si bien estn
dentro de los parmetros comunes provocan en ellos cierto tipo de comportamiento
los cuales tiende a ser complicados de sobrellevar, y en algunas ocasiones, al no
tener conocimiento suficiente del por qu se presentan se puede realizar acciones
que perjudiquen la autoestima del adolescente. En esta etapa se identifica factores
que determinan la autoestima de los adolescentes en edad escolar segn (Miguel
Angel Broc , 2014, p. 59):
22
El impacto del mayor peso de la apariencia fsica sobre la autoestima es explicado
por la influencia de los medios de comunicacin de masas en los que exaltan la
imagen corporal y el atractivo fsico9
Como se observa, la sociedad actual cada vez ms exigentes con sus patrones
fsicos, hace que los adolescentes en edad escolar le brindan gran importancia a la
apariencia fsica de manera que al no cumplir con los estndares requeridos les
provoca reacciones de desaliento. El tener un modelo fsico diferente al propuesto
por la sociedad, con lleva a desarrollar problemas con la autoestima, y estos
problemas se ven reforzados por medio del rechazo de parte de los compaeros y
amigos del adolescente, por lo cual es importante haber desarrollar en el adolescente
la seguridad en l mismo, hacerlo consiente de que independientemente del fsico
que posee l ser aceptado y amado por su entorno. Es en esta etapa y bajo este
contexto que el yo fsico predomina e influye en el desarrollo del yo interno.
Otro factor determinante de la autoestima es el apoyo social de parte de los padres
y compaeros de clase.
(Miguel Angel Broc , 2014, p. 53):
() aunque los compaeros tienen un papel ms amplio en este periodo evolutivo,
los padres son todava elementos crticos en su impacto respecto al sentimiento de
la vala de sus hijos10.
23
Ante las diferentes situaciones y fluctuaciones por las que transita el adolescente en
esta etapa, segn el autor, los padres siguen teniendo un peso importante en cuanto
la formacin del auto concepto y autoestima del hijo, por lo cual, si los padres se
torna sumamente crticos o punitivos, afectar directamente la autoestima de su
hijo, de igual manera y de forma contraria, si lo padres se tornan exageradamente
alegadores o muy complacientes con el adolescente estos pueden desarrollar una
autoestima exacerbada y nada realistas, lo cual puede ser tan problemtico como
cuando se posee baja autoestima. Es recomendable entonces que los padres logran
establecer una relacin afable de comunicacin con el menor, sea trate con respeto
y amor en casa para que el adolescente se torne ms capaz y seguro de s mismo.
Elliott (citado por Violeta Crdela, 1999, p.106):
Una posible explicacin seria por las diferencias de socializacin, propone que la
masculinidad y feminidad son definidas como manifestaciones de dos
caractersticas fundamentales: eficacia (la tendencia a ser individualista, asertivo y
expansivo); y comunidad (la tendencia a centrarse en la colectividad, enfatizando
la armona, el consenso y el bienestar del grupo). Los chicos son animados a
controlar y suprimir sus emociones, en favor de la eficacia. Se les ensea que ellos
pueden afrontar su medio y, por extensin, a ellos mismos directamente. Si alguna
cosa no funciona, ellos aprenden a no ser temerosos y a intentar cambiarla.11
Bajo la diferencia de socializacin entre hombres y mujeres, se puede denotar la
idea social generalizada hacia los varones, que influye en su autoestima, dndole
24
espacio a que pienses en ellos como ser importante y capaz para expandirse en la
sociedad, dicho constructo social le concede al gnero masculino libertad de realizar
acciones en su medio, y cuando estas no funcionan, aprenden a no ser temeros y
modificar la situacin, se puede entonces identificar, por as decirlo, dos lados; un
lado les genera un aspecto positivo hacia su autoestima por la situacin de control
ante diferente tipo de situaciones, por ms complejas y que estas fuesen, pero por
el otro juega tambin un papel en contra de su autoestima, ya que si expresan sus
emociones o tienden a ser emocionales, no estn siendo lo suficientemente
masculino socialmente. Estos estereotipos sociales deben ser tratados y
conversados a mi familia, a mi parecer, debe esclarecerse tanto como hombres y
mujer la capacidad de aceptar sus emisiones ms no tratar de suprimirlas.
Elliott (citado por Violeta Crdela, 1999, p.163):
En contraste las chicas, son alentadas a suprimir el asertividad y la competicin a
favor de la comunidad. Son consideradas ms frgiles y necesitadas de proteccin.
Se les ensea a no desear la autonoma y la independencia. Como resultado las
chicas no aprenden a resolver con resolucin sus problemas y enfrentarse al estrs.
Y, en particular, no son motivadas como los chicos a ejercer control sobre ellas
mismas y sobre su destino.12
Este peso social sobre las chicas, influye de manera negativa en totalidad, ya que
las orientas a ser dependiente y flagela su autonoma, tanto que las inducen directa
o indirectamente en ellas la creencia que no pueden ejercer control sobre ellas
misma.
25
Bajo esta situacin las mujeres, bajo el contexto social en el que nos encontramos,
tiende a poseer una autoestima doblegada ante el sexo opuesto. En poca escolar,
se evidencia mucho, estos estereotipos sociales, que van marcando el
comportamiento de las estudiantes en diferente tipo de situaciones.
Otro factor que incide en el desarrollo de la autoestima en etapa escolar, es que se
a corroborando que las chicas presentan mejor autoestima que los chicos en cuanto
al rea de competencia social, y los chicos mejor puntuacin en el factor de
competencia fsica. (citado por Violeta Crdela, 1999, p.174).
Esto puede alegar, debido a que en la adolescencia las chicas se enfocan en el
dominio en el dominio de habilidades interpersonales, mientras que los chicos
priorizan el dominio de competencias fsicas.
El factor competencia cognitiva, puede encontrarse relacionada con el sexo en solo
momentos especficos del desarrollo (pleck,1995), se halla dentro de este factor
estereotipos sexuales debido que en la infancia pueden haber sido expuesto a una
educacin en cuanto al sexo.
(Violeta Crdela, 1999, p.456) dice:
El factor rendimiento acadmico o auto concepto acadmico, se han encontrado
niveles ms altos en chicos que en chicas13.
Esto parece ser causa a que los chicos reciben una educacin diferente con respecto
a las mujeres, les brinda refuerzo y aumenta ms la autoestima del logro acadmico.
Mientras que las mujeres quedan subyugadas antes ellos. Una vez que los chicos
26
aprendan que deben destacar en lo que respecta el rendimiento acadmico, se vuelve
muy relevante ese aspecto, y se torna necesario que obtengan ms logros
acadmicos que sus compaeras femeninas.
Se evidencia que las chicas son sometidas a grandes presiones, daando su
autoestima, hacen depender su valor de varias fuentes, puede ser perjudicial al
momento de plantearse metas, ya que estas pueden ser inalcanzables y terminar
enfermando por alguna de estas causas.
Por otro lado, el contexto social y laboral, aun se logra encontrar discriminacin
hacia la mujer y exaltacin hacia el hombre. Lo cual se evidencia en los salarios,
acceso a puestos de trabajo etc. Lo cual influye en la autoestima tanto de hombre
como de mujeres.
Finalmente, se pude concluir analizando de manera global que los factores
presentados que inciden en el desarrollo de la autoestima en edad escolar, se deduce
la fuerte influencia social, para el desarrollo de la autoestima de los escolares, tanto
hombres como mujeres.
Y son las ideas, prejuicios sociales los cuales encasillan a las personas, no
permitindola ser aceptada tal cual es, si no que va siendo educada para cumplir
y asumir de forma idnea el rol que posee dentro de la sociedad. Estos patrones
sociales que se establecen, muchas veces frustran a los adolescentes, causndoles
dao a su autoestima.
27
2.2.2. El Rendimiento Acadmico
2.2.2.1. Concepto del Rendimiento Acadmico.
En el proceso educativo es necesario observar el progreso de los estudiantes, ver
como estos demuestran sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales y
procedimentales, por lo que un indicador de progreso son las notas, aquellas que
son obtenidas por los estudiantes en el proceso evaluativo, segn Rodrguez Espinar
(citado en Marc Antoni, 2004, 73) las notas se consideran como la referencia de los
resultados escolares y como una realidad que se nos impone sobre cualquier otra,
pues la calificaciones constituye el criterio social y legal del rendimiento del
alumnado.
El rendimiento acadmico, segn Bravo (citado por Abelardo R. Campana, 2011, p
46) es:
es el conjunto de habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y
organizan el aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando con los
aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificacin y
categorizacin de sus contenidos, de modo de permitir la aplicacin a situaciones
nuevas13.
Del autor se tiene que el rendimiento acadmico es la expresin total del proceso
enseanza- aprendizaje el cual se va aplicando a las situaciones nuevas que vive el
educando, de forma que articula lo aprendido, por medio de estratificacin de los
contenidos. Dicha definicin nos orilla a pensar que el rendimiento acadmico es
28
una constante de expresin de conocimientos y reas desarrolladas en el proceso de
enseanza.
Desde otro punto de vista se tiene en consideracin a ms autores, entre los cuales
citamos a Abelardo R. Campana, quien nos introduce la siguiente definicin acerca
del rendimiento acadmico:
El rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin14 (2011, p 38)
Bajo el presente autor se posee una definicin ms concisa, pero no muy lejana del
autor anterior, con respecto al rendimiento acadmico, el cual nos dice que el
rendimiento acadmico es la representacin de las capacidades y potencialidades
de una persona luego de hallarse en un proceso de instruccin o formacin, entonces
se va evidenciando el carcter expresivo del rendimiento acadmico. Para Margarita
Conde Dueas(2013, p 83) el rendimiento acadmico es:
la expresin del aprendizaje producido, en la que por un lado determina determina
la idoneidad de la capacidad de los alumnos; y por otro, potencia los efectos
positivos y erradica los negativos, favoreciendo el aprendizaje.
Margarita Conde D. acota que el rendimiento acadmico no solo expresa el
aprendizaje adquirido de los alumnos, sino tambin la accin de este frente a
reforzar efectos positivos del proceso de aprendizaje de los estudiantes y de
29
extincin de los efectos y o costumbres negativas que impiden la idoneidad del
desarrollo de la capacidad de los estudiantes.
En tanto Novez (1986, p 49) sostiene que:
el rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el individuo en determinada
actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera
el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la
ejercitacin15.
El rendimiento acadmico en esta acepcin es el conjunto de diferentes factores
obtenido de una actividad acadmica permanente, el cual se encuentra ligado tanto
a lo cognitivo valorativo y procedimental. Chadwick (1979, p 41) define:
el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas
psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de
enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel
alcanzado16.
De la definicin Chadwick, se puede determinar es la ms completa puesto que
abarca todas las anteriores acepciones, adems de expresar la manera en que el
rendimiento acadmico es determinado de manera legal, mediante un calificativo
final el cual establece la respuesta del estudiante ante el proceso de enseanza y
30
aprendizaje en un determinado momento, ya se a un semestre, trimestre ciclo o a lo
largo de un ao. El rendimiento acadmico, para el autor, no solo expresa las
capacidades y competencias cognitivas del estudiante, sino tambin expresa la
formacin psicolgica- humanstica y el sentido de bienestar general del alumno.
Es necesario, teniendo en cuenta que el presente proceso de investigacin se realiza
en un determinado contexto y tiempo, acotar la definicin de rendimiento
acadmico brindada por el Ministerio de Educacin de nuestro pas es
imprescindible, en el contexto peruano, el Ministerio de Educacin (2009), en el
Diseo Curricular Nacional define el rendimiento acadmico como:
una medida de las capacidades respondientes o indicativa que manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin 17
Por la definicin presentada, se tiene que el rendimiento como una capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado
segn objetivos educativos pre establecidos.
El Diseo Curricular Nacional est organizado en reas que se complementan para
garantizar una formacin integral. Una de las dimensiones ms importantes en el
proceso de enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del
estudiante. Su evaluacin implica tambin analizar en mayor o menor grado los
factores que influyen en l, como son los factores socioeconmicos, la amplitud de
los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, los conceptos
31
previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los
mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000, p 423).
De las definiciones presentadas por diversos autores e instituciones se puede inferir
entonces que el rendimiento acadmico es un constructo complejo que expresa las
capacidades y el potencial del estudiante, el cual ha cursado un proceso de
aprendizaje o formacin.
Adems de ser un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante,
por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento acadmico se convierte en un punto de medida para el
aprendizaje logrado a travs de determinado tiempo en el aula, que constituye el
objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico,
intervienen muchas otras variables externas al sujeto las cuales pueden afectar dicha
expresin, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante,
la motivacin, etc. El rendimiento acadmico o escolar parte de la idea de que el
alumno es el nico responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento
est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos
niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.
32
2.2.2.2. Caractersticas del Rendimiento acadmico.
Despus de realizar un anlisis comparativo de las diversas definiciones presentadas
por diversos autores acerca del rendimiento acadmico, se puede concluir que hay
un doble punto de vista, uno de carcter esttico y otro de carcter dinmico, el cual
encierran al sujeto de la educacin como ser social que necesariamente tiene que
responder ante el sistema educativo mediante evaluaciones el cual determinar su
rendimiento. En general, el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente
modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje,
como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
Si bien hay muchos factores que influyen al rendimiento acadmico, el alumno es
el gran responsable de este en cuanto a medida de esfuerzo y constancia demuestre
en lo posible, teniendo de punto de partida el contexto en el que se desarrolla el
proceso de enseanza, si bien el sistema educativo determina el avance del
estudiante mediante la calificacin numrica en diversos momentos en la formacin
del alumno, la evaluacin cuantitativa a veces no tiende a ser lo suficientemente
objetiva y por lo tanto idnea para expresar exactamente el progreso y avance en la
formacin de los estudiantes.
Clemente (1983, p 56) considera, asimismo, las notas como indicador fundamental
del rendimiento acadmico y tiene en cuenta las calificaciones a lo largo del curso18.
A pesar de reconocer el grado de subjetividad que se le atribuye a las notas, el autor
33
las considera como la medida ms utilizada por los docentes y los centros educativo
e instituciones a la hora de valorar el rendimiento acadmico de sus estudiantes.
b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por
el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.
Los rendimientos no solo expresaran el nivel cognitivo netamente acadmico de
cada estudiante, sino adems el grado de satisfaccin psicolgica, el bienestar del
alumnado y del resto de elementos implicados, caracteres que son importantes en
la formacin de los alumnos durante el proceso educativo por el que transcurre once
aos de vida.
De esta manera, el clima de relaciones y el tono afectivo de la labor escolar
cobraran dimensiones ms humanizadas, esperanzadoras y optimistas, situaciones
importantes puesto que propician el inters por el proceso de aprendizaje en s, ms
no nicamente por el calificativo, en cuanto a la relacin de formacin de personas,
se tiene que de manera integral el desarrollo en el mbito valorativo y conductual
es muy importante, pero, sin olvidar la tecnificacin y el rigor del proceso de
aprendizaje que complementa la formacin total del individuo en la sociedad.
Entonces se busca lograr que el aprendizaje exprese dicha conducta de
aprovechamiento que tanto se requiere en nuestra sociedad.
c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin,
Como bien se mencion las calificaciones, notas, son un indicador del rendimiento
acadmico, estas no siempre recogen el grado de compromiso, es decir de
34
participacin e implicacin de los estudiantes, la atencin prestada, la
predisposicin a aprender, el posicionamiento del estudiante frente a la asignatura,
el grupo-clase, el colectivo de compaeros, etc.
Todos estos criterios muy importantes que influyen en gran medida el rendimiento
acadmico, pero se ven limitados a expresarse puesto la subjetividad que posee las
notas, el criterio de valoracin se ve afectado por diferentes factores intervinientes
en el proceso evaluativo que por lo tanto, influye al momento de determinar el
rendimiento acadmico de los estudiantes, por otro lado, en cuanto a evaluacin
numrica se tiene que ante los resultados obtenidos correspondientes al rendimiento
acadmico de los estudiantes, se puede realizar un anlisis de como nivelar, si se
requiere, o mejorar a los estudiantes, en cualquiera de las situaciones se busca
optimizar la formacin integral de los alumnos de forma constante y permanente.
La acepcin valorativa, sea el grado de implicancia ante un alto o bajo rendimiento
acadmico, tiene un peso fundamental ya que a partir de este se podr determinar
diferentes acciones a seguir en el proceso de enseanza, con el fin siempre de
desarrollar idneamente los aprendizajes y formar en valores a los estudiantes para
para que estos puedan acceder a una educacin de calidad, en donde sea mejorada
con frecuencia y por lo tanto reciban la oportunidad de desarrollar una buena calidad
de vida en el futuro .
35
d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
Con el fin de optimizar el rendimiento acadmico de los estudiantes, se establece
una serie de acciones que persiguen una nica finalidad, la cual es, muchas veces
confundida, con la obtencin de notas en cuanto a conocimientos conceptuales
hablamos, el aumento del rendimiento acadmico del estudiante.
Como ya se ha visto, el rendimiento acadmico abarca, tambin, el criterio de
aprovechamiento, entonces a partir de ello debe priorizarse a realizar una labor
educativa de calidad en donde se pueda controlar las variables extraas en cierta
medida, que influyen en desarrollo pacfico del proceso de aprendizaje como: salud,
dinero, familia, comunidad, de manera que se obtendr la mejora del rendimiento
acadmico como fin en s mismo, mas no se utilizara el rendimiento acadmico
como medio de adquirir notas mayores suponiendo que este expresa en totalidad el
progreso del estudiante , utilizar la informacin que brinda el rendimiento
acadmico sobre los estudiantes y emplearlo como un medio no denotara ms que
la incapacidad de gestiona miento de aprendizaje y la desconsideracin por la
accin educativa.
e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin
al modelo social vigente.
Gardner, ha puesto en conocimiento las diversas dificultades por las que han tenido
que transitar y afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el
36
problema educativo, problema de suma importancia puesto que afecta directamente
al desarrollo de cualquier sociedad; esto conlleva a supeditar sus propias opciones
al mundo del desarrollo y la industrializacin de la sociedad, situacin constante
hasta la actualidad por el desarrollo constante del sistema y por efecto del fenmeno
de globalizacin. Todo esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de
sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisin del
conocimiento y, por lo tanto, a los criterios restringidos de evaluacin y de
aceptacin de rendimiento por parte de los alumnos.
La sociedad se muestra siempre crtica y pendiente sobre el grado de preparacin
que, para la vida profesional y ciudadana, llegan a lograr los estudiantes den los
centros educativos bsicos.
Finalmente, luego de visualizar las caractersticas se infiere que el rendimiento
acadmico no es el protagonista principal del proceso educativo, puesto que no es
ms que un indicador que expresa avances de los verdaderos protagonistas, los
alumnos. La formacin de los alumnos es la principal preocupacin de los docentes,
los padres de familia, y de toda la sociedad en s, son quienes reciben todos los
esfuerzos de parte de la comunidad educativa para constantemente brindarles una
formacin de calidad, puestos que los estudiantes de educacin bsica en corto
tiempo pasaran a ser ciudadanos que sirvan y contribuyan a su sociedad de forma
productiva y no se conviertan en un problema a erradicar por la falta de una buena
formacin.
37
2.2.2.3. Factores que intervienen en el Rendimiento Acadmico.
Como se ha venido determinando el rendimiento acadmico no es resultado aislado
del entorno educativo, por el contrario, en el influyen una serie de diferentes
factores, tanto endgenos (dentro del mismo estudiante) como exgenos, del mundo
circundante, (Margarita Conde Dueas, 2013, p 39).
Estos factores en accin reciproca dan como resultado la expresin total del
rendimiento acadmico. Para lvarez Quispe (1999, p 58) expresa que:
El resultado de la influencia del proceso educativo, que sintetiza la accin
conjunta de sus componentes, orientada por el profesor y lograda por el esfuerzo
del alumno, que evidencia la formacin integral de ests en sus cambios de conducta
de acuerdo a los objetivos previstos.19
Permite denotar en su definicin la presencia de diversos factores los cuales se
pueden sintetizar en dos grupos ya mencionados.
- Factor Endgenos.
El desempeo acadmico resulta ser una variable muy compleja y
multidimensional, pues en l se conjugan variables endgenas como la actitud, el
esfuerzo, la motivacin, las expectativas de xito y las habilidades cognitivas; as
como algunos factores familiares, acadmicos y caractersticas demogrficas del
estudiantado entre otros.
38
Entre los factores endgenos es necesario mencionar los siguientes:
a) Factores biolgicos, el tipo de sistema nervioso, el estado de salud, en
general el estado anatmico y fisiolgico de todos los rganos, aparatos y sistemas
del estudiante. (Margarita Conde Dueas, 2013, p 79).
Este factor es sumamente importante puesto que, si se presenta algn problema
fsico o de salud, influye significativamente en el rendimiento acadmico.
Los diversos pases preocupados por este factor, estn constantemente informados
sobre la salud de su poblacin, en especial la que se encuentra en edad escolar, el
Per se encuentra en el puesto 96 de acuerdo a la Tasa de Mortalidad en Menores
de 5 aos (MINSA , 2010) , donde la mayora de estas muertes es por una nutricin
deficiente, adems que el 11% de Recin Nacidos, nacen con bajo peso y slo el
64% de nios lactantes, reciben lactancia materna exclusiva hasta los 6 meses de
edad, en el ao 2005, adems los departamentos con mayores ndices de
desnutricin como Huancavelica (53,4%), Cusco (43,2%), Apurmac (43%),
Cajamarca (43%) y Hunuco (42,8%); son en su mayora los departamentos con
mayores ndices de analfabetismo y es el Distrito de Santa Anita uno de los distritos
con ms altos ndices de desnutricin; teniendo en cuenta estos datos, se traz como
objetivo principal para el estudio realizado, determinar la relacin entre el estado
nutricional y el rendimiento escolar en nios de 6 a 12 aos de edad20.
La malnutricin puede afectar el desarrollo de la corteza cerebral; en el primer ao
se vida se desarrolla el 75% del cerebro, y el 25% se desarrollar hasta la
adolescencia. Entonces aquellos estudiantes que poseen problemas de salud, ya sea
de nutricin, el ms comn, o algn otro presentaran un rendimiento acadmico por
39
debajo de la estimacin normal, a diferencia de sus compaeros los cuales si poseen
un estado bilgico sano.
b) Factores psicolgicos, la salud mental del estudiante, las caractersticas
intelectuales, caractersticas afectivas etc.
Hablamos de factores psicolgicos cuando nos referimos a los procesos cognitivos
afectivos o motivacionales que se interrelacionan con el proceso de enseanza y
aprendizaje, por consiguiente, producen un impacto en el rendimiento acadmico
La inteligencia es una de las variables ms estudiadas dentro de los determinantes
de ndole personal) sin embargo, es difcil, se alcanz un consenso parcial
considerando a la inteligencia, segn (stermberg,1981, p 98), como: un conjunto
de pensamientos desarrollados y (habilidades de aprendizaje usado para la solucin
de problemas acadmicos y de la vida diaria21.
Una estrategia de aprendizaje es un conjunto de pasos que un alumno adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas) su
empleo implica una continua actividad de toma de decisiones, un control meta
cognitivo y este sujeto al flujo de factores motivacionales, afectivos y de contexto
educativo o social.
En relacin a los aspectos cognitivos y los afectivo o motivacionales a la hora de
estudiar su influencia en el rendimiento acadmico, destacan la importancia de estas
variables, afectivo o motivacionales, como elementos predictivos influentes en el
40
rendimiento acadmico en todos los niveles de educacin' adem1s de los aspectos
cognitivos, de forma integrada.
- Factor Exgenos.
En los factores Exgenos tenemos los siguientes:
a) Factores sociales.
Otro factor exgeno asociado al rendimiento acadmico han sido las relaciones
sociales o intersubjetivas del estudiantado. Desde la perspectiva de Andrade et al.
(2000), los adolescentes asumen una subjetividad para interpretar el mundo y para
entenderse a s mismos; por ello las dems personas tienen una importancia especial
para los jvenes y las propias apreciaciones y valoraciones sobre s mismos cobran
nuevas dimensiones que los proyectan positiva o negativamente ante el mundo y
sus tareas, particularmente en lo que respecta al rendimiento acadmico.
Adems, dentro de otro factor social encontramos a la familia los nios procedentes
de familias de un solo padre se inclinan a mostrar un menor rendimiento en las
pruebas estandarizadas y tienen menos probabilidades de concluir la secundaria o
de ingresar a la universidad con respecto a los nios que viven con ambos padres.
En concreto, los estudiantes de familias con dos padres biolgicos obtuvieron cuatro
puntos ms en las pruebas de Matemtica y lectura que los estudiantes con un solo
padre biolgico.
b) Factores pedaggicos.
Uno de los factores exgenos ms estudiados en el rendimiento acadmico ha sido
el rol pedaggico de los docentes. En este sentido, Cervini (2003) hay una
41
acumulacin importante de conocimientos acerca de los factores institucionales y
de la prctica pedaggica en el aula, que se presume inciden en el comportamiento
escolar del alumno; de all que las investigaciones han puesto un nfasis mayor en
el estudio de los factores escolares, de los impactos de las variables internas del
proceso de enseanza y aprendizaje y del control metodolgico adecuado de las
relaciones entre factores escolares y extraescolares.
c) Factores ambientales.
Asimismo, se evidenci estadsticamente que el capital cultural familiar y
contextual es el que moldea el perfil de la distribucin del logro escolar y no el
capital econmico familiar y, finalmente, el efecto de la composicin escolar sobre
el rendimiento es mayor que el atribuible al conjunto de indicadores de antecedentes
familiares y personales del alumnado.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, ya
que en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o
rendimiento escolar, por otro lado, el rendimiento es un producto de la personalidad
global del estudiante. La calificacin denota, en alguna medida, el rendimiento
objetivo del alumno. Las calificaciones escolares, por lo dems, han sido y son
ampliamente utilizadas en casi todos los sistemas escolares. Su valor, como medida
de rendimiento, puede comprobarse en un anlisis sociolgico. La familia y la
sociedad aceptan las calificaciones, como fuente de informacin acerca del
progreso de los alumnos.
42
CAPITULO 3
HIPTESIS, VARIABLES Y DEFINICIONES OPERACIONALES
3.1. VARIABLES
Variable 1: La Autoestima
Variables 2: El Rendimiento Acadmico.
3.2. HIPTESIS
La autoestima de los estudiantes del nivel secundario del colegio Ramn Castilla
3043, y el rendimiento acadmico se encuentran altamente relacionadas entre s.
La baja autoestima est relacionada con el rendimiento acadmico, de tal manera
que, a menor autoestima menor rendimiento acadmico.
La alta autoestima est relacionada con el rendimiento acadmico, de tal manera
que, a mayor autoestima mayor rendimiento acadmico.
43
CAPITULO 4
4.1. POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin: Los alumnos del nivel secundario del colegio mixto Ramn Castilla 3043
de San Martin de Porres.
Muestra: Alumno de 4to ao de secundaria del colegio mixto Ramn Castilla 3043 de
San Martin de Porres.
44
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45
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Correlación Entre La Autoestima y El Rendimiento Academico Del Area de Matematica

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per, DECANA DE AMRICA

REA DE MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DEL

COLEGIO RAMN CASTILLA 3043 DE SAN MARTIN DE PORRES

Alumna: Crish Malca Samaniego

CORRELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL

influyen en esta problemtica para poder contribuir a la solucin. En la presente investigacin,

rendimiento escolar. Para ello, hemos desarrollado el presente proyecto de investigacin en el

Captulo1, es referido al desarrollo del problema de investigacin, donde encontramos la

problema y las definiciones de trminos bsicos. Captulo 2, donde se desarrolla la Revisin de la

literatura, en este captulo adems de encontrar los antecedentes de la investigacin tenemos el

de la investigacin. Captulo 4, tenemos a la poblacin y muestra con la cual se hizo posible la

consolidacin del proyecto de invetsigacin.

El desarrollo de la investigacin es pertinente por cuanto servirn como fuente de informacin

relacin con su rendimiento escolar y la forma de mejorar su autoestima.

1.1. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA

cual se instala de manera silenciosa en la familia y deja sus terribles secuelas.1

cotidiana, socava su autoestima y autonoma, as como su capacidad de autocontrol.3

familia, resaltamos las consecuencias en los nios y adolescentes en edad escolar.

lectura y ciencia, segn el informe publicado por la Organizacin para la Cooperacin y el

la dimensin acadmica de la autoestima es la autopercepcin de la capacidad para enfrentar con

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1 PROBLEMA GENERAL.

Cul es el coeficiente de correlacin de la autoestima y el rendimiento acadmico en el rea de

1.2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS.

Cul es el nivel de relacin de la baja autoestima y el rendimiento acadmico en el rea

de San Martin de Porres?

Cul es el nivel de relacin de la alta autoestima influye y el rendimiento acadmico en el

3043 de San Martin de Porres?

1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la medida de la correlacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico en el

de San Martin de Porres.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar el coeficiente de correlacin entre la baja autoestima y el rendimiento

Ramn Castilla 3043 de San Martin de Porres.

Determinar el coeficiente de correlacin entre la alta autoestima y el rendimiento

Ramn Castilla 3043 de San Martin de Porres.

1.4. JSUTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

conocer si existe realmente relacin entre la Autoestima y el Rendimiento

Al mismo tiempo proporcionamos los conocimientos tericos necesarios acerca de

la autoestima de los estudiantes, como est se desarrolla en la adolescencia, los

factores que inciden en la autoestima, etc. De manera anloga se presenta

conocimientos tericos sobre el rendimiento acadmico, y todo aquello que se

relaciona con ello.

obtenida se puede adaptar el presente proyecto de investigacin para otras

realidades semejantes, el anlisis del rendimiento acadmico de los estudiantes es

abordar un plan para la solucin o mitigacin en caso de problemas que se

presenten, y de manera opuesta, reforzar junto con los padres de familia la

rendimiento escolar de manera constante.

1.4.1. Tipo de investigacin:

La presente investigacin es un estudio correlacional de tipo Ex Post Facto.

1.5. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

corporal, en lo intelectual y social. Se nota o expresa en la confianza para

enfrentarnos a los desafos bsicos de la vida, la confianza en nuestro derecho a

triunfar, a ser felices respetables y dignos.7

Es el periodo de crecimiento y desarrollo humano que se produce despus de la

etapas de transicin ms importantes en la vida del ser humano, que se caracteriza

por un ritmo acelerado de crecimiento y de cambios, superado nicamente por el

que experimentan los lactantes. Esta fase de crecimiento y desarrollo viene

condicionada por diversos procesos biolgicos. El comienzo de la pubertad marca

el pasaje de la niez a la adolescencia.8