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AUTONOMA EN EL APRENDIZAJE Y AYUDA RAZONABLE

AUTONOMA.

Es importante que los nios y las nias sean autnomos.

Padres y profesores ayudamos a nuestros hijos y alumnos para que realicen


solos las actividades que corresponden a su edad cronolgica y suelen realizar la
mayora de los compaeros de su entorno sociocultural.

Procuramos que, conforme crecen, coman, utilicen el bao, se vistan, se


acuesten a tiempo, se diviertan, cumplan pequeos encargos, cuiden de los
animales domsticos, ordenen su ropa... sin que necesiten demasiada ayuda.

Intentamos que sean autnomos en su trabajo escolar lo mismo que en


otras facetas de su vida. Les enseamos comportamientos que deben realizar solos
en el colegio: llegar a tiempo, colocarse en orden para subir a la clase, escuchar
los consejos del profesor, realizar las tareas y ordenar los cuadernos en el pupitre.

Casi todos los escolares adquieren un grado razonable de autonoma e


independencia en su trabajo escolar. Se centran en la tarea hasta que la acaban.
Asumen sus compromisos y obligaciones con gusto y autonoma. Mantienen el
esfuerzo regular y constante. Saben organizarse solos. Distribuyen el tiempo.
Tienen un buen concepto personal y sentimientos de confianza. Trabajan solos.

Rehuyen la ayuda innecesaria. Intentan resolver las dificultades por s


mismos. Responden bien ante exigencias y dificultades. No necesitan que el
profesor est encima, centre su atencin o les diga constantemente que van bien.
Buscan por propia iniciativa orientaciones sobre la manera de hacer trabajos,
resolver dudas o superar dificultades. Preguntan cuando tienen dudas o no
entienden las cosas. Saben utilizar los errores, captar lo que est mal a la menor
insinuacin o gesto del profesor y modificar sus realizaciones en la direccin
adecuada.

Los estudiantes ms expertos destacan porque tienen consolidadas estas


conductas.

DEPENDENCIA Y SOBREPROTECCION.

Sin embargo, algunos nios y nias no responden a las demandas y


exigencias colegiales con autonoma.

No se centran en la tarea hasta que la acaban, ni asumen sus compromisos


y obligaciones con gusto y autonoma. No saben organizarse solos ni administran
bien el tiempo.

Las exigencias y dificultades los desconciertan. Necesitan que el profesor


est encima, centre su atencin o les diga constantemente qu deben hacer. No
buscan por propia iniciativa orientaciones sobre la manera de hacer trabajos,
resolver dudas o superar dificultades. Tampoco preguntan cuando tienen dudas o
no entienden las cosas. En el peor de los casos, no hacen nada sin que algn
adulto recuerde, ria o llame la atencin.

Es probable que los profesores recomienden en estos casos que terminen en


casa lo que han dejado incompleto en el colegio.

En estas situaciones, padres y profesores se preocupan y tratan de ayudar.


Algunas veces, la ayuda es adecuada y proporcional a las necesidades. Resuelve
los conflictos y estimula la superacin personal de los nios, su autonoma y
confianza.

Otras veces, resulta excesiva. Sobreprotege a los chicos y chicas con


necesidades. Suplanta esfuerzos y responsabilidades que tienen un valor
formativo insustituible para ellos.

Pueden ayudar demasiado padres y profesores sobreprotectores que


retrasan el crecimiento autnomo en otras facetas de la vida. Pero, incluso los que
fomentan autonoma en todas las parcelas evolutivas, pueden caer en el riesgo de
fomentar dependencia y sobre-proteccin cuando se trata del desarrollo
acadmico.

Los padres y profesores que ayudan excesivamente suelen compartir


algunas concepciones educativas discutibles: a) Piensan que los hijos y alumnos
tendran un desarrollo peor si no recibieran esa ayuda, aunque sea excesiva. b)
Creen que ayudar de ese modo es una obligacin inherente a su funcin de padre
o profesor y que si no lo hacen pecan de negligencia y descuido. c) Consideran al
nio ayudado como inmaduro, infantil y despistado. d) Hay padres que cumplen
orientaciones y consejos recibidos de los tutores de sus hijos, aunque tengan
reservas sobre la efectividad de esta colaboracin. e) Muchos padres, en fin, hacen
lo que consideran ms adecuado para resolver la situacin, pero esto puede
resultar una colaboracin poco efectiva.

En algunos casos, el trabajo en casa sustituye al trabajo en el colegio. Los


nios se habitan a ser excesivamente ayudados en casa y eluden esfuerzos y
responsabilidades durante el tiempo de clase.

En otras ocasiones, la ayuda familiar puede enturbiar la serenidad de las


relaciones entre personas que se quieren: enfados, castigos, discusiones,
presiones, amenazas... protesta, rebelda.

Otras veces, las necesidades aumentan conforme avanzan los cursos y las
posibilidades de ayuda se reducen.

LA AYUDA DESEABLE.
Para que la ayuda sea efectiva y proporcional, podemos seguir los siguientes
pasos:

Procurar la colaboracin sincera del nio o nia al que ayudamos y su


compromiso serio con la parte que le corresponde.

Explicar a los nios las ventajas del trabajo autnomo y los beneficios que
produce. Estimular la autonoma en el trabajo escolar lo mismo que en
otras facetas del desarrollo. Valorar el trabajo realizado sin ayuda de la que
se pueda prescindir.

Animar a los nios a trabajar solos y a que confen en sus posibilidades.

Confiar nosotros mismos, como adultos educadores, en las posibilidades y


el esfuerzo de los nios a los que ayudamos.

Establecer metas claras y asequibles, que permitan experiencias de xito.


Distribuir y jerarquizar las metas deseadas en pasos progresivos de
dificultad creciente, comenzando con los ms sencillos y terminando con los
ms complicados.

Adaptar las exigencias a las caractersticas personales del nio o de la nia.

Elegir tareas que puedan realizar los nios solos, utilizando los recursos
disponibles.

Delimitar con precisin lo que esperamos que haga el nio o la nia:


terminar las tareas, anotar dificultades, realizar un resumen, completar los
cuadernos, presentar el esquema de una leccin, buscar en el diccionario
palabras no comprendidas, preparar preguntas y aclaraciones.

Dar prioridad al trabajo escolar autnomo realizado en el colegio en las


condiciones normales de una clase, controlado por los estmulos,
circunstancias y personas del medio escolar habitual.

Sealar el lugar y momento adecuado en que uno pueda trabajar tranquilo


y concentrado.

Preparar recursos complementarios para resolver dudas y superar


dificultades sin ayuda externa: enciclopedias, diccionarios, libros de texto.

Delimitar la ayuda a que nos comprometemos los adultos: explicar, resolver


dudas, revisar, jugar una partida, felicitar, tomar la leccin, etc.

Una vez diseado el programa, esperar a que el nio o la nia cumplan su


parte antes de prestar la colaboracin comprometida por los adultos.

Evitar ayudas sobreprotectoras que sustituyan el esfuerzo y el trabajo del


nio, impidan que se enfrente a las dificultades, le enseen a depender de
otros para cumplir sus obligaciones y le hagan sentirse indefenso y
desvalido.

Evitar que los nios soliciten ayuda antes del momento oportuno. Si es
posible, elegir tareas que puedan plasmarse en un trabajo escrito, que el
nio debe completar antes de pedir colaboracin externa.

Reducir progresivamente ayudas que requieran la presencia fsica del


adulto (leer la leccin) mientras el nio realiza el trabajo.

Emplear refuerzos sociales despus de actuaciones autnomas e


independientes: felicitaciones, comentarios agradables, ex-presin de alegra
por sus progresos... Celebrar y compartir los logros.

Analizar las circunstancias en las que es precisa la ayuda familiar para


realizar tareas escolares.

Coordinar las preocupaciones y ayudas familiares con las del colegio,


cuando sean necesarias. Ofrecer orientaciones a los padres.

Procurar que la actividad acadmica realizada en casa tenga un carcter


agradable.

No centrar demasiada atencin en los errores e incumplimientos; tratarlos


con discrecin y humor.

Revisar peridicamente el logro de los objetivos propuestos e introducir las


modificaciones convenientes.

Garantizar que las actividades escolares en casa no reduzcan el ejercicio


fsico, la diversin y la relacin social.

Vicente Elustondo. Orientador.


Madrid, 3 de abril de 2005.