Introduccin.

Nacido en Ginebra en 1896, el psiclogo suizo se dedic especialmente a la psicologa infantil y

gentica. Uno de sus estudios ms conocidos es, el que lo llev a concluir que todo nio atraviesa por
una secuencia invariable de cuatro estadios para el dominio de su intelecto.
Estableci los periodos sucesivos de las estructuras del saber, hasta la adquisicin de un pensamiento
abstracto: periodo sensoriomotor ( de 0 a 2 aos), periodo intuitivo (hasta los 6 o 7 aos), caracterizado
por la adquisicin del lenguaje oral, el comienzo del escrito y la aparicin de la simbologa grafica,
periodo operatorio concreto ( hasta los 13 o 14 aos), donde adquieren importancia la conservacin y la
generalizacin, y periodo operativo formal ( hacia los 13 aos), en el que se da el pensamiento
hipottico deductivo.
Obras principales:
El lenguage y el pensamiento del nio (1923)
La representacin del mundo en el nio (1926)
El criterio moral en el nio (1932)
El nacimkiento de la inteligencia en el nio (1936)
La formacin del simnolo en el nio ( 1946)
Principios bsicos de las teoras:
Piaget propuso una teora racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. El conocimiento era
una interpretacin activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas
previos. Influido por la biologa evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e invariable,
sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin.
La filosofa racionalista, la biologa evolucionista y el pragmatismo funcionalista, constituyen las
principales coordenadas de su pensamiento.
Racionalismo: Utiliz el mtodo histrico - crtico en su epistemologa gentica y, por otra parte,
descubri las etapas del desarrollo cognitivo de nio en trminos de estructuras lgicas y matemticas.
Fue criticado por construir un sistema lgico en lugar de uno psicolgico, el inters por la lgica y las
matemticas es tpicamente racionalista.
Biologa evolucionista: Piaget consider la evolucin como sinnimo de progreso y para l el principio
bsico de la evolucin era el equilibrio.
Pragmatismo y funcionalismo.
Teora Completa del Desarrollo Cognoscitivo: desarrollado por Jean Piaget a travs del estudio de sus
propios hijos y de los ajenos. Su teora estaba asentada en la forma en la que los nios llegan a
conclusiones, buscando la lgica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas.
Concepto de inteligencia: capacidad de adquirir conocimientos o entendimiento y de utilizarlo en
situaciones novedosas. En situaciones experimentales se puede medir en trminos cuantitativos el xito
de las personas adecuan su conocimiento a una situacin especifica. Una persona inteligente se
caracteriza por su rapidez de evolucin ante un problema por su madurez, creatividad, facilidad y
predisposicin de aprendizaje asi como por su capacidad de relacin.
Algunas teoras la definen como la diferente capacidad de adaptacin, que poseen los individuos sobre
todo ante nuevas situaciones, adaptacin no solo por mecanismos automticos sino tambin por en uso
de la mente
Adaptacin: cuando viene al mundo un nio se halla aun en un estado inmaduro incompleto, tanto
fisico como psicolgicamente, es totalmente dependiente y necesita de todo, no obstante posee ya
como patrimonio innato todas las potencialidades necesarias para sobrevivir y convertirse un di en una
persona
Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos:
Organizacin: est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en
situaciones especficas.
Adaptacin: adquirida por la asimilacin mediante la cual adquieren nueva informacin y tambin por
la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
El desarrollo individual est dividido en cuatro etapas:
Etapa Sensoriomotor:
Periodo: 0 - 2 aos
Caractersticas: la conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Etapa intuitivo:
Periodo: 2 - 7 aos
Caractersticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el desarrollo
del lenguaje hablado.
Etapa operatorio concreto:
Periodo: 7 - 11 aos
Caractersticas: Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y
en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa operatorio Formal:
Perodo: 12 - 16 aos
Caractersticas: En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.
Teora de la Epistemologa gentica
La epistemologa gentica trata de la ciencia, teora del conocimiento cientfico. Piaget lo designa como
el estudio de conocimientos especiales: su formacin, desarrollo, etc. Es el estudio del aumento de los
conocimientos y de sus leyes. El objeto y los mtodos de la epistemologa gentica han sido definidos
por Piaget y comprende tanto el estudio de la formacin de los conocimientos en el sujeto como el
anlisis histrico-crtico de la evolucin de las nociones cientficas.
Piaget introduce el trmino de equilibracin el cual expresa la tendencia de contradiccin. Debemos
sealar ante todo que el pensamiento del nio se encuentra ante la realidad de lo que se le presenta,
con sus correspondientes tesis y antitesis, en desequilibrio consigo mismo. La motivacin a la
superacin de esta situacin es tanto o ms poderosa, segn Piaget, que la motivacin a la satisfaccin
de las necesidades elementales y conduce a procesos especficos de equilibracin.
La acomodacin y asimilacin son descritas como el proceso parcial en la interaccin entre el organismo
y los contenidos del medio ambiente.
Acomodacin: Especialmente de la adaptacin del ojo a distancias diversas mediante la variacin del
poder de refraccin del cristalino. Mediante la cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
Asimilacin: El hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus
propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
"La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas del
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede
reproducir activamente en la realidad". (Piaget, 1948, citado en Dorch, 1994).
1. Teora de Jean Piaget acerca del Desarrollo Cognoscitivo del Nio y su Relacin con el
Aprendizaje.
La computacin dirigida a nios involucra dos premisas fundamentales:
Primera, Qu se va a ensear?, y segunda, Cmo se va a ensear?. Esta ultima trae como
consecuencia una tercer premisa que sera Cmo lo va a aprender el nio?
Es claro que estos elementos nos llevan a hablar acerca del nio y su desarrollo, ya que son ellos los
que se vern afectados directamente. Por lo tanto, el contenido y el mtodo de enseanza-aprendizaje
estarn determinados por los intereses y aptitudes propias de cada edad.
El desarrollo del nio se ha estudiado a la luz de diferentes enfoques. Cada uno de estos hace hincapi
en algn elemento importante que conforma la compleja actividad del ser humano. Debido a esto las
corrientes han sido clasificadas de varias formas: por ejemplo, conductistas, psicoanalistas,
cognoscitivitas, etc.; o bien, aquellas que hacen nfasis en el aspecto emocional, otras en el desarrollo
fsico o en las experiencias del individuo, otras ms intentan estudiar los tres aspectos bsicos de la vida
del ser humano, es decir, investigarlo como un ente bio-psicosocial.
Ahora bien, todas estas teoras, que por un lado son diferentes, contemplan elementos semejantes que
les permiten, muchas veces, complementarse entre s. A este respecto Henry Maier escribi: "Cada una
de ellas (Las teoras) contribuye en algo a la comprensin del individuo como un todo indivisible. Cada
una se relaciona con las otras a la manera de un engranaje, sin que ello implique la modificacin de las
fases secuenciales de desarrollo dentro de su propio marco conceptual".
La seleccin de una de estas teoras como fundamento conceptual para un trabajo de investigacin,
depende directamente del problema que se quiere estudiar y el enfoque que se le quiera dar. Por esta
razn, el fundamento terico de este trabajo est principalmente basado en las investigaciones de Jean
Piaget.
La teora piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del nio, haciendo nfasis en la
formacin de estructuras mentales.
"La idea central de Piaget en efecto, es que resulta indispensable comprender la formacin de los
mecanismos mentales en el nio para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si se
trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lgicas, de las nociones de nmero, de espacio y
tiempo, como, en el plano de la percepcin de las constancias perceptivas, de las ilusiones geomtricas,
la nica interpretacin psicolgica vlida es la interpretacin gentica, la que parte del anlisis de su
desarrollo"
Jean Piaget concibe la formacin del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es
alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El desarrollo es... en cierto modo una progresiva
equilibracin, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior"
Ahora bien, esa equilibracin progresiva se modifica continuamente debido a las actividades del sujeto,
y stas se amplan de acuerdo a la edad. Por lo tanto el desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le
permiten consolidarse cada vez ms.
Quiero mencionar, que al decir consolidarse, no me refiero a una estructura rgida, sino por el contrario a
una estructura conceptualmente ms integradora que, por lo tanto, permite mayor flexibilidad.
Piaget, de acuerdo con Claparede, dice que toda actividad es impulsada por una necesidad, y que sta,
no es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividad tiene como finalidad principal recuperar
el equilibrio.
Dar un ejemplo con el fin de hacer ms clara esta idea. Supongamos que un nio llora porque tiene
hambre, y deja de llorar cuando le dan de comer. La actividad desencadenada fue llorar, la necesidad
que lo impuls a llorar fue la falta de alimento. En su organismo haba un desequilibrio por falta
sustancias nutritivas. Al comer recupera el equilibrio perdido.
Este ejemplo es quiz muy burdo, pero considero que ilustra bien la funcin del equilibrio en el
organismo. Es necesario decir que el equilibrio no solo se refiere a cuestiones orgnicas, sino tambin a
factores psicolgicos y afectivos.
Por ejemplo, puede ser que esta vez el nio llore porque tiene la necesidad de que lo acaricien. Es
decir, hay un desequilibrio afectivo que se subsana cuando el nio recibe una caricia.
Ahora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por as decirlo, el nio se ve en la necesidad de
"asimilar" aquella situacin que produjo el cambio para poder "acomodar" sus estructuras cognoscitivas
en forma cada vez ms estable, y con esto hacer ms slido el equilibrio mental.
En el prrafo anterior mencion dos conceptos bsicos en la teora piagetiana, que merecen una
explicacin un poco ms detallada: la asimilacin y la acomodacin.
La funcin de asimilacin es semejante a la que realiza el cuerpo humano con los alimentos, es decir
toma de ellos las sustancias nutritivas que le sirven y las incorpora al torrente sanguneo para satisfacer
las necesidades fisiolgicas.
Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por
consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras ya construidas...".
El concepto de acomodacin funciona complementariamente al trmino de asimilacin. Una vez que las
experiencias han sido incorporadas a las estructuras cognitivas del sujeto, es necesario "hacer" las
modificaciones consecuentes en dichas estructuras, es decir, ".-..reajustar (las estructuras construidas)
en funcin de las transformaciones sufridas, y, por consiguiente, a 'acomodarlas' a los objetos externos".
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante reajuste ante
situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental. De acuerdo con Richmond "... los
procesos gemelos de asimilacin y acomodacin son rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia,
es decir, estn presentes en todos los estados de desarrollo de la inteligencia. La adaptacin al medio
se produce tan solo cuando los dos procesos se hallan en equilibrio y entonces la inteligencia encuentra
su equilibrio en el medio".
Considero importante aclarar que el desarrollo cognoscitivo, explicado anteriormente, se encuentra en
estrecho vnculo con el desarrollo socio-afectivo del nio.
Un ejemplo muy claro de esta interrelacin es la evolucin del lenguaje. Aparece aproximadamente a los
dos aos y modifica esencialmente las posibilidades de accin del nio. As mismo, incide directamente
en el desarrollo intelectual ya que: permite un intercambio "... entre individuos, es decir, el inicio de la
socializacin de la accin; una interiorizacin de la palabra, es decir, la aparicin del pensamiento
propiamente dicho, que tiene como soportes el lenguaje interior y el sistema de los signos; y, por ultimo,
y sobre todo una interiorizacin de la accin como tal, ...Desde el punto de vista afectivo, ste trae
consigo una serie de transformaciones paralelas: desarrollo de los sentimientos interindividuales
(simpatas, antipatas, respeto, etc.) y de una afectividad interior... ".
Como vimos en este ejemplo es claro que una conducta incide directamente en todos los aspectos de la
vida del nio y ms an, estos se van retroalimentando entre s. As se va consolidando un equilibrio
mejor, no solo cognoscitivo sino tambin afectivo.
Ahora bien, sera muy ambicioso de mi parte, tratar de abarcar todos Ios aspectos de la personalidad en
este trabajo, por esto el aspecto socio-afectivo lo retomar cuando hable del juego y su relacin con el
desarrollo integral del nio. Por ahora, nicamente lo he mencionado con el fin de dejar claro que el
desarrollo mental se ve afectado directamente por el factor socio-afectivo.
Una vez que he explicado los lineamientos generales de la teora piagetiana con respecto al desarrollo
cognoscitivo, pasar a la explicacin detallada de cada una de las etapas marcadas por Piaget,
haciendo nfasis en lo que se refiere a las caractersticas de la etapa de las operaciones concretas, ya
que esta ltima la considero crucial para llevar a cabo el programa de un curso que propongo en esta
tesina, por las razones que en su momento expondr.
La teora piagetiana divide el desarrollo intelectual del nio en cuatro etapas principales.
La primera, llamada senso-motriz abarca del nacimiento hasta los dos aos aproximadamente. Se
caracteriza por el desarrollo de los movimientos. Estos, de reflejos innatos pasan a ser movimientos
voluntarios que, le permiten al nio dirigir sus actividades hacia objetivos determinados.
Ahora bien, esto da lugar a dos modificaciones importantes. Por un lado, al lograr mayor dominio sobre
su cuerpo, el nio se relaciona con el medio que lo rodea como un ser separado de su entorno, es decir
le confiere existencia propia a los objetos y personas, ya que al principio no tena conciencia de s
mismo diferenciado del medio ambiente.
Por otro lado, no slo es el nio quien acta sobre el medio, sino ste (el medio) influye en las
experiencias del nio. Por ejemplo el bebe dirige las manos hasta alcanzar un juguete, se lo lleva a la
boca para conocer las caractersticas de ese objeto (el nio conoce su entorno). Como resultado de esa
actividad asimila nuevas sensaciones como: duro, blando, spero, etc. y acomoda sus estructuras
mentales a esos conocimientos.
Es necesario decir que esta forma de relacin "voluntaria" con el medio, influye determinantemente, no
slo en el aspecto intelectual, sino de igual manera en el desarrollo socio-afectivo del nio.
Todos hemos visto que al nacer un nio dedica la mayor parte de su tiempo a dormir, por esto los
padres y/o personas que estn en constante relacin con l, establecen desde mi punto de vista, un
vnculo afectivo unilateral, es decir los padres dan demostraciones de afecto sin que el nio responda, al
menos con respuestas evidentes. Pero en la medida que ste va desarrollando habilidades
psicomotrices como: balbucear, tomar objetos, rerse, etc., su vnculo se vuelve ms afectivo, debido a
que stas son actividades significativas para los adultos.
Henry Maier dice: "El aumento del contacto ambiental, particularmente en las acciones que van ms all
de las meras expresiones orgnicas introduce una jerarqua de actos potenciales. Los procesos
afectivos emergen en relacin con estas diferencias de la experiencia. Piaget sita aqu las races
genticas del inters, que ms tarde darn lugar al afecto o la fuerza que confiere direccin a la
conducta humana".
Tomando en cuenta que el nio conoce el mundo a travs de su cuerpo, podemos concluir que el
avance de esta etapa sensomotrz es fundamental para el desarrollo integral del nio.
Richmond sintetiza este periodo de la siguiente forma. "Al nacer el nio no tiene conocimiento de la
existencia del mundo ni de s mismo. Sus modelos innatos de conducta se ejercitan en el medio
ambiente y son modificados por la naturaleza de las cosas sobre las que el nio acta. A lo largo de
esta actividad van coordinndose sus sistemas sensorio motrices. El nio va construyendo
gradualmente modelos de accin interna con los objetos que lo rodean en virtud de las acciones
verificadas sirvindose de ellos."
Una vez que ha adquirido estas habilidades, aproximadamente a los dos aos, surge la etapa
preoperacional que abarca hasta los siete u ocho aos.
La adquisicin del lenguaje es, quiz, el acontecimiento ms importante de este periodo, ya que su
desarrollo modifica sustancialmente tanto las estructuras mentales como su relacin con las dems
personas.
A los dos aos aproximadamente, cuando el nio empieza a hablar, su mundo se ampla
considerablemente, porque le permite evocar acciones pasadas o futuras. Es decir, anteriormente, el
nio solo poda manifestar su situacin presente a travs de movimientos y algunas palabras o frases
aisladas. Sin embargo, al llegar a la fase preoperacional puede ligar frases y formar un texto.
Es necesario aclarar que en este momento, el lenguaje sufre limitaciones anlogas a los movimientos en
el periodo sensorio
motriz. Del mismo modo que el nio, al nacer refiere todos los acontecimientos a su propio cuerpo, as
en esta etapa, refiere su conversacin a su propio punto de vista, es decir no coordina su pltica con la
de otros nios.
Ahora bien, es muy difcil determinar el momento en el cual aparece el pensamiento como tal, sin
embargo el hecho de que el nio ya sea capaz de reconstruir situaciones sin necesidad de que estn
presentes los objetos y/o personas, o bien que anticipe determinados acontecimientos hace evidente la
aparicin del pensamiento en el nio.
En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera, permite mayor relacin entre los
individuos y el nio. Segunda, aparece el pensamiento propiamente dicho. Y tercera, estimula la
formacin del pensamiento intuitivo.
El pensamiento da un gran paso en el momento en que el nio, debido a que tiene ms experiencias,
intenta dar una explicacin lgica a los fenmenos que ocurren. Solamente toma en cuenta algunas
partes del acontecimiento y no logra ver el todo. Dice Piaget que si un nio ve una carrera de carritos,
para l, el auto ms veloz es el que llegue primero a la meta, sin tomar en cuenta la distancia recorrida.
0 bien, si a un nio se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que est lleno y otro ms
grande no tan lleno, l escoger el vaso chico porque tiene ms agua, aunque haya visto que se verti
en ellos la misma cantidad de lquido.
El pensamiento intuitivo es en general, una: "...simple interiorizacin de las percepciones y los
movimientos en forma de imgenes representativas y de 'experiencias mentales' que prolongan por
tanto los esquemas sensoriomotores sin coordinacin propiamente racional."
En suma, el pensamiento de la etapa preoperacional est limitado a la primaca de la percepcin.
Quiero mencionar que estas adquisiciones coinciden con el ingreso del nio a preescolar. Esto
evidentemente permite qu el nio se relacione con personas de su misma edad, por que sus
actividades son ms diversas.
La principal actividad de los nios en esta edad es: jugar "El juego, con su nfasis en el cmo y el por
qu se convierte en el instrumento primario de adaptacin, el nio transforma su experiencia del mundo
en juego con rapidez."
Las repercusiones del juego en el desarrollo integral del nio las mencionar en el captulo
correspondiente, retomando esta informacin en el momento que considere adecuado.
Las actividades mencionadas anteriormente dan paso a una nueva etapa que, como las dos
precedentes, permiten un mayor equilibrio en las estructuras mentales. Como lo mencione al principio
de este captulo, cada etapa retoma los logros antecedentes y los desarrolla por medio de las
actividades y experiencias del sujeto, hasta llegar a un equilibrio ms estable que el anterior.
A esta edad, siete u ocho aos, corresponde la etapa de las operaciones concretas que se prolonga
hasta los doce aos aproximadamente.
S bien es cierto que en la etapa preoperacional el pensamiento avanza a pasas agigantados, tambin
es cierto que en esta edad se logra la formacin de operaciones, aunque stas se limiten a situaciones
concretas.
Resulta necesario definir el elemento que permite al nio llegar a formar operaciones concretas la
reversibilidad, que es, por lo tanto, la caracterstica principal de este periodo.
La reversibilidad es la capacidad que tiene el nio para analizar una situacin desde el principio al fin y
regresar al punto de partida, o bien para analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y
volver al original.
La forma de pensamiento que esta nueva habilidad hace posible, es algo ms organizado, toma en
cuenta todas las partes de una experiencia y las relaciona entre s como un todo organizado.
Ahora el nio puede clasificar y seriar, pero solo cuando tiene los objetos presentes para manipularlos,
de ah el nombre de operaciones concretas.
La clasificacin consiste bsicamente en concebir un objeto con relacin a un conjunto ms amplio. Es
decir, al mismo tiempo que los objetos tienen diferencias, existen caractersticas que hacen permanecer
cierta similitud.
La seriacin es la relacin que se establece entre varios objetos, en el momento de hacer
comparaciones y establecer un criterio de jerarqua.
Si analizamos la reversibilidad, que hace posible estos avances en el pensamiento podemos darnos
cuenta que esta, la reversibilidad, presupone el concepto de permanencia.
Por ejemplo, ya en esta etapa el nio se dar cuenta que si el contenido de un vaso chico lleno de agua
se vierte en un vaso ms grande, sigue siendo la misma cantidad de lquidos aunque se vea menos
lleno, es decir la cantidad permanece. Esto se debe a que ahora el nio piensa en la situacin inicial. No
puede ser ms lquido porque no s, ha aumentado nada.
Ms tarde, el nio podr realizar la misma operacin con relacin al peso y dimensin, no ser sino
hasta el final de esta etapa, que obtendr la capacidad para hacerlo con respecto al volumen de un
objeto o lquido.
A la vez que el intelecto va cambiando, el factor afectivo se modifica sustancialmente como en etapas
anteriores.
Se desarrolla principalmente el respeto y la voluntad. El respeto en tanto se inicia un sentimiento de
justicia y la voluntad que surge como reguladora de la energa tomando en cuenta cierta jerarqua de
valores. "La voluntad es, pues el verdadero equivalente afectivo de las operaciones de la razn"
Estos dos elementos repercuten en las relaciones sociales del nio. Se interesan por la existencia de
reglas que definan sus actividades. Las respeta y hace respetar, si alguien viola una ley, est
cometiendo una injusticia y por lo tanto se merece una sancin.
Por ltimo, el desarrollo cognoscitivo del nio llega a la etapa de las operaciones formales.
Esta fase se alcanza entre los once y doce aos y coincide con cambios fsicos fundamentales. Desde
el punto de vista de la maduracin sexual el nio pasa a ser adolescente, esto trae como consecuencia
grandes diferencias con respecto a las dems etapas, sobre todo en el aspecto emocional.
La posibilidad de formular hiptesis, es decir de hacer proposiciones mentalmente, es lo que permite
que las operaciones concretas lleguen a ser operaciones formales.
En esta edad el nio, que ya est en transicin hacia la adolescencia, puede pensar dejando a un lado
la realidad concreta. Al principio se produce una especie de "egocentrismo intelectual" debido a que,
como en otras etapas, el nio piensa que su punto de vista es el nico. Pero en la medida que ejercita
su nueva habilidad de reflexin, su punto de vista se ampla en el momento que toma en cuenta a los
dems.
Hasta aqu he explicado el desarrollo de la inteligencia a la luz del enfoque piagetiano, esto me permite
hablar de la forma en que aprende un nio.
Tomando en cuenta que las experiencias y la ejercitacin de las actividades, es bsicamente lo que
permite al sujeto llegar al equilibrio intelectual, puedo decir que el aprendizaje se logra cuando el nio
realiza actividades significativas para l, es decir acta de acuerdo a sus intereses y aptitudes.
Al principio de este captulo mencion que la computacin para nios involucra dos premisas bsicas:
Una acerca del contenido, es decir Qu se va a ensear? ,y otra acerca del mtodo o sea, cmo lo va
a aprender el nio? Para poder contestar estas dos preguntas ser necesario hablar del desarrollo
infantil y sus caractersticas, para as fundamentar mi respuesta a estas dos cuestiones.
Primero, Qu se va a ensear? El contenido de la materia, en este caso la computacin, debe ser
seleccionado de acuerdo a los intereses del nio y sobre todo a sus habilidades.
El funcionamiento de una computadora est vinculado estrechamente con la lgica booleana
(condiciones verdaderas y falsas), por lo tanto requiere que el nio pueda manejar los principios de la
lgica.
Es, en forma muy general, por lo que yo propongo como edad ptima los nueve o diez aos, ya que se
encuentra en pleno desarrollo de las operaciones concretas, donde puede manejar la reversibilidad,
clasificacin, seriacin, etc.
Ms adelante dar detalles de esta edad y su relacin con el juguete didctico, ncleo de esta tesina.
Ahora bien, es difcil, hablar del contenido separado del mtodo didctico, porque creo que se
complementan recprocamente.
El mtodo que yo propongo es bsicamente el juego, ya que considero que es la actividad ms
importante en la vida de un nio. Esta le permite relacionarse con su medio e incorporarlo a sus
experiencias.
Sin embargo, al proponer el juego como mtodo didctico resulta necesario aclarar qu se entiende por
ste, para despus vincularlo con la actividad ldica.
De acuerdo con Nerici un mtodo de enseanza es "...el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da
sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje, principalmente a lo que atae a
la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Se da el nombre de mtodo didctico al
conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en el desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin del aprendizaje"
Visto de esta manera, propongo al juego como el medio unificador (tcnicas, contenidos) que nos lleve a
lograr el aprendizaje de la lgica del funcionamiento de una computadora. As, el juego puede ser usado
como mtodo de enseanza (el maestro gua el juego) y como mtodo de aprendizaje (el alumno
participa jugando en su aprendizaje).
La computadora, como la mencion en la introduccin de este trabajo es ya parte de la realidad que el
nio va a asimilar en sus experiencias, por la tanto el juego como parte de su vida, puede ser el medio
que lo acerque en forma positiva, es decir en forma amena e interesante, a la computadora. Es por esto
que en el siguiente captulo hablar del juego, sus caractersticas y aportaciones al desarrollo integral
del nio.
2. Fundamentos Tericos segn Piaget sobre el Desarrollo Cognoscitivo del Nio.
En ste captulo se pretende dar una explicacin breve y general sobre el desarrollo cognoscitivo que
presenta el nio, de acuerdo a la teora de desarrollo que marca Piaget.
Jean Piaget dedic varios de sus trabajos al estudio de las matemticas y por ande la lgica. Tales
estudios van siguiendo un fundamento terico, el cual es parte de las investigaciones sobre el desarrollo
de las estructuras cognoscitivas en el nio.
El nio desde que nace, va desarrollando estructuras cognoscitivas las cuales se van configurando por
medio de las experiencias.
El pensamiento del nio sigue su crecimiento, llevando a cabo varias funciones especiales de
coherencia como son las de clasificacin, simulacin, explicacin y de relacin.
Sin embargo estas funciones se van rehaciendo conforme a las estructuras lgicas del pensamiento, las
cuales siguen un desarrollo secuenciado, hasta llegar al punto de la abstraccin. Es en este momento,
cuando el pensamiento del nio trabajara el campo de la matemtica, y que su estructura cognoscitiva
puede llegar a la comprensin de la naturaleza hipottica deductiva.
Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea. Esta adaptacin consiste en un
equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la acomodacin y la asimilacin.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la
acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Este
desarrollo va siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro periodos de desarrollo, el senso-
motor, el preconcreto, el concreto y el formal, cada uno de estos periodos est constituido por
estructuras originales, las cuales se irn construyendo a partir del paso de un estado a otro. "Este
estadio constituye, pues, por las estructuras que lo definen, una forma particular de equilibrio y la
evolucin mental se efecta en el sentido de una equilibracin ms avanzada".
El ser humano estara siempre en constante desarrollo cognoscitivo, por lo tanto cada experiencia nueva
consistir en reestablecer un equilibrio, es decir, realizar un reajuste de estructuras.
Ahora bien, cul es el papel que juegan la acomodacin y la asimilacin para poder llegar a un estado
de equilibrio? .El nio, al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a
su propia actividad, y es aqu donde interviene el mecanismo de la asimilacin puesto que el nio
asimilara el medio externo a sus estructuras cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendr que
reajustar con las experiencias ya obtenidas, lo que provoca una transformacin de estructuras, es decir,
se dar el mecanismo de la acomodacin.
No obstante, para que el pensamiento pase a otros niveles de desarrollo, deber presentarse un tercer
mecanismo, se trata del "equilibrio", el cual es da el balance que surge entre el medio externo y las
estructuras internas del pensamiento.
La asimilacin de los objetos externos es progresiva y se realiza por medio de todas las funciones del
pensamiento, a saber la percepcin, la memoria, la inteligencia, prctica, el pensamiento intuitivo y la
inteligencia lgica. Todas estas asimilaciones que implican una acomodacin, van generando una
adaptacin al equilibrio, lo cual conlleva una adaptacin cada vez ms adecuada al medio ambiente.
Al conocer la evolucin de las estructuras cognoscitivas se torna ms fcil comprender el papel que
juegan los mecanismos de adaptacin y acomodacin en el desarrollo educativo.
Piaget marc el inicio de las etapas de desarrollo con el periodo senso-motriz, cada periodo est dado
por seis estudios. Cada uno de ellos consta de ciertas caractersticas las cuales se tornan cada vez ms
complejas.
El nio pequeo, desde que nace, mediante percepciones de movimientos ir entrando poco a poco a
una asimilacin sensorio-motriz. Cuando nace, el primer movimiento que presenta es el reflejo de
succin, el cual presentar un avance progresivo, es decir, en los primeros das, cuando la madre
comienza a darle pecho, el presentar pequeas problemas para succionar, sin embargo a travs de
algunos das ir asimilando dicha accin.
Al llegar a las dos o tres semanas el nio comenzar a presentar lo que Piaget llam "inteligencia
prctica" que se hace exclusivamente en la manipulacin de objetos. Esta manipulacin le permitir
percibir movimientos, los que estarn organizados en "esquemas" de accin. Mientras el nio siga
manejando los objetos y experimentando diversas conductas las que harn que se desarrollen y
multipliquen los esquemas de accin, sin embargo no se debe perder de vista que esta asimilacin est
en un nivel sensorio-motriz.
En el transcurso del primer ao, el nio presentar un marcado egocentrismo, esto provoca que la
causalidad vaya implcita en su propia actividad de nio, no hay relacin entre un acontecimiento con
otro, no obstante, con base en la experiencia, podra comprobar que existe una pausa para cada
suceso. Hablando con respecto al nivel del nio, se da cuenta de que cuando tira de un mantel y se
encuentra algn objeto encima de ste, el objeto caer al suelo, o si jala un cordn cuyo extremo tiene
una campana sabr que la campana sonar. Por lo tanto, el nio reconoce las relaciones de causalidad
ante su objetivo y localiza, pues, las causas"
Un suceso importante en el desarrollo cognoscitivo del nio es la aparicin del lenguaje, el nio utilizar
la expresin verbal para poder relatar sus acciones, lo cual conlleva otros acontecimientos tambin
importantes. Uno de ellos es el inicio de la socializacin. Este es el momento en que el nio se
relacionar ms cercanamente con el medio social.
Otro suceso interesante presentado tambin en esta etapa es la interiorizacin de la palabra, es decir,
que el pequeo tendr en la mente su propia interpretacin de una palabra, hasta llegar a interiorizar
acciones, lo cual hace que se genera el pensamiento.
De las dos a los siete aos de edad el nio entrar a la etapa pre-operacional concreta presentando dos
formas de pensamiento formadas por meras asimilaciones, es decir, que el pensamiento va percibiendo
acciones pero sin incorporarlas a nuevas estructuras y la siguiente forma es cuando el pensamiento
formar esquemas, obtenidos a travs de la incorporacin de nuevas estructuras, de este modo el nio
se ir adaptando a la realidad. Este ltimo tipo de pensamiento se impondr ante el pensamiento
anterior y poco a poco llegar a estructurarse el pensamiento formal.
A medida que el nio va teniendo experiencias concretas y vaya manipulando su medio ambiente,
presentar un comportamiento pre-lgico. Piaget nos dice que "el nio utilizar la lgica por el
mecanismo de la intuicin, simple interiorizacin de las percepciones y los movimientos en forma de
imgenes representativas"
A partir de los siete u ocho aos de edad, el nio dejar de actuar impulsivamente ante los nuevos
acontecimientos, y de creer indiscriminadamente todo relato, suplir esta conducta por un acto de
reflexin.
El nio no guardar satisfecho ante las respuestas recibidas contra cualquier pregunta que haga, es en
este momento cuando el nio se detendr a pensar antes de realizar cualquier accin. El nio realizar
un dilogo interno consigo mismo, es precisamente lo que Piaget llama "reflexin".
El ejercicio mental que se realiza al disear algoritmos ayuda al desarrollo del proceso de reflexin y que
el construir un algoritmo de alguna escena el nio se detendr a pensar en la sucesin de una serie de
pasos que integran tal escena.
Ahora bien, a partir de la edad anteriormente mencionada, tambin el nio se encuentra en pleno
desarrollo de la sensibilizacin, dejando atrs el egocentrismo, esto permitir que surja la capacidad
para construir nuevos esquemas. Esto ltimo es realmente importante puesto que comienza a surgir los
albores de la infancia.
Piaget nos dice que "la lgica constituye precisamente el sistema de relaciones que permite la
coordinacin de instintos de vida entre todos los puntos de vista correspondientes a individuos distintos
y terminan donde los que corresponden a percepciones e intuiciones sucesivas del mismo individuo" Y
es precisamente la lgica lo que constituye la construccin de algoritmos.
El avance que va presentando el pensamiento, en relacin con las etapas anteriores, es evidente. Sin
embargo no surge simplemente por el hecho de pasar de un ao a otro, sino que se tienen que sentar
algunos conceptos bsicos como son los de clasificacin, relacin, explicacin, relacin y
contaminacin, las cuales se presentan en el momento en que el pensamiento puede deducir el punto
de partida de una accin.
Por ejemplo, podemos decir que el nio ha adquirido el concepto de conservacin cuando sabe que el
material puede sufrir transformaciones, conservando el mismo volumen y el espacio. Si le presentaran al
nio dos vasos con agua y se le incorpora a uno de stos de estas un terrn de azcar cuando el nio
pruebe que el terrn sigue en el vaso, a pesar de que no se vea, es que el pensamiento del nio tiene la
nocin de la conservacin.
Los dems conceptos tambin los va adquiriendo poco a poco, manejando, y por ende, conociendo su
medio ambiente.
En el transcurso de los ocho a los diez aos sucede que el nio entre a la etapa de las operaciones
concretas, donde poco a poco ir presentando un desarrollo cognoscitivo cada vez ms profundo.
A partir de una serie de operaciones, el nio llega a otro nivel de pensamiento, los problemas que se le
presentaban en la etapa anterior, ahora son difcilmente resueltas gracias a las interiorisasiones. Estas
mismas dirigen el pensamiento a una forma general de equilibrio y se comenzarn a formar como se dijo
anteriormente, otra serie de operaciones como son: "reuniones y disociaciones de clases, clasificacin y
almacenamiento de relaciones, variaciones, correspondencias"
No obstante que exigen una variedad muy rica de operaciones en esta etapa, no se debe perder de
vista que el nio as se encuentra en la etapa concreta, es decir, que el campo de accin del nio es
muy limitado puesto que slo actuar sobre los objetos y no sobre hiptesis o enunciados verbales. Sin
embargo, al realizar una serie de ejercicios presentados en forma concreta, el nio podr ejercitar su
pensamiento para poder llegar a otro modo de razonamiento con base en voces firmes. Llegando as a
la ltima etapa de desarrollo, la etapa formal, donde el pensamiento acta en un plano hipottico-
deductivo.
La serie de ciclos de los que se habl con anterioridad, se refieren a las tcnicas de solucin de
problemas, es decir, a la proposicin de algoritmos, los cuales se podrn ensear en la etapa de las
operaciones concretas. En esta etapa los algoritmos se presentan en forma grfica y formada por pocas
acciones de tal forma que el nio vaya familiarizndose con otro tipo de ejercicios. A continuacin se
describe la etapa sptima en la que el nio podra aprender las estrategias de resolucin de problemas.
Conclusin
Pagina por pagina, al investigar este tema tan interesante, como otros, y al enfocarnos
indeterminadamente para poder lograr un trabajo que sea interesante y que atrape al que lo lea porque
no es hacerlo solamente; solamos ver como Piaget se interesaba en la existencia de la niez y como se
dedico a este tema prcticamente toda su vida y como se enfocaba con pasin con trminos precisos
para su trabajo. Cuyas paginas de las obras mas importantes se destacaron principalmente: el lenguaje
y el pensamiento del nio, la representacin del mundo del nio, entre otras, nos ensea la inteligencia y
la adaptacin del nio a partir desde su nacimiento.
P.D.: La conducta no es solo lo importante, sino, ac, en este tema, la inteligencia y la adaptacin segn
lo define y lo aclara Piaget.