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Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas del Ecuador

VALM Oswaldo Zambrano Cueva

JEFE DEL COMANDO CONJUNTO DE LAS FF. AA.

GRAB Wilson Navas Garzn

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN Y DOCTRINA MILITAR

CRNL de EMC Alexander Levoyer Rodrguez

CRNL de EMC Patricio Quintero Rivadeneira
PLANIFICACIN ACADMICA DE LA DIEDMIL

MAYO CED Pablo Jurado Espinosa

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN MILITAR

CPFG-EM Danilo Bolaos Barahona

MAYO Renn Trujillo Mesas
CAPT Mario Iles Chuqun
SGOP ngel Cevallos Surez
SGOS Francisco Gutirrez Moscoso
SLDO Priscila Paredes Guann
Dra. Nancy Tapia Paredes
Dr. Vicente Trujillo
Mgt. Lioubov Tkatchenko
Mgt. Ingrid Klaere Vega
EQUIPO TCNICO-CONTENIDOS

Medios Pblicos EP
DISEO, DIAGRAMACIN E IMPRESIN

Quito, 2016

ii
iii
iv
 Mensaje del Jefe del Comando Conjunto de las FF. AA.

Las nuevas exigencias constitucionales en el rea de la seguridad y defensa,

a consecuencias de las actuales amenazas y a los cambios en el escenario
estratgico y geopoltico ocurridos a nivel mundial, han producido importantes
transformaciones a nivel regional, subregional y nacional. Las Fuerzas Armadas del
Ecuador, para cumplir el Mandato Constitucional de garantizar a la sociedad
ecuatoriana, la defensa de la soberana e integridad territorial y
complementariamente, apoyar en la seguridad integral del Estado, manteniendo el
firme propsito de seguir contribuyendo con el mejoramiento cuantitativo y
cualitativo de la educacin militar, en los campos de formacin, perfeccionamiento,
especializacin y capacitacin, ha reestructurado el Modelo Educativo de las
Fuerzas Armadas.
El desarrollo de la sociedad del conocimiento, la innovacin cientfica y
tecnolgica, entre otros factores, ha hecho que el conocimiento cambie
rpidamente, exigiendo que la educacin militar se mantenga a la vanguardia, en
constante mejora de su pertinencia y calidad. Uno de los objetivos que persiguen
las Fuerzas Armadas, es que el personal militar se encuentre en condiciones de
responder oportunamente a las demandas institucionales y sociales, derivadas de
los fenmenos mencionados anteriormente, requiriendo de una gran capacidad de
los institutos de educacin militar, para planear su desarrollo y la formacin de los
nuevos profesionales militares, as como contar con los instrumentos necesarios
para orientar coherentemente y de manera articulada, el quehacer de la sociedad
ecuatoriana en el logro de los objetivos institucionales.
Desde el ao 2010, la Direccin General de Educacin y Doctrina Militar del
Comando Conjunto de las FF. AA. ha impulsado el trabajo colaborativo del Sistema
de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas, mediante una planeacin estratgica
e implementacin del Modelo Educativo, con la participacin directa de los
Comandos/Direccin de Educacin y Doctrina de sus Fuerzas.
Como todo proceso dinmico, la implementacin del Modelo Educativo
demanda de una evaluacin permanente, cuyos resultados conllevan la
reorientacin acadmica y pedaggica, a fin de proponer un proceso metodolgico
que permita la integracin de diseos curriculares dentro del Sistema de Educacin
Militar, acorde a la misin constitucional de Fuerzas Armadas; por lo tanto, los
profesionales militares se forman y perfeccionan con una conducta intachable y
lealtad absoluta apegada a sus leyes y reglamentos.
Por lo expuesto, me honro en presentar el Modelo Educativo de las Fuerzas
Armadas reestructurado 2016.

EL JEFE DEL COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS

v
vi
 Justificacin del Modelo Educativo de las Fuerzas
Armadas

La Constitucin de la Repblica del Ecuador formula y orienta el desarrollo de

las instituciones nacionales. La misin y mandatos para las Fuerzas Armadas,
inciden y obligan a realizar cambios trascendentales en su formacin integral. El
Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas es un compendio de estrategias y
procesos metodolgicos, sistemticos y lgicos, que permiten guiar en la
operacionalizacin de la misin constitucional de las Fuerzas Armadas del Ecuador,
a travs de los diseos curriculares de las carreras y programas de los institutos de
educacin militar de las Fuerzas Armadas, para acrecentar la eficiencia y eficacia
en la formacin profesional del militar, en las reas de seguridad y defensa.
En el ao 2011, se impulsa una evaluacin integral del Modelo Educativo de
las Fuerzas Armadas basado en el enfoque por competencias (M.E.F.A.B.E.C.
2010), a travs de la recopilacin, anlisis, interpretacin y aplicacin de los
instrumentos presentes en la prctica acadmica, razn por la cual se conform
una comisin interinstitucional integrada por profesionales en educacin de las tres
Fuerzas, para redisear el documento que tom el nombre de Modelo Educativo de
las Fuerzas Armadas, rediseo 2012 (M.E.FF.AA 2012).
En el segundo semestre de 2014, se realiz una evaluacin por parte de la
Direccin de Educacin y Doctrina Militar (DIEDMIL) a los Comandos/Direccin de
Educacin de cada Fuerza, para establecer el nivel de implementacin y
operacionalizacin del Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas Rediseo 2012,
dentro del Sistema de Educacin Militar. Los resultados demostraron y propiciaron
la reestructuracin del modelo educativo acorde con las enmiendas a la
Constitucin de la Repblica del Ecuador en su artculo 158.
El reconocimiento acadmico superior de la profesin militar como tendencia
global, ha llevado a las autoridades de las Fuerzas Armadas a disear y presentar
el Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas reestructuracin 2016.
La principal caracterstica del Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas
reestructuracin 2016 son los lineamientos filosfico-metodolgicos para la
elaboracin, ejecucin y evaluacin de los diseos curriculares de las carreras,
programas y cursos de los institutos de educacin militar de formacin,
perfeccionamiento, especializacin y capacitacin acorde con la normativa vigente.
Por lo que antecede, se establecen directrices, principios y valores, lneas de
investigacin, polticas institucionales, fundamentacin terica y filosfica en los
que se traducen las aspiraciones e ideales de las Fuerzas Armadas en la bsqueda
de la integridad del profesional militar ecuatoriano.

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viii
 INDICE
PRIMERA PARTE ................................................................................................................. 3
MARCO LEGAL E INSTITUCIONAL ........................................................................... 3
CAPTULO I ........................................................................................................................... 3
Marco legal ............................................................................................................................ 3
CAPTULO II ........................................................................................................................ 14
Marco institucional ............................................................................................................... 14
SEGUNDA PARTE .............................................................................................................. 23
PLANIFICACIN ACADMICA ................................................................................. 23
CAPTULO I ......................................................................................................................... 23
Marco terico-conceptual .................................................................................................... 23
CAPTULO II ........................................................................................................................ 35
Diseo curricular .................................................................................................................. 35
CAPTULO III ....................................................................................................................... 41
Proyectos de diseo y rediseo de la oferta acadmica a nivel de tcnico superior,
tecnolgico superior, grado y posgrado de la carrera militar ............................................. 41
CAPTULO IV ...................................................................................................................... 44
Diseo curricular para los cursos de perfeccionamiento, especializacin, capacitacin y
para el personal militar especialista de las Fuerzas Armadas ........................................... 44
CAPITULO V ....................................................................................................................... 63
Capacitacin continua al docente/instructor del Sistema de Educacin Militar de las
Fuerzas Armadas ................................................................................................................ 63
TERCERA PARTE .............................................................................................................. 69
EVALUACIN ............................................................................................................ 69
CAPTULO I ......................................................................................................................... 69
Evaluacin del Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas ............................ 69
CAPTULO II ........................................................................................................................ 71
Evaluacin institucional para los institutos de educacin militar ........................................ 71
CAPTULO III ....................................................................................................................... 75
Evaluacin del desempeo docente/instructor del Sistema de Educacin Militar ............. 75
CAPTULO IV ...................................................................................................................... 79
Evaluacin curricular ........................................................................................................... 79
CAPTULO V ....................................................................................................................... 81
Evaluacin del aprendizaje ................................................................................................. 81
GLOSARIO .......................................................................................................................... 89
ANEXOS ............................................................................................................................ 101
ANEXO A Diseo curricular del curso de los Institutos de Educacin Militar de:
Perfeccionamiento, especializacin, capacitacin y personal de especialistas .............. 101
ANEXO B Estructura del Plan General de Enseanza Anual........................................ 106
Anexos al Plan general de enseanza anual ................................................................... 114
ANEXO C Formato del Syllabus ..................................................................................... 122
ANEXO D: Formato del plan de clase ............................................................................ 127
ANEXO E: Estructura del portafolio docente.................................................................. 128

ix
ANEXO F Matriz de docentes en ejercicio de los institutos de educacin militar de las
Fuerzas Armadas .............................................................................................................. 133
ANEXO G Instructivo para evaluar el producto integrador del curso ............................ 134
ANEXO H: Tcnicas y estrategias de enseanza .......................................................... 137
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................. 148

NDICE DE GRFICOS
Grfico: 1 Marco legal del M.E.FF.AA 2016 (Comisin M.E.FF.AA, 2016) .................... 13
Grfico: 2 Sistema de Educacin Militar de las FF. AA (Comisin M.E.FF.AA, 2016) .... 17
Grfico: 3 Horizonte de defensa y seguridad integral (Comisin M.E.FF.AA, 2016) ....... 26
Grfico: 4 Ambiente ecolgico (Comisin M.E.FF.AA, 2016) ....................................... 29
Grfico: 5 La educacin militar desde la teora de la complejidad (Comisin M.E.FF.AA,
2016) .................................................................................................................... 31
Grfico: 6 Ambitos actuales de la profesin militar (Comisin M.E.FF.AA, 2016) ........... 33
Grfico: 7 Horizonte de formacin holstica (Comisin M.E.FF.AA, 2016) ..................... 34
Grfico: 8 Horizonte de innovacin tecnolgica (Comisin M.E.FF.AA, 2016) ............... 34
Grfico: 9 Horizontes epistemolgicos (Comisin M.E.FF.AA, 2016) .... Error! Marcador
no definido.
Grfico: 10 Tipos de competencias del personal militar (Comisin M.E.FF.AA, 2016) ... 36
Grfico: 11 Organizacin curricular por asignaturas (Comisin M.E.FF.AA, 2016) ......... 45
Grfico: 12 Organizacin curricular por mdulos (Comisin M.E.FF.AA, 2016) .............. 46
Grfico: 13 Precedencia de los instrumentos curriculares (Comisin M.E.FF.AA, 2016) . 53

NDICE DE TABLAS
Tabla 1 Valores institucionales de las FF. AA. (Comisin M.E.FF.AA, 2016) ................. 15
Tabla 2 Descripcin competencias bsicas M.E.FF.AA (Comisin M.E.FF.AA, 2016) ... 37
Tabla 3 Competencias genricas para el personal de FF. AA. (Comisin M.E.FF.AA,
2016) .................................................................................................................... 38
Tabla 4 Redaccin de competencias del Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas
(Comisin M.E.FF.AA, 2016) ................................................................................... 39
Tabla 5 Componentes de las competencias segn el M.E.FF.AA (Comisin M.E.FF.AA,
2016) .................................................................................................................... 39
Tabla 6 Matriz de docentes en ejercicio (Comisin M.E.FF.AA, 2016) ......................... 78

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1
2
 PRIMERA PARTE
MARCO LEGAL E INSTITUCIONAL

CAPTULO I
Marco legal

La educacin militar de las Fuerzas Armadas se encuentra regulada por el

siguiente conjunto de normas legales y reglamentarias:

1. Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008)

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la
poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y
condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo
holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de
gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la
cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico
para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el
nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo
intercultural en sus mltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.
La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.
Art. 158.- Las Fuerzas Armadas y la Polica Nacional son instituciones de
proteccin de los derechos, libertades y garantas de los ciudadanos.
Las Fuerzas Armadas tienen como misin fundamental la defensa de la
soberana e integridad territorial y, complementariamente, apoyar en la
seguridad integral del Estado de conformidad con la ley.
La proteccin interna y el mantenimiento del orden pblico son funciones
privativas del Estado y responsabilidad de la Polica Nacional.

3
 Las servidoras y servidores de las Fuerzas Armadas y la Polica Nacional se
formarn bajo los fundamentos de la democracia y de los derechos humanos, y
respetarn la dignidad y los derechos de las personas sin discriminacin alguna y
con apego irrestricto al ordenamiento jurdico.
Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que
posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y
funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con
la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos
de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 350.- El sistema de educacin superior tiene como finalidad la formacin
acadmica y profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica
y tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las
culturas; la construccin de soluciones para los problemas del pas, en relacin con
los objetivos del rgimen de desarrollo.
Art. 351.- El sistema de educacin superior estar articulado al sistema
nacional de educacin y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecer los
mecanismos de coordinacin del sistema de educacin superior con la Funcin
Ejecutiva. Este sistema se regir por los principios de autonoma responsable,
cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad,
autodeterminacin para la produccin del pensamiento y conocimiento, en el marco
del dilogo de saberes, pensamiento universal y produccin cientfica tecnolgica
global.

2. Ley Orgnica de la Defensa Nacional (2007)

Art. 2.- Las Fuerzas Armadas, como parte de la fuerza pblica, tienen la
siguiente misin: ().
Art. 16.- Las principales atribuciones y deberes del Comando Conjunto de las
Fuerzas Armadas son: ()
g) Establecer y actualizar la doctrina militar conjunta y emitir las directrices
que permitan la interoperabilidad entre las Fuerzas;

3. Ley Orgnica de Educacin Superior (2010)

Art. 8.- Sern Fines de la Educacin Superior.- La educacin superior tendr
los siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
produccin cientfica y a la promocin de las transferencias e
innovaciones tecnolgicas;
b) Fortalecer en las y los alumnos un espritu reflexivo orientado al logro de
la autonoma personal, en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideolgico;

4
 c) Contribuir al conocimiento, preservacin y enriquecimiento de los saberes
ancestrales y de la cultura nacional;
d) Formar acadmicos y profesionales responsables, con conciencia tica y
solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la
Repblica, a la vigencia del orden democrtico, y a estimular la
participacin social;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigacin de carcter cientfico,
tecnolgico y pedaggico que coadyuven al mejoramiento y proteccin del
ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional;
Art. 12.- Principios del Sistema.- El Sistema de Educacin Superior se regir
por los principios de autonoma responsable, cogobierno, igualdad de
oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminacin para la
produccin del pensamiento y conocimiento en el marco del dilogo de saberes,
pensamiento universal y produccin cientfica tecnolgica global.
Art. 82.- Requisito para el ingreso a las instituciones del Sistema de Educacin
Superior.- Para el ingreso a las instituciones de educacin superior se requiere:
a) Poseer ttulo de bachiller o su equivalente, de conformidad con la Ley; y,
b) En el caso de las instituciones de educacin superior pblicas, haber
cumplido los requisitos normados por el Sistema de Nivelacin y
Admisin, el mismo que observar los principios de igualdad de
oportunidades, mrito y capacidad.
Las instituciones del Sistema de Educacin Superior aceptarn los ttulos de
bachilleres obtenidos en el extranjero, reconocidos o equiparados por el Ministerio
de Educacin.
Art. 123.- Reglamento sobre el Rgimen Acadmico.- El Consejo de
Educacin Superior aprobar el Reglamento de Rgimen Acadmico que regule
los ttulos y grados acadmicos, el tiempo de duracin, nmero de crditos de cada
opcin y dems aspectos relacionados con grados y ttulos, buscando la
armonizacin y la promocin de la movilidad estudiantil, de profesores o profesoras
e investigadores o investigadoras.
Art. 138.- Fomento de las relaciones interinstitucionales entre las
instituciones de educacin superior.- Las instituciones del Sistema de Educacin
Superior fomentarn las relaciones interinstitucionales entre universidades,
escuelas politcnicas e institutos superiores tcnicos, tecnolgicos, pedaggicos,
de artes y conservatorios superiores tanto nacionales como internacionales, a fin
de facilitar la movilidad docente, estudiantil y de investigadores, y la relacin en el
desarrollo de sus actividades acadmicas, culturales, de investigacin y de
vinculacin con la sociedad.

5
4. Reglamento de Rgimen Acadmico (2016)
Los diferentes artculos que contemplan el rgimen acadmico son de vital
importancia para la educacin militar, que sern considerados en cada uno de los
diseos curriculares de acuerdo con su especificidad.

5. Reglamento de Armonizacin de la Nomenclatura de Ttulos

Profesionales y Grados Acadmicos que confieren las instituciones de
Educacin Superior del Ecuador (2016)
Es la referencia legal para la validacin y otorgamiento de los ttulos
profesionales por parte de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE y el Centro
Tecnolgico Naval (CETNAV), que ser considerada para el desarrollo de los
diseos curriculares de formacin y perfeccionamiento con titulacin del personal
de oficiales y tropa.
Los ttulos que no consten en la nomenclatura debern ser presentados como
proyectos con alto grado de pertinencia, en concordancia con la disposicin general
primera del Reglamento de Carreras y Programas ante el Consejo de Educacin
Superior.

6. Ley de Personal de las Fuerzas Armadas (2009)

Art. 10.- Aspirante a Oficial es aquel que se incorpora a los Institutos
Superiores de Formacin de Oficiales y los alumnos de los cursos de militarizacin
que se organizan para reclutar oficiales especialistas.
Art. 12.- Aspirante a tropa es la denominacin genrica que corresponde al
personal que se incorpora a los Institutos o Unidades de reclutamiento de tropa de
las respectivas Fuerzas, en calidad de alumno.
Art. 21.- El personal militar se clasifica en:
a) De Arma:
b) De Servicios o Tcnicos; y,
c) Especialistas.
Art. 52.- El Reclutamiento y Formacin son el conjunto de actividades
mediante las cuales se clasifican, ingresan e instruyen a los ciudadanos
ecuatorianos, para que presten sus servicios en las Fuerzas Armadas permanentes
y en las reservas, desde el llamamiento hasta su egreso de los centros de formacin
militar.
El perfeccionamiento es la actividad educativa mediante la cual el militar una
vez dado de alta como oficial o tropa, durante su carrera, recibe los conocimientos
militares y complementarios para el desempeo en el inmediato grado superior.

6
7. Reglamento a la Ley de Personal de las Fuerzas Armadas (2009)
Art. 16.- Con el alta, el aspirante a Oficial o a Tropa ingresa al servicio activo
quedando sujeto a la normativa jurdica de la institucin militar y de los institutos de
formacin.
Art. 17.- Los cursos de formacin de oficiales de arma, tcnicos o de servicios
tendrn una duracin de cuatro aos en las tres fuerzas; los cursos de formacin
de personal de tropa de arma, tcnicos o de servicios tendrn una duracin de dos
aos en las tres Fuerzas y proporcionarn las capacidades para el desempeo de
sus funciones.
Art. 18.- Los cursos de militarizacin se impartirn nicamente en los institutos
de formacin militar y proporcionarn las capacidades para el desempeo en la vida
militar; para oficiales especialistas, tendrn una duracin de hasta seis meses y
obtendrn el grado de Teniente o su equivalente; y, para personal de tropa, tendrn
una duracin de nueve meses y obtendrn el grado de Soldado o su equivalente.
Art. 25.- Los cursos de perfeccionamiento estn directamente ligados al
proceso de ascenso, se llevarn a cabo en los institutos de perfeccionamiento ().
Los artculos 26, 27 y 31 determinan cules son los cursos de
perfeccionamiento y el tiempo de cada uno para el perfeccionamiento de los
oficiales y de la tropa.
Art. 28.- Los oficiales en el grado de Mayor o su equivalente en las otras
Fuerzas, que se encuentren inmersos en lo establecido en el artculo 123 de la Ley
de Personal de las Fuerzas Armadas, podrn realizar un curso de especializacin,
segn las necesidades institucionales, requisito para su ascenso al inmediato grado
superior, con una duracin mnima de cuatro meses.
Art. 41.- Se entendern por cursos de especializacin profesional a la
preparacin que recibe el personal militar en un campo determinado de su rea de
instruccin superior, que se realiza con posterioridad a su formacin militar y
profesional, permitindole un perfeccionamiento en su ocupacin, profesin o rea
de desempeo, para los cargos y funciones previstos en la organizacin de las
Fuerzas Armadas.
Art. 42.- Los cursos de especializacin sern impartidos por los institutos de
especializacin o unidades acreditadas de cada Fuerza y en los institutos de
Educacin Superior legalmente reconocidos por el Estado.
Art. 45.- La capacitacin profesional es el adiestramiento al personal militar,
que se realizar mediante cursos o seminarios, que podrn tener una duracin
mxima de un ao y que se realizarn sin perjuicio de las actividades laborales de
cada militar. Estar encaminada a mantener actualizados los conocimientos del
militar y otorgarle las herramientas bsicas adicionales para desempearse en el
puesto de trabajo en forma eficiente.

7
8. Plan Nacional de Desarrollo Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017)
Objetivo 4. Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadana.

4.1. Alcanzar la universalizacin en el acceso a la educacin inicial, bsica y

bachillerato, y democratizar el acceso a la educacin superior.

f. Generar mecanismos de acceso al sistema educativo para la poblacin

histricamente excluida en funcin de territorio, etnia, gnero, ingreso y
edad, personas privadas de la libertad y migrantes, mediante acciones
afirmativas.
i. Generar mecanismos para deconstruir y evitar la reproduccin de
prcticas discriminatorias excluyentes (patriarcales, racistas, clasistas,
sexistas y xenofbicas) dentro y fuera del sistema educativo.

4.3. Promover espacios no formales y de educacin permanente para el

intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente.

a. Democratizar el acceso al conocimiento, fortaleciendo los acervos de

datos, la informacin cientfica y los saberes diversos en todos sus
formatos, desde espacios fsicos y virtuales de libre acceso, reproduccin
y circulacin en red, que favorezcan el aprendizaje y el intercambio de
conocimientos.
h. Incentivar que el uso del espacio meditico contribuya al proceso de
aprendizaje de toda la sociedad y a la erradicacin del racismo, la
discriminacin, el sexismo y las diversas prcticas de exclusin.
i. Generar campaas de informacin sobre educacin sexual, derechos
sexuales y reproductivos, a travs de los medios masivos de
comunicacin y dems espacios no formales de educacin.

4.5. Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educacin como

actores clave en la construccin del Buen Vivir.

a. Mejorar la oferta de la formacin de docentes y otros profesionales de la

educacin, en el marco de una educacin integral, inclusiva e intercultural.
b. Fomentar la actualizacin continua de los conocimientos acadmicos de
los docentes, as como fortalecer sus capacidades pedaggicas para el
desarrollo integral del alumno en el marco de una educacin integral,
inclusiva e intercultural.
c. Establecer mecanismos de formacin y de capacitacin docente para la
aplicacin de la educacin en las lenguas ancestrales y en el manejo de
principios y saberes de los pueblos y nacionalidades dentro de los
programas educativos.

8
 e. Capacitar a docentes en los procesos de alfabetizacin, posalfabetizacin
y alfabetizacin digital, tomando en cuenta recursos pedaggicos por
edad.
f. Generar programas de becas para la profesionalizacin y especializacin
de docentes y otros profesionales de la educacin.
h. Fortalecer los mecanismos de calificacin, evaluacin y recategorizacin
continua de los docentes y otros profesionales de la educacin, en funcin
de su desempeo.
i. Fortalecer el rol de los docentes en la formacin de ciudadanos
responsables con el patrimonio cultural material e inmaterial y el
patrimonio natural, y comprometidos con un modelo de vida sustentable.

Objetivo 12. Garantizar la soberana y la paz, profundizar la insercin

estratgica en el mundo y la integracin latinoamericana.

12.1. Profundizar procesos solidarios y complementarios de integracin con

Amrica Latina y el Caribe.
i. Profundizar los mecanismos de defensa, seguridad integral e inteligencia
regionales para proteger recursos estratgicos y zonas ambientalmente
sensibles, as como para combatir el crimen organizado transnacional.
j. Fortalecer los mecanismos de gestin y conservacin de ecosistemas
compartidos, para la proteccin y uso sustentable del patrimonio natural e
hdrico y la gestin de riesgos, mediante el establecimiento de corredores
ecolgicos terrestres y marinos y mecanismos financieros regionales.

12.2. Impulsar la construccin de un nuevo multilateralismo democrtico,

sobre la base de relaciones solidarias, soberanas y pacficas entre los
Estados.
a. Defender el inters nacional sobre intereses corporativos o particulares,
ya sea de actores nacionales o extranjeros, preservando la capacidad
decisoria del Estado frente a procesos que comprometan el ejercicio de la
soberana.
j. Fortalecer la cooperacin gubernamental, para la prevencin,
investigacin, rescate, sancin y proteccin de las vctimas de trata y
trfico de personas.
k. Promover acciones para consolidar al Ecuador como un territorio de paz,
espacio libre de armas nucleares y de destruccin masiva.
l. Impulsar actividades internacionales de promocin de paz y de resolucin
pacfica de los conflictos internos de los Estados, respetando la soberana
de los mismos.

9
 m. Participar soberanamente en operaciones de paz y en programas de
ayuda humanitaria, con respecto a los derechos humanos y de forma
selectiva y progresiva.

12.5. Preservar la integridad territorial del Estado y sus soberanas, en el

marco de estricto respeto de los derechos humanos.
a. Fortalecer el control y la vigilancia en las reas de jurisdiccin nacional
dentro de los lmites fronterizos establecidos, incluyendo la Antrtida, la
rbita geoestacionaria, el espectro radioelctrico y los espacios martimos
jurisdiccionales.
b. Fortalecer las capacidades de la defensa del Estado, coordinando las
acciones de los actores responsables y mediante la racionalizacin de los
recursos necesarios.
c. Fortalecer las capacidades de inteligencia para contribuir a la seguridad
del Estado, en el marco de estricto respeto de los derechos humanos y de
la transparencia.
d. Fortalecer la capacidad institucional para la preservacin de la seguridad
integral del Estado, a fin de garantizar las soberanas y proteger los
derechos, libertades y garantas de los ciudadanos.
e. Propender a la reduccin de la vulnerabilidad producida por la
dependencia externa alimentaria, energtica y tecnolgica.
f. Garantizar la soberana y la seguridad nacional en el mar, en el marco de
la CONVEMAR y otros acuerdos internacionales sobre el mbito ocenico
y marino-costero.
g. Promover la insercin estratgica de Ecuador en la cuenca del ocano
Pacfico y en la Antrtida.

12.6. Fortalecer las relaciones fronterizas con una orientacin al pleno

ejercicio de derechos de las poblaciones.
a. Generar mecanismos para la garanta de los derechos de los habitantes
de las zonas fronterizas, en el marco de la corresponsabilidad binacional.
b. Potenciar de forma integral la presencia del Estado en la franja fronteriza,
considerando las particularidades territoriales y sociales, enfatizando la
reduccin de brechas respecto al resto del territorio nacional.
c. Fomentar la conservacin y recuperacin de los ecosistemas en la zona
fronteriza, en coordinacin y corresponsabilidad con los pases vecinos.
d. Fortalecer mecanismos de monitoreo fronterizo y brindar soluciones
oportunas a incidentes, priorizando el dilogo y los canales diplomticos.

10
 e. Fortalecer las actividades de Inteligencia en las zonas fronterizas que
contribuyan en la prevencin y disminucin de la delincuencia comn y
crimen organizado.

9. Agenda Poltica de la Defensa o su equivalente

La defensa est orientada a contribuir con el buen vivir de los ciudadanos y
ciudadanas: la defensa continuar siendo un aspecto vital del proyecto nacional del
Estado ecuatoriano. La planificacin estratgica de la defensa se concibe con un
enfoque integral, orientada sobre la base de los tres ejes programticos del Plan
Nacional de Desarrollo 2013-2017.

Para el periodo 2014-2017 se han dispuesto cuatro misiones de empleo para

las Fuerzas Armadas:

1. Garantizar la defensa de la soberana e integridad territorial.

Operaciones militares de vigilancia y control de los espacios terrestre,
martimo y areo
Operaciones militares para la defensa de la soberana e integridad
territorial
Operaciones de proteccin de espacio ciberntico

2. Participar en la seguridad integral.

Control de armas
Operaciones de proteccin a las reas de infraestructura estratgica
Operaciones en apoyo a la seguridad ciudadana (lucha contra el
narcotrfico y delincuencia transnacional organizada)
Operaciones de seguridad y control martimo

3. Apoyar al desarrollo nacional en el ejercicio de las soberanas.

Investigacin e industria de la defensa
Operaciones de gestin de riesgos
Operaciones contra la minera ilegal
Apoyo a las actividades martimas, agropecuarias, sanitarias, salud,
educacin, medio ambiente y de transporte

4. Contribuir a la paz regional y mundial.

Integracin regional
Cooperacin internacional y Cooperacin Sur-Sur
Medidas de fomento de confianza
Mutua y seguridad
Operaciones de ayuda humanitaria

11
10. Directiva de defensa militar N. 01-2011-MDN (2012)

Es derivada de la planificacin estratgica de la defensa, en ella se emiten

directrices al Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas para su planificacin y
accionar en las misiones de seguridad y defensa, y la informacin necesaria para
establecer puntos de coordinacin con otras instancias afines. El objetivo 7 indica
incrementar el nivel de cultura de seguridad y defensa en todos los mbitos y
niveles de la sociedad y el objetivo 8, incrementar el desarrollo del talento humano.
En sntesis, la educacin para el Ecuador tiene una base legal, fundamentada
desde la Constitucin de la Repblica del Ecuador de 2008, leyes, reglamentos y
normas, constituyndose en la gua para la planificacin, ejecucin y evaluacin de
la educacin militar de las Fuerzas Armadas del Ecuador, haciendo posible y viable
los cambios que se requieren para mejorar el sistema educativo, lo cual permite
sustentar el perfil del profesional militar, de acuerdo con las nuevas amenazas,
riesgos y conflictos del mundo globalizado, a la realidad nacional y necesidades de
la nacin, garantizando la defensa y seguridad integral.
Adems, la Ley Reformatoria a la Ley de Seguridad Pblica y del Estado 2014
dispone la complementariedad de acciones de las Fuerzas Armadas y la Polica
Nacional, para precautelar la proteccin interna, el mantenimiento y control del
orden pblico y la seguridad ciudadana (Art. nico).
En el Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, se establece en el objetivo 12
(Garantizar la soberana y la paz, insercin estratgica en el mundo y la integracin
latinoamericana) y en la Agenda Poltica de la Defensa 2014-2017, establecen los
mbitos de desempeo para las Fuerzas Armadas.
La educacin incide en forma trascendental en el desarrollo de las
instituciones y del pas, en el incremento de la calidad de vida. Es uno de los medios
culturales que permite a los ciudadanos convivir en un constante proceso de
interaccin con su entorno, de tal forma que les permita cumplir sus objetivos y
aspiraciones, para llevar a la prctica sus proyectos de vida. Con el desarrollo de
habilidades, destrezas, desarrollo de criterios reflexivos y crticos para buscar
soluciones a los problemas de la sociedad.
Tambin en la Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), establece que
la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado (Art. 26), se centrar en el ser humano y
garantizar su desarrollo holstico y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. (Art. 27), as como tambin, que la educacin
pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel
de educacin superior inclusive. (Art. 28), y tendr como finalidad la formacin
acadmica y profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica
y tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las
culturas (Art. 350). Y establece que el sistema de educacin superior estar
articulado al sistema nacional de educacin y al Plan Nacional de Desarrollo (Art
351). Bajo este enfoque, la Ley de Educacin Superior 2010, establece los fines de
la misma en el artculo 8, y los principios del Sistema en el artculo 12, que dice: El
Sistema de Educacin Superior se regir por los principios de autonoma
responsable, cogobierno. Igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia,
integralidad y autodeterminacin para la produccin del pensamiento y
conocimiento en el marco del dilogo de saberes, pensamiento universal y
12
produccin cientfica tecnolgica global. Adems, el Reglamento de Rgimen
Acadmico establece las directrices para la planificacin del desarrollo profesional.
En este proceso se presenta un cambio sustancial en los mtodos de
enseanza y aprendizaje que pasan a ser centrados en el alumno, buscando
situaciones de aprendizaje contextualizadas, complejas, focalizadas en el
desarrollo, en los alumnos, en las capacidades de aplicacin y resolucin de
problemas lo ms reales posible. (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

Grfico: 1 Marco legal del M.E.FF.AA 2016 (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

13
 CAPTULO II
Marco institucional

1. Misin constitucional
Las Fuerzas Armadas tienen como misin fundamental la defensa de la
soberana e integridad territorial y, complementariamente, apoyar en la seguridad
integral del Estado de conformidad con la ley (enmienda constitucional en el Art. 5
que reforma el prrafo 2 del Art. 158 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador
2008).

2. Misin del Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas

Defender la soberana y la integridad territorial, apoyar con su contingente al
desarrollo nacional, contribuir con la seguridad pblica y del Estado y participar en
operaciones de paz y ayuda humanitaria. (Plan Estratgico Institucional de Fuerzas
Armadas, 2012)

3. Visin del Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas

Institucin de ms alto nivel de credibilidad; sistmicamente integrada, con
capacidades conjuntas e interoperabilidad, personal profesional, tico y
moralmente calificado, para enfrentar los cambios y nuevos escenarios, que
garanticen la paz, seguridad y el bienestar de la nacin. (Plan Estratgico
Institucional de Fuerzas Armadas, 2012)

4. Objetivos estratgicos del Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas

(Plan Estratgico Institucional de Fuerzas Armadas, 2012)

1. Incrementar el nivel de imagen, credibilidad y confianza en Fuerzas

Armadas.

2. Incrementar la participacin de Fuerzas Armadas en programas de apoyo

al desarrollo nacional, con responsabilidad social.

3. Incrementar la capacidad de cooperacin con los organismos de

seguridad interna del Estado.

4. Incrementar la presencia internacional de personal y unidades militares en

operaciones de mantenimiento de la paz, ayuda humanitaria y fomento de
la confianza y seguridad mutua.

5. Incrementar la capacidad de vigilancia, control, alarma temprana y

defensa de la soberana e integridad territorial.
6. Incrementar el alistamiento operacional de las Fuerzas Armadas.

7. Incrementar las capacidades estratgicas conjuntas de las Fuerzas

Armadas.

14
 8. Incrementar la gestin institucional por resultados.

9. Incrementar las competencias y fortalezas del talento humano en un

adecuado clima laboral.

10. Incrementar los niveles de desarrollo tecnolgico y el fortalecimiento de la

investigacin en las Fuerzas Armadas.

11. Incrementar la gestin de los recursos financieros de las Fuerzas

Armadas.

5. Principios, valores y virtudes institucionales de las Fuerzas Armadas

del Ecuador
Se encuentran considerados en el Manual de tica para los miembros de las
Fuerzas Armadas (Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas, 2014), estos son:
Tabla 1 Valores institucionales de las FF. AA. (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

6. Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas

Es un sistema de conocimientos, destrezas y valores que las Fuerzas
Armadas entregan a sus miembros a lo largo de la carrera, mediante procesos de
formacin, perfeccionamiento, especializacin y capacitacin permanente, que los
prepara para asumir nuevas responsabilidades, no solo constituyndolos en unos
agentes del proceso, sino que los hace capaces de aceptarlo y aprovecharlo; lo
regenta la Direccin General de Educacin y Doctrina Militar (DIEDMIL), cuya
misin es Orientar y fortalecer la educacin militar, mediante el direccionamiento
estratgico y generacin de doctrina conjunta, a fin de contribuir al mejoramiento
de la capacidad operativa de las Fuerzas Armadas.
En las Fuerzas Armadas del Ecuador, es de prioridad la educacin militar,
desarrollar las competencias del personal militar que contribuyan a la operatividad
y gestin institucional, como uno de los factores para alcanzar unas Fuerzas
Armadas altamente operativas, listas para entrar en combate en cualquier
escenario, con los medios disponibles y en apoyo complementario a las
operaciones de seguridad integral del Estado.

15
 En el Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas, el ser humano
es considerado como el factor fundamental y el recurso ms preciado de la
Institucin; es el eje en el que est basada la fortaleza de las Fuerzas Armadas del
siglo XXI, para el cumplimiento de su misin, est formado por los siguientes
componentes:

a. Instituciones de educacin superior

Las instituciones de educacin superior que estn en coordinacin con la
Direccin General de Educacin Militar (DIEDMIL) para la acreditacin de las
carreras militares son:
La Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE (UFA-ESPE)
El Instituto Tecnolgico Superior Centro Tecnolgico Naval (CETNAV),
Y otras con las que se crearen convenios, en apoyo a la educacin militar.

b. Subsistema de Educacin Militar Conjunto

El Subsistema de Educacin Militar Conjunto a travs del Departamento de
Educacin Militar de la DIEDMIL gestiona, coordina y supervisa a los
Comandos/Direccin de Educacin y Doctrina de cada Fuerza, al Instituto Nacional
de Defensa (INADE) y a la Unidad Escuela de Misiones de Paz Ecuador (UEMPE).

c. Subsistema de Educacin Militar de la Fuerza Terrestre

Est administrado por el Comando de Educacin y Doctrina de la Fuerza Terrestre
(CEDE), cuya misin es Participar en el Desarrollo de las Capacidades Militares,
mediante la Educacin Militar, Doctrina Militar Terrestre, Estudios Histricos y
Educacin Regular a fin de contribuir al cumplimiento de la misin de la Fuerza
Terrestre y regenta a los institutos de educacin militar de la Fuerza.

d. Subsistema de Educacin Militar de la Armada del Ecuador

Est administrado por la Direccin General de Educacin y Doctrina de la
Armada del Ecuador (DIGEDO), cuya misin es Participar en el desarrollo de las
capacidades martimas y el talento humano, mediante el fortalecimiento de la
educacin y doctrina militar; a fin de contribuir a la defensa de la soberana y la
integridad territorial; y con su contingente apoyar al desarrollo nacional y la
seguridad pblica y del Estado y regenta a los institutos de educacin militar de la
Fuerza.
Dentro de este subsistema consta el Instituto Tecnolgico Superior Centro
Tecnolgico Naval (CETNAV).
e. Subsistema de Educacin Militar de la Fuerza Area
Est administrado por el Comando de Educacin y Doctrina de la Fuerza
Area (COED), cuya misin es Proporcionar el direccionamiento acadmico a las
escuelas, centros e institutos de educacin de la Fuerza Area, alineados a las
necesidades operativas y administrativas de la Institucin; As como, la gestin de
la capacitacin y especializacin; y la actualizacin de la doctrina militar

16
aeroespacial; a fin de contribuir con la misin institucional. y regenta a los institutos
de educacin militar de la Fuerza.

Grfico: 2 Sistema de Educacin Militar de las FF. AA (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

7. Componentes del Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas

El Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas tiene como finalidad
formar, perfeccionar, especializar y capacitar permanentemente al personal militar,
para dotarle de las competencias necesarias para el cumplimiento de los cargos,
funciones y tareas previstos en la estructura institucional.
Los componentes del Sistema de Educacin Militar de las FF. AA. se definen
de la siguiente forma:
a. Formacin
Ley de Personal de las Fuerzas Armadas (Comando Conjunto de las Fuerzas
Armadas, 2009) Art. 52.- El Reclutamiento y Formacin son el conjunto de
actividades mediante las cuales se clasifica, ingresa e instruye a los ciudadanos
ecuatorianos, para que presten sus servicios en las Fuerzas Armadas Permanentes
y en las reservas, desde el llamamiento hasta su egreso de los centros de formacin
militar.
En los cursos de formacin, donde en coordinacin con las instituciones de
Educacin Superior (IES), se otorguen ttulos de nivel tcnico superior, tecnolgico
superior y de tercer nivel o de grado, se deber armonizar su desarrollo con las
normas vigentes de la educacin superior.
b. Perfeccionamiento
Ley de Personal de las Fuerzas Armadas (Comando Conjunto de las Fuerzas
Armadas, 2009) Art. 52.- Es la actividad educativa mediante la cual el militar, una
vez dado de alta como oficial o tropa, durante su carrera, recibe los conocimientos
militares y complementarios para el desempeo en el inmediato grado superior.

17
 En los cursos de perfeccionamiento, donde en coordinacin con las
instituciones de Educacin Superior (IES), se otorguen ttulos de cuarto nivel o
posgrado, se deber armonizar su desarrollo con las normas vigentes de la
educacin superior.
c. Especializacin
Reglamento General a la Ley de Personal de las FF. AA. (Comando Conjunto
de las Fuerzas Armadas, 2011) Art. 41.- Se entender por cursos de
especializacin profesional la preparacin que recibe el personal militar en un
campo determinado de su rea de instruccin superior, la misma que se realiza con
posterioridad a su formacin militar y profesional permitindole un
perfeccionamiento en su ocupacin, profesin o rea de desempeo, para los
cargos y funciones previstos en la organizacin de las Fuerzas Armadas.
d. Capacitacin
Reglamento General a la Ley de Personal de las FF. AA. (Comando Conjunto
de las Fuerzas Armadas, 2011) Art. 45.- La capacitacin profesional es el
adiestramiento al personal militar que se realizar mediante cursos o seminarios,
los mismos que podrn tener una duracin mxima de un ao, y que se realizarn
sin perjuicio de las actividades laborales de cada militar. Estarn encaminados a
mantener actualizados los conocimientos y otorgarle las herramientas bsicas
adicionales para desempearse en el puesto de trabajo en forma eficiente.

8. Principios del Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas

Los principios que regulan el Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas
Armadas son:
a. Pertinencia
Establece una articulacin en la educacin militar partiendo desde la
Constitucin, la normativa vigente, los valores institucionales con el quehacer
educativo-militar en el mbito de la seguridad y la defensa a nivel nacional, los
cuales nos permiten relacionarnos con las exigencias de un mundo globalizado en
el que se encuentran los entornos cultural, social y geogrfico.
b. Calidad
El concepto de calidad en la educacin superior no existe como tal, sino como
un trmino de referencia de carcter comparativo, en el cual algo puede ser mejor
o peor que otro, dentro de un conjunto de elementos homologables, o en
comparacin con ciertos estndares de referencia, los mismos que pueden ser
reales o utpicos, previamente consensuados.

18
 c. Doctrinario
El principio Doctrinario tiene su base en el conjunto de principios, normas y
conceptos, con caractersticas propias y particulares, desarrolladas por la
experiencia de combate o la teora, perdurables en el tiempo, entendidas y
aceptadas por los miembros de las Fuerzas Armadas del Ecuador.
d. Disciplinario
Este principio se basa el respeto a la Constitucin, leyes, reglamentos,
normativas vigentes, para mantener la disciplina o para corregir las faltas contra
ella, sirve para guardar el orden entre los miembros de las Fuerzas Armadas del
Ecuador.
e. Integralidad
La integralidad hace mencin a la idea de totalidad. La educacin integral se
entendera como el desarrollo perfectivo del ser humano completo, en todas y cada
una de sus dimensiones (fsica, intelectual, social, moral, religiosa,...).
Para que un proceso sea realmente educativo no basta con cultivar saberes,
sino que es necesario integrar tambin actitudes y valores, para asumir posiciones
de liderazgo en las tareas del Estado y la sociedad. Por eso, la educacin militar
gira en torno al desarrollo de la, filosofa, doctrina, el entrenamiento fsico- militar,
aspectos fsicos, intelectuales, y morales para incrementar lo operatividad de las
Fuerzas Armadas del Ecuador.

f. Holstico
Considera que el sistema completo se comporta de un modo distinto que la
suma de sus partes, resalta la importancia del todo como algo que trasciende a la
suma de las partes, destacando la importancia de la interdependencia de stas.
Alude a contextos y complejidades que entran en relacin, ya que es dinmico, el
todo y cada una de las partes se encuentran ligadas con interacciones constantes.
Por eso cada acontecer est relacionado con otros acontecimientos, que producen
entre s nuevas relaciones y eventos en un proceso que compromete el todo.

19
20
21
22
 SEGUNDA PARTE
PLANIFICACIN ACADMICA

CAPTULO I
Marco terico-conceptual

1. Definicin del Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas del Ecuador

El Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas del Ecuador (M.E.FF.AA.) es un
instrumento filosfico-metodolgico que permite operacionalizar la misin
constitucional de las FF. AA, mediante la aplicacin de metodologas, estrategias y
criterios que expresan a travs de la educacin, la filosofa institucional.
El Modelo Educativo de las FF.AA., responde a dos preguntas: Qu tipo de
hombre/mujer militar formar? y Qu tipo de sociedad/institucin militar se
persigue?, para que cumpla las exigencias histricas que requiere la sociedad y las
Fuerzas Armadas en apego a la Constitucin de la Repblica del Ecuador y de la
Ley Orgnica de Educacin Superior.

2. Objetivos del Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas

a. Objetivo general
Establecer los lineamientos metodolgicos y la filosofa de la educacin
militar, de acuerdo con la Constitucin de la Repblica del Ecuador, normativa legal
vigente de la educacin superior y su operacionalizacin en los diseos curriculares
de los institutos de educacin militar, para contribuir al cumplimiento de la misin
de las FF.AA.
b. Objetivos especficos
1) Direccionar la planificacin educativa del Sistema de Educacin Militar
de las Fuerzas Armadas del Ecuador, conforme a lo establecido en la
normativa militar, el Reglamento de Rgimen Acadmico a la Ley
Orgnica de Educacin Superior (LOES) y respetando las
especificidades de la carrera militar.
2) Implementar el modelo educativo en el Sistema de Educacin Militar de
las Fuerzas Armadas del Ecuador, mediante diseos curriculares
pertinentes que permitan la generacin de conocimiento.
3) Orientar la evaluacin integral para el Sistema de Educacin Militar de
las Fuerzas Armadas del Ecuador, para la aplicacin de la normativa
vigente para las Fuerzas Armadas.
4) Normar la operacionalizacin del Modelo Educativo en los institutos de
educacin militar de las Fuerzas Armadas, para la toma de decisiones
curriculares acadmicas.
5) Orientar la formacin del docente/instructor, mediante la capacitacin
continua, para el mejoramiento de la calidad educativa en los institutos
de educacin militar.

23
3. Fundamentos tericos del Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas
La educacin militar de las Fuerzas Armadas del Ecuador se realiza en
instituciones integradas por profesionales civiles y militares, los cuales cuentan con
la debida preparacin acadmica y experiencia profesional en este mbito, con
programas acadmicos que contemplan la formacin militar y profesional bajo los
requerimientos de las Fuerzas Armadas.
En la educacin militar del Ecuador, se debe analizar su heterogeneidad
desde dos puntos de vista: la identidad institucional y el entorno en el que se
desarrolla, siendo considerada como un sistema sinrgico, concebido como una
inversin socialmilitar, que se sostiene en concepciones filosficas, jurdicas,
pedaggicas, con base en principios y lineamientos rectores y doctrinales que rigen
la visin, misin y esencia de la vida militar de las Fuerzas Armadas.
El Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas entrega
profesionales militares formados con ttulos de tcnico superior, tecnolgico
superior, tercer nivel o grado y cuarto nivel o posgrado, especializados y
capacitados en las competencias genricas y especficas de las FF. AA. en el
manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), con
capacidades para desempearse con eficiencia, eficacia y efectividad, tanto en el
campo militar como en apoyo a los requerimientos de la sociedad.

4. Marco conceptual
El Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas concibe al conocimiento como
el proceso que permite la superacin de los problemas educativos y profesionales
cuyo objeto principal es la produccin del conocimiento, es decir, la epistemologa.
Ceberio y Watzlawick (1998) afirman que "la epistemologa, trmino que se deriva
del griego episteme, que significa conocimiento, es una rama de la filosofa que se
ocupa de todos los elementos que procuran la adquisicin de conocimiento e
investiga los fundamentos, lmites, mtodos y validez del mismo"; la educacin
militar se fundamenta en horizontes epistemolgicos, estructurados con sus propias
teoras pedaggicas y metodolgicas.

5. Horizontes epistemolgicos
Los horizontes epistemolgicos son los movimientos de vanguardia que
direccionan, orientan y sostienen las prcticas profesionales basadas en teoras,
modelos y sistemas que permiten la organizacin de la profesin (Mendoza &
Gonzlez, 2015). Estos horizontes establecen la gua para la elaboracin del
currculo sistmico, en donde, se interrelacionen contenidos, asignaturas o sus
equivalentes, producto integrador de curso, a fin de asegurar el xito en la
formacin, perfeccionamiento, especializacin y capacitacin del profesional militar.
La educacin militar del Ecuador consciente de su misin constitucional y del
avance cientfico-tecnolgico de las ciencias ha incorporado en su modelo
educativo horizontes epistemolgicos y sus respectivas teoras, para estructurar de
mejor manera los conocimientos y organizar los aprendizajes en formacin,
perfeccionamiento, especializacin y capacitacin. Los horizontes considerados
son: defensa y seguridad integral; formacin holstica; e, innovacin tecnolgica,

24
porque su fortaleza radica en el ser humano y en los componentes bsicos de las
ciencias militares.
Para disear programas/carreras/cursos, de ser el caso, se podrn identificar
e incluir teoras, modelos y sistemas a los horizontes epistemolgicos ya
establecidos en el Modelo Educativo de acuerdo con las especificidades
institucionales de cada Fuerza.

a. Horizonte de defensa y seguridad integral

La defensa y seguridad integral del territorio y sus soberanas son elementos
concebidos como primordiales dentro de la conformacin de las naciones, puesto
que los mismos conceden o dan cierto nivel de confiabilidad y proteccin a todas
las personas que integran la nacin y sus elementos naturales, territoriales que
deben ser preservados y protegidos.
El horizonte epistemolgico de la defensa y seguridad integral en la educacin
militar de las Fuerzas Armadas est enmarcado dentro de la Misin Constitucional
para las Fuerzas Armadas y considera la Filosofa Institucional del Ministerio de
Defensa del Ecuador, del Comando Conjunto de las FF.AA. y de las Fuerzas
Terrestre, Naval y Area.
As mismo considera la doctrina militar conjunta y de cada Fuerza, las teoras,
modelos y sistemas especficos de cada una de ellas, que permiten la organizacin
de la profesin militar y orientan su prctica.
Adems se fundamenta en:
1) Agenda Poltica de la Defensa
La defensa es un componente del Sistema de Seguridad Pblica y del Estado,
y de la Seguridad Integral; esto supone que el objetivo de la defensa es contribuir
en la consecucin del bienestar de los ciudadanos y el desarrollo de la sociedad
con sus medios y su contingente. (Ministerio de Defensa Nacional, 2014)
La defensa ejerce el control, cuidado y proteccin del espacio territorial
ecuatoriano en sus tres dimensiones: terrestre, area y martima. Cabe mencionar
la contribucin a la delimitacin de las fronteras internacionales martimas en el
marco de la CONVEMAR y un cuarto campo, que cada vez adquiere una mayor
importancia en este momento histrico y que es vital para la seguridad del Estado
y de sus ciudadanos: el espacio ciberntico. De acuerdo con el Art. 158 de la
Constitucin, el rol de las Fuerzas Armadas es proteger los derechos, libertades y
garantas de los ciudadanos, y en ese marco, cumplir su misin fundamental pero
no exclusiva de la defensa de la soberana e integridad territorial, y el apoyo al
desarrollo con su contingente. (Ministerio de Defensa Nacional, 2014)
2) Plan Nacional de Seguridad Integral
La seguridad en el Ecuador con un enfoque integral hace referencia al sentido
de un sistema integrado de seguridad, que abarca todos los mbitos del ser
humano y del Estado, sin dejar nada al azar. Tiene que ver con la integracin de
todas las esferas de la seguridad, que se complementan y se integran en un solo
sistema: el Sistema de Seguridad Pblica y del Estado. All encontramos la
seguridad internacional, la seguridad interna, la defensa nacional, la seguridad

25
econmica, la soberana alimentaria, la seguridad ambiental, entre otras. (Ministerio
de Coordinacin de Seguridad, 2011)
La seguridad con enfoque integral es la condicin que tiene por finalidad
garantizar y proteger los derechos humanos y las libertades de ecuatorianas y
ecuatorianos, la gobernabilidad, la aplicacin de la justicia, el ejercicio de la
democracia, la solidaridad, la reduccin de vulnerabilidades, la prevencin,
proteccin, respuesta y remediacin ante riesgos y amenazas. (Ministerio de
Coordinacin de Seguridad, 2011)

Grfico: 3 Horizonte de defensa y seguridad integral (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

b. Horizonte formacin holstica

La palabra holismo proviene del griego holo -significa todo e istico -significa
relacin.
La teora holstica para la educacin militar del Ecuador no solo forma al
ciudadano militar sino tambin al ser humano de manera integral, tambin este
debe estar acompaado de una mente abierta, capaz de visionar el cosmos y la
unin de l con el universo, aqu se vincula la complejidad donde todo necesita de
cada una de sus partes y estas del todo; es una relacin abierta y unificadora no
reductora, capaz de concebir el conocimiento, la persona y su entorno como un
todo. (Gallegos, 2001)
El holismo es aplicado en la educacin militar, concibindolo como un sistema
vivo, en constante aprendizaje y evolucin. Partiendo de cuatro dimensiones (la
ciencia, la sociedad, la ecologa y la axiologa) trata de desarrollar en las
comunidades educativas los siguientes tipos de aprendizajes: aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser; el proceso de enseanza es
concebido como algo ms que la integracin de la enseanza y el aprendizaje, ms
que cada uno de sus componentes, es la integracin holstica y sistmica de todos
ellos junto con las cualidades, niveles de asimilacin, de profundidad y estructural,
en sus tres dimensiones: educativa, instructiva y desarrolladora de ciencia y
tecnologa militar al servicio de la sociedad ecuatoriana.
Un aporte a la formacin holstica es la educacin por competencias, que se
inicia en el siglo XX como un enfoque del mundo empresarial. El M.E.FF.AA se
propone trabajar con las sugerencias del Proyecto Tuning, para identificar y
consensuar un conjunto de competencias genricas y especficas que las
instituciones educativas militares debern incorporar a sus currculos.

26
 El carcter holstico e integrado de las competencias, en el sentido de que
integran demandas externas (defensa de la integridad nacional, atributos
individuales internos y externos -incluidos los afectos, las emociones, los valores y
las actitudes-, as como el conocimiento tcito y los territorios inconscientes) y las
peculiaridades de los contextos o escenarios cercanos y lejanos de actuacin
(complementariedad a la seguridad integral).
El diseo curricular sistmico por competencias enfrenta al sujeto con la
realidad, provocando mayor actividad intelectual, lo cual fortalece la formacin de
un pensamiento creativo, propiciando la actitud hacia la investigacin. De esta
forma, se condiciona la integracin y sistematizacin de conocimientos, habilidades
y capacidades profesionales del militar, fortaleciendo su personalidad para el
empleo, su concepcin cientfica del mundo, creencias, convicciones, cualidades y
valores.
1) Teora ecolgico de saberes
En el horizonte epistemolgico ecolgico de saberes, tanto docentes como
alumnos se convierten en sujetos que aprenden. En su propia experiencia
educativa, van desarrollando habilidades del buen vivir para fortalecer su ser como
ciudadano intercultural, capacidades relativas al saber para aprender a conocer, a
traducir y reconstruir conocimientos y saberes, a la vez que van a generar su propia
emancipacin social; y, desempeos en el saber hacer para garantizar sus
destrezas en la gestin del conocimiento y la profesin, incorporando creativamente
valor social a sus acciones, constituyndose en talento humano creativo y
pertinente. (Larrea, 2016)
Al hablar del horizonte ecolgico de saberes, se hace referencia bsicamente
a la relacin entre el individuo y el medio, teniendo la variedad de entornos en que
se desempea el profesional militar. Su unidad de atencin es el hombre y la mujer
militar en sus mltiples roles sociales, sus interacciones con el grupo y con el medio
ambiente, el que comprende las instituciones militares, sociales, educativas, etc.,
con lo que vincula tambin su pertenencia a una cultura, a un grupo tnico y a una
clase social.
Este horizonte concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras
seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles
contiene al otro. Se denominan a estos niveles como: microsistema, mesosistema,
exosistema y macrosistema. (Bronfenbrenner, 1987)
Microsistema. Constituye el nivel ms inmediato en el que se desarrolla el
individuo (usualmente la familia); es aqu donde se forman los principios y
caractersticas de la Ontologa, mediante el cual el ser humano no es un ser
abstracto, requiere dotarse de las mejores disposiciones, habilidades y
comprensin que le brinda el entorno cultural en que se desenvuelve, dentro del
cual est la educacin.
La educacin militar no es una reproduccin o una copia exacta del entorno
social, cultural, cientfico o tecnolgico, sino que implica un proceso de construccin
o reconstruccin de estos contextos, de acuerdo al futuro que aspiramos. Esto es,
lo que constituye la ontologa educativa, que indaga y expresa el ser de la
educacin en general.
Mesosistema. Comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los
que la persona en desarrollo participa activamente estableciendo una relacin entre

27
la Filosofa y la Axiologa de tal forma que el fundamento filosfico expresa la
intencin de establecer causas, relaciones y finalidades del hombre y del universo,
mediante la reflexin y razonamiento. La reflexin ideolgica sobre la educacin
lleva al planteamiento del deber ser de la educacin en las Fuerzas Armadas y
del ser humano que se debe formar a travs del proceso educativo.
Desde el punto de vista filosfico, el Modelo Educativo de las Fuerzas
Armadas orienta a la formacin de profesionales capacitados moral, intelectual,
fsica y tcnicamente, a fin de afrontar las diferentes situaciones que se presentan
en la profesin militar. Desde lo axiolgico, se busca que el profesional militar
atesore su vocacin militar, mediante la prctica de valores ticos y morales, en las
exigencias castrenses, en el respeto de los derechos humanos y el Derecho
Internacional Humanitario, que se evidencian en los ejes transversales de los
diseos curriculares en el desarrollo de los procesos de seguridad y defensa y de
vinculacin de las FF. AA. con la sociedad ecuatoriana.
Exosistema. Lo integran contextos ms amplios que no incluyen a la persona
como sujeto activo; por el contrario, se proyecta hacia la Antropologa que tiene
que ver con la vida misma de nuestras sociedades, rasgos culturales, diversidad
tnica, organizacin poltica, modos y relaciones de produccin, manifestaciones
religiosas, entre otras. Todos estos factores juegan un papel decisivo, pues
constituyen el entorno socio-econmico-cultural en el cual se desarrolla el proceso
educativo militar.
El Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas del Ecuador respeta el principio
de la plurinacionalidad, pluriculturalidad, equidad de gnero considerando que
somos herederos de una sociedad multicultural, multitnica y de saberes
ancestrales, con lenguas especficas, cosmovisiones y acervos culturales que
requieren ser respetadas.
Macrosistema. Lo configuran la cultura y la subcultura en la que se
desenvuelven la persona y todos los individuos de la sociedad.
Bajo esta concepcin, se busca la realizacin plena del ser humano, del
profesional militar, dotado de dignidad, valor y actitud positiva de convivencia en el
grupo, tanto en el orden individual como en el social, de ah que la Sociologa
contribuye a comprender que el ser humano es un ser social por excelencia, que
se hace en sus relaciones con otros hombres. Sus habilidades, actitudes y hasta
su inteligencia son producto de las relaciones con sus semejantes.
Por lo tanto, la Psicologa Educativa tambin es una de las ciencias que ms
aporta a los procesos de la formacin del ser humano en las distintas esferas de su
desarrollo y del convivir social, explica el aprendizaje, la formacin de intereses y
la personalidad. Responde a la forma cmo aprenden los alumnos; concretamente,
cmo construyen los conocimientos cientficos, favoreciendo a la relacin entre la
educacin de las Fuerzas Armadas del Ecuador con la estructura de la sociedad
ecuatoriana en un ambiente de respeto, procurando encontrar campos de beneficio
mutuo y reas de complementacin con los sectores sociales, econmicos y
polticos del Estado.

28
Grfico: 4 Ambiente ecolgico (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

La teora ecolgica de saberes en la educacin militar de las Fuerzas Armadas

se fundamenta en:
1) Desempeos autnticos a partir del aprendizaje
El Modelo Educativo de las FF. AA. se apoya en la Pedagoga como ciencia
de la educacin utilizando a la Andragoga como tcnica y son ejes principales del
proceso de interaprendizaje para el desarrollo de las competencias profesionales
del militar, en donde el desempeo es entendido como el uso, manejo o aplicacin
que el militar debe hacer, de lo que sabe y de lo que es capaz de generar.
2) La Pedagoga
Determina el conjunto de leyes, principios y fines universales concebidos
como ciencia de la educacin; sustenta el desarrollo del potencial intelectual,
afectivo, volitivo, psicomotor en las dimensiones: personal y social.
3) La Andragoga
Es una tcnica que promueve situaciones de aprendizaje en los adultos,
haciendo uso de estrategias metodolgicas especficas que llevan al adulto hacia
la autorrealizacin, a la transformacin propia y del contexto en el cual un individuo
se desenvuelve.
Todos estos conocimientos se convierten en herramientas cognitivas-
procedimentales y actitudinales, que permiten el desarrollo de habilidades y
destrezas para el trabajo independiente, trabajo autnomo, trabajo colaborativo,
trabajo participativo, trabajo en equipo, en la solucin de problemas en su campo
profesional.
4) La educacin militar desde la teora de la complejidad
La educacin militar del Ecuador aborda de manera conjunta los fenmenos
de la realidad en la educacin y tiene como objeto el contribuir a la comprensin y
solucin de problemas puntuales de la carrera militar, como un tejido de
constituyentes heterogneos inseparablemente asociados. (Morn, 2000)
La complejidad es una forma de analizar los problemas de la carrera militar,
de reflexionar sobre determinados aspectos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, los cuales presentan ciertas caractersticas que los clasifican en

29
sistemas de comportamiento complejo, esto es, en rgimen del caos, donde
pequeas causas provocan notables cambios en los efectos. (Gonzlez, 2009)
Para esto, los docentes/instructores militares deben transmitir una cultura que
permita pensar de manera abierta y libre, donde el conocimiento ayude al alumno
a lograr un estado de reflexin que le oriente en la vida, entendiendo que las partes
dependen del todo y viceversa, sin aislar los fenmenos sino integrndolos a la
totalidad, admitiendo la diversidad.
Como elementos de la teora de la complejidad se consideran:
Transferibilidad
Plantea que el profesional militar que ha adquirido ciertas habilidades para
realizar tareas o acciones intencionales a partir de determinadas situaciones
educativas, deber poseer la capacidad para solucionar problemas y enfrentarlos
de manera creativa en contextos diferentes.
Multirreferencialidad
Hace referencia a la posibilidad de orientar las acciones educativas
intencionales en funcin de las caractersticas de diferentes contextos
profesionales, sobre la base de que las competencias profesionales desarrolladas
durante los cursos permitan al personal militar resolver problemas semejantes en
distintos escenarios. En los diseos curriculares de la carrera/programa/curso se
deben considerar los diversos contextos, culturas, saberes ancestrales y el enfoque
de gnero, para que la transferencia y la multirreferencialidad se alcancen, por
cuanto ambos principios estn muy relacionados.
Formacin en alternancia
Implica integrar la capacitacin en mbitos reales con la formacin en las
aulas. Esta transicin de una situacin de aprendizaje formal a contextos reales de
la prctica profesional requiere del establecimiento de niveles progresivamente
superiores de formacin para cada individuo, mediante la combinacin estratgica
de estos dos escenarios de aprendizaje.
Formacin y preparacin realista
Desde el marco de las competencias profesionales integradas, se espera
promover una preparacin ms realista, que retome las necesidades de las Fuerzas
Armadas y del pas (experiencia social, prctica profesional y desarrollo
disciplinario). Sin embargo, tales necesidades, as como los contextos que
enfrentar el futuro profesional, se encuentran en permanente cambio, situacin
que requiere que los alumnos se preparen no solo para combinar momentos de
trabajo con momentos educativos, sino tambin, ser capaces de transitar por ellos;
es decir, liderar el futuro.
Aprender, desaprender y reaprender
Los alumnos deben ser capaces de identificar y resolver problemas,
independientemente del lugar en donde se desempeen como profesionales, de
esta manera podrn incorporarse fcilmente a procesos permanentes de
actualizacin.

30
 Aprendizaje por disfunciones
Requiere poner en juego las capacidades de pensamiento reflexivo, haciendo
posible el desarrollo de la creatividad, iniciativa y capacidad para tomar decisiones
en situaciones problemticas no contempladas durante la formacin profesional; es
decir, la capacidad del alumno para que acte en situaciones imprevistas o
disfuncionales, las cuales pueden presentarse tanto en ambientes educativos como
en mbitos generales de la vida y del campo ocupacional.

Grfico: 5 La educacin militar desde la teora de la complejidad (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

2) mbitos actuales de la profesin militar

Son los conocimientos tiles orientados a la aplicacin de los saberes (pilares
fundamentales de la UNESCO): saber, saber hacer, saber ser, saber convivir,
integrando desde la multirreferencialidad de las rutas a seguir de la educacin.
Las tendencias deben generar conocimiento nuevo y pertinente, formando
militares aptos para el arte de pensar, conservando las tradiciones de la institucin
y de la sociedad, con una excelente formacin como lderes, con compromiso tico
y accin eficaz. Las competencias militares del ser, saber, hacer y del convivir estn
directamente relacionadas con los principios, valores y virtudes militares, que se
califican como parte primordial del proceso de formacin, perfeccionamiento,
especializacin y capacitacin inherentes al personal militar de las Fuerzas
Armadas.

3) Pertinencia
El tema de pertinencia permite establecer una articulacin en la educacin
militar partiendo desde la Constitucin, la normativa vigente y los valores
institucionales con el quehacer educativo-militar. La Constitucin de la Repblica
del Ecuador establece la formacin holstica, el mbito de la defensa nacional, as
como el desarrollo y aplicacin del pensamiento, para la produccin del
conocimiento cientfico, tecnolgico a travs del dilogo de saberes y pensamiento

31
universal, los cuales nos permiten relacionarnos con las exigencias de un mundo
globalizado en el que se encuentran los entornos cultural, social y geogrfico.
La pertinencia para las carreras y programas que se ejecutan en los institutos
de educacin militar deber responder a las necesidades institucionales de las
Fuerzas Armadas, que permitirn cumplir con las tareas asignadas en el mbito de
la seguridad y la defensa a nivel nacional.
4) Histrico-cultural
En el Ecuador, la educacin constituye uno de los objetivos estratgicos
definidos en el Plan Nacional de Desarrollo, mediante el cual, se revaloriza su papel
en el progreso social, lo que ha trado como consecuencia la consideracin de las
capacidades humanas como un eje de desarrollo social y humano del ciudadano
ecuatoriano, en general y del ciudadano militar, en particular. De esta manera, la
educacin como fenmeno social est condicionada histrica y socialmente por los
sistemas polticos en que se concretan las formaciones econmico-sociales.
A su vez, tiene un sustento filosfico en diferentes corrientes que al interpretar
de una manera particular la relacin del hombre con su mundo ofrece, entonces,
una concepcin de la naturaleza humana, o sea, de la esencia del hombre, la que
ser determinante para su proceso formativo a travs de la educacin por la
estrecha relacin entre pensamiento y lenguaje, entre la actividad mental y la
palabra.
De acuerdo con el M.E.FF.AA., la teora histrico-cultural contribuye a la
formacin del militar que no est determinada exclusivamente por factores
biolgicos, sino ms bien lo ve como un sujeto social que se construye en las
relaciones sociales, culturales e histricas, a travs de la mediacin con otros
sujetos y los elementos del contexto en esa mediacin.
5) Teora conductista
El conductismo para el M.E.FF.AA. es el referente del proceso de instruccin
militar para la formacin, perfeccionamiento, especializacin y capacitacin, que le
habilita para la toma de decisiones y el proceso de liderazgo de tropas, los principios
de la guerra, los protocolos para el despegue, aterrizaje y maniobras de aeronaves,
as como los procedimientos para las maniobras en puerto, mar abierto y ros;
requiere de la atencin, de la memoria, del pensamiento, la repeticin de los
procesos que se han conseguido ms por la memoria que por las emociones,
mediante procesos mecnicos y repetitivos, que hoy permiten tener ciudadanos
militares que conocen y aplican la doctrina militar y la experticia en los diferentes
procesos y procedimientos.
Tambin hay que tener en cuenta que dentro de la educacin militar actan
los procesos cognitivos bsicos y superiores, e influyen los principios, los valores,
la tica, los dones de la mente, el temperamento, el carcter, la espiritualidad de
cada combatiente y las habilidades innatas, porque despus de todo cada
ciudadano militar es un ser diferente y percibe el conocimiento a travs de
esquemas mentales diferentes.
6) Teora constructivista
La base de la teora del aprendizaje constructivista se establece en la teora
de la percepcin, sobre todo en la explicacin de los fenmenos de ilusin ptica.
Por otra parte, en los modelos del procesamiento de la informacin propuestos por

32
la psicologa cognitiva para explicar la actividad o proceso constructivo interno del
aprendizaje. El aprendizaje constructivista subraya "el papel esencialmente activo
de quien aprende". Este papel activo est basado en las siguientes caractersticas
de la visin constructivista:
La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las
motivaciones de los alumnos.
El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la
construccin de mapas conceptuales y la ordenacin semntica de los
contenidos de memoria (construccin de redes de significado).
La capacidad de construir significados a base de reestructurar los
conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones
bsicas previas del sujeto.
Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos
contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos
contenidos que han de procesar.
El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las
experiencias encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los
cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una
manera natural. El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres
supuestos: la experiencia fsica, a partir de la cual construye los conceptos
inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el
aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del
aprendizaje.

Grfico: 6 Ambitos actuales de la profesin militar (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

33
Grfico: 7 Horizonte de formacin holstica (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

c. Horizonte de innovacin tecnolgica

La formacin de una institucin militar del siglo XXI demandar ms que

nuevas armas, un espritu de innovacin renovado de nuestros profesionales
militares. No podemos transformar nuestros servicios militares usando armas
antiguas y planes obsoletos. Ni podemos hacerlo con un modo de pensar
burocrtico anticuado que frustra la creatividad y el espritu emprendedor que
necesitarn los servicios militares del siglo XXI. (Bush, 2001)
El horizonte epistemolgico de la innovacin tecnolgica en la educacin
militar de las Fuerzas Armadas se fundamenta en:
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Las tecnologas pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras
distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al
aprendizaje.
En el Estado actual, es normal considerar las nuevas tecnologas como objeto
de aprendizaje en s mismo, pues permiten que los alumnos se familiaricen con el
ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un
instrumento til a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formacin
continua cuando sean adultos. (Pontificia Universidad Catlica de Valparaso,
2011)
Adems, se considera para este horizonte epistemolgico, la ciberdefensa y
ciberseguridad y otras de acuerdo con la misin del Comando Conjunto y de cada
campo operacional de las Fuerzas.

Grfico: 8 Horizonte de innovacin tecnolgica (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

34
 CAPTULO II
Diseo curricular

1. Descripcin del diseo curricular

El diseo curricular es accin en la medida que constituye un proceso de
planificacin para el hecho educativo, indica la metodologa y el arte de ensear,
vincula a las tendencias mundiales, regionales y locales, mantiene la pertinencia de
la Defensa y la seguridad integral del Estado con la sociedad, refleja la funcin de
las FF. AA. en la sociedad ecuatoriana y es resultado porque en dicho proceso
quedan plasmados en documentos curriculares (matrices, mallas curriculares, entre
otras) y en las formas de ponerlo en prctica y evaluarlo, lo cual se traduce en la
configuracin del perfil genrico, a partir del cual inicia el proceso curricular
propiamente dicho.
Hablar de competencias es:
Aprendizajes que se consideran imprescindibles.

Conocimientos tiles orientados a la aplicacin de los saberes (pilares

fundamentales de la UNESCO): saber, saber hacer, saber ser, saber
convivir.

Aplicacin de saberes a diferentes situaciones y contextos.

Integracin de los conocimientos ponindolos en relacin con los distintos

tipos de contenidos.

2. Perfil genrico del personal militar de las FF. AA.

El perfil profesional del militar responde a la misin fundamental de las
Fuerzas Armadas del Ecuador, y su rol en apoyo a las acciones estatales, al
desarrollo nacional y cooperacin internacional de conformidad con la normativa
legal, enmarcadas en los principios de respeto, no discriminacin, equidad de
gnero, interculturalidad, respeto a los Derechos Humanos y Derecho Internacional
Humanitario, que permitan crear espacios de dilogo y acercamiento, el
fortalecimiento y posicionamiento institucional, la difusin de la cultura de la
defensa, el apoyo al desarrollo, la reduccin de la violencia y el cuidado del medio
ambiente, respetuoso y observador de la normativa legal, aplica principios, valores
y virtudes que rigen a la institucin militar, sin olvidar que es parte de la sociedad
ecuatoriana.
De esta forma, el perfil genrico del personal militar de las Fuerzas Armadas
es un conjunto de competencias genricas y especficas que caracterizan al
profesional militar para satisfacer las demandas institucionales y de la sociedad,
que definen su personalidad y se desarrollan en el ejercicio de los cargos asignados
de acuerdo con su grado y especialidad (Modelo Educativo de las Fuerzas
Armadas, 2012).

35
3. Competencias del perfil profesional militar
El Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas considera tres tipos de
competencias:

Grfico: 9 Tipos de competencias del personal militar (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

4. Competencias bsicas
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar
la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la
ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (Bolvar & Guarro,
2007)

Estas competencias constituyen una parte del perfil de ingreso a los institutos
de educacin militar de formacin (Arma y Servicios).

36
Tabla 2 Descripcin competencias bsicas M.E.FF.AA (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

5. Competencias genricas
Las competencias genricas identifican los elementos compartidos que
pueden ser comunes al mbito de desempeo, cargos, funciones o tareas que
cumplen los miembros de las Fuerzas Armadas en sus respectivos grados.
Presentan una proyeccin generalizadora para el desempeo profesional durante
toda la carrera militar en la sociedad, constituyen capacidades que posee el militar
y que le permiten cumplir la misin constitucional. (Modelo Educativo de las Fuerzas
Armadas, 2012)

37
Tabla 3 Competencias genricas para el personal de FF. AA. (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

6. Competencias especficas
Son los conocimientos, habilidades, destrezas y valores que debe desarrollar
el militar de acuerdo con su grado y especialidad, para cumplir actividades y tareas
de su campo ocupacional.

Las competencias especficas operacionalizan el perfil profesional para cada

grado y especialidad en cada uno de los institutos de educacin militar de las
Fuerzas Armadas, a travs de los diseos curriculares elaborados para los
procesos de formacin, perfeccionamiento, especializacin y capacitacin. (Modelo
Educativo de las Fuerzas Armadas, 2012)

38
7. Redaccin de competencias
Al ser las competencias la conjuncin de habilidades o destrezas (saber
hacer) conocimientos (saber) y valores (saber ser), las competencias se redactan
en el siguiente orden:
Tabla 4 Redaccin de competencias del Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

Para la redaccin de competencias, no se deben utilizar los siguientes verbos:

conocer, comprender, saber, entender ya que son propios del proceso educativo y
no de las competencias.
Las competencias se declaran empleando la siguiente estructura:
Tabla 5 Componentes de las competencias segn el M.E.FF.AA (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

Ejemplo de redaccin de competencia declarada

Opera los sistemas y equipos de comunicaciones, de acuerdo con las
especificaciones tcnicas y normas de seguridad.

39
 El modelo educativo presenta lineamientos generales para la formulacin de
competencias profesionales, cuya caracterizacin corresponde a las
particularidades que tiene cada Fuerza.
Nota: En la declaracin de las competencias no se incluye el componente
valores toda vez que estn presentes en toda actividad acadmica y en el desarrollo
de la vida profesional como eje transversal, ms an si consideramos que el militar
es el fiel reflejo de la Institucin Armada, quien practica la lealtad, el honor, el valor,
la disciplina y otros valores especficos para cada competencia. (Padilla, 2013)

8. El campo ocupacional del militar de las Fuerzas Armadas del Ecuador

Es determinado por el Plan de Carrera de cada Fuerza en los tres mbitos:
normativo, acadmico y administrativo.

40
 CAPTULO III
Proyectos de diseo y rediseo de la oferta acadmica a nivel de tcnico
superior, tecnolgico superior, grado y posgrado de la carrera militar

1. Descripcin de los proyectos de diseo y rediseo de la oferta

acadmica
Los institutos de formacin militar para aspirantes a oficiales o tropa y las
academias de Guerra, en coordinacin con las instituciones de Educacin Superior
(IES), que requieran acreditar ttulos acadmicos de tercero y cuarto nivel
armonizarn sus procesos, conforme a la normativa para la presentacin y
aprobacin de las carreras y programas expedida por los organismos rectores de
la Educacin Superior del Ecuador, de la Universidad de las Fuerzas Armadas
ESPE, el Instituto Tecnolgico Superior Centro Tecnolgico Naval y los que se
crearen segn las necesidades institucionales, y ms normativas vigentes en las
Fuerzas Armadas.
Los institutos de educacin militar debern seguir los lineamientos para la
acreditacin de las carreras militares, de acuerdo con la misin y el perfil profesional
que requiera cada una de las Fuerzas.
Los Proyectos integradores en las carreras o programas que emiten ttulos
profesionales en los diferentes niveles se establecern por parte de sus propios
responsables acadmicos, en concordancia con los principios orientadores que los
organismos reguladores de la Educacin Superior del Ecuador determinen.

2. Ctedra integradora
Se encarga del estudio de las tensiones, problemas y situaciones especficas
de la realidad que es objeto de la carrera, desde la ptica del quehacer de la
profesin
La praxis profesional es el eje vertebrador de la ctedra integradora que
deber encargarse de la planificacin, anlisis, evaluacin y retroalimentacin de
las prcticas preprofesionales. (Consejo de Educacin Superior, 2016)
3. Proyecto integrador de saberes
El proyecto de integracin de saberes expresa los avances y logros
educativos de los estudiantes en las diferentes unidades de anlisis y por su
carcter terico-prctico, posibilita el desarrollo de habilidades en contexto de
aplicacin de conocimientos. (Guia para la elaboracin del Producto integrador de
saberes, 2016)
4. Prcticas pre profesionales
Deber entenderse por prctica pre-profesional, al proceso de formacin
terico-prctico de las competencias y desarrollo de la personalidad de los futuros
egresados, en escenarios laborales reales y concretos, vinculados a instituciones y
organismos pblicos y privados del sector productivo, social, de servicios y
cientfico, trabajado desde un modelo y programacin curricular ordenado,
sistemtico y gradual que favorezca la integracin entre la problemtica de la
realidad objeto de la profesin, los mtodos de intervencin profesional y los

41
conocimientos disciplinares y tecnolgicos necesarios, para dar respuesta a las
demandas sociales que dan origen y sentido a la carrera.
a. Vinculacin con la sociedad
Segn lo determinado el Reglamento de Rgimen Acadmico del Consejo de
Educacin Superior:
Artculo 82. Vinculacin con la sociedad. La vinculacin con la sociedad
hace referencia a los programas de educacin continua, gestin de redes,
cooperacin y desarrollo, relaciones internacionales, difusin y distribucin del
saber que permitan la democratizacin del conocimiento y el desarrollo de la
innovacin social. Las instituciones de educacin superior debern contar con un
modelo de vinculacin con la sociedad, que asegure la integracin de las tres
funciones sustantivas de la educacin superior: docencia, investigacin y
vinculacin con la sociedad; para la gestin del conocimiento en funcin de sus
dominios, lneas de investigacin, oferta acadmica vigente y necesidades de la
comunidad a nivel local, nacional y regional; respondiendo al principio de
pertinencia. Las instituciones de educacin superior podrn crear instancias
institucionales especficas para gestionar la vinculacin con la sociedad, a fin de
generar programas, proyectos especficos o intervenciones de inters pblico.
(Artculo reformado mediante Resolucin RPC-SE-03-No.o04-2016, adoptada por
el Pleno del Consejo de Educacin Superior en su Tercera Sesin Extraordinaria,
desarrollada el 22 de marzo de 2016)
Artculo 94.- Realizacin de las prcticas pre profesionales.-Las instituciones
de educacin superior disearn, organizarn y evaluarn las correspondientes
prcticas pre profesionales para cada carrera. Para el efecto, las lES
implementarn programas y proyectos de vinculacin con la sociedad, con la
participacin de sectores productivos, sociales, ambientales, culturales, actores y
organizaciones de la economa popular y solidaria. Estas prcticas se realizarn
conforme a las siguientes normas:
1. Las actividades de servicio a la comunidad contempladas en los artculos
87 y 88 de la LOES sern consideradas como prcticas pre profesionales.
Para el efecto, se organizarn programas y proyectos acadmicos que
debern ejecutarse en sectores urbano-marginales y rurales. Estas
prcticas tendrn una duracin mnima de 160 horas del mnimo de 400
horas de prcticas pre profesionales establecidas en el artculo 89 del
presente Reglamento, inclusive para la modalidad dual.
5. Periodo acadmico para FFAA
Artculo 13.- Perodo acadmico.- Los periodos acadmicos en el Sistema de
Educacin Superior, sern ordinarios y extraordinarios.
Perodo acadmico ordinario.- A efectos de facilitar la movilidad acadmica
en el Sistema de Educacin Superior, las lES implementarn al menos dos periodos
acadmicos ordinarios al ao, ().
Las carreras que se amparan en convenios internacionales de conformidad
con el artculo 133 de la LOES, y las carreras de formacin policial y militar, al igual
que los programas de posgrado, por su naturaleza, podrn planificar sus perodos
acadmicos de modo diferente. Estas carreras y los programas no estarn exentos

42
del cumplimiento de los dems requisitos acadmicos establecidos en el presente
Reglamento.
Perodo acadmico extraordinario.- Las instituciones de educacin superior
podrn implementar, adicionalmente, perodos acadmicos extraordinarios en un
nmero menor a 16 semanas durante el ao acadmico, de tal manera que las
actividades formativas y de evaluacin se concentren en el correspondiente
perodo.
Las horas destinadas a las prcticas pre profesionales, al trabajo de titulacin
y a otras actividades de aprendizaje se podrn desarrollar tanto en los perodos
acadmicos ordinarios como extraordinarios. En el caso de que se realicen en
perodos extraordinarios, el tiempo total de duracin de la respectiva carrera no
puede ser inferior al determinado en este Reglamento.
6. Cualidades militares
a. Liderazgo. Capacidad de influir en los subordinados, motivndolos con el
ejemplo, al cabal cumplimiento del deber por voluntad propia y en
constante apego a la Constitucin y normativa vigente.
b. Espritu militar. Capacidad que se manifiesta en el militar para, sin
esperar recompensa alguna, aceptar sin duda ni miramientos, el
cumplimiento cabal de una misin, orden o deber, ms all del lmite de
la voluntad, renunciando a una relativa libertad, a su hogar y a su propio
bienestar, aun a costa de ofrendar su vida si fuese necesario.
c. Responsabilidad. Cumplimiento cabal de una misin, orden, deber o
tarea inherente a la jerarqua o funcin, de manera oportuna, en los plazos
establecidos, con empeo y afn, mediante la toma de decisiones de
manera consciente, con apego a la normativa vigente, visin integral y
buscando permanentemente el desarrollo institucional y el bien comn.
d. Trabajo en equipo. Trabajo en equipo es la mutua colaboracin de los
alumnos a fin de alcanzar la consecucin de un resultado determinado.
Hace referencia a actividades inherentes a la vida militar o social, a las
iniciativas que se toman en forma conjunta en el rea de trabajo, etc.
Es sumar talentos individuales para que exploten positivamente a favor de
cumplir la misin del grupo.
e. Porte militar. Es llevar el uniforme con orgullo, y siempre est en el lugar
apropiado que corresponda con la investidura, en forma correcta y muy
pulcra mediante la aplicacin correcta de las normas sociales y militares.
f. Espritu de cuerpo. Incentivo de la superacin comn y vnculo de
solidaridad, que hace que se sienta como propios los sentimientos de los
dems, generando una corriente de apoyo y respaldo entre los miembros
de Fuerzas Armadas.
g. Aptitud para la vida a bordo. representa la capacidad que tiene el
Guardiamarina, para desempearse con xito en las actividades
profesionales a bordo de los buques.

43
 CAPTULO IV
Diseo curricular para los cursos de perfeccionamiento, especializacin,
capacitacin y para el personal militar especialista de las Fuerzas Armadas

1. Sistematizacin de las competencias profesionales

Las competencias genricas y especficas se sistematizan en el currculo de
la siguiente manera:

a. Unidad de competencia
Conjunto de elementos de competencia que se identifican para dar significado
operativo a las competencias profesionales que provienen del desempeo, tareas
(sistema modular), actividades y funciones del campo ocupacional. Su formulacin
sigue el mismo esquema de las competencias profesionales, pero con un alcance
ms reducido.

b. Elemento de competencia
Expresin de desempeo ms especfico, referido fundamentalmente a un
rea del saber de una unidad de competencia. En la organizacin curricular el
elemento de competencia es uno por asignatura, debiendo integrar los ncleos de
conocimiento en una o ms unidades de estudio de acuerdo a la especificad de la
asignatura.

c. Ncleos de conocimientos
Conjunto de saberes esenciales y especficos relacionados con el contenido
cientfico especfico del elemento de competencia.

2. Diseo curricular por competencias

Los procesos curriculares de perfeccionamiento, especializacin,
capacitacin para el personal militar especialista en formacin se organizan y
estructuran a partir de competencias genricas y especficas.
El diseo curricular del curso debe relacionar la teora con la prctica y se
concreta en la relacin estudio-trabajo, contribuyendo as a la formacin de las
competencias profesionales.
El currculo se debe adaptar a la realidad concreta de las Fuerzas Armadas y
su organizacin debe ir acorde a la naturaleza del curso/programa/carrera, por
asignaturas o su equivalente, entendindose como una forma de organizacin
curricular.
El currculo se debe adaptar a la realidad concreta de las Fuerzas Armadas
partiendo de la identificacin de problemas profesionales, transformados en
mdulos, para la solucin de los mismos.

44
 Los currculos se planifican de conformidad con las caractersticas
acadmicas de los cursos de: perfeccionamiento, especializacin, capacitacin y
para el personal militar especialista, de acuerdo con la necesidad de cada Fuerza.

a. Formas de organizacin curricular del Modelo Educativo de las

FF. AA.
El M.E.FF.AA considerando los componentes del Sistema de Educacin
Militar de las Fuerzas Armadas propone la organizacin del currculo mediante los
modelos que se detallan, de tal manera que su implementacin garantice los
resultados ms ptimos y a su vez refleje su misin constitucional (competencias
genricas), los propsitos y objetivos de las carreras, programas y cursos
(competencias especficas), las relaciones que guarda con la sociedad, su
concepcin de hombre, ciencia, conocimiento y enseanza-aprendizaje
(microcurrculo).
Los institutos de educacin del Sistema de Educacin Militar de las FF. AA.
podrn elegir la estructura de organizacin curricular que mejor se ajuste a la
especificidad de cada carrera/programa/especialidad.

b. Organizacin curricular por asignatura

La asignatura es una estructura curricular que responde a una disciplina de
estudio en funcin de lograr el desarrollo de los ncleos de conocimientos y un
elemento de competencia por asignatura. Esta articula actividades tericas y
prcticas en aulas, laboratorios, talleres y trabajo de campo.
La esencia de la organizacin por asignaturas consiste en seguir una lgica
de la disciplina pertinente, tanto en el contenido como en la experiencia de
aprendizaje. El especialista de la disciplina es quien determina la lgica de los
contenidos, y los encargados del diseo del currculo y el docente deben encontrar
la forma para aprender el contenido tal y como est organizado. (Ruiz C., 1995)

Grfico: 10 Organizacin curricular por asignaturas (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

c. Organizacin curricular por mdulo

El mdulo, desde el punto de vista del proceso de educacin tcnica y
profesional, tiende a desarrollar las unidades de competencia a partir de un
problema educativo, centrado en la solucin de una situacin problmica derivada
de la prctica profesional, seleccionar y organizar los contenidos esenciales que
contribuyen al mdulo, en funcin de las situaciones planteadas y del aprendizaje
propuesto. Se organiza en torno a la resolucin de los problemas propios de la

45
prctica profesional. Durante el desarrollo del mdulo, especialmente en el proceso
de resolucin de problemas, el alumno militar va adquiriendo la competencia sobre
la prctica profesional a la cual el mdulo hace referencia. Los contenidos se
seleccionan en funcin de su aporte a la resolucin del problema y a la formacin
de la competencia.
Constituye una unidad autnoma con sentido propio que, al mismo tiempo, se
articula con los distintos mdulos que integran la organizacin curricular. El
propsito formativo de cada mdulo se refiere y se vincula estrechamente con las
unidades de competencia. La relativa autonoma de los mdulos otorga flexibilidad
al diseo curricular, lo torna apto para adecuarse a las demandas cambiantes del
avance tecnolgico y organizacional y a las necesidades propias de quienes se
estn formando.
Se puede concluir que un mdulo es la unidad curricular que se caracteriza
por la integracin de los contenidos imprescindibles que contribuyen al mdulo;
actividades; teora-prctica; formacin-trabajo; modalidades de evaluacin;
desarrollo de los componentes metacognitivos y motivacionales, as como de las
cualidades de la personalidad del sujeto que se forma. Es esta integracin la que
confiere a la estructura curricular modular validez y coherencia con el diseo
curricular por competencias laborales. (Cejas, 2016)

Grfico: 11 Organizacin curricular por mdulos (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

d. Niveles de concrecin del diseo curricular

El sistema estructural del diseo curricular integra los niveles de concrecin
de su planteamiento, que garantizan la formacin por competencias.

1) Diseo macrocurricular
El Diseo macrocurricular guarda relacin directa con el Modelo Educativo de
las Fuerzas Armadas, puesto que permite operacionalizar la misin constitucional
de las FF. AA., a travs de los currculos. Este nivel curricular proyecta la
fundamentacin social del curso y el perfil profesional con el sistema de
competencias a desarrollar, segn las especificidades de cada una de las Fuerzas
e institutos de educacin militar.
La planificacin macrocurricular es responsabilidad del Comando Conjunto
(DIEDMIL) y de los Comandos/Direccin de Educacin de cada Fuerza.

46
 2) Diseo mesocurricular
Este nivel de planificacin responde a los lineamientos emanados del nivel
macro y las caractersticas particulares de cada uno de los cursos que se
desarrollan en el instituto de educacin militar, teniendo en cuenta la clasificacin
del personal y las etapas de especializacin y capacitacin militar.
Este nivel de concrecin establece el diseo curricular del curso, el plan
general de enseanza anual y los syllabus, en concordancia con las competencias
y los ejes de formacin militar: Ciencias Militares, Cultura Militar, Ciencia y
Tecnologa, Cultura Humanstica y Cultura Fsica.
La planificacin mesocurricular es responsabilidad de los
Comandos/Direccin de Educacin de cada Fuerza y de las direcciones de los
institutos de educacin militar.

3) Diseo microcurricular
Corresponde al ltimo nivel de operacionalizacin de la misin constitucional
a partir del accionar educativo del proceso de enseanza-aprendizaje en las
diferentes reas del conocimiento y en funcin de la(s) competencia(s) especfica(s)
definida(s) para el curso.
La planificacin microcurricular es responsabilidad de los
docentes/instructores, que elaboran el plan de clase y el portafolio del docente,
considerando contenidos, estrategias metodolgicas, recursos didcticos, tareas y
logros de aprendizaje a alcanzar.
El syllabus es elaborado por el comit de asignatura/docente principal si lo
hubiere, en coordinacin con el Departamento de Administracin Acadmica y
revisado y supervisado por los departamentos de Planificacin y Evaluacin
Acadmica o sus equivalentes del Instituto de Educacin Militar para su aprobacin.

3. Ejes de formacin militar

El Modelo Educativo de las FF. AA. se proyecta hacia los resultados del
proceso educativo, expresados en trminos de competencias genricas y
especficas, que los ciudadanos militares deben haber adquirido al completar su
curso y que les permita tener xito en su trayectoria educativa posterior, para su
pleno desarrollo personal, as como para la inclusin en su especialidad y en la
sociedad del conocimiento.
De esta manera, los ejes de formacin son acciones que se deben desarrollar
para abordar contenidos curriculares, que permitan desarrollar competencias para
su perfeccionamiento, especializacin, capacitacin y la formacin del personal
militar especialista.
El Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas contempla cinco ejes
de formacin militar, que al momento de disear los currculos se transforman en
ejes curriculares, los que se definen a continuacin.

47
 a. Ciencias militares
Son conocimientos, habilidades y destrezas que forman al profesional militar,
se circunscriben a la formacin, perfeccionamiento, especializacin y capacitacin
para la seguridad-defensa y apoyo complementario a la seguridad integral del pas.
Corresponde a este eje, el horizonte epistemolgico de seguridad y defensa
con sus asignaturas o sus equivalentes, que dan sustento a la doctrina militar en
vigencia en cada una de las Fuerzas.
b. Cultura militar
Son conocimientos, habilidades y destrezas que refuerzan la carrera militar,
son complementarios a los conocimientos del eje de las ciencias militares y se
relacionan con ideas, tradiciones y costumbres que caracterizan a un militar, a una
clase social, a una poca histrica, etc.
c. Cultura humanstica
Son conocimientos, habilidades y destrezas que permiten la formacin integral
del militar. Tienen relacin con las ciencias econmicas, polticas, educacionales,
administrativas, estudios sociales, internacionales y otras.
d. Ciencia y tecnologa
Son conocimientos, habilidades y destrezas que sirven de soporte para el
desarrollo y puesta en prctica de la teora adquirida. Son las ciencias bsicas, de
Ingeniera, Informtica, etc.
e. Cultura fsica
Son conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la Educacin
Fsica, que permiten alcanzar una ptima capacidad operativa del militar en sano
equilibrio psicolgico y emocional, estimulando las relaciones interpersonales, el
espritu de cuerpo y la disciplina.

4. Ejes transversales del modelo educativo

Son contenidos culturales que se refieren al contexto, es decir, a la educacin
de los ciudadanos militares y la solucin de problemas profesionales.
Los cambios constantes impuestos por los paradigmas de la educacin
(complejidad, ecolgico de saberes, conductismo, entre otros) determinan tambin
la inclusin de nuevos conocimientos, que no pueden ser tratados como
asignaturas aisladas. Estos nuevos conocimientos deben ser tratados y
potenciados en las asignaturas de los diferentes cursos y tambin con las acciones
que realicen las autoridades institucionales y los docentes a travs de actividades
extracurriculares tales como: ciclos de conferencias, visitas profesionales,
seminarios, semanas culturales, casas abiertas, carteleras.
a. Educacin en valores institucionales y personales
Los valorativos y actitudinales sirven para que los alumnos elaboren sus
propios juicios crticos ante problemas y conflictos sociales, personales y de
relacin para que luego sean capaces de adoptar frente a estos mismos problemas
una actitud y comportamiento basados en valores libremente asumidos.

48
 b. Educacin en medio ambiente
En nuestro pas, la Educacin Ambiental Ciudadana, concebida como un
proceso de sensibilizacin para crear conocimientos, habilidades y cambios de
actitud, es clave para la gestin del Ministerio del Ambiente (MAE). Es el
componente educativo el que impulsa la participacin ciudadana en los procesos
encaminados a la proteccin de la naturaleza y al desarrollo sustentable, aquel que
busca asegurar el acceso y provisin de recursos para las actuales y futuras
generaciones. (Ministerio del Ambiente, s.f)
c. Educacin en derechos humanos y Derecho Internacional
Humanitario
La UNESCO manifiesta que la educacin en derechos humanos (DD. HH.)
es parte integral del derecho a la educacin y cada vez obtiene mayor
reconocimiento en tanto que derecho humano en s misma. El conocimiento de los
derechos y las libertades est considerado como un instrumento fundamental para
asegurar el respeto de los derechos de todas las personas, y debera abarcar
valores tales como la paz, la no discriminacin, la igualdad, la justicia, la no
violencia, la tolerancia y el respeto de la dignidad humana. Una educacin de
calidad basada en un enfoque de derechos humanos significa que estos se aplican
a lo largo y ancho del sistema educativo y en todos los contextos de aprendizaje.
(UNESCO, 2016)
El Derecho Internacional Humanitario (DIH) es conocido como derecho de los
conflictos armados o derecho de la guerra, ya sean conflictos internacionales o
nacionales, y que son un conjunto de normas internacionales que en tiempo de
guerra permiten prestar proteccin, por un lado, a las personas que no participan
en las hostilidades o que han dejado de participar en ellas (por ejemplo, el caso del
combatiente herido o que cae prisionero de guerra); y por otro, al personal mdico-
sanitario o religioso encargado de prestarles asistencia. El DIH tambin permite
limitar los mtodos y los medios de hacer la guerra usados por las partes en
conflicto. (Baccino, 2002)
d. Equidad de gnero e interculturalidad
Equidad de gnero e interculturalidad es un elemento central de una visin de
la sostenibilidad en la cual cada miembro de la sociedad respeta a los dems y
desempea un papel que le permite aprovechar su potencial al mximo. Es una
meta social a la que la educacin y las dems instituciones sociales deben
contribuir. (UNESCO, 2016)
e. Investigacin
Una de las caractersticas distintivas de la educacin superior es la
investigacin, por lo tanto, los cursos militares deben orientar sus actividades
acadmicas y metodolgicas a generar conocimiento en los alumnos, para de esta
manera, reducir la dependencia tecnolgica y cientfica, y difundir el saber como
producto de la investigacin y la enseanza.
f. Las consideradas megatendencias mundiales
Se sugiere trabajar con las siguientes propuestas terico-metodolgicas, que
pueden contribuir para que docentes y alumnos en trabajo conjunto en el aula
apliquen las tcnicas de investigacin cientfica.

49
 1. Leer investigaciones militares publicadas.
2. Realizar exposiciones conceptuales sobre el proceso de investigacin.
3. Acompaar a los alumnos en el proceso de investigacin dentro y fuera
del aula.
4. Como docente, ensear a investigar temas de la asignatura o su
equivalente.
5. Practicar la investigacin significativa.
6. Evaluar formativamente.

5. Modalidades de estudio
Son modos de gestin de los aprendizajes implementados en determinados
ambientes educativos, incluyendo el uso de las tecnologas de la comunicacin y
de la informacin, Art. 38 (Reglamento de Rgimen Acadmico, 2016).
El Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas considera como
opciones las siguientes modalidades:
a. Modalidad presencial
Es aquella en la cual los componentes de docencia y de prctica de los
aprendizajes se organizan predominantemente en funcin del contacto directo in
situ y en tiempo real entre el profesor y los alumnos. (Reglamento de Rgimen
Acadmico, 2016)
b. Modalidad en lnea
Es la modalidad en la cual el componente de docencia, el de prcticas de los
aprendizajes y el de aprendizaje autnomo estn mediados fundamentalmente por
el uso de tecnologas informticas y entornos virtuales, que organizan la interaccin
educativa del profesor y el alumno, en tiempo real o diferido. (Reglamento de
Rgimen Acadmico, 2016)
c. Modalidad dual
En esta modalidad, el aprendizaje del alumno se produce tanto en entornos
institucionales educativos como en entornos laborales reales, virtuales y simulados,
lo cual constituye el eje organizador del currculo. Su desarrollo supone, adems,
la gestin del aprendizaje prctico con tutoras profesionales y acadmicas
integradas in situ, con insercin del alumno en contextos y procesos de produccin.
Para su implementacin se requiere la existencia de convenios entre las lES y la
institucin que provee el entorno laboral de aprendizaje. (Reglamento de Rgimen
Acadmico, 2016)
d. Modalidad a distancia
En esta modalidad, el aprendizaje del alumno se produce tanto en entornos
institucionales educativos como en entornos laborales reales, virtuales y simulados,
lo cual constituye el eje organizador del currculo. Su desarrollo supone, adems,
la gestin del aprendizaje prctico con tutoras profesionales y acadmicas
integradas in situ, con insercin del alumno en contextos y procesos de produccin.
(Reglamento de Rgimen Acadmico, 2016)

50
 e. Modalidad semipresencial o de convergencia de medios
En esta modalidad, el aprendizaje se produce a travs de la convergencia de
medios, es decir, la combinacin equilibrada y eficiente de actividades in situ y
virtuales en tiempo real o diferido, con apoyo de tecnologas de la informacin y de
la comunicacin para organizar los componentes de docencia, de prcticas de
aplicacin y experimentacin de los aprendizajes y aprendizaje autnomo.
(Reglamento de Rgimen Acadmico, 2016)

6. Componentes de organizacin del aprendizaje para planificacin

De acuerdo con el Art. 15 del Reglamento de Rgimen Acadmico (Consejo
de Educacin Superior, 2016), la organizacin del aprendizaje se planificar
incluyendo los siguientes componentes:

a. Componente de docencia
Corresponde a actividades de aprendizaje asistidas por el profesor. Podrn
incorporar actividades pedaggicas orientadas a la contextualizacin, organizacin,
explicacin y sistematizacin del conocimiento cientfico, tcnico, profesional y
humanstico, desarrolladas en diferentes ambientes de aprendizaje.
Estas actividades comprendern:
1) Actividades de aprendizaje asistido por el profesor
Corresponden a aquellas actividades que se realizan con el acompaamiento
del docente en los diferentes ambientes de aprendizaje. Pueden ser conferencias,
seminarios, orientacin para estudio de casos, foros, clases en lnea en tiempo
sincrnico, docencia en servicio realizada en los escenarios laborales, entre otras.
2) Actividades de aprendizaje colaborativo
Comprenden actividades grupales en interaccin con el profesor, incluyendo
las tutoras. Estn orientadas a procesos colectivos de organizacin del
aprendizaje, que abordan proyectos, con temticas o problemas especficos de la
profesin orientadas al desarrollo de habilidades de investigacin para el
aprendizaje.
Son actividades de aprendizaje colaborativo, entre otras: proyectos de
integracin de saberes, construccin de modelos y prototipos, proyectos de
problematizacin y resolucin de problemas o casos; sistematizacin de prcticas
de investigacin e intervencin, que incluyan metodologas de aprendizaje que
promuevan el uso de diversas tecnologas de la informacin y la comunicacin, as
como metodologas en red, tutoras in situ o en entornos virtuales.
b. Componente de prcticas de aplicacin y experimentacin de los
aprendizajes
Est orientado al desarrollo de experiencias de aplicacin de los aprendizajes.
Estas prcticas pueden ser, entre otras: actividades acadmicas desarrolladas en
escenarios experimentales, clnicas jurdicas o consultorios jurdicos gratuitos de
las lES, laboratorios, prcticas de campo, trabajos de observacin dirigida,
resolucin de problemas, talleres, entornos virtuales o de simulacin, manejo de
base de datos y acervos bibliogrficos, entre otros. La planificacin de estas

51
actividades deber garantizar el uso de conocimientos tericos, metodolgicos y
tcnico-instrumentales y podrn ejecutarse en diversos entornos de aprendizaje.
Las actividades prcticas deben ser planificadas y evaluadas por el profesor.
Pueden ser implementadas y supervisadas por el personal acadmico no titular
ocasional 2 o los ayudantes de ctedra y de investigacin.

c. Componente de aprendizaje autnomo

Comprende el trabajo realizado por el alumno, orientado al desarrollo de
capacidades para el aprendizaje independiente e individual. Este trabajo ser
diseado, planificado y orientado por el profesor, para alcanzar los objetivos y el
perfil de egreso de la carrera o programa. Su implementacin y orientacin podrn
ser apoyadas por el personal acadmico no titular ocasional 2.
Son actividades de aprendizaje autnomo, entre otras: la lectura; el anlisis y
comprensin de materiales bibliogrficos y documentales, tanto analgicos como
digitales; la generacin de datos y bsqueda de informacin; y, la elaboracin
individual de ensayos, trabajos y exposiciones.
Para los cursos de perfeccionamiento, especializacin, capacitacin y para el
personal militar especialista en formacin, la planificacin de las asignaturas o sus
equivalentes se la realizar por horas; estarn presentes: el componente de
docencia; el componente de prcticas de aplicacin y experimentacin de los
aprendizajes; y, el componente de aprendizaje autnomo, dependiendo de la
modalidad de estudio y las especificidades de cada curso; su carga horaria debe
contener al menos 16 horas para el componente docencia y al menos 16 horas para
los dems componentes dependiendo de la naturaleza de la asignatura o su
equivalente; se realizar en periodos de clase de hasta 60 minutos de acuerdo a
las necesidades de cada Fuerza.
Para los cursos de formacin y perfeccionamiento con acreditacin superior,
la planificacin de las asignaturas o sus equivalentes se la realizar por horas, en
periodos de clase de 60 minutos y estarn presentes: el componente de docencia;
el componente de prcticas de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes; y,
el componente de aprendizaje autnomo, dependiendo de la modalidad de estudio
y las especificidades de cada curso, de acuerdo con la normativa de educacin
superior y disposiciones de cada Fuerza.
Para las asignaturas o su equivalente, cuya carga horaria tenga menos de 16
horas, se las considerar como actividades extracurriculares, que pueden ser:
conferencias, seminarios, talleres, entre otros.
Para las asignaturas o su equivalente, que se ejecutan mayoritariamente en
forma prctica, el componente de docencia ser considerado como componente de
prcticas de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes, pudiendo no
considerarse el componente de aprendizaje autnomo.

52
 7. Cronograma de entrega de los instrumentos curriculares

a. Diseo curricular del curso

Se entregar hasta abril de cada ao, al Comando/Direccin de Educacin de
cada Fuerza para su aprobacin.
b. Plan general de enseanza anual
Se entregar en septiembre de cada ao, al Comando/Direccin de Educacin
de cada Fuerza para su aprobacin.
c. Syllabus
Se entregar al Departamento de Administracin Acadmica y Planificacin
luego de tener los diseos curriculares aprobados.
d. Plan de clase
Se entregar al Departamento de Administracin Acadmica, con 48 horas de
anticipacin antes de iniciar la clase segn el horario de clases.
e. Portafolio del docente
Se entregar legalizado 24 horas antes de iniciar el periodo acadmico al
Departamento de Administracin Educativa.
El INADE y la UEMPE cumplirn con este cronograma y deben remitir a la
DIEDMIL los instrumentos curriculares correspondientes para su revisin,
evaluacin y validacin.

Grfico: 12 Precedencia de los instrumentos curriculares (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

8. Elaboracin del diseo curricular del curso

Ser elaborado por el Departamento de Planificacin Acadmica de cada
instituto de educacin militar, teniendo como insumo fundamental la normativa
vigente para cada Fuerza y el Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas, bajo el
direccionamiento de los Comandos/Direccin de Educacin y Doctrina de cada

53
Fuerza, las direcciones de los institutos de educacin militar, y se regirn al
cronograma de entrega de los instrumentos curriculares.
Los cambios del diseo curricular del curso sern en funcin de reajustes al
perfil profesional y a la necesidad institucional de cada Fuerza, basados en los
resultados de la evaluacin curricular.
El perfil profesional, el plan curricular, el producto integrador del curso son los
componentes del diseo curricular del curso.
El diseo curricular del curso seguir el formato del Anexo A. Diseo
curricular del curso.

A. Estructura del perfil profesional

Definicin y caracterstica del perfil profesional
El perfil profesional es el conjunto de competencias genricas y especficas
que debe reunir un profesional militar para satisfacer las demandas de las Fuerzas
Armadas y de la sociedad, que definen su personalidad y se desarrollan en el
ejercicio de los cargos y funciones asignados de acuerdo con su jerarqua y
clasificacin.
El perfil profesional se disear en funcin del campo ocupacional que consta
en los documentos que regulan la carrera militar de cada Fuerza.
El perfil profesional proporciona las bases para las decisiones curriculares que
se despliegan de los cargos y funciones, en cuanto tiene que ver con la aplicacin
de las competencias genricas, competencias especficas, unidades y elementos
de competencia.
El perfil profesional se estructura as:
1. Naturaleza del curso
Se indicar el tipo de curso (perfeccionamiento, especializacin, capacitacin
y para el personal de especialistas) a quien est dirigido, de acuerdo con la
normativa vigente, modalidad, duracin, finalidad y contexto.
2. Competencias genricas
El perfil profesional contendr las competencias genricas del curso tomadas
del Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas y seleccionadas de acuerdo con las
caractersticas propias de la Institucin o del proceso educativo.
3. Competencias especficas
Son las capacidades que debe desarrollar el militar de acuerdo con su grado
y especialidad, para cumplir actividades y tareas de su campo ocupacional.
Para la declaracin de competencias especficas, se debe partir de los cargos
y funciones, de conformidad con el mbito de desempeo profesional; en lo que
respecta a especializacin y capacitacin, para los cursos de perfeccionamiento,
se considerarn las competencias especficas establecidas en el Plan de Carrera
Profesional de cada Fuerza.

54
 4. Proyeccin hacia el futuro
Consiste en registrar una visin prospectiva de las exigencias futuras del
desempeo profesional del alumno, en concordancia con la filosofa y las directrices
de las Fuerzas Armadas.
Como aspectos que orienten la redaccin de la proyeccin hacia el futuro, se
deben tener en cuenta los siguientes:
Indicar la proyeccin que tiene en la carrera militar en el mbito de
especialidad del alumno, tanto en la ciencia militar como en el desarrollo cientfico-
tecnolgico.
Enfatizar las actividades del seguimiento continuo al egresado para la mejora
continua del perfil profesional y de los cursos planificados.

B. Estructura del plan curricular

Definicin y caractersticas del plan curricular
Es el conjunto de actividades acadmicas que permiten el cumplimiento del
perfil profesional durante la carrera militar basada en competencias y se
caracteriza:
Por ser sistemtico y coherente con el perfil profesional.
Su estructura obedece a la funcin de la carrera militar descrita en el perfil
profesional.
Se estructura de acuerdo con el Anexo A. Diseo curricular del curso.
El plan curricular se estructura as:
1. Despliegue de las competencias del perfil profesional
Las competencias genricas y especficas que han sido declaradas en el perfil
profesional se despliegan en unidades de competencia y elementos de
competencia, dando lugar a los ncleos de conocimiento o conocimientos
imprescindibles segn la organizacin curricular.
2. Red lgica de contenidos
La red lgica de contenidos expone de manera grfica los ncleos de
conocimientos y/o ncleos de conocimientos imprescindibles, que contribuyen al
mdulo y sus relaciones lgicas demostrando orden jerrquico o la secuencia de
los mismos.
La red lgica de contenidos configura una asignatura o su equivalente,
(depende del tipo de organizacin curricular adoptado), en la cual se integran todos
los ncleos de conocimientos y/o ncleos de conocimientos imprescindibles que
contribuyen al mdulo, garantizando la inter/multi/transdisciplinariedad y principios
de la complejidad de saberes, las exigencias acadmicas y tecnolgicas de la
carrea/programa/curso.
De la misma manera, se redacta el producto integrador de curso de acuerdo
con lo estipulado en el M.E.FF.AA.

55
 3. Resultado de aprendizaje del curso
Los resultados de aprendizaje del curso contribuyen directamente al resultado
de las competencias especficas detalladas en el perfil profesional del diseo
curricular del curso, tienen un mayor nivel de detalle de la calidad educativa,
constituyen la base tanto del aprendizaje como de la evaluacin.
La metodologa de evaluacin considera el concepto de resultado del
aprendizaje del curso como uno de los criterios ms importantes de los procesos
de evaluacin.
Para los cursos de formacin de especialistas, perfeccionamiento,
especializacin y capacitacin, los resultados de aprendizaje del curso sern
establecidos por el Departamento de Planificacin Acadmica o su equivalente.
La redaccin se la har en verbo en infinitivo y tiene relacin directa con
alcanzar el logro de la competencia especfica; sirve de gua para la orientacin de
las asignaturas o su equivalente y su nivel de logro al trmino del curso o programa.
4. Mapa/malla curricular
Mapa/malla curricular son herramientas que permiten observar en forma
grfica y/o secuencial segn el curso, todas las asignaturas o sus equivalentes,
constantes en la red lgica de contenidos; indica los ejes militares, carga horaria y
secuencia acadmica.
5. Porcentajes por ejes curriculares militares
Es la sumatoria total del nmero de horas de las asignaturas o sus
equivalentes, que corresponden a cada eje con su respectivo porcentaje.
6. Modalidades de estudio
Un curso o programa, dependiendo de su naturaleza, puede ejecutarse en
diferentes modalidades de estudio, que se detallan en este Modelo y deben ser
claramente establecidas.

C. Estructura del producto integrador del curso

Definicin y caractersticas del producto integrador de curso

El producto integrador de curso (PIC), se lo disea para integrar
interdisciplinariamente y transdisciplinariamente a las asignaturas o sus
equivalentes tratadas durante el curso.
Su propsito es la demostracin y acreditacin de las competencias
profesionales (genricas y especficas) planteadas en el diseo curricular del curso.
En tal virtud, no se trata de una asignatura o su equivalente.
El producto integrador de curso considera para su planificacin los siguientes
aspectos:
Los escenarios concretos.
La descripcin del problema y los objetivos del producto.
La descripcin del proceso a realizar.
La gua terica a ser considerada.
Los resultados finales.

56
 La distribucin de tareas entre los integrantes del equipo.
Otros, de acuerdo con la naturaleza del curso.
El coordinador del PIC ser nombrado por el director o subdirector del instituto
de educacin militar y tendr la responsabilidad de asesorar en la elaboracin de
las tareas integradoras del PIC, considerando recursos, medios y personal. La
elaboracin del PIC ser responsabilidad directa del jefe de Planificacin
Acadmica.
Ejemplo de PIC: Juegos de guerra, ejercicios aplicativos, patrullajes,
navegacin, vuelo, trabajos de investigacin, ensayos, entre otros.
Se estructura de acuerdo con el Anexo A. Diseo curricular del curso.
La elaboracin del producto integrador del curso es realizada por un equipo
de trabajo, que incluye a la mayora de docentes.
El producto integrador del curso se estructura as:
Datos informativos
Nombre del coordinador del producto integrador de curso.
Formular el tema del producto integrador de curso. Este ser redactado
en funcin de los resultados de aprendizaje del curso.
Declarar el objetivo del PIC en funcin del tema y debe responder a las
preguntas: qu?, cmo?, para qu?
Contenidos y tareas integradoras de asignaturas o su equivalente que aportan
al PIC
Seleccionar las asignaturas o sus equivalentes que contribuyen a alcanzar el
objetivo del PIC.
Redactar tareas integradoras en funcin de la agrupacin de las asignaturas
o sus equivalentes afines.
Identificar los contenidos por asignaturas o sus equivalentes, que contribuyen
a la tarea integradora.
Establecer la relacin de las tareas integradoras con el objetivo del PIC, dando
como resultado el nombre del producto integrador del curso.

D. Anexo G. Instructivo para evaluar el PIC

Elaborar el instructivo para evaluar el PIC de acuerdo con el formato (Anexo
G. Instructivo para evaluar el PIC), que ser elaborado por la comisin y validado
por el Departamento de Evaluacin o su equivalente, llevar las firmas de
responsabilidad en el siguiente orden: ELABORADO por jefe de Planificacin
Acadmica, REVISADO por el subdirector y APROBADO por el director del instituto
de educacin militar.
E. Firmas de responsabilidad del diseo curricular de curso
Los responsables de la elaboracin y validacin del diseo curricular del curso
sern: ELABORADO por el auxiliar de Planificacin, REVISADO por el jefe de
Planificacin Acadmica y SUPERVISADO por el director del instituto de educacin
militar.

57
 9. Elaboracin del plan general de enseanza anual
El plan general de enseanza anual constituye uno de los instrumentos
curriculares para el planeamiento minucioso de las actividades de enseanza-
aprendizaje de los institutos de educacin militar, que se desarrollan durante un (1)
ao calendario.
Representa el resultado de un proceso tendiente a racionalizar los recursos:
administrativos, acadmicos, tcnicos, humanos, culturales y materiales,
evaluacin, entre otros aspectos, con miras a producir determinados resultados
educativos en los alumnos.
El plan general de enseanza anual se elaborar para proporcionar al nivel
directivo informacin sobre los procesos de planificacin, ejecucin, evaluacin,
investigacin y psicologa educativa; actividades administrativas y logsticas de
acuerdo con la naturaleza de los cursos de formacin, perfeccionamiento,
especializacin y capacitacin.
El plan general de enseanza anual ser el documento bsico de la
planificacin, ejecucin y evaluacin de las actividades acadmicas para cada ao
lectivo y su formato ser el constante en el presente documento, de acuerdo con el
Anexo B. Estructura del plan general de enseanza anual.

10. Elaboracin del syllabus

La elaboracin del syllabus ser bajo la supervisin del jefe del Departamento
de Planificacin Acadmica o su equivalente y responsabilidad del Comit de
asignatura/docente principal; tendr como insumo fundamental para la planificacin
el diseo curricular del curso.
La carga horaria destinada para cada asignatura se expresar en horas.
La constante validez que debe mantener la planificacin del syllabus estar
en funcin de la actualizacin de sus contenidos previa a la evaluacin curricular.
Se debe entregar el syllabus el primer da de clases de la asignatura o su
equivalente al personal de alumnos, e indicar la estructura, metodologa de trabajo,
proceso de evaluacin y tareas a desarrollar.
Ser elaborado segn el Anexo C. Syllabus.
El syllabus se estructura as:

1) Datos informativos
Donde se sealar:
Nombre de la asignatura o su equivalente, el cdigo (en caso de existir), el
nmero de horas, nombre del docente, eje curricular militar (campo de
formacin), periodo acadmico y fecha de elaboracin, modalidad.
Prerrequisitos. Son conocimientos que deben ser aprobados previamente.
Correquisitos. Son conocimientos que se aprueban simultneamente.
Descripcin de la asignatura o su equivalente. Esta seccin describe la
finalidad, el propsito, la importancia, el alcance y naturaleza.
Competencias a lograr. Se escribirn las competencias genricas y
especficas declaradas en el diseo curricular del curso.

58
 La unidad de competencia. Para el logro de la unidad de competencia se
considera la suma de los elementos de competencia y para la organizacin
modular se describe el resultado del mdulo.
Elemento de competencia que corresponde directamente a la asignatura.
Resultado final de aprendizaje de asignatura o su equivalente. Son las
declaraciones que especifican lo que los alumnos sern capaces de
conocer, saber y ser como resultado de una actividad de aprendizaje. Debe
ser observable, cuantificable y evaluable. Se expresan generalmente como
conocimientos, habilidades o actitudes.
Contribucin de la asignatura o su equivalente a la formacin profesional
en coherencia con el perfil profesional y la proyeccin hacia el futuro.

2) Sistema de contenidos y productos del aprendizaje por asignatura

o su equivalente
En esta seccin se incluye:
Unidades de estudio, contenidos y tareas
Cada unidad de estudio con sus respectivos contenidos, tareas y producto de
unidad, el tiempo programado para su desarrollo de acuerdo con la planificacin de
la asignatura o su equivalente. En la planificacin se deben considerar los tres
componentes de aprendizaje e indicar el tiempo total para cada uno de ellos.

3) Resultado de aprendizaje del curso

La tabla contiene la relacin entre los resultados de aprendizaje del curso,
niveles de logro y la evidencia evaluable en las acciones del alumno.
El docente debe recibir del Departamento de Planificacin Acadmica o su
equivalente los resultado del aprendizaje del curso, que constan en el diseo
curricular del curso, adems determinar el nivel de logro al cual su asignatura o
equivalente aporta a la consecucin del desarrollo del logro y redactar una
actividad que colabore o evidencie esta accin.
4) Formas y ponderacin de la evaluacin
Donde se indica la valoracin cuantitativa de las actividades evaluables de
acuerdo con la normativa de evaluacin de aprendizajes.
5) Proyeccin metodolgica y organizativa para el desarrollo del
syllabus
Se efecta una descripcin general de las actividades, mtodos y tcnicas de
enseanza-aprendizaje y estrategias que utilizar el docente durante todo el
desarrollo de la asignatura o equivalente, y la incidencia tanto en el cumplimiento
de las competencias declaradas como en las fases de la evaluacin.
Adicionalmente, se indicar cmo se emplearn las TIC en los procesos de
aprendizaje, y tendr como ayuda el Anexo H. Tcnicas y estrategias de
enseanza.
6) Distribucin del tiempo
Se distribuye el tiempo considerando las actividades del docente/instructor, del
alumno, incluidos los componentes de aprendizaje y evidenciando la libertad de
ctedra.

59
 7) Textos gua de la asignatura
Se especifican textos gua para el alumno y para el docente.
8) Bibliografa recomendada
Para el desarrollo de este punto se utilizarn las normas APA.
9) Lecturas principales sugeridas
Tomadas de textos varios, Internet y otros.
10) Firmas de responsabilidad
Jefe del Comit de Asignatura o su equivalente
Jefe del Departamento de Administracin Acadmica
Jefe del Departamento de Planificacin Acadmica
Jefe del Departamento de Evaluacin Acadmica
Cada Fuerza podr ajustar los formatos del syllabus para los cursos de
formacin que acreditan ttulos profesionales si la normativa vigente de educacin
superior lo exige.

11. Elaboracin del plan de clase

El plan de clase es un instrumento curricular donde se describen todas las
actividades acadmicas en el aula, mtodos, procedimientos y tcnicas para la
enseanza-aprendizaje en procura del/os Producto/s de unidad/es de estudio y sus
contenidos de la asignatura o su equivalente.
Esta planificacin es una condicin de eficiencia del proceso de aprendizaje,
porque evita la improvisacin, la prdida de tiempo y recursos, constituyndose en
un instrumento de ayuda para el docente, as como tambin, permite realizar el
seguimiento acadmico del mismo.
La elaboracin del plan de clase es responsabilidad del docente/instructor,
utilizando metodologas activas de aprendizaje.
El formato del plan de clase se utilizar tambin para la instruccin militar
debiendo poner nfasis en la metodologa del tema.
Para la elaboracin del plan de clase se seguir el Anexo D. Plan de clase.
El plan de clase se estructura as:
1) Datos informativos
En esta parte del plan de clase se describe: la asignatura o su equivalente,
carrera/programa/curso, eje curricular militar (campo de formacin), paralelo,
nombre del docente, duracin de la asignatura o su equivalente, duracin de la
clase, fecha, periodo acadmico, tema de la clase y tarea principal.
2) Despliegue del proceso
Con la finalidad de guardar coherencia con el syllabus, se transcribe el
producto de unidad y el resultado final de aprendizaje de la asignatura o su
equivalente.

60
 3) Matriz de planificacin
La matriz de planificacin est organizada por: las fases de la clase, proceso
metodolgico, tiempo aproximado, instrumento de evaluacin y tiempo total de la
clase.
Las fases de la clase se dividen en: inicial, desarrollo y final, en el proceso
metodolgico como actividad del docente. En la fase inicial, se pueden considerar
como actividades: la motivacin, el diagnstico, el planteamiento del tema. En la
fase de desarrollo, se explica la aplicacin de mtodos, tcnicas, procedimientos,
actividades y medios. En la fase final, se realizan actividades de retroalimentacin
y evaluacin.
4) Actividades para la siguiente(s) clase(s)
Se indicarn los deberes (lecturas, investigaciones, ejercicios, problemas
propuestos, informes, anlisis, otros).
5) Observaciones
Medios y equipos (laboratorios, aulas, talleres, conferencia, proyector
multimedia, papelgrafos, otros) y las coordinaciones (aquellas que se necesiten
para el desarrollo de la clase).
6) Firmas de legalizacin
El plan de clases se entregar al Departamento de Administracin Acadmica
o su equivalente para su revisin y aprobacin, tendr como firmas de
responsabilidad: la del docente/instructor/jefe del Comit de asignatura o su
equivalente y del responsable de la validacin con la fecha de su revisin.

12. Elaboracin del Portafolio docente

El portafolio docente ser entregado por parte del Comit de

asignatura/docente principal al Departamento de Administracin Acadmica o su
equivalente y las evidencias de aprendizaje al Departamento de Evaluacin o su
equivalente al trmino de la asignatura o su equivalente.
Para la elaboracin del portafolio del docente se seguir el Anexo E.
Portafolio del docente.

El portafolio docente se estructura as:

1. Currculum actualizado del docente/instructor.
2. Sntesis del Modelo Educativo de las FF. AA.
3. Misin y visin del instituto de educacin militar.
4. Nmina de los alumnos.
5. Horario de clases.
6. Malla/mapa curricular del curso.
7. Syllabus.
8. Plan de clase.
9. Actividades, procedimientos e instrumentos de evaluacin.
10. Evidencias del aprendizaje.

61
 11. Notas de aula (texto y/o magntico).
12. Medidas de seguridad (aulas, laboratorios, terreno, etc.).
13. Informe final de asignatura o su equivalente.
14. Acta de aprobacin del portafolio.

13. Elaboracin del Portafolio acadmico del estudiante

Es un instrumento de enseanza, aprendizaje y de evaluacin que consiste
en la recopilacin de la produccin de ndole variada por parte del estudiante y que
permite evaluar sus capacidades en el marco de una asignatura o su equivalente.
Es una carpeta de uso individual, elaborada por el alumno donde registra sus
trabajos realizados da a da, tales como anlisis, dibujos, casos clnicos, consultas
bibliogrficas, y cualquier otra actividad que contribuya a su propio aprendizaje.
Permite al alumno elaborar, organizar y registrar los trabajos realizados a fin
de evaluar su progreso.
Se lo estructura de acuerdo a las exigencias de la carrera o programa y
disposiciones de la IES.

62
 CAPITULO V
Capacitacin continua al docente/instructor del Sistema de Educacin
Militar de las Fuerzas Armadas

1. Capacitacin continua al docente/instructor

La capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento de los
docentes/instructores de los institutos de educacin militar debe contribuir de
manera sustancial al mejoramiento de la calidad de la educacin militar, a su
desarrollo y crecimiento profesional, estar dirigida especialmente a su
profesionalizacin y especializacin para lograr un mejor desempeo, mediante la
actualizacin de conocimientos relacionados con su formacin profesional, as
como la adquisicin de nuevas tcnicas de enseanza-aprendizaje y medios
didcticos que ayuden al cumplimiento de sus funciones.
2. La funcin docente/instructor
La funcin docente/instructor es aquella de carcter profesional que implica la
realizacin directa de los procesos sistemticos de enseanza-aprendizaje, lo cual
incluye el diagnstico, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de los mismos
procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro de los institutos
de educacin militar.
Adems de la asignacin acadmica, comprende tambin las actividades
curriculares no lectivas; las actividades de actualizacin y perfeccionamiento
pedaggico; las actividades de planeacin y evaluacin institucional; otras
actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en la planificacin
meso curricular del instituto de educacin militar y programacin relacionada
directamente con el proceso educativo.
a. La capacitacin continua al docente/instructor tendr como fines
generales:

1) Establecer el Perfil del docente/instructor del Sistema de Educacin

Militar de las Fuerzas Armadas;

2) Disponer de docentes/instructores de la ms alta calidad cientfica y

tica en el Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas;

3) Desarrollar la teora y la prctica pedaggica como parte fundamental

del docente/instructor del Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas
Armadas;

4) Fortalecer la investigacin en el campo pedaggico y en el saber

especfico del docente/instructor del Sistema de Educacin Militar de
las Fuerzas Armadas.

3. Perfil del docente/instructor del Sistema de Educacin Militar de las

Fuerzas Armadas

El perfil ideal del docente/instructor del Sistema de Educacin Militar de las

Fuerzas Armadas comprende el conjunto de competencias que debe cumplir la
63
persona, que tienen su origen en los saberes establecidos por la UNESCO (ser,
hacer, saber, convivir). Entendindose por competencias docentes, el grado de
disposicin o preparacin que presenta la persona, producto de un conjunto de
conocimientos, constituidos de manera integral, por aspectos conceptuales,
valricos y procedimentales que le permiten un desempeo satisfactorio en el
escenario en que le corresponda actuar. Es decir, es la disposicin para iniciar una
experiencia acadmica o profesional, que posibilita enfrentar con xito el reto y
desafo de la complejidad del conocimiento en el campo militar.
Los instructores, profesionales militares que han logrado un nivel de experticia
en un campo tcnico especfico militar y, por lo tanto, se encuentran en condiciones
de instruir en la doctrina a grupos de alumnos sin descuidar las competencias
propias de la docencia.

a. Competencias del docente/instructor del Sistema de Educacin

Militar
Las competencias del docente/instructor del Sistema de Educacin Militar es
el resultado de la necesidad de operacionalizar la misin institucional de las
Fuerzas Armadas en la educacin militar en general.
Para que los docentes alcancen las competencias del perfil enunciado, es
necesario que las Fuerzas implementen proyectos de capacitacin permanente,
que les permita el desarrollo de capacidades de observacin, prcticas reflexivas
que permitan el desarrollo del pensamiento crtico, trabajo en equipo participativo y
colaborativo, sentido de su propia capacitacin mediante el trabajo autnomo.

Las competencias del docente/instructor se detallan a continuacin:

1) Competencias pedaggicas
Son facilitadoras de procesos de aprendizaje, que los docentes deben
conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar, recrear o crear estrategias de
intervencin didctica, pedaggica y andraggica.

2) Competencias institucionales
El docente/instructor del Sistema de Educacin y Doctrina Militar debe tener
la capacidad de articular lo macro con lo micro, demostrando un compromiso
absoluto con la Institucin, como se dispone en la planificacin estratgica militar
con lo que se desarrolla a nivel institucin, aulas, laboratorios, talleres, bibliotecas,
etc. y los espacios externos a la Institucin.

3) Competencias tcnicas
Tienen que ver con la capacidad de estar abierto e inmerso en los cambios
cientficos y tecnolgicos que se suceden a gran velocidad en el rea de
conocimiento al que pertenece, y que inciden en la de formacin y de esta manera
lograr un mayor dominio de contenidos de las disciplinas y de sus metodologas.
Para el caso de los instructores militares, estas competencias se relacionan
directamente con el manejo y cumplimiento de la doctrina militar.

64
 4) Competencias personales
Estn destinadas a estimular la capacidad de comunicar y comprender a los
grupos de alumnos, a ejercer la tolerancia, la convivencia y la cooperacin con la
comunidad educativa, para ello, deber desarrollar valores, actitudes, conductas,
principios, estilos de gestin y de liderazgo, relacionados con el desarrollo de
habilidades intelectuales superiores del ser humano.

En el mbito del ser

Toma decisiones y se adapta al cambio con espritu de innovacin.
Aplica la tica en todas las actividades acadmicas.
Practica la tolerancia, solidaridad, responsabilidad, autonoma y
colaboracin profesional.
Promueve el trabajo acadmico a travs de la investigacin personal y con
los alumnos.
Genera ambientes para el desarrollo de relaciones interpersonales con los
alumnos, basado en los valores institucionales de las Fuerzas Armadas.
Respeta y aplica las disposiciones superiores establecidas en la doctrina
militar.
Motiva a los alumnos a encontrar soluciones y construir alternativas
edificantes a partir de problemas profesionales, para ser considerados
como temas importantes y de inters para ellos.
Plantea desafos o retos abordables a los alumnos, para que modifiquen
sus conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos.
Mantiene una actitud de equilibrio emocional permanente, dentro y fuera de
la Institucin.
Entregado a la vida militar en todos sus principios y valores, siendo capaz
de entregar y sacrificar su tiempo y espacio para dedicarlo a su funcin
docente.
Respeta los derechos humanos, el Derecho Internacional Humanitario, el
medio ambiente y la equidad de gnero e interculturalidad.
Demuestra alto sentido de patriotismo y amor a la Institucin.
Proyecta una imagen positiva hacia sus subordinados, siendo un modelo
de prctica de valores cvicos, ticos y morales.

En el mbito del saber-conocer (conocimientos)

Domina la teora del conocimiento especfico de su rea, asignatura.
Posee experiencia en el rea de estudio de su especialidad.
Desarrolla la capacidad reflexiva, espritu cuestionador y analtico, y actitud
permanente hacia el aprendizaje.
Planifica y actualiza los contenidos terico-prcticos de las asignaturas
militares de su especialidad y de cultura general.
Aplica la normativa de carcter acadmico que regula el funcionamiento del
Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas.
Resuelve dudas e inquietudes de los alumnos.
Fundamenta su prctica docente en sustentos tericos-metodolgicos
adquiridos a travs de la investigacin.

65
 En el mbito del hacer
Utiliza tcnicas y estrategias metodolgicas para el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Practica la relacin docente-alumno a travs de la comunicacin efectiva.
Lidera a los alumnos militares.
Soluciona problemas relacionados con la actividad acadmica.
Desarrolla la capacidad, habilidad y disposicin para trabajar en grupos,
establecer relaciones adecuadas con sus pares, promover el trabajo en
equipos.
Organiza y participa permanentemente en el desarrollo de procesos del
sistema de evaluacin educativa.
Utiliza los recursos tecnolgicos adecuados a su campo de estudio.
Propone y contribuye en proyectos de beneficio de los institutos militares
de las Fuerzas Armadas.
Proceso de la implementacin de la evaluacin del desempeo profesional
docente/instructor militar
La capacitacin y la actualizacin continua del docente/instructor del Sistema
de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas, se la realizara mediante cursos de
pedagoga planificados o coordinados por los comandos y/o direccin de educacin
de las Fuerzas y stos tendrn como mnimo los siguientes parmetros:
Duracin mnima de 40 horas;
Basados en los principios filosficos y metodolgicos del Modelo Educativo
de las Fuerzas Armadas;
Conocimientos orientados a la actualizacin de conocimientos y destrezas
didcticas;
Utilizacin de las Tics y herramientas web para educacin:
Manejo de medios y recursos didcticos;
Planificacin micro curricular de acuerdo al Modelo Educativo de las
Fuerzas Armadas;
Evaluacin de aprendizajes de acuerdo al Modelo Educativo de las Fuerzas
Armadas;
Podr ser ejecutada en cualquier modalidad de estudio;
El personal de docentes/instructores invitados recibir una orientacin del
Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas de mnimo 2 horas donde se
evidenciarn la micro planificacin curricular y disposiciones particulares del
instituto de educacin militar.
El Jefe del Departamento de Planificacin Acadmica o su equivalente y el
Jefe del Departamento de Administracin Acadmica o sus equivalentes sern los
encargados de planificar, ejecutar y/o coordinar la capacitacin del personal de
docentes/instructores previa aprobacin del Director o su equivalente del instituto
de educacin militar en forma anual.

66
67
68
 TERCERA PARTE
EVALUACIN

CAPTULO I
Evaluacin del Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas

1. Generalidades
La educacin militar es sistmica en todos sus niveles y se reconoce como un
proceso integral y completo que compromete la participacin de los lderes
militares en los diferentes escalones de mando, para conducir como docentes la
formacin, perfeccionamiento, especializacin y capacitacin del talento humano
de las Fuerzas Armadas.
De esta manera, el Modelo Educativo de Fuerzas Armadas, establece un
cambio de inters institucional que se ver reflejado en una educacin intercultural,
integradora e incluyente, puesto que, direcciona, caracteriza y ordena al Sistema
de Educacin Militar y la transformacin holstica de la educacin, a travs de un
sistema que constituye un conjunto de directrices orientadas a la evaluacin interna
y externa para el funcionamiento de la educacin militar, mediante la formulacin
de estndares, criterios e indicadores de calidad y planes de mejoramiento
continuo.
Los institutos de educacin militar, que en coordinacin con las IES confieren
ttulos de educacin superior, debern regirse con los criterios de evaluacin del
CEAACES, adems de la normativa militar vigente.
Los elementos de evaluacin para el Sistema de Educacin Militar de las
Fuerzas Armadas
Son los siguientes:
Evaluacin institucional
Evaluacin del desempeo docente
Evaluacin curricular
Evaluacin del aprendizaje
Estos elementos son evaluados por tratarse de cursos que se desarrollan
durante la carrera militar.
La evaluacin es un proceso que proporciona informacin para mejoramiento
de la calidad de la educacin y permite la verificacin de resultado que se han
alcanzado desde el inicio hasta el final del proceso acadmico. Sirve para planificar
la prctica educativa a partir de los procesos pedaggicos empleados y su
incidencia en el aprendizaje reorientando cuantas veces sean necesarios los
procesos durante el desarrollo de las competencias.

69
2. Caractersticas de la evaluacin del Sistema de Educacin Militar de las
Fuerzas Armadas
La evaluacin del Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas se
caracteriza por ser:
Integral. Abarca todos los momentos del proceso de interaprendizaje, sin
descuidar los elementos de la personalidad en los dominios: cognitivo,
psicomotriz, afectivo, volitivo, espiritual y todo lo relacionado con su
entorno.

Permanente. La evaluacin del Sistema de Educacin Militar de las

Fuerzas Armadas funciona ininterrumpidamente a lo largo de la carrera,
permitiendo tomar medidas correctivas adecuadas a travs de su
realimentacin para el perfeccionamiento constante.

Sistemtica. La educacin militar est constituida por un sistema que se

ajusta a un conjunto ordenado de normas y procedimientos y en su diseo
organizativo e institucional interviene en cualquiera de sus momentos y
niveles.

Participativa. En ella intervienen todos los actores del proceso educativo:

directivos, asesores, docentes, instructores, alumnos militares.

Cientfica. Su construccin terica y su ejecucin prctica se lleva a cabo

sobre la base de principios, mtodos, tcnicas y procedimientos de
significativa confiabilidad y validez, relacionados con todas las ciencias que
tributan a la educacin militar.

Educativa. Se trata de una formacin destinada a desarrollar la capacidad

intelectual, moral y afectiva de los ciudadanos militares, de acuerdo con la
cultura militar y las normas de convivencia de la sociedad ecuatoriana.

Interdisciplinaria. Abarca aspectos de varias disciplinas, pero en un

aspecto puntual; es decir, se seleccionan partes del conocimiento de
distintas reas que guardan relacin entre s.

Transdisciplinaria. Abarca en forma transversal los resultados de los

elementos de la evaluacin del Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas
Armadas, para tomar decisiones a partir de proyectos de mejoramiento
educativo.

70
 CAPTULO II
Evaluacin institucional para los institutos de educacin militar

1. Descripcin de la evaluacin institucional para los institutos de

educacin militar
Es un proceso permanente e integrador, que se desarrolla dentro y/o fuera de
la institucin, a efectos de favorecer la calidad educativa, mediante juicios de valor,
dando bases para la toma de decisiones. La evaluacin institucional va ms all del
alumno como objeto de evaluacin, pues abarca tanto a la administracin educativa
como a la infraestructura y calidad de la docencia. Se configura como una prctica
reflexiva, sistemtica y autorreguladora que se sustenta en sus tres ejes
fundamentales: el axiolgico, el terico y el metodolgico. (idoneos.com, 2016)
Esta evaluacin es el proceso que permite hacer un diagnstico sobre el
estado actual de los institutos de educacin militar, con el fin de establecer el nivel
de cumplimiento de objetivos y metas de calidad acadmica.
La Direccin General de Educacin y Doctrina Militar de las Fuerzas Armadas
(DIEDMIL) es el organismo responsable de direccionar el proceso evaluativo,
operacionalizado en los institutos de educacin militar por medio de los
Comandos/Direccin de Educacin de cada Fuerza.
La Evaluacin Institucional comprende:
a. Organizacin
Considera los procesos de organizacin institucional que se constituyen en el
marco que permite a la institucin y a las unidades acadmicas establecer,
mantener el seguimiento y evaluar la consecucin de los objetivos institucionales
considerando el marco normativo vigente en general y los principios de calidad y
transparencia.

1) Gestin de la calidad
Evala las polticas, mecanismos, recursos y procedimientos establecidos por
la Institucin para promover una cultura de calidad considerada como un conjunto
de patrones de calidad compartidos, aceptados, e integrados (a menudo llamados
principios de calidad), que se encuentran en las culturas organizacionales y los
sistemas de gestin de las instituciones.
Sus componentes son:
Polticas y procedimientos
Sistema de informacin
Oferta acadmica

b. Academia
Evala las cualidades de la planta docente/instructor y las condiciones
laborales y de contratacin en las que se desarrollan sus actividades en los
institutos de educacin militar, las que deben procurar el desarrollo adecuado de
las actividades sustantivas de docencia, investigacin y vinculacin con la
sociedad. Estos aspectos se relacionan con la formacin acadmica de los

71
docentes/instructores de planta, instructores invitados, contratados y prestaciones
necesarias para asegurar la carrera profesional de los mismos, considerando las
condiciones de estabilidad y la garanta de sus derechos.

1) Carrera Docente
Analiza las consideraciones necesarias para garantizar el mejoramiento
permanente de la planta docente/instructor, as como su estabilidad y permanencia.
Se considera que las condiciones laborales de los docentes/instructores y/o
investigadores deben propender al mejoramiento continuo de las condiciones de
trabajo y de formacin de los mismos, observando los principios de equidad,
igualdad de oportunidades y calidad.
Su componente es la:
Evaluacin del desempeo profesional del docente

c. Investigacin (para los institutos de educacin militar de formacin y

perfeccionamiento con titulacin de educacin superior)
Evala la institucionalizacin de los objetivos, proyectos y actividades de
investigacin, as como los resultados obtenidos por los investigadores de la
institucin, debiendo planificarse y ejecutarse considerando los objetivos
institucionales, asegurando una estructura y la disponibilidad de recursos que
propendan crecientes niveles de calidad en los resultados obtenidos.

1) Institucionalizacin
Analiza el grado en que las polticas y procedimientos adoptados han logrado
institucionalizar la investigacin cientfica como una funcin sustantiva del instituto
de educacin militar. Para el efecto se analiza la planificacin de los objetivos de
investigacin de la institucin, considerando los objetivos, las prioridades y los
recursos institucionales organizados de manera que se garantice la ejecucin de
proyectos de investigacin y la obtencin de resultados con crecientes niveles de
calidad.
Para la evaluacin de estos aspectos se consideran los siguientes
indicadores:
Planificacin de la investigacin
Gestin de recursos para la investigacin

2) Resultados de la investigacin
Evala los resultados de la investigacin cientfica y acadmica a travs de
las publicaciones de artculos, libros o captulos de libros, manuales, reglamentos
y dems documentos doctrinarios de acuerdo a las especificidades de cada Fuerza.
d. Vinculacin con la sociedad (slo para formacin)
Dentro de la educacin superior, el instituto de educacin militar de formacin
debe articular y transferir conocimiento en los dominios acadmicos, para satisfacer
las necesidades y solucionar problemas de su entorno con el fin de generar
desarrollo. En este sentido, la vinculacin con la sociedad demanda de una

72
planificacin que considere los objetivos institucionales y de polticas y
procedimientos claros para la gestin de recursos.

1) Institucionalizacin
Comprende el conjunto de procedimientos, normativas y mecanismos
utilizados para la planificacin, ejecucin y evaluacin de los programas y/o
proyectos de vinculacin con la sociedad.
Comprende de:
Planificacin de la vinculacin
Gestin de recursos para la vinculacin

2) Resultados de la vinculacin (solo formacin)

Los programas y/o proyectos de vinculacin con la sociedad deben ser
formulados, ejecutados y evaluados, de acuerdo a la planificacin institucional, con
la asesora y el seguimiento de la instancia institucional encargada, de tal manera
que sus objetivos, resultados e impacto sean coherentes con las necesidades del
entorno local, regional o nacional y la oferta acadmica del instituto de educacin
militar de formacin.

e. Recursos e infraestructura
Evala que las caractersticas de la infraestructura fsica, de las tecnologas
de la informacin y de los recursos bibliotecarios, con los que cuenta el instituto de
educacin militar de formacin, perfeccionamiento, especializacin y capacitacin,
sean adecuadas para garantizar el desarrollo de las actividades de la comunidad
acadmica.

1) Infraestructura
Evala las caractersticas y acondicionamientos con los que el instituto de
educacin militar de formacin, perfeccionamiento, especializacin y capacitacin
cuenta en su infraestructura, especialmente en lo relacionado con el desarrollo de
actividades docentes/instructor a nivel de aula y/o rea de instruccin, las
facilidades de trabajo, como las oficinas y salas de trabajo, y los ambientes de
desarrollo de los alumnos militares.
Los componentes que lo conforman:
Calidad de las aulas y/o reas de instruccin
Espacios de bienestar
Oficinas y salas

2) Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Considera el anlisis de los sistemas, plataformas y herramientas
tecnolgicas con los que cuenta el instituto de educacin militar de formacin,
perfeccionamiento, especializacin y capacitacin, para gestionar sus procesos,
proveer informacin a los miembros del proceso acadmico.

73
 Los componentes para verificar son:

Conectividad
Biblioteca
Gestin de la biblioteca

f. Alumnos militares
Considera las polticas y acciones emprendidas por el instituto de educacin
militar de formacin, perfeccionamiento, especializacin y capacitacin, para
garantizar y promover condiciones adecuadas que permitan a los alumnos militares
alcanzar resultados exitosos en su carrera.
1) Condiciones
Evala el conjunto de polticas, procedimientos y estrategias consideradas
como condiciones para alcanzar resultados positivos en el desempeo de los
alumnos militares.
Los componentes son:

Bienestar estudiantil
Accin afirmativa

2) Eficiencia acadmica
La eficiencia acadmica del instituto de educacin militar de
perfeccionamiento, especializacin y capacitacin es, entre otras cosas, resultado
de las condiciones establecidas para garantizar que en la carrera y/o cursos los
alumnos militares permanezcan y finalicen sus estudios, sin que se produzcan
niveles significativos de desercin o repitencia.
Tasa de retencin
Tasa de graduacin

74
 CAPTULO III
Evaluacin del desempeo docente/instructor del Sistema de Educacin
Militar

1. Descripcin de la evaluacin del desempeo docente/instructor

La docencia militar es uno de los componentes fundamentales del proceso
educativo cuyo propsito es determinar en qu medida el Sistema de Educacin
Militar es eficiente en su planificacin, ejecucin, evaluacin, investigacin y
gestin, para cumplir con las tareas y funciones que le han sido asignadas.
La evaluacin del desempeo del docente/Instructor implica propiciar el
perfeccionamiento de la actividad de docencia, con la finalidad de elevar la calidad
mediante procesos de capacitacin sobre la base de los resultados de la
evaluacin, todo esto como contribucin a su desarrollo profesional y a la mejora
de la institucin militar.
La concepcin de la evaluacin del desempeo docente/Instructor tiene como
sustento el enfoque de evaluacin como desarrollo profesional, que consiste en
el proceso mediante el cual el docente alcanza altos niveles de competencia y
ampla la comprensin de s mismo como profesional de la educacin, de sus
funciones docentes, del entorno en que ejerce su prctica y de su propia carrera
como elementos para alcanzar la excelencia profesional.
En esta concepcin se busca crear un proceso dinmico y evolutivo de la
funcin docente/instructor, que puede darse a travs del proceso de mejora de los
conocimientos profesionales por medio de una actitud de constante aprendizaje por
parte de los docentes.
Adems, para ejercer la docencia en el Sistema de Educacin Militar de las
Fuerzas Armadas, los docentes/instructores deben conocer y aplicar los
lineamientos filosficos, metodolgicos y procedimientos del Modelo Educativo.
La evaluacin del desempeo docente/instructor se apoya en los resultados
de las componentes provenientes de: la autoevaluacin, coevaluacin,
heteroevaluacin para tomar decisiones para el mejoramiento del aprendizaje de
los alumnos.

a. Componentes de evaluacin del desempeo docente/instructor

1. Autoevaluacin. Se produce cuando un docente evala sus propias
actuaciones. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de
forma permanente a lo largo de su vida.

2. Coevaluacin. Es la evaluacin de pares acadmicos, es una

evaluacin mutua que hacen los integrantes de un grupo. Es evaluar
los procesos entre los miembros integrantes de una misma rea de
conocimiento, con el propsito de determinar los resultados, falencias
y avances de los procesos de aprendizaje, los aspectos acadmicos,
la integracin y dinmica institucional.
3. Heteroevaluacin. Es aquella en la cual evaluadores distintos
evalan una actividad, objeto o producto. Las fuentes de evaluacin
del docente son los alumnos y el supervisor.

75
2. Propsitos
a. Regular la evaluacin profesional del personal docente del Sistema de
Educacin Militar de las Fuerzas Armadas.

b. Fomentar una cultura de mejoramiento continuo en el Sistema de

Educacin Militar de las Fuerzas Armadas, mediante el establecimiento
de normas, procedimientos e instrumentos que orienten el proceso de
evaluacin del desempeo docente, a fin de permitir a sus integrantes
enfrentar con xito los desafos que impone la misin institucional.

c. Evaluar el desempeo profesional del docente/instructor, a travs de un

sistema tcnico y optimizado de instrumentos que permitan el
mejoramiento continuo del proceso educativo.

d. Establecer si el desempeo docente/instructor aporta efectivamente al

logro de los objetivos institucionales, y si favorece al mejoramiento
continuo del alumno y de los factores que intervienen en su proceso
acadmico.

La responsabilidad del proceso de evaluacin del desempeo

docente/instructor es del Departamento de Evaluacin o su equivalente, en
coordinacin con el Departamento de Administracin Acadmica o su equivalente,
en lo que sea pertinente. Para el efecto, elaborar el Plan de evaluacin del
desempeo docente que, debidamente legalizado, ser difundido a los directivos
y supervisores para su ejecucin.
En el Plan de evaluacin del desempeo docente se describen: objetivos,
lineamientos generales para una correcta evaluacin, actividades a evaluar,
descripcin de formularios para la evaluacin y otros que considere cada Fuerza.
El Departamento de Evaluacin o su equivalente implementarn el plan de
evaluacin del desempeo docente, de acuerdo con el cronograma de actividades
aprobado.
El Departamento de Evaluacin o su equivalente capacitar a los miembros
del nivel directivo, docentes y alumnos en los componentes de los instrumentos
para evaluar el desempeo profesional de los docentes, que deben ser de dominio
de los evaluadores, tanto en el conocimiento terico, cuanto en la metodologa para
su empleo.
El informe de la evaluacin del desempeo docente/instructor ser enviado al
Departamento de Administracin Acadmica, para que disponga las acciones
correspondientes al registro, capacitacin, seguimiento y asesora, segn
corresponda, en coordinacin con el nivel directivo de los institutos.
Los resultados de la evaluacin del desempeo docente/instructor sern
manejados en forma reservada y exclusivamente para los fines sealados.
Los resultados del proceso de evaluacin sern de conocimiento de cada uno
de los docentes, en forma personalizada y servirn para mejorar su desempeo
profesional, previa capacitacin en las reas que a juicio de los evaluadores

76
demuestran debilidad o para reconocer sus capacidades profesionales en mrito a
su excelente desempeo.
El Departamento de Administracin Acadmica o su equivalente mantendr
un registro actualizado del desempeo profesional del cada docente organizado
por: grado, apellidos y nombres, ttulo o capacitacin recibida, cargos y funciones
adicionales, cursos, asignaturas/mdulos asignados a su responsabilidad, nmero
de horas dictadas, calificacin obtenida en la evaluacin del desempeo, tiempo en
el instituto y otros datos significativos.
Los institutos de educacin militar de las Fuerzas Armadas mantendrn un
perfil histrico ampliamente detallado del desempeo profesional del personal
docente.
Los estmulos y condecoraciones para los docentes militares se sujetarn a lo
establecido en la normativa vigente.
Para la evaluacin del docente/instructor, los alumnos y evaluadores utilizarn
el sistema informtico propio de cada Fuerza.
Las encuestas para la evaluacin del desempeo docente/instructor se
generan al inicio de la asignatura o su equivalente, en el sistema informtico o su
equivalente en cada Fuerza, y estarn activas hasta 48 horas despus de haber
culminado las mismas.

3. Escala de evaluacin del desempeo profesional docente/instructor

La escala de evaluacin se encuentra en funcin del nivel de desarrollo de las

competencias del perfil del docente/instructor militar.

77
4. Descripcin de la matriz de docentes en ejercicio de los institutos de
educacin militar de las Fuerzas Armadas
Tabla 6 Matriz de docentes en ejercicio (Comisin M.E.FF.AA, 2016)

Campos a llenar Descripcin del campo

Organice la informacin con nmeros, siendo el primero el oficial
Orden de la ms alta jerarqua nombrado para el ejercicio de la funcin
docente.
N de cdula Colocar el nmero de cedula o pasaporte del docente militar
Grado del docente militar o siglas de servidor pblico nombrado
Grado
para el ejercicio de su funcin docente.
Apellidos y nombres del
Registre los dos apellidos y nombres del docente.
docente
Registre el ttulo, en los niveles bachillerato, tcnico, tecnolgico,
Ttulo o capacitacin que tercero o cuarto nivel adquirido por el docente, as como su
le habilita al desempeo especialidad. De no disponer ttulo profesional, describa el nivel y
de la funcin aos de estudio (primarios o secundarios) y los cursos de
capacitacin docente recibidos en los ltimos dos aos.
Reparto de procedencia Describa la unidad o reparto de procedencia del Docente.
Nombre del curso o cursos en que ejerce su funcin
Curso
docente/instructor.
Asignaturas o su
Enuncie el nombre de la(s) asignatura(a) o su(s) equivalente(s)
equivalente asignado a su
asignada(s) a su responsabilidad.
responsabilidad
Fecha de clase Enuncie la fecha que dict clases segn el horario del curso.
Describa el nmero de horas clase efectivamente dictadas en las
N. de horas dictadas
asignaturas o sus equivalentes asignados a su responsabilidad.
Calificacin obtenida en la Describa la calificacin obtenida en la evaluacin del desempeo
evaluacin del desempeo docente/instructor.
Describa el tiempo efectivo en que el docente est prestando sus
Tiempo en el centro
servicios en el instituto de educacin militar, en trminos de aos
educativo
y meses.
Observaciones Registre cualquier dato cualitativo adicional, que a su juicio
adicionales complementa la informacin.
El documento deber ser legalizado por el director del
Firmas de responsabilidad Instituto/Escuela y el jefe del Departamento de Administracin
Acadmica o su equivalente.

Para la elaboracin de esta matriz se seguir el Anexo F. Matriz de docentes

en ejercicio de los institutos de educacin militar de las Fuerzas Armadas.

78
 CAPTULO IV
Evaluacin curricular

1. Descripcin de la evaluacin curricular

La puesta en marcha del modelo educativo no significa que vaya a
permanecer esttico. Se considera que el trabajo debe estar orientado al anlisis
de los documentos de la planificacin curricular institucional (Plan General de
Enseanza Anual, Diseo Curricular del Curso, Syllabus, Plan de Clase, Portafolio
del Docente), a fin de mejorar el currculo.
En un proceso de desarrollo del M.E.FF.AA., la prctica de la evaluacin se
propone para adquirir conciencia de los aciertos, de los errores y de las tareas
pendientes. Lo anterior implica concebir a la evaluacin curricular como un proceso
continuo, integral y participativo, que permite identificar una problemtica, analizarla
y explicarla; y, obtener informacin relevante para emitir juicios de valor que
fundamenten las decisiones a tomar para mejorar la accin del proceso educativo.
La evaluacin curricular ser interna y externa, la realizarn las comisiones
curriculares designadas por el Departamento de Evaluacin o su equivalente, tanto
para evaluar los elementos, la organizacin y estructura del currculo, as como,
para evaluar el impacto social del egresado de los institutos de educacin militar de
las Fuerzas Armadas.

2. Evaluacin curricular continua

El currculo no es esttico, pues est basado en necesidades que pueden
cambiar y en avances disciplinarios lo cual hace necesario actualizar
permanentemente el currculo. Par lograrlo se debe contemplar las repercusiones
sociales que puede tener la labor del egresado (evaluacin externa) as como el
logro acadmico de los objetivos enunciados en el perfil profesional (evaluacin
interna).
Los resultados de ambas evaluaciones conducirn a la elaboracin de un
programa de restructuracin curricular o rediseo del programa educativo. (Daz,
2011)

3. Propsitos de la evaluacin curricular

Establecer en las Fuerzas Armadas la evaluacin continua, progresiva y
permanente, actualizada y perfeccionada, que incluya fases mnimas de estudios
tericos y de inmediatas aplicaciones prcticas, de exigencias siempre crecientes,
desde el inicio hasta los niveles ms avanzados del proceso.
Fomentar una cultura de mejoramiento continuo en el Sistema de Educacin
Militar de las Fuerzas Armadas, mediante el establecimiento de procedimientos e
instrumentos que orienten el proceso de evaluacin curricular, a fin de permitir a
sus integrantes enfrentar con xito los desafos que impone la misin constitucional
e institucional.
Implementar y ejecutar un plan de mejoras con el fin de que los resultados
entregados estn acordes a los requerimientos institucionales.

79
 La evaluacin del currculo es permanente nicamente a nivel de
microcurrculo (contenidos y temas de estudio de las asignaturas o su equivalente),
con la finalidad de identificar aquellos que se repiten y optimizar los nuevos
contenidos segn las tendencias de la profesin.
Fortalecer el proceso evaluativo en los institutos de educacin militar,
convirtiendo al Departamento de Evaluacin o su equivalente en un rgano asesor
y evaluador permanente del diseo curricular que se desarrolla en cada curso o
programa.
a. Caractersticas de la evaluacin curricular
Se caracteriza por:
Ser sistemtica y no ocasional, rigurosa y no arbitraria, canalizada y no
dispersa, colectiva y no solamente individual, compartida y no solamente
de directivos o del equipo evaluador, documentada y no dejndola sin
respaldos escritos; integral y no excluyente.
Obtener conclusiones confiables por la seriedad tcnica, imparcialidad,
instrumentacin eficaz, credibilidad y sujecin a los procedimientos
aprobados, as como a la tica profesional y personal de los evaluadores.
Atender a los procesos y no solamente a los resultados.
Tomar en cuenta los valores sin centrar su atencin exclusivamente en
los indicadores de carcter tcnico.
Investigar continuamente lo relacionado con la evaluacin para hacer
propuestas de mejorar el currculo.
b. Tcnicas e instrumentos para la evaluacin curricular
Revisin documental
Observacin directa
Encuestas, cuestionarios y entrevistas
Pruebas
Escalas
Lista de comprobacin
Tcnica de anlisis de contenido
Recoleccin y procesamiento de datos
Criterios de expertos
c. Tcnicas e instrumentos para evaluar a los graduados
Observacin directa del desempeo de los profesionales
Solucin de casos y problemas reales
Elaboracin de ponencias
Participacin en foros-debates
Realizacin y evaluacin de proyectos de vinculacin con la sociedad civil
(solo para institutos de educacin militar que los requieran, de acuerdo
con las necesidades institucionales).
Exmenes escritos y orales, entre otros
Realizar encuestas (seguimiento a los graduados/jefes inmediatos)

80
 CAPTULO V
Evaluacin del aprendizaje

1. Descripcin de la evaluacin del aprendizaje

La evaluacin del aprendizaje es un proceso de verificacin a travs de
informacin adecuada para elaborar programas de mejora continua en el
crecimiento, desarrollo y logro de los aprendizajes alcanzados por los alumnos en
la solucin de problemas en diferentes desempeos.
La evaluacin es ante todo una evaluacin integral. Tiene en cuenta los
saberes del sujeto evaluado en relacin con su contexto especfico (ambiente de
aprendizaje).
Ms que medir qu tanto saben los alumnos sobre un tema, las evaluaciones
hoy en da buscan detectar qu saben hacer con la informacin que tienen sobre
el mismo.
Se intenta, pues, a travs de la evaluacin, indagar por las potencialidades
del sujeto a partir de sus mltiples posibilidades, ya no desde un entorno formal,
neutro y descontextualizado, sino desde problemas puntuales que involucran un
contexto amplio conformado por docentes, alumnos e instituciones educativas y del
campo ocupacional del militar.

2. Propsitos de la evaluacin del aprendizaje

Generar procesos permanentes para el mejoramiento continuo de la
calidad educativa en el Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas
Armadas.
Servir de medio para la rendicin de cuentas ante la sociedad y el Estado.
Propiciar la idoneidad, solidez y transparencia de los procesos educativos
en las instituciones de educacin militar de las Fuerzas Armadas.
Hacer visibles las competencias profesionales del militar y caractersticas
del talento humano ante las necesidades y demandas sociales e
institucionales.
Emitir juicios de valor sobre los diferentes procesos que se desarrollan en
el mbito educativo en los institutos de formacin, perfeccionamiento,
especializacin y capacitacin del personal militar, que coadyuven al
fortalecimiento de la Institucin en su conjunto y el nivel de pertinencia,
eficiencia y eficacia en aspectos gerenciales, acadmicos y administrativos,
as como las principales deficiencias que limitan dicha operacin.
Seleccionar y clasificar a los alumnos militares al final del proceso
educativo, con el propsito de fortalecer el sistema de antigedades.
Obtener datos cualitativos para evaluar el aprendizaje de los alumnos en el
proceso de aprendizaje, suministrado por los docentes, para corregir fallas
en el planeamiento y proceder al mejoramiento de la educacin.

3. Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje

La naturaleza global y comprensiva de los anlisis de la evaluacin no es un
proceso de inspeccin externo e impuesto, sino una exigencia interna de
mejoramiento, lo que implica como condicin la participacin de quienes actan y

81
desean conocer la naturaleza real de su intervencin y las consecuencias y efectos
que producen.

a. El carcter axiolgico de todo anlisis de la evaluacin es:

Valorar.
Emitir un juicio de valor.
Determinar el valor de un proceso educativo.
La evaluacin del aprendizaje no solo debe ser considerada en el contexto de
un currculo basado en la adquisicin de conocimientos por parte de los alumnos,
si no que se debe dar la importancia adems de las pruebas, rbricas u otros
instrumentos y herramientas, que contribuyan a la verificacin de las competencias
desarrolladas.

b. Tcnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje

La observacin
Trabajo individual
Trabajo grupal
Trabajo colaborativo
Rbricas de evaluacin
Trabajo autnomo
Trabajo independiente
Portafolio estudiantil
El anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos, a travs de cuadernos,
fichas de trabajo, proyectos, otros
La valoracin de la participacin en las actividades de aprendizaje
La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de
grupo (debates, intercambios, asambleas, entre otros)
La valoracin de la colaboracin entre los alumnos
La realizacin de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos)
Pruebas orales y escritas que debern garantizar la valoracin de aspectos
no solo conceptuales, sino tambin relacionados con los valores y
actitudes, con los procedimientos y habilidades
Entre otros que las actividades acadmicas lo requieran
Es importante adecuar las tcnicas de evaluacin a los marcos conceptuales
de acuerdo con la carrera/programa/curso y sus contenidos especficos militares
que se proponen desde las evaluaciones nacionales e internacionales ya
existentes. En ambos casos, esas pruebas de evaluacin se orientarn a
comprobar el grado de desarrollo de competencias, ms que al dominio de
determinados conocimientos disciplinares.

4. Verificacin del aprendizaje

La verificacin del aprendizaje dentro del Sistema de Educacin Militar de las

Fuerzas Armadas, se clasifica de la siguiente forma:

82
 a. Verificacin diagnstica o inicial
La evaluacin diagnstica o inicial es la que se realiza para identificar los
conocimientos previos que tiene el alumno militar antes de dar inicio el proceso de
aprendizaje o un evento acadmico.
Son actividades de evaluacin organizadas por el docente mediante
preguntas orales, escritas, grficas u otros instrumentos, pueden ser tomadas
durante el proceso acadmico de la asignatura o su equivalente,
carrera/programa/curso, para evaluar los aprendizajes adquiridos.
Los resultados de la verificacin de diagnstico o inicial son cualitativos
y sirven para que el docente/instructor verifique la adquisicin de
conocimientos y tomar correctivos de ser el caso.

b. Verificacin formativa o de proceso

Evaluacin formativa, llamada tambin evaluacin por procesos, es la que se
realiza durante el proceso de enseanza-aprendizaje y sirve para adquirir
informacin sobre el progreso acadmico de los alumnos militares. Al mismo
tiempo, proporciona a los docentes/instructores elementos de juicio que permiten
reajustar mtodos, tcnicas y estrategias pedaggicas.
La evaluacin formativa permite realimentar el proceso de comunicacin en
las reas acadmicas o de instruccin permanentemente, con el propsito de
obtener la informacin que el alumno militar requiere de su docente/instructor para
tomar decisiones que permiten realizar ajustes durante el proceso acadmico.
La imposicin de calificaciones es contraindicada en la evaluacin formativa
o de proceso, pues, la adquisicin de conocimientos se identifica mediante la
evaluacin cualitativa, que da la pauta al docente/instructor para mejorar el
procesos de aprendizaje de los alumnos militares, tomando en cuenta que todas
las tareas son evaluables; y, solo las de mayor complejidad que demuestren el logro
de las competencias, son cuantificables para la aprobacin de la asignatura o su
equivalente.
El error ms comn de los docentes/instructores del Sistema de
Educacin Militar de las Fuerzas Armadas, es asentar una nota por cada tarea
que realiza su alumno militar en el proceso acadmico o de instruccin. Esto
hace que buena parte de los alumnos militares se conformen con alcanzar la
nota mnima de aprobacin de 14.000/20, esto lleva al conformismo y a la
mediocridad de los resultados acadmicos.
La verificacin de proceso o formativa comprende el 60% del promedio final
de la asignatura o su equivalente y tiene dos componentes:

c. Verificacin de las tareas

Para la evaluacin de las tareas de las asignaturas prcticas o su equivalente
(instruccin formal, instruccin individual de combate, tiro y otras) se aplicarn las
tcnicas de la observacin (listas de cotejo, rubricas y otras dependiendo de la
naturaleza de la asignatura o su equivalente).
El Comit de asignatura/docente principal y el Departamento de Evaluacin o
su equivalente verificarn las tareas que corresponden al 30% del promedio final
de la asignatura o su equivalente, dependiendo de la naturaleza de la asignatura o

83
su equivalente podrn ser consultas, trabajos en clase y extra clase ya sean
individuales o grupales, talleres y exposiciones, verificaciones escritas, consultas,
lista de cotejos, rbrica, entre otros.
En las verificaciones escritas las preguntas sern formuladas para evaluar el
conocimiento adquirido por el alumno, de tal manera de asegurarse que se haya
conceptualizado adecuadamente el contenido. No se deben formular preguntas que
induzcan a memorizar y repetir el contenido de un texto o lo sealado por el
docente/instructor, dependiendo de la naturaleza de la asignatura o su equivalente.
La evaluacin de las tareas estar bajo la responsabilidad del Comit de
asignatura/docente principal para su elaboracin, aplicacin y calificacin. Una vez
calificado el documento, el alumno conocer y firmar su conformidad, el
docente/instructor remitir la nmina de conformidad con el Departamento de
Evaluacin o su equivalente para el registro y archivo.
Todas las tareas son evidenciables, pero no todas sern parte del
promedio final de la asignatura o su equivalente. El Comit de
asignatura/docente principal deber discriminar las tareas que contribuyen con
mayor peso al logro de la competencia, estas sern parte del promedio y debern
estar declaradas en el syllabus.
Todas las tareas deben reforzar aspectos puntuales, que garanticen de mejor
manera el logro o resultado de aprendizaje del curso.

d. Verificacin del producto de unidad de estudio

El Comit de asignatura/docente principal y el Departamento de Evaluacin o
su equivalente verificarn las actividades planificadas para evidenciar los productos
de unidad a travs de: verificaciones escritas, ensayos, proyectos, estudios de
caso, simulaciones, ejercicios prcticos, prcticas de laboratorio, trabajo de campo,
exposiciones, trabajos individuales y grupales en clase, entre otras formas de
evaluacin de aprendizajes, tendientes a evaluar el producto de unidad de estudio
y corresponde al 30% del promedio final de la asignatura o su equivalente.
Este tipo de verificacin estar debidamente planificado y su propuesta
seguir los procedimientos del Departamento de Evaluacin o su equivalente.
Para verificaciones escritas se formularn preguntas que no estn orientadas
a la repeticin, sino a la comprensin y aplicacin de conocimientos, de manera
que permita desarrollar la competencia.
Para exposiciones, constar de una parte escrita con una ponderacin del
40% y otra expositiva con una ponderacin del 60%. La calificacin del documento
y de la exposicin ser de responsabilidad del docente.
En la exposicin, el docente definir el orden de los temas; en tal virtud, todos
los alumnos deben estar en condiciones de exponer cualquiera de los temas
establecidos.
La verificacin formativa o de proceso, debe ser conocida por el alumno desde
el inicio de la asignatura o su equivalente, pues obedece a una programacin
previamente establecida y consta en los instrumentos curriculares.
En caso de verificaciones de aspectos prcticos, cada instituto evaluar
mediante una tcnica adecuada de acuerdo con la asignatura o su equivalente.

84
 En caso de trabajos de consulta, ensayos, trabajos escritos, investigaciones,
se debern respetar las normas APA vigentes para evitar la copia o el plagio.

e. Verificacin sumativa o final

La Verificacin sumativa o final procura una evaluacin general a travs del
Resultado Final de Aprendizaje de la Asignatura o su equivalente, el mismo que
debe tener referencia directa con las tareas, productos de unidad, que se
evidenciaron durante la asignatura o su equivalente que constan en el syllabus y
generalmente recaen en niveles de comportamiento con mayor grado de
profundidad cognitiva, procedimental y actitudinal, tales como: construir, interpretar,
aplicar, criticar entre otras, de acuerdo a la naturaleza de la asignatura o su
equivalente.
El Comit de asignatura/docente principal y el Departamento de Evaluacin o
su equivalente, verificar el resultado final de aprendizaje que abarca todo lo visto
durante el periodo acadmico que contiene el syllabus y utiliza lo siguiente:
verificaciones escritas, ensayos, proyectos, estudios de caso, simulaciones,
ejercicios prcticos, prcticas de laboratorio, trabajo de campo, exposiciones,
trabajos individuales y grupales en clase, entre otras formas de evaluacin de
aprendizajes, dependiendo de la naturaleza de la asignatura o su equivalente.
Corresponde al 40% del promedio final de la asignatura o su equivalente.
La verificacin sumativa o final, igual que la verificacin de proceso, debe ser
conocida por el alumno desde el inicio de la asignatura o su equivalente, pues
obedece a una programacin previamente establecida y consta en los instrumentos
curriculares.
El Comit de asignatura/docente principal presentar la propuesta de
evaluacin, de acuerdo con los procedimientos establecidos al Departamento de
Evaluacin o su equivalente.
Para exposiciones, constar de una parte escrita con una ponderacin del
40% y otra expositiva con una ponderacin del 60%. La calificacin del documento
y de la exposicin ser responsabilidad de los designados por el Departamento de
Evaluacin o su equivalente.
Los trabajos escritos debern ser presentados por el alumno al docente, dos
das antes de la exposicin del mismo, a fin de que los responsables de la
evaluacin dispongan del tiempo suficiente para la revisin.
En la exposicin, los responsables de la evaluacin definirn el orden de los
temas; en tal virtud, todos los alumnos deben estar en condiciones de exponer
cualquiera de los temas establecidos.
En caso de verificaciones de aspectos prcticos, cada instituto evaluar,
mediante una tcnica adecuada, de acuerdo con la asignatura o su equivalente.
En caso de trabajos de consulta, ensayos, trabajos escritos, investigaciones,
se debern respetar las normas APA vigentes, para evitar la copia o el plagio.
Para verificaciones escritas se formularn preguntas que no estn orientadas
a la repeticin, sino a la comprensin y aplicacin de conocimientos, de manera
que permita desarrollar la competencia.

85
 f. Producto integrador de curso
Para la evaluacin de un producto integrador de curso, el Departamento de
Evaluacin o su equivalente deber elaborar y presentar un instructivo.
Sobre la base del instructivo anexo G, el Departamento de Evaluacin o su
equivalente, en coordinacin con el Departamento de Administracin Acadmica o
su equivalente, designar los docentes que participarn como evaluadores.
El resultado de la evaluacin del PIC ser considerado para el clculo de la
antigedad general del curso.
Al sintetizar las tres modalidades de evaluacin se genera el siguiente cuadro:
Fases Sumativa
Resultado Final
Producto
Diagnstica Formativa de Aprendizaje de
Integrador de
Asignatura o su
Curso
Aspecto equivalente
Verificar la calidad
Aptitudes, condiciones Corregir, ajustar, Verificar la calidad
del resultado del
Funcin de entrada al proceso perfeccionar el proceso del resultado del
proceso acadmico
acadmico acadmico proceso acadmico
del curso
Al trmino de todas
Antes o al comienzo Al final de la etapa
Durante el proceso las asignaturas o
Frecuencia del proceso o proceso
acadmico su equivalente del
acadmico acadmico
curso.
Todo o parte del Todo o parte de las
Formacin anterior al Partes del proceso y contenido de la asignaturas o su
mbito
proceso acadmico de contenidos asignatura o su equivalente del
equivalente curso
Interesa a los Interesa a los
Interesa al profesor y al
Comunicacin Interesa al profesor actores sociales del actores sociales del
alumno militar
proceso acadmico proceso acadmico
Clasificar a los Aprobar, reprobar,
Recuperacin y
Decisin prctica alumnos, adecuar Aprobar, reprobar. clasificar dentro del
refuerzo
procesos curso

5. Avisos de bajo rendimiento

Un aviso de bajo rendimiento (ABR), significa que el alumno no ha adquirido
de manera adecuada y completa los conocimientos, adems de que no posee las
herramientas y habilidades necesarias para la solucin de problemas referente a
las actividades acadmicas.

6. Proceso de recuperacin del aprendizaje

La recuperacin del aprendizaje se caracteriza por emplear estrategias que
permiten al alumno alcanzar los conocimientos y/o las habilidades para desarrollar
una competencia o demostrar que puede alcanzar un logro de aprendizaje.
El proceso de recuperacin del aprendizaje, se estructura as:
Se notifica al alumno que tiene un ABR y entra al proceso de recuperacin
del aprendizaje.
Se le informar que tipo de evaluacin e instrumento se utilizar de acuerdo
a cada especificidad del instituto de educacin militar.
El instituto de educacin militar tendr dentro de sus procesos de evaluacin
los procedimientos y actividades que se desarrollarn en estos casos.
86
87
88
 GLOSARIO
Adaptacin a la vida militar. Es la modificacin de las formas de
comportamiento habituales, para ajustarse a las normas militares, abandonar
hbitos o prcticas que forman parte de su vida diaria, este proceso se lo realiza
a travs de la enseanza de los principios, valores y normas de la institucin
militar, es continuo, constante para asegurar la asimilacin de los nuevos
trminos y conceptos para conducir inicialmente su adaptabilidad a la sociedad
militar.
Actitud. Organizacin de la conducta que posee componentes afectivos y
cognitivos, y que predisponen a ciertas pautas de comportamiento.
Ambientes de aprendizaje. Son los distintos ambientes en donde puede
efectuarse el aprendizaje pudiendo ser acadmicos y laborales, simulados o
virtuales y en diversas formas de interaccin entre profesores y alumnos,
promovindose la convergencia de medios educativos y el uso adecuado de
tecnologas de informacin y comunicacin.
Andragoga. Es el conjunto de las tcnicas de enseanza orientadas a educar
a personas adultas. Tiene como caractersticas: autoconcepto, experiencia,
prisa en aprender, orientacin para el aprendizaje y motivacin para aprender.
Antropologa. Ciencia que tiene como objeto de estudio al ser humano en sus
aspectos fsico, social y cultural.
Aprendizaje. Proceso de cambios relativamente permanentes que se
producen en el comportamiento por la experiencia y la prctica.
Aprendizaje significativo. Est referido a utilizar los conocimientos previos del
alumno para construir un nuevo aprendizaje. El ser humano tiene la disposicin
de aprender -de verdad- solo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica.
Tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. Cualquier otro
aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje
para aprobar un examen, para ganar la asignatura, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo
conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia o con situaciones reales.
Aptitud. Predisposicin general o especfica para el aprendizaje de habilidades
o destrezas. Capacidad que tiene un individuo para desarrollar una actividad
correctamente y con eficiencia
Aptitud para la vida militar. Actitud positiva y optimista ante las grandes
dificultades y obstculos en el cumplimiento de la misin impuesta, actitud
abierta y de tolerancia, as como de servicio para el bienestar comn, mediante
la moderacin en los placeres, un uso sabio de los bienes materiales. Poseer
aptitud y actitud de liderazgo para trabajar dirigiendo grupos, con orden,
iniciativa, creatividad, honestidad, disciplina, decisin, firmeza y coraje para
aceptar responsabilidades, asumir riesgos y afrontar las dificultades .
rea de estudio. Conjunto de contenidos cientficos que se agrupan por
afinidad, con el propsito de evitar la dispersin del conocimiento. Una de las
caractersticas de un plan de estudios integrado por reas es la organizacin
de los cursos con contenidos provenientes de diversas disciplinas, relacionados
entre s para facilitar una integracin multidisciplinaria, o incluso
interdisciplinaria, por parte del educando.
Asignatura. Es una estructura curricular que responde a una disciplina de
estudio en funcin de lograr los ncleos de conocimientos y/o elemento de la

89
 competencia. Estas articulan actividades tericas y prcticas, en aulas,
laboratorios, talleres y trabajo de campo.
Autoevaluacin. Es un mtodo que consiste en valorar uno mismo la propia
capacidad que se dispone para tal o cual tarea o actividad, as como tambin
la calidad del trabajo que se lleva a cabo, especialmente en el mbito
pedaggico.
Axiologa. Ciencia que trata de los valores. En trminos generales, se entiende
por valor lo positivo y se denominan antivalores a las categoras opuestas, vale
decir, lo negativo.
Bajo rendimiento acadmico: es el resultado poco aceptable del desempeo
del alumno por diferentes factores psicolgicos, actitudinales, fsicos entre
otros, sin alcanzar la nota mnima de aprobacin de una asignatura o su
equivalente.
Campos de actuacin. Son ejes estructurantes del saber de la profesin que
responden a tres puntos: el contexto, la profesin y la investigacin, articulando
el conocimiento, la realidad y los mtodos, desde la implicacin y participacin
del sujeto educativo en: investigacin accin, dominio procedimental y
creatividad, criticidad y colaboracin.
Campos de estudio. Conjunto de conocimientos integrados y organizados
coherentes y consistentemente orientados a la comprensin de los diversos
problemas y ejes temticos del o los objetos de la profesin.
Capacidades. Expresin integradora de aptitudes, conjunto de conocimientos,
habilidades y valores humanos. Posibilidad que el alumno tiene para desarrollar
determinadas actividades en un momento dado. Una misma capacidad puede
dar lugar a conductas distintas, no solo en distintos alumnos, sino tambin en
una misma persona en situaciones diversas. Es la habilidad que adquiere el
alumno para conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, generalizar,
aplicar, crear, inducir, deducir.
Capacitacin. Es la preparacin al personal militar que se realizar mediante
cursos o seminarios, que podrn tener una duracin mxima de un ao, sin
perjuicio de las actividades laborales de cada militar. Estarn encaminados a
mantener actualizados los conocimientos y otorgarle las herramientas bsicas
adicionales para desempearse en el puesto de trabajo en forma eficiente.
Ctedra integradora. Es la encargada del estudio de las tensiones, problemas
y situaciones especficas de la realidad que son objeto de la carrera, desde la
ptica del quehacer de la profesin.
Centro de investigacin. Unidad que forma parte de la estructura funcional de
las Fuerzas Armadas, cuya actividad central es desarrollar investigaciones
cientfico-tecnolgicas orientadas a la defensa nacional, priorizadas por la
Institucin, con docentes e investigadores especializados.
Ciencia militar. Es el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que
forman al profesional militar, se circunscriben a la formacin,
perfeccionamiento, especializacin y capacitacin para la defensa del pas.
Coevaluacin. Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a
travs de la observacin y determinacin de sus propios compaeros de
estudio. Los alumnos son partcipes de su propio aprendizaje y el de sus
compaeros a travs de la expresin de juicios crticos del trabajo de otros.
Competencia profesional. Conjunto de capacidades que caracterizan
comportamientos humanos generalizadores dentro de la perspectiva

90
 integradora y compleja del pensamiento y modo de actuacin, para la solucin
de problemas sociales. Las competencias profesionales son genricas y
especficas.
Competencias. Son el conjunto de conocimientos, atributos, habilidades y
actitudes organizadas, para ejecutar de manera adecuada una tarea o conjunto
de tareas.
Competencias bsicas. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su
realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta
de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida
Competencias especficas. Son las capacidades que debe desarrollar el
militar de acuerdo con su grado y especialidad para cumplir actividades y tareas
de su campo ocupacional. Las competencias especficas hacen operativo el
perfil profesional para cada grado y especialidad en las Fuerzas Armadas, a
travs de diseos curriculares en los procesos de formacin,
perfeccionamiento, especializacin y capacitacin.
Competencias genricas. Las competencias genricas identifican los
elementos compartidos que pueden ser comunes a los cargos, funciones o
tareas que desempean los miembros de las Fuerzas Armadas en sus
respectivos grados. Presentan una proyeccin generalizadora para el
desempeo profesional durante toda la carrera militar en la sociedad,
constituyen capacidades que posee el militar y que le permiten cumplir la misin
constitucional.
Competente profesional. Obtiene resultados significativos en su gestin
laboral. Puede considerarse a una persona experta o que conoce bien una
determinada rea del conocimiento o una tcnica, o persona que tiene
capacidad o aptitudes para ocuparse de ella.
Complejidad. Para la educacin superior es un desafo porque transforma,
innova, crea, recrea e integra el conocimiento pertinente, relaciona las partes
con cada una de las que conforman el todo, es activo, es enfrentar el desafo
de la vida y la incertidumbre, es fuente de orientacin para comprender y
atender las problemticas fundamentales de la especie humana, de orden
individual, local, nacional y planetario, es reforma del pensamiento y ofrece una
mirada para la elaboracin del modelo educativo, pedaggico y didctico,
enfocndose al desarrollo de competencias establecidas por la normativa
institucional a travs del pensamiento complejo.
Componente educativo. Son las asignaturas, reas, mdulos, proyectos
integradores, talleres, laboratorios, prcticas preprofesionales, pasantas, entre
otros, que se organizan dentro del currculo de un curso.
Comunidad educativa. Integra a todos los sujetos internos y externos que
tienen relacin directa e indirecta con el instituto de educacin militar.
Conducta: Comportamiento ejemplar de un miembro de las Fuerzas Armadas
que demuestra un apego a las normas que rigen el funcionamiento, recursos e
imagen de la Institucin; siendo ejemplo al interior de la organizacin militar, en
la comunidad y la opinin pblica.
Criterio de desempeo. Entendido como los resultados esperados en
trminos de productos de aprendizajes (evidencias), establecen las
condiciones para inferir el desempeo.

91
 Cultura militar. Es el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que
refuerzan la carrera militar, son complementarios a los conocimientos del eje
de las Ciencias Militares.
Currculo. Es el conjunto de experiencias que sintetizan elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias y hbitos), cientficos y
tecnolgicos. El currculo flexible posibilita modificaciones sustanciales en sus
componentes y en consideracin de los intereses de los alumnos.
Deconstruir. Deshacer analticamente los elementos que constituyen una
estructura conceptual.
Desempeo. Es la expresin concreta de los resultados del accionar de un
individuo. El criterio de desempeo se define como la descripcin de los
requisitos de calidad para el resultado obtenido en el desempeo laboral;
permite establecer si el trabajador alcanza o no el resultado descrito en el
elemento de competencia.
Desempeo militar: son las actitudes y aptitudes que el militar desarrolla en el
proceso educativo dentro de los institutos de educacin militar de formacin de
las Fuerzas Armadas.
Didctica. Arte de ensear, mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y
estrategias para producir conocimiento.
Disciplina. Actitud individual o colectiva que asegura una pronta obediencia a
las rdenes y la iniciacin de una accin apropiada en ausencia de rdenes.
Conjunto de Leyes y Reglamentos que rigen cuerpos, instituciones o
profesiones. Observancia estricta de esta normatividad, prescindiendo de
conveniencias o compromisos ajenos a los deberes para con la Institucin y la
Patria.
Disciplina militar. La Disciplina Militar, consiste en la estricta observancia de
las leyes y reglamentos establecidos para los miembros de las Fuerzas
Armadas y en el acatamiento integral de las rdenes y disposiciones emanadas
del superior.
Diseo curricular por competencias. Es una estrategia metodolgica para
organizar los procesos de: planificacin, ejecucin, evaluacin y mejoramiento
curricular. Se estructura didcticamente considerando las exigencias de la
profesin en correspondencia con los requerimientos de la sociedad. Responde
a las investigaciones acerca del aprendizaje, en tanto propone una
organizacin que favorece el aprendizaje significativo.
Educacin. Proceso por el cual la sociedad adquiere conocimientos que le
permite el desarrollo social en la comunidad.
Educacin militar. La educacin militar contempla principalmente la doctrina
y el conjunto de conocimientos, habilidades destrezas y valores que los
miembros de las Fuerzas Armadas desarrollan a lo largo de su carrera
profesional.
Eficacia. Es la capacidad para obrar o conseguir un resultado determinado,
con el efecto que espera o se desea tras la realizacin de una accin.
Eficiencia. Es la capacidad de lograr el efecto en cuestin con el mnimo viable
de recursos posibles.
Efectividad. Es la capacidad de lograr un efecto deseado, esperado o
anhelado, en el menor tiempo y con el mnimo de recursos.
Eje de formacin. Constituye la sistematizacin de contenidos y productos del
aprendizaje, con secuencia lgica, de complejidad creciente, de las reas y
actividades curriculares que participan en la formacin integral del alumno.

92
 Elemento de competencia. Expresin de desempeo ms especfico, referido
fundamentalmente a un rea del saber: estndares bsicos de los resultados
del aprendizaje, traducidos en conocimientos nucleares.
Enfoque histrico cultural. Posicin terica que hace referencia al sujeto que
aprende de manera contextualizada histrica y culturalmente, como ente
transformador de la realidad.
Epistemologa. Disciplina filosfica, que busca determinar el alcance, la
naturaleza y el origen del conocimiento: proceso de conduccin del
conocimiento.
Escenario laboral. Espacios organizacionales donde labora un profesional.
Especializacin. Es la preparacin que recibe el personal militar en un campo
determinado de su rea de instruccin superior, que se realiza con
posterioridad a su formacin militar y profesional permitindole un
perfeccionamiento en su ocupacin, profesin o rea de desempeo, para los
cargos y funciones previstos en la organizacin de las Fuerzas Armadas.
Estndar. Expresin del nivel deseado en el desempeo de los actores,
caracterizan nivel de profundidad y complejidad.
Estrategias metodolgicas. Constituye el plan que dirige la prctica docente
y se disean sobre la base de una situacin instructiva concreta. Incluye el
conjunto de decisiones educativas adoptadas por el docente para facilitar el
desarrollo personal e integral de los alumnos y el proceso de aprendizaje
Evaluacin. Es el proceso sistemtico y continuo que, sobre la base de
resultados, permite emitir juicios de valor para rectificar o mejorar el proceso
acadmico.
Evidencias de desempeo. Son descripciones sobre variables o condiciones
cuyo estado permite inferir que el desempeo fue efectivamente logrado. Las
evidencias directas tienen que ver con la tcnica utilizada en el ejercicio de una
competencia y se verifican mediante la observacin. Las evidencias por
producto son pruebas reales, observables y tangibles de las consecuencias del
desempeo.
Examen complexivo. Es un instrumento de evaluacin el cual sirve para
verificar los conocimientos adquiridos, demostrar la capacidad de investigacin
y resolucin de problemas adems las habilidades de discutir
funadamentadamente la solucin que da a los problemas el alumno.
Falta de aptitud para la vida militar. Consiste en hechos y actos imputables
contrarios a normas que regulan el servicio y funcionamiento de la Organizacin
Militar, se puede aplicar y calificar, tanto para la mala conducta como para la
parte mdica y fsica.
Formacin militar. Es el conjunto de actividades educativas mediante las
cuales se instruye a los ciudadanos ecuatorianos para que presten sus
servicios en las Fuerzas Armadas permanentes y en las reservas. Inicia con el
llamamiento y culmina con la graduacin en los institutos de formacin militar.
Formacin profesional. Proceso educativo con objetivos definidos, orientado
a la preparacin de las personas en actividades laborales especficas.
Globalizacin. Tendencia integradora del quehacer de la humanidad.
Heteroevaluacin: Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra
respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la
coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no
cumplen la misma funcin. Mediante sta, se logra retroalimentar los mtodos

93
 y actividades pedaggicas en el aula y en la institucin, partiendo de una mirada
ms objetiva.
Homologacin. La homologacin de asignaturas, cursos o sus equivalentes
consiste en la transferencia de horas acadmicas de asignaturas aprobadas en
el pas o en el extranjero, y de conocimientos validados mediante examen o de
reconocimiento de trayectorias profesionales. Esta transferencia puede
realizarse de un nivel formativo a otro, o de una carrera o programa acadmico
a otro, dentro de la misma lES o entre diferentes lES, conforme al Reglamento
de Rgimen Acadmico.
Horizonte epistemolgico. Movimiento de vanguardia que direcciona, orienta
y sostiene las prcticas profesionales basadas en teoras, modelos y sistemas
que permiten la organizacin de la profesin.
Ideario. Es el aquel que constituye el marco doctrinal sobre el que se construye
el proyecto educativo, adems sienta los principios sobre el tipo de hombre y
sociedad educativa.
Indicadores. Tienen como funcin principal sealar datos, procedimientos a
seguir, fenmenos, situaciones especficas. Cada ciencia desarrolla su propio
tipo de indicadores, que tendrn por objetivo final guiar el anlisis o estudio de
los fenmenos propios de esa ciencia.
Instituto de educacin militar. Establecimiento organizado con grupos
humanos, recursos tecnolgicos y materiales para la preparacin cientfica y
tcnica del personal militar, que sirvindose de los fundamentos de la
Andragoga se integran y articulan coherentemente para lograr la misin y
filosofa de las Fuerzas Armadas.
Interdisciplinaridad. Conjunto de disciplinas conexas entre s con relaciones
curriculares predeterminadas.
Investigacin. Proceso mediante el cual docentes y alumnos enfrentan la
solucin de problemas de la realidad y aplican los mtodos tericos y empricos
de investigacin en su solucin.
Itinerarios acadmicos. Son trayectorias de aprendizaje que complementan
la formacin profesional, mediante la agrupacin secuencial de asignaturas,
cursos o sus equivalentes en los mbitos de estudio: a) intervencin de la
profesin; b) multidisciplinares; c) multiprofesionales; d) interculturales; e)
investigativos.
Lneas de investigacin. Temticas priorizadas que orientan el desarrollo de
las investigaciones en el proceso de formacin profesional en los centros de
investigacin.
Lineamientos metodolgicos. Hacen referencia a las pautas establecidas
para cumplir el propsito de aplicar una metodologa.
Metaevaluacion. Evaluacin de la evaluacin. Valoraciones sobre criterios,
estndares e indicadores para analizar la calidad de instituciones, programas,
o sobre el funcionamiento de los institutos es una evaluacin con agentes
externos y de las agencias u organismos de acreditacin.
Medios didcticos. Conjunto de recursos que facilitan el proceso de
aprendizaje, la comunicacin educativa, el acercamiento del sujeto al objeto.
Pueden referirse a un instituto de educacin militar o solamente al aula.
Modelo de aprendizaje. Es la contextualizacin de los aprendizajes a travs
de metodologas educativas que promuevan el reconocimiento de la diversidad
cultural y el dilogo de saberes.

94
 Modelo didctico. Es un plan estructurado que puede ser utilizado para
configurar un currculo, disear materiales de enseanza y orientar la
enseanza en las aulas.
Modelo educativo. Son formas histrico-culturales de concrecin de un
paradigma o un enfoque. Es la representacin ideal fsica, terica y conceptual
que reproduce, inventa o construye a escala un evento educativo y pedaggico
en un mbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formacin,
de enseanza y de aprendizaje de una institucin. Esta representacin permite
la comprensin mental de las prcticas educativas y pedaggicas de los
agentes de la comunidad educativa (discursos, interacciones, imaginarios,
concepciones y quehaceres) y el diseo operativo de acciones encaminadas a
su mejoramiento en el contexto concreto.
Modelo pedaggico. Es una forma particular de seleccionar, organizar,
interactuar y evaluar el conocimiento, constituido por tres sistemas de
mensajes: el currculo, la pedagoga y la evaluacin. Adems, es una estructura
formativa soportada en procesos de indagacin sistemtica tendiente a la
solucin de problemas complejos. En este modelo, los roles de los agentes
estn determinados por la bsqueda de respuestas satisfactorias a preguntas
pertinentes.
Modelo. Es un referente terico y prctico que se orienta sobre uno o varios
enfoques cientficos y metodolgicos. Concreta una posicin terica y
lineamientos para enfrentar los procesos de trabajo.
Mdulo. Es una estructura inter- y transdisciplinaria, que conduce a la
adquisicin y desarrollo sistemtico de las competencias necesarias para el
desempeo profesional eficiente, donde se integran ncleos de conocimientos,
habilidades y valores correspondientes a los elementos de competencia. Los
mdulos integradores de contenidos se proyectan para concretar unidades de
competencia.
Monitor. Es un profesional militar que ha logrado un nivel de experticia en un
campo tcnico especfico militar y ha sido nombrado con el pase a un instituto
de educacin militar, rene las competencias pedaggicas para desempearse
como docente/instructor asistente para luego principalizarse en la asignatura o
su equivalente.
Motivacin. Impulso interno generado por razones, motivos o intereses que
lleva a tomar decisiones. Toda motivacin se genera por los resultados (xito),
la conciencia de los resultados, el reconocimiento externo. La motivacin es
resultante, como tal es terminal y depende del educando no del educador.
Multidisciplinaridad. Representa la utilizacin simultnea de varias disciplinas
de estudio en la solucin de problemas profesionales.
Ncleo de conocimiento. Es un conjunto de saberes relacionados con el
contenido cientfico especfico del elemento de competencia. Se estructura a
partir del saber de las disciplinas cientficas y tecnolgicas implicadas con la
profesin.
Ontologa. Significa "el estudio del ser". Esta palabra se forma a travs de los
trminos griegos , ontos, que significan ser, ente, y , logos, que
significan estudio, discurso, ciencia, teora. La ontologa es una parte o rama
de la filosofa que estudia la naturaleza del ser, la existencia y la realidad,
tratando de determinar las categoras fundamentales y las relaciones del "ser
en cuanto ser".

95
 Paradigma. Entendemos por paradigma, en general, a un patrn desde el cual
vemos y juzgamos las cosas. En sentido ms estricto, los paradigmas son
realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto
tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
cientfica.
Pedagoga. Conjunto coherente y articulado de principios antropolgicos,
sociolgicos, epistemolgicos y didcticos que fundamentan y permean todos
los procesos educativos institucionales, en busca del desarrollo humano
integral de la comunidad educativa.
Perfeccionamiento. Es el conjunto de actividades educativas mediante las
cuales el militar, una vez dado de alta como oficial o tropa, durante su carrera,
recibe los conocimientos militares y complementarios para el desempeo en el
inmediato grado superior.
Perfil profesional. Conjunto de competencias genricas y especficas que
debe reunir un profesional militar para satisfacer las demandas de las Fuerzas
Armadas y de la sociedad, que definen su personalidad y se desarrollan en el
ejercicio de los cargos y funciones asignados de acuerdo con su jerarqua y
especialidad.
Pertinencia. Se entender como pertinencia de carreras y programas
acadmicos a la articulacin de la oferta formativa, de investigacin y de
vinculacin con la sociedad, con el rgimen constitucional del buen vivir, el Plan
Nacional de Desarrollo, los planes regionales y locales, los requerimientos
sociales en cada nivel territorial y las corrientes internacionales cientficas y
humansticas de pensamiento.
Plan de carrera. Documento que establece un ordenamiento estructurado y
sistemtico de la carrera militar del personal de las Fuerzas Armadas.
Portafolio docente. La carpeta o portafolios es un procedimiento de evaluacin
de ejecuciones, que se apoya en la recogida y almacenamiento de informacin
sobre los logros o adquisiciones hechos por una persona durante un periodo
de formacin.
Prcticas pre profesionales. Son actividades de aprendizaje orientadas a la
aplicacin de conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades
especficas que un alumno debe adquirir para un adecuado desempeo en su
futura profesin. Estas prcticas debern ser de investigacin-accin y se
realizarn en el entorno institucional, empresarial o comunitario, pblico o
privado, adecuado para el fortalecimiento del aprendizaje. Las prcticas
preprofesionales o pasantas son parte fundamental del currculo conforme se
regula en el Reglamento de Rgimen Acadmico.
Praxis profesional. Es el eje vertebrador de la ctedra integradora que deber
encargarse de la planificacin, anlisis, evaluacin y retroalimentacin de las
prcticas preprofesionales.
Preparacin militar. Mediante la aplicacin del anlisis funcional, se identifican
las siguientes funciones principales que abarca la preparacin de la Fuerza:
investigacin para el combate, doctrina, organizacin y equipamiento,
educacin, instruccin, entrenamiento y evaluacin, apoyo a la instruccin y
retroalimentacin.
Proceso educativo. Sistema de acciones coherentemente estructurado para
generar modificaciones de la conducta en funcin de objetivos definidos.
Producto integrador del curso. Es el resultado final del curso y se realiza en
los cursos en los que no se obtiene un ttulo profesional.

96
 Producto integrador. Es el mximo resultado de un aprendizaje adquirido, que
se evidencia en un tangible o producto entregable, que corresponde a una
unidad didctica o asignatura, rea, mdulo o curso.
Prospectiva. Visin de futuro, a partir del estudio de la realidad y de las
tendencias que la dinamizan.
Proyecto de investigacin. Proyeccin de la solucin de un problema del
mundo social o empresarial, aplicando los mtodos de la investigacin cientfica
y los propios de diferentes ciencias. En el desarrollo del mismo, participan
docentes-investigadores y alumnos.
Proyectos integradores. Son aquellos que articulan el sistema de contenidos
tratados en los diferentes componentes curriculares en funcin de las
competencias. Un proyecto integrador se desarrolla en etapas que pueden
estar conformadas por uno o ms niveles de estudio, tambin se pueden
planificar y ejecutar articulando un conjunto de asignaturas y/o mdulos,
respondiendo a las concepciones del sistema de crditos.
Rendimiento acadmico: es la evaluacin del conocimiento adquirido en el
mbito escolstico.
Resultados de aprendizaje. Son formulaciones que el alumno debe conocer,
entender y ser capaz de demostrar tras la finalizacin del proceso de
aprendizaje.
Rbrica. Es una herramienta de calificacin utilizada para describir los
parmetros utilizados para considerar el desempeo de los alumnos, de esta
forma provee una pauta clara con respecto a cmo se va a apreciar el trabajo
de un alumno. Cada criterio de calificacin consiste generalmente en un
conjunto de juicios y puntos asociados con esos criterios.
Saber. Es poseer conocimientos.
Saber hacer. Es dominar las habilidades mentales, intelectuales, sociales,
interpersonales y prcticas.
Saber ser. Es demostrar un adecuado comportamiento tico profesional,
social, consagracin, honestidad y laboriosidad, entre otros.
Saber convivir. Expresin de la conducta que refleja la capacidad para
convivir, respetar al otro, debatir y trabajar en equipo de forma constructiva; de
igual forma, para convivir con la naturaleza y protegerla.
Sistema de Educacin y Doctrina Militar. Sistema de conocimientos,
destrezas y valores que las Fuerzas Armadas entregan a sus miembros a lo
largo de su carrera mediante procesos de formacin, perfeccionamiento,
especializacin y capacitacin permanente, que los prepara para asumir
nuevas responsabilidades, no solo constituyndolos en un agente del proceso,
sino que los hace capaces de aceptarlo y aprovecharlo.
Teora. Es un sistema de ideas que explica fenmenos, establece definiciones
conceptuales y las relaciona con la realidad.
Trabajo autnomo. Modalidad de aprendizaje en la que el alumno se
responsabiliza de la organizacin y de la adquisicin de las diferentes
competencias a su ritmo.
Trabajo independiente. Las actividades del trabajo independiente estn
dirigidas a desarrollar el aprendizaje de los alumnos, por lo que exigen un
control reflexivo, abierto en el curso de su ejecucin, es decir, su comprobacin
contina durante el desarrollo de los contenidos curriculares, considerando su

97
 relacin a travs de las diferentes unidades didcticas, valorando cmo
desarrollaron dicha actividad.
Transdisciplinariedad. Abarca varias disciplinas en forma transversal y est
por sobre todas estas. Vale decir, su mbito de accin es superior al de cada
una de las disciplinas.
Unidad de competencia. Conjunto de elementos de competencia que se
identifican para dar significado operativo a las competencias profesionales que
provienen del desempeo, tareas, actividades y funciones del campo
ocupacional. Su formulacin sigue el mismo esquema de las competencias
profesionales, pero con un alcance ms reducido.
Unidad de titulacin. Organizacin acadmica que permite la validacin de
los conocimientos, habilidades y desempeos adquiridos en la carrera para la
resolucin de problemas, dilemas o desafos de una profesin. Su resultado
final es el desarrollo del trabajo de titulacin, basado en procesos de
investigacin e intervencin y la preparacin y aprobacin de un examen
complexivo de grado.
Validacin de conocimientos. Consiste en la transferencia de las horas de
asignaturas aprobadas, a travs de una evaluacin terico-prctica establecida
por la lES acreditada que realiza la homologacin. La evaluacin se realizar
antes del inicio del o de los correspondientes periodos acadmicos.
Valores. Son aquellos elementos presentes en el ser y los seres, que los hacen
apreciables para determinados fines morales, estticos y religiosos. Estos
pueden y deben ser aprehendidos por las personas en tantas unidades bio-
psico-sociales; por lo mismo, no solo los conocern sino que los sentirn y
amarn hasta intentar realizarlos histricamente con la mayor perfeccin.
Verificacin. Prueba formal, oral y/o escrita realizada al finalizar una unidad de
competencia o una asignatura, rea o mdulo. Otros mtodos de evaluacin
son tambin empleados. Las pruebas realizadas durante las unidades de curso
son clasificadas como evaluacin continua.
Vinculacin con la sociedad. La vinculacin con la sociedad hace referencia
a los programas de educacin continua, investigacin y desarrollo, y gestin
acadmica, en tanto respondan, a travs de proyectos especficos, a las
necesidades del desarrollo local, regional y nacional. Las instituciones de
educacin superior debern crear obligatoriamente instancias institucionales
especficas para planificar y coordinar la vinculacin con la sociedad, a fin de
generar proyectos de inters pblico.
Visin holstica e integral. La formacin promovida por la escuela no est
diseada en funcin de la incorporacin del sujeto a la vida productiva a travs
del empleo, sino a partir de una formacin profesional que adems de
promover el desarrollo de ciertos atributos (conocimientos, habilidades,
valores), considera la ocurrencia de varias tareas (acciones intencionales) que
suceden simultneamente dentro del contexto (y la cultura de trabajo) en el cual
tiene lugar la accin; y a la vez permita que algunos de estos actos
intencionales sean generalizables. (Gonczi, 1996)
Zona de desarrollo prximo. Representa en el alumno, el tramo entre el nivel
de conocimientos actual (lo conocido) y el nivel potencial al que puede llegar.

98
99
100
 ANEXOS
ANEXO A Diseo curricular del curso de los Institutos
de Educacin Militar de: Perfeccionamiento,
especializacin, capacitacin y personal de especialistas
(Logotipo del instituto de educacin militar)
DISEO CURRICULAR DEL CURSO: ___________________
A. Estructura del perfil profesional
1. Naturaleza del curso
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Competencias genricas del curso

mbito de desempeo Competencia genrica

3. Competencias especficas

Cargos/campo Competencias
Actividades y/o tareas
ocupacional especficas

4. Proyeccin hacia el futuro

101
B. Estructura del plan curricular
1. Despliegue de las competencias del perfil profesional (Asignatura)
Nombre de
Unidades de Elementos de Ncleo de
Competencias la Horas
competencia competencia conocimientos
asignatura

Competencia(s)
genrica(s)

Competencia(s)
especifica(s)

1. Despliegue de las competencias del perfil profesional (Mdulo)

Contenidos Nombre
Unidades de
Competencias imprescindibles que del Horas
competencias
contribuyen al mdulo mdulo

Competencia(s)
genrica(s)

Competencia(s)
especifica(s)

102
1. Red lgica de contenidos (Asignatura)

Unidad de competencia Unidad de competencia

Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura

Resultado Resultado Resultado Resultado Resultado

final del final del final del final del final del
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
de la de la de la de la de la
asignatura asignatura asignatura asignatura asignatura
Producto integrador de curso

1. Red lgica de contenidos (Mdulo)

Competencia especifica
Unidad de Unidad de Unidad de Unidad de
competencia competencia competencia competencia

Resultado final Resultado final Resultado final Resultado final

del aprendizaje del aprendizaje del aprendizaje del aprendizaje
de mdulo de mdulo de mdulo de mdulo
Producto integrador de curso

103
2. Resultado de aprendizaje del curso

Resultado de aprendizaje del curso

3. Mapa/malla curricular

4. Porcentaje por ejes curriculares militares

Ejes Horas Porcentaje %

Ciencia militar

Cultura militar

Cultura humanstica

Ciencia y tecnologa

Cultura fsica

Total

5. Modalidades de estudio

Modalidad Observaciones

C. Producto integrador del curso

1. Datos informativos

Coordinador del producto integrador del curso:

Tema del producto integrador del curso:

Objetivo del PIC:

2. Contenidos y tareas integradoras de asignaturas o su equivalente que

aportan al PIC.

Asignatura o su Tarea Nombre del PIC

Contenido
equivalente integradora

104
D. Anexo G instructivo para evaluar el PIC

E. Firmas de responsabilidad

Elaborado Revisado

Auxiliar de planificacin Jefe de planificacin

Supervisado

Director de la escuela/instituto

105
 ANEXO B Estructura del Plan General de Enseanza
Anual
(Logo de la Fuerza)
COMANDO GENERAL DE LA FUERZA.
COMANDO/DIRECCIN DE EDUCACIN Y DOCTRINA DE LA FUERZA..

RESOLUCIN N..

Nombre y Apellido
Grado
Funcin

CONSIDERANDO:

Que el., con base en lo aprobado en sesin

del., realizada el da ., donde se resolvi
aprobar el Plan General de Enseanza Anual de ..
Que el Plan General de Enseanza Anual de ha sido elaborado por
el Departamento de planificacin del .., validado por los
Departamentos de . y revisado por el Comando/Direccin del
de las Fuerza ..
Que el Plan General de Enseanza Anual de , ha cumplido con
todas las fases del proceso de elaboracin, revisin, actualizacin, socializacin y
produccin.
Que el Plan General de Enseanza Anual de, constituye un
documento normativo-administrativo del..
En ejercicio de la facultad que le confiere Articulo.., literal del Reglamento
de Educacin del Sistema de Educacin de las Fuerzas Armadas:
RESUELVE:
Art.1. Expedir el PLAN GENERAL DE ENSEANZA ANUAL DE
Art. 2. Derogar los Planes Generales de Enseanza Anual de que
hayan sido publicados con anterioridad a la aprobacin del presente Plan General
de Enseanza Anual de .
PUBLQUESE Y COMUNQUESE

Dado, en el Comando/Direccin del de la Fuerza.., en

..

Nombre y Apellido
Grado
Funcin

106
 CAPTULO I P.G.E.A (Introduccin)
A. Finalidad del Plan General de Enseanza Anual (P.G.E.A.)
La elaboracin del Plan General de Enseanza tiene como finalidad:
Establecer procedimientos para la planificacin, desarrollo, control y
evaluacin de las actividades acadmico-curriculares de los cursos que se
desarrollan en la Escuela/Institucin ______________________ durante el ao.
Nota: Asignar responsabilidades administrativas a los organismos pertinentes de apoyo al proceso educativo.

B. Referencias legales para la planificacin, desarrollo y evaluacin

Nota: Reglamentos, directivas, normas del escaln superior y otros documentos en que se basa para la
elaboracin del Plan General de Enseanza Anual.

Ejemplos:
Constitucin de la Repblica del Ecuador
Agenda Poltica de la Defensa Nacional
Poltica de la Defensa Nacional de la Repblica del Ecuador
Ley de Personal de las Fuerzas Armadas, sus reformas y reglamentos
Ley Orgnica de la Defensa Nacional y su reglamento
Ley Orgnica de Educacin Superior y sus reglamentos
Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas
Otras, de acuerdo con las especificidades de cada curso.

C. Misin/funcin bsica del instituto de educacin militar.

..
.
.
..
CAPTULO II P.G.E.A (Planificacin curricular)
A. Cursos
Cupos
Ord. Cursos Modalidad Fuerzas
Otros Extranjeros Total
F.T F.N F.A.E

Nota: Los Institutos de Educacin Militar planificarn adjuntando las mapas/mallas de los curso aprobados por los
Comandos/Direccin de educacin de cada Fuerza.

B. Calendario general de actividades

Nota: Los Institutos de Educacin Militar planificarn detallando todas las actividades a desarrollarse durante el ao,
incluyendo cursos, teniendo en cuenta los das feriados que son de vacacin obligatoria segn Decreto Ejecutivo.
Los Institutos de Educacin Militar planificarn el feriado de navidad y ao nuevo en un solo grupo, cuyas fechas sern
emitidas por el Comando/Direccin de Educacin de cada Fuerza.

Anexo A al P.G.E.A.: Calendario general de actividades

107
C. Horario de las actividades acadmicas
Nota: El rgimen interno de los Institutos de Educacin Militar privilegiar el cumplimiento de las actividades acadmicas y
de formacin integral del personal militar, tanto en las horas de clase, cuanto en las actividades administrativas.
Las actividades acadmicas se desarrollarn en base a la naturaleza del curso y caractersticas de los Institutos de Educacin
Militar debidamente planificados y legalizados por las autoridades competentes.
Los centros educativos, darn cumplimiento a las actividades fuera del Plan General de Enseanza, siempre y cuando
consten en las directivas, planes, rdenes de operaciones o instructivos, previa autorizacin del Director/Comandante de
Comando de Educacin y Doctrina pertinente.

Anexo B al P.G.E.A: Horario de las actividades acadmicas

D. Cuadro de distribucin del tiempo por curso
Nota: El Cuadro de Distribucin del Tiempo es el cronograma de las actividades acadmicas a desarrollarse en el curso, en
su elaboracin se tomar en cuenta los siguientes lineamientos:
Planificar las modalidades en que se estructura el curso. El insumo es el Plan Curricular del Curso y el Calendario General
de Actividades del Instituto de educacin militar.
Para presentar el P.G.E.A. se deber presentar el mapa/malla de los cursos ya aprobados.
Los perodos de clase tendrn una duracin de hasta sesenta (60) minutos.
Planificar el tiempo necesario para el desarrollo de: momento cvico, juegos de guerra, ejercicios tcticos, proyecto
integrador, visitas y giras de instruccin; stas debern constar en este documento.
Los Institutos de Educacin Militar que dentro del cuadro de distribucin de tiempo tienen educacin fsica deben citar al
final del mismo el tipo de actividad correspondiente. (trote, natacin, pistas militares, entre otros.)
Resaltar los Resultados Finales de Aprendizaje (R.F.A.) con un crculo.
La planificacin de los mdulos o su equivalente sern en base a horas.
Considerar las siguientes actividades extra curriculares y administrativas en horas a disposicin de la direccin:
Emisin de disposiciones acadmicas y administrativas.
Revisin de exmenes, tareas/trabajos y entrega de calificaciones.
Informaciones y comunicaciones de las Fuerzas Armadas.
Boletines de Inteligencia, informaciones en general.
Preparacin de locales para juegos de guerra y ejercicios.
Ceremonias cvico-militares no programadas.
Seguimiento psicotcnico a alumnos.
Aplicacin de encuestas.
Recuperacin pedaggica, entre otras.

Anexo C al P.G.E.A: Cuadro de distribucin del tiempo

E. Programa de conferencias
Tema de la
Ord. Cursos Conferencista Fecha Local
conferencia

Nota: En este programa de conferencias no se considerar los temas de los momentos cvicos (lunes).
Los Institutos de Educacin Militar deben planificar para cada curso el Programa de Conferencias, cuyo contenido debe estar
orientado a la formacin integral del alumno militar que participa en los diferentes cursos, disertados por especialistas en el
tema.

F. Programa de induccin y actualizacin para docentes

Nombres/ Escuela/
Ord. Tema Desde Hasta
Docentes Local

Nota: El Instituto de educacin militar deber elaborar un cronograma de induccin para los docentes seleccionados, con la
finalidad que conozcan el proceso educativo de la Institucin, as como los procedimientos de la planificacin micro curricular.
Tambin planificar peridicamente seminarios de actualizacin pedagoga para el personal directivo y docente.

108
G. Plan de cultura fsica
Nota: El Plan de Cultura Fsica es un componente del Plan General de Enseanza Anual, el mismo que deber ser planificado
de acuerdo a los formatos establecidos en cada seccin o departamento de cultura fsica, tomando en cuenta los lineamientos
del organismo superior.

Anexo D al P.G.E.A: Plan de cultura fsica

H. Plan de psicologa educativa
Nota: El Plan de Psicologa Educativa es un componente del Plan General de Enseanza Anual, el mismo que deber ser
planificado en el formato correspondiente, tomando en cuenta las actividades a ejecutarse antes de iniciar el curso, en cada
uno de los periodos y durante todo el curso.
Los Institutos de Educacin Militar que no disponen de psiclogo debern coordinar con la DIEDMIL o los
Comandos/Direccin de Educacin para que reciban el apoyo correspondiente para la planificacin, ejecucin y evaluacin
del proceso de psicologa educativa en los diferentes cursos.

Anexo E al P.G.E.A: Plan de psicologa educativa

I. Programacin de visitas y giras de instruccin
Nota: La finalidad de las visitas y giras de instruccin (en el pas o en el exterior) es complementar los conocimientos
adquiridos con las experiencias que se obtengan fundamentalmente en las reas de empleo de las unidades de las Fuerzas
Armadas, a fin de obtener una concepcin clara de las capacidades y limitaciones de las unidades u organismos que se
visiten, tanto en el pas como en el exterior.
Para la planificacin, se considerar que todas las visitas y giras de instruccin estn planificadas y debidamente
presupuestadas. De no ser as, no debern constar en el Plan General de Enseanza.

Anexo F al P.G.E.A: Programacin de visitas y giras de instruccin.

J. Ejercicios tcticos
Nota: Se incluirn los elementos ms importantes para la planificacin, ejecucin y evaluacin del ejercicio tctico. Se debe
elaborar una matriz para cada ejercicio.

Anexo G al P.G.E.A: Ejercicios tcticos

K. Actividades extracurriculares
Nota: Son actividades extra curriculares el conjunto de actividades culturales, sociales, deportivas, recreativas, artsticas,
cursos, seminarios y otros eventos que no siendo parte del Plan Curricular del Curso, el Instituto de educacin militar propone
como complementarios porque contribuyen a la educacin integral de los alumnos .
Las actividades extracurriculares pueden fomentar el desarrollo de habilidades e intereses que no se cultivan plenamente
durante el horario propio de la asignatura o del curso.

1) Actividades culturales

Ord. Actividad Fecha Lugar Responsable

Nota: Para dar cumplimiento a estos eventos, el centro educativo debe planificar una serie de actividades (panel, seminarios,
casas abiertas, peridico mural, otros) que permitan complementar la cultura general de los alumnos.

2) Actividades deportivas y recreativas

Ord. Actividad Fecha Lugar Responsable

Nota: Detallar las actividades deportivas y recreativas que se realizarn durante el curso, tales como: excursiones,
campeonatos (internos o abiertos con otros institutos o repartos), entre otros.

109
L. Doctrina militar
1. .
2.
3.
Nota: Se emplearn los reglamentos y manuales en vigencia, debidamente aprobados por el organismo regulador de la
doctrina militar, los mismos que constarn en el syllabus de asignatura o su equivalente. En caso de encontrarse en proceso
de experimentacin y evaluacin se solicitar a los respectivos Comandos/Direccin de Educacin la autorizacin para su
empleo.

M. Estrategia de evaluacin
Nota: Se tendr en cuenta los instrumentos de evaluacin educativa en la normativa vigente.

N. Junta acadmica
Nota: El Plan General de Enseanza Anual, precisar las fechas, el local y procedimientos para las reuniones ordinarias de
la Junta Acadmica por cada curso y extraordinarios cuando el caso lo requiera. Estas juntas sern organizadas
exclusivamente para tratar los asuntos acadmicos, constituyndose en un organismo de asesoramiento y resolucin.

O. Fundamentacin jurdica para estmulos y sanciones

Nota: Los estmulos y sanciones se regularn de acuerdo a la normativa vigente.

CAPTULO III P.G.E.A (Control y evaluacin de gestin

del centro educativo)
A. Control de la planificacin y desarrollo del curso
1. Lista de verificacin para controlar el proceso de planificacin
curricular
Nota: El principal objetivo del control de la planificacin del curso es garantizar la calidad del proceso a fin de demostrar
transparencia, el control interno y la mejora de procedimientos, impulsando la administracin y control de riesgos para la
mejora continua.
La matriz de indicadores de gestin que se propone, constituye un ejemplo, en consecuencia, tiene que ser desarrollada con
el mayor nivel de detalle por los planificadores al elaborar el Plan General de Enseanza.
Elabore indicadores de cada uno de los instrumentos del diseo curricular (Plan General de Enseanza Anual, Diseo
Curricular del Curso, Syllabus, Plan de Clase, Evaluacin, Investigacin Pedaggica y otros)

El control se realizar en forma permanente durante el proceso de planificacin

para cada curso considerando la siguiente escala:
N/C: No cumple
CS: Cumple en forma satisfactoria
Responsable de Responsable del Escala
Ord. rea de anlisis Observaciones
la planificacin control N/c Cs
Departamento de
Plan general de
1 Planificacin Director
enseanza
Acadmica
Departamento de
Diseo curricular del Planificacin
2 Director
curso Acadmica

Departamento de
Planificacin
3 Syllabus Director
Acadmica

110
2. Lista de verificacin para controlar el proceso de desarrollo curricular y
el apoyo administrativo al curso
Nota: desarrollar indicadores para controlar la ejecucin de las actividades del curso. El control se realizar en forma
permanente durante el proceso de planificacin del curso.
Igual que la matriz anterior, este solamente constituye un ejemplo. Los planificadores educativos deben desarrollar
parmetros de control de todas las actividades que intervienen en la ejecucin del curso y en el apoyo administrativo.

Responsable de la Responsable del Escala

Ord. rea de anlisis Observaciones
planificacin control N/c Cs
Departamento de
1 Distribucin de docentes Planificacin Director
Acadmica

Departamento de
Capacitacin de nuevos
2 Planificacin Director
docentes
Acadmica

Departamento de
3 Organizacin del curso Planificacin Director
Acadmica

3. Control de documentacin por elaborarse

Nota: El Director del Instituto de educacin militar supervisar la preparacin de todos los documentos a ser elaborados por
los diferentes departamentos, verificando que se elaboren oportunamente y con calidad.
El listado de documentos que se registra a continuacin es una gua de las actividades que debe realizar cada Instituto de
Educacin Militar; sin embargo, se modificar de acuerdo con las caractersticas y trabajos que se cumplen en cada uno de
ellos. La fecha de envo estar sujeta al desarrollo del curso.

Fecha
Tipo de Seccin
Ord. Documento para elaborarse Destinatario de
documento Responsable
envo

Plan general de enseanza

Diseo curricular del curso

Syllabus

Informe de finalizacin del curso

CAPTULO IV P.G.E.A (Apoyo administrativo)

A. Disponibilidad y requerimiento de medios del instituto de educacin
militar.
1. Infraestructura disponible para el desarrollo del curso.
Nota: Con la finalidad de armonizar la capacidad de las instalaciones para el desarrollo de los cursos, es necesario planificar
el proceso administrativo, teniendo como referencia los siguientes lineamientos:
Describir la infraestructura fsica disponible (propia o de otras unidades) para la ejecucin de los cursos.

111
 Determinar la capacidad de cada instalacin: aulas, auditorio, teatro, talleres, piscina, canchas, biblioteca, laboratorios,
hangares y otros.
Proyectar la infraestructura acadmica en funcin del avance tecnolgico y necesidades futuras.

Pertenencia
Capacidad
Ord. Infraestructura Curso Observaciones
alumnos Otra
Propia
unidad

2. Recursos didcticos del instituto de educacin militar

Nota; describir los recursos didcticos disponibles y los requeridos en el Instituto de educacin militar para su planificacin
anual. (Computadores, proyectores de imgenes, simuladores, software educativo, Tics, otros).

Cantidad Cantidad
Ord. Recursos didcticos Observaciones
disponible requerida

3. Centro de recursos para el aprendizaje

Nota; detallar las instalaciones que facilitan el aprendizaje tanto disponibles como los requeridos por el docente .

Descripcin Existe No existe Observacin

Archivos
Biblioteca
Videoteca
Audioteca
Mapoteca
Hemeroteca
Internet
Software educativo

4. Requerimientos para el curso

a. Requerimiento de apoyo terrestre, naval o areo
Nota: El Plan de Apoyo Terrestre, Naval o Areo para los cursos, debe satisfacer los requerimientos oportunamente,
mismos que sern planificados en el formato correspondiente y presentado con la debida anticipacin al Departamento
correspondiente en cada Fuerza.

Fecha N. Costo Valor

Medio de Actividades Horas Horas Total
Pasajeros Itinerario hora total
transporte a realizar ida retorno horas
Inicia Termina / carga usd. usd.

Total:

112
b. Requerimiento de armamento y municin
Nota: Todos los Institutos de Educacin Militar que tengan previsto la realizacin de prctica de tiro con los diferentes cursos
harn constar en el Plan General de Enseanza Anual, los requerimientos de: polgono propio o de otro reparto, armamento
y municin en el formato correspondiente. La asignacin se solicitar oportunamente al organismo pertinente en cada Fuerza.

Cantidad Cantidad de
Tipo de
Ord. de municin por Observaciones
armamento
armamento arma

CAPTULO IV P.G.E.A (Otras disposiciones)

A. Medidas de seguridad a observarse en el desarrollo de los cursos
Nota: Es responsabilidad de la Seccin/Departamento del Sistema Integrado de Seguridad, elaborar y supervisar la LISTA
DE VERIFICACIN DE LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD PARA EL DESARROLLO DEL CURSO, con indicadores
diferenciados segn la naturaleza de las actividades planificadas.

B. Observancia de los derechos humanos

Nota: Es responsabilidad del Jefe Administrativo o su equivalente en cada Fuerza, elaborar y supervisar la LISTA DE
VERIFICACIN PARA ASEGURAR LA OBSERVANCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS, cuyos indicadores sern
formulados teniendo como sustento los siguientes instrumentos normativos:
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Constitucin de la Repblica del Ecuador
Legislacin Militar.

C. Anexos al Plan general de enseanza anual

Anexo A al P.G.E.A. Calendario general de actividades
Anexo B al P.G.E.A. Horario de las actividades acadmicas
Anexo C al P.G.E.A. Cuadro de distribucin del tiempo
Anexo D al P.G.E.A. Plan de cultura fsica
Anexo E al P.G.E.A. Plan de psicologa educativa
Anexo F al P.G.E.A. Programacin de visitas y giras de instruccin
Anexo G al P.G.E.A. Ejercicios tcticos

D. Firmas de responsabilidad

Auxiliar de Jefe de Administracin Jefe de Evaluacin

Planificacin Acadmica Acadmica

Jefe de Planificacin Subdirector del Instituto de Director del Instituto de

Educacin Militar Educacin Militar

113
 Anexos al Plan general de enseanza anual
Anexo A al P.G.E.A. Calendario general de actividades

114
Anexo B al P.G.E.A. Horario de las actividades acadmicas
Dias Observaciones
Horas Actividades
L M M J V S D

El Director del Instituto de Educacin Militar

Nombre
Grado

115
Anexo C al P.G.E.A. Cuadro de distribucin del tiempo

116
Anexo D al P.G.E.A. Plan de cultura fsica
Se lo realizara de acuerdo al formato actualizado respondiendo a las necesidades
institucionales de cada Fuerza. (el oficial de cultura fsica es el responsable)

Anexo E al P.G.E.A. Plan de psicologa educativa

EJRCITO ECUATORIANO
COMANDO DE EDUCACIN Y DOCTRINA
ASESORA PSICOPEDAGGICA
PLANIFICACIN PSICOPEDAGGICA ANUAL

1. Datos informativos
Instituto:
Curso: Periodo:
Responsable: Fecha:

2. Antecedentes

3. Introduccin

4. Objetivos generales

Fecha
Procedimientos Competencias Justificativo Actividades Recursos Responsables Poblacin
E F M A M J J A S O N D

Firma y sello del responsable:

117
 EJRCITO ECUATORIANO
COMANDO DE EDUCACIN Y DOCTRINA
ASESORA PSICOPEDAGGICA
INFORME ANUAL DE LA PLANIFICACIN PSICOPEDAGGICA

1. Datos informativos

Instituto:
Curso: Periodo:
Responsable: Fecha:

2. Antecedentes

3. Sntesis de actividades cumplidas

Elaborar un resumen ejecutivo, que contenga lo esencial de las actividades
Psicopedaggicas. El resumen debe ser elaborado en una o dos pginas
y debe ser comprensible, sencillo, exacto, informativo y preciso.

Anexo: (matriz de actividades)

4. Conclusiones

5. Recomendaciones

Firma y sello del responsable

118
 EJRCITO ECUATORIANO
COMANDO DE EDUCACIN Y DOCTRINA
ASESORA
PSICOPEDAGGICA

Matriz de actividades

1. Datos
informativos

Instituto:
Curso: Periodo:
Responsable: Fecha:

Nivel de
operatividad M e s e s
Procedi Activid Planifi No Parcial
mientos ades cadas planificadas Planificadas mente En
E F M A M J J A S O N
Cumpli Cumpli Proc N E A B A U U G E C O DI
das Cumplidas No cumplidas das eso E B R R Y N L O P T V C

Firma y sello del

responsable

119
 EJRCITO ECUATORIANO
COMANDO DE EDUCACIN Y DOCTRINA DE LA FUERZA TERRESTRE
ASESORA PSICOPEDAGGICA
MATRIZ DE RESULTADOS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Anexo al informe del plan de evaluacin

psicopedaggica

Inteligencias Personalidad
Apellidos y Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo Observaci
Ord Grado Arma No. Cdula nombres Intelig.1 Intelig.2 Intelig.3 Intelig. Diag 1 2 3 4 5 Diag n

C Pn C Pn C Pn C Pn

Siglas
Mencionar el significado de las
Letras indicadas tanto en madurez
Intelectual como de personalidad

Fecha
Firma y sello del
responsable

120
 EJERCITO ECUATORIANO
COMANDO DE EDUCACIN Y DOCTRINA
INFORME DE ASESORAMIENTO Y/O SEGUIMIENTO PSICOPEDAGGICO

1. Titulo:
2. Datos informativos

Instituto, escuela, colegio:

Curso: Periodo:
Responsable: Fecha:

3. Antecedentes

4. Analisis

5. Conclusiones

6. Recomendaciones

Firma y sello del responsable

Anexo F al P.G.E.A. Programacin de visitas y giras de instruccin

Se lo realizara de acuerdo al formato actualizado respondiendo a las necesidades
institucionales de cada Fuerza.
Anexo G al P.G.E.A. Ejercicios tcticos
Se lo realizara de acuerdo al formato actualizado respondiendo a las necesidades
institucionales de cada Fuerza.

121
 ANEXO C Formato del Syllabus
(Logo de la escuela)
SYLLABUS
1. Datos informativos

Curso: Docente(s): Cdigo: Total de

horas:

Asignatura o su equivalente: Eje curricular militar :

Periodo acadmico: Fecha elaboracin: Modalidad:

Prerrequisitos: Correquisitos:

Descripcin de la asignatura o su equivalente:

Genricas:

Competencias
a lograr: Especficas:

Unidad de competencia (para asignatura o su equivalente):

Elemento de competencia (para mdulo se eliminar):

Resultado final de aprendizaje de asignatura o su

equivalente:

Contribucin de la asignatura o su equivalente a la formacin

profesional:

122
2. Sistema de contenidos y productos del aprendizaje por asignaturas o su
equivalente.

Unidad de estudio 1: Horas:

Horas docencia Horas de Horas de Producto
Tareas Horas de
Contenidos Aprendizaje prcticas aprendizaje
evaluacin
de
principales Clases
colaborativo experimentales Autnomo unidad

Tarea principal
1.1:

Tarea principal
1.2:

O ms segn la
caracterstica de
la asignatura o su
equivalente:

Unidad de estudio 2: Horas:

Horas docencia Horas de Horas de
Tareas Horas de
Contenidos Trabajo prcticas aprendizaje
evaluacin
principales Clases experimentales autnomo
colaborativo

Tarea principal
2.1:

Tarea principal
2.2:

O ms segn la
caracterstica de
la asignatura o su
equivalente:

Total horas asignatura o su equivalente:

NOTA 1:
La redaccin para el producto de unidad de estudio ser el verbo sustantivado. Por ejemplo:
- Elaboracin de cuadro comparativo de las capacidades de las ametralladoras.
- Anlisis de caso
- Elaboracin de una presentacin indicando la importancia del comportamiento humano en las organizaciones.
- Elaboracin de organizador grafico indicando los niveles de mantenimiento en la Armada.
- Ejecucin de ejercicio prctico en el SISLOG.
NOTA 2:
La redaccin para la tarea principal ser el verbo en infinitivo. Por ejemplo:
- Investigar sobre las capacidades de las ametralladoras ubicadas en las unidades de superficie.
- Elaborar el organizador grafico sobre
- Realizar un trabajo grupal sobre

123
3. Resultado de aprendizaje del curso:

Niveles de
Resultado de Resultado
El estudiante debe:
aprendizaje del curso A B C
Alta Media Baja

4. Formas y ponderacin de la evaluacin

Duracin
Tareas Instrumento Ponderacin
prevista
Tareas principales a ser evaluadas

Total 30%
Nota: El Comit de asignatura/docente principal y el Departamento de Evaluacin o su equivalente verificarn las tareas
que corresponden al 30% del promedio final de la asignatura o su equivalente, dependiendo de la naturaleza de la
asignatura o mdulo podrn ser consultas, trabajos en clase y extraclase ya sean individuales o grupales, talleres y
exposiciones, verificaciones escritas, consultas, lista de cotejos, rbrica, entre otros.

Productos de unidad de estudio

Productos de unidad Duracin
Instrumento Ponderacin
de estudio prevista

Total 30%
Nota: El Comit de asignatura/docente principal y el Departamento de Evaluacin o su equivalente verificarn las
actividades planificadas para evidenciar los productos de unidad a travs de: verificaciones escritas, ensayos, proyectos,
estudios de caso, simulaciones, ejercicios prcticos, prcticas de laboratorio, trabajo de campo, exposiciones, trabajos
individuales y grupales en clase, entre otras formas de evaluacin de aprendizajes, tendientes a evaluar el producto de
unidad de estudio y corresponde al 30% del promedio final de la asignatura o su equivalente.

Resultado final de aprendizaje asignatura o su equivalente

Resultado final de Duracin
Instrumento Ponderacin
aprendizaje prevista
40%
Nota: El Comit de asignatura/docente principal y el Departamento de Evaluacin o su equivalente verificar el resultado
final de aprendizaje que abarca todo lo visto durante el periodo acadmico que contiene el syllabus y utiliza las siguientes
evaluaciones: verificaciones escritas, ensayos, proyectos, estudios de caso, simulaciones, ejercicios prcticos, prcticas
de laboratorio, trabajo de campo, exposiciones, trabajos individuales y grupales en clase, entre otras formas de evaluacin
de aprendizajes, dependiendo de la naturaleza de la asignatura o su equivalente. Corresponde al 40% del promedio final
de la asignatura o su equivalente.

124
5. Proyeccin metodolgica y organizativa para el desarrollo del syllabus
Tcnicas y estrategias
Finalidad
de enseanza

Los recursos didcticos

Materiales convencionales

Materiales audiovisuales

Nuevas tecnologas

Nota: para llenar este punto se deber tomar en cuenta el ANEXO H Tcnicas y estrategias de enseanza

6. Distribucin del tiempo

Horas
Horas docencia Evaluacin
Horas de Horas de (tareas,
Total
prcticas aprendizaje productos de
Horas Trabajo
Clases experimentales autnomo unidad,
colaborativo resultado final
aprendizaje)

125
7. Texto gua de la asignatura o su equivalente
Ttulo Autor Edicin Ao Idioma Editorial

8. Bibliografa recomendada
TTULO AUTOR EDICIN AO IDIOMA EDITORIAL

9. Lecturas principales sugeridas

LIBROS REVISTAS SITIOS TEMTICA DE LA LECTURA PGINAS Y OTROS
WEB DETALLES

10. Firmas de responsabilidad

Elaborado por: Revisado por: Supervisado por: Aprobado por:
Nombre: Nombre: Nombre: Nombre:

JEFE DEL COMIT DE JEFE DEL JEFE DEL JEFE DEL

ASIGNATURA DEPARTAMENTO DE DEPARTAMENTO DE DEPARTAMENTO DE
ADMINISTRACIN EVALUACIN PLANIFICACIN
ACADMICA EDUCATIVA ACADMICA

FECHA: FECHA: FECHA: FECHA:

Nota: Cada Fuerza podr ajustar los formatos del syllabus para los cursos de formacin que acreditan ttulos profesionales
si la normativa vigente de educacin superior lo exige.

126
 ANEXO D: Formato del plan de clase
(Logo del Instituto de Educacin Militar)
Plan de clase
1. Datos informativos
Asignatura o su equivalente: Curso: Nombre de la unidad de estudio:

Eje curricular militar (campo de Paralelo:

formacin):
Temas a ser desarrollados en la clase:
Docente : Horas asignatura Duracin
o su equivalente: clase:

Fecha de clase: Periodo acadmico: Tarea principal:

2. Despliegue del proceso

Producto de unidad: Resultado final de aprendizaje de la
asignatura o su equivalente:

3. Matriz de planificacin
Proceso metodolgico Tcnicas e
Fases de la Tiempo instrumentos de
clase Actividades aprox.
Actividades docentes evaluacin
alumnos
Inicial

Desarrollo

Final

Tiempo total de la clase:

4. Actividades para la siguiente clase

Deberes:

5. Observaciones
a) Coordinaciones: b) Medios, equipos, otros:

6. Firmas de legalizacin

Docente: Revisado por: Fecha de revisin:

. ..

127
 ANEXO E: Estructura del portafolio docente

1. Currculum actualizado del docente

NOMBRE: -----------------------------------------------------------
FOTO
Cdula de ciudadana: ACTUALIZADA
Informacin personal Nacionalidad:
Fecha de nacimiento: PERSONAL MILITAR
Lugar de nacimiento: DE 4A O
EQUIVALENTE
Sexo:
Estado civil: PERSONAL CIVIL
Telfono: TERNO FORMAL
Correo electrnico:
FOTO DE
FRENTE

Educacin Grado Institucin Certificacin obtenida

Superior

Secundaria

Primaria

Experiencia docente

Cargo Unidad/escuela

Capacitacin docente

128
2. Sntesis del Modelo Educativo de las FF. AA.
El Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas, es un instrumento metodolgico curricular, que
permite orientar el funcionamiento del Sistema de Educacin y Doctrina Militar de las FF. AA. y
contribuir a la Misin Institucional, amparado en la Constitucin de la Repblica del Ecuador.
Este documento se compone de tres partes, las que a su vez se conforman en captulos:
Primera parte
Marco Legal e Institucional
Est compuesta por:
Captulo I
Describe el marco legal, parte de la Constitucin de la Repblica, sustenta la legalidad
del Modelo Educativo de Fuerzas Armadas reestructurado 2016.
Captulo II
Especifica la misin constitucional de Fuerzas Armadas, misin de la DIEDMIL,
Sistema de Educacin y Doctrina Militar y los componentes del Sistema de Educacin y
Doctrina Militar de las FF. AA.
Segunda parte
Planificacin Acadmica
Corresponde a la planificacin educativa, que presenta todos los instrumentos curriculares
con los cuales se debe trabajar en los institutos de educacin militar.
Captulo I
Comprende la fundamentacin terica del modelo. Es el tratamiento conceptual de
temas especficos. No se trata nicamente de un conjunto de conceptos estticos, sino son
referentes que justifican por qu se ha considerado al enfoque de competencias para su
operacionalizacin. Entre los principales temas se encuentran definicin, objetivos,
justificacin, fundamentos tericos, entre otros.
Captulo II
Formula el diseo curricular, cuya informacin permitir desarrollar procesos integrales
de definicin de los niveles de concrecin, organizacin y estructura curricular, ejes de
formacin, sistema de crditos e instrumentos de la planificacin curricular,
operacionalizacin y previsin de las acciones a desarrollarse en las instituciones
educativas con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje
deseables por el Modelo Educativo.
Captulo III
Presenta los lineamientos generales para presentar los proyectos de diseo y rediseo
de la oferta acadmica a nivel de tcnico superior, tecnolgico superior, grado y posgrado de
la carrera militar.
Capitulo IV
En este captulo se dan los lineamientos generales para la elaboracin del Diseo
curricular para los cursos de perfeccionamiento, especializacin, capacitacin y para el
personal militar especialista de las Fuerzas Armadas.
Captulo V
Presenta los lineamientos para la Capacitacin continua al docente/instructor del
Sistema de Educacin Militar de las Fuerzas Armadas.
Tercera parte
Evaluacin
Captulo I
Corresponde al detalle de los elementos del sistema de evaluacin de las Fuerzas
Armadas y sus caractersticas.
Captulo II
Se refiere a la Evaluacin institucional para los institutos de educacin militar.
Captulo III
Se analiza la evaluacin del desempeo docente/instructor del Sistema de Educacin
Militar.
Captulo IV
Se refiere a la evaluacin del diseo curricular.

129
 Captulo V
Trata sobre la evaluacin del aprendizaje.

Adems se incluyen el glosario que permite guiar la terminologa utilizada en el sistema de

educacin militar de las Fuerzas Armadas, Anexos y la bibliografa consultada con el propsito de
orientar la comprensin de la terminologa que permitir operacionalizar el Modelo Educativo de las
Fuerzas Armadas reestructurado 2016.

3. Misin y visin de la institucin educativa militar

De acuerdo con el formato establecido en cada Fuerza.
4. Nmina de los alumnos
Segn el formato establecido en cada Fuerza.
5. Horario de clases
De acuerdo con el formato establecido en cada Fuerza.
6. Malla/mapa curricular del curso
Segn el formato establecido en el M.E.FF. AA.
7. Syllabus
De acuerdo con el formato establecido en el M.E.FF. AA.
8. Plan de clase
De acuerdo con el formato establecido en el M.E.FF. AA
9. Actividades, procedimientos e instrumentos de evaluacin
Formatos de las evidencias de aprendizajes.

10. Evidencias del aprendizaje

Evidencias de las tareas, productos de unidad y resultado final aprendizaje, llenos.

11. Notas de aula (texto y/o magntico)

De acuerdo con los formatos establecidos en cada Fuerza

12. Medidas de seguridad (aulas, laboratorios, terreno, etc.)

De acuerdo con Sistema Integrado de Seguridad de cada escuela.

130
13. Acta de aprobacin del portafolio
Acta de Aprobacin del Portafolio del Docente para el Curso de ____________
para ________________ el Instituto de Educacin Militar de _______________
a desarrollarse desde el _____________ al ___________

En ___________, a los XX das del mes de ___________del ao ___________, en

la Subdireccin del ___________, luego de haber revisado el portafolio del
docente, correspondiente al ______________________, una vez certificado que
este rene todos los documentos contemplados en el Modelo Educativo de
las Fuerzas Armadas, se procede a aprobar el mismo y para constancia de
lo actuado se procede a la firma de responsabilidad.

Lugar y fecha:

Elaborado por:

El Jefe de Comit de
asignatura/docente principal

Aprobado por:

Departamento de Departamento de Departamento de

Planificacin Evaluacin Administracin
Acadmica

Grado y nombre Grado y nombre Grado y nombre

V. B.

El Subdirector del Instituto de Educacin Militar

Grado y nombre

131
14. Informe final de asignatura o su equivalente

(Logo del instituto de educacin militar)

(Nombre del Instituto de educacin militar)

Informe del docente/instructor al finalizar la asignatura o su equivalente

____________________

Nombre del docente/instructor: ______________________

Asignatura o su equivalente____ Curso ____ Ao lectivo/periodo ____

1. Nmero de horas asignadas para ejecutar el syllabus.
2. Nmero de horas no dictadas (explique razones por qu).
3. Se cumpli con lo planificado en el syllabus de la asignatura o su equivalente
(haga un breve resumen).
4. Las actividades planificadas en el syllabus (aula, a domicilio, trabajos de
investigacin, trabajos finalizados) justifican o no las actividades de
comprensin, asimilacin y ejecucin de lo planificado.
5. Necesidades de realizar o no cambios en el diseo curricular del curso,
syllabus, metodologa (indique en qu captulos y en qu aspectos).
6. Apreciacin general en referencia a la asignatura o su equivalente dictado,
relacionando el inters prestado por los alumnos.
7. Disponibilidad de recursos pedidos y entregados, reglamentos, manuales y
fuentes de consulta para el desarrollo la asignatura o su equivalente (haga
conocer su criterio).
8. Necesidades de realizar ms ejercicios aplicativos en el aula (emita su
concepto).
9. Nmero de horas que usted cree deben ser asignadas para el prximo
curso/programa/carrera (indique razones).
10. D a conocer sus recomendaciones didcticas para el mejoramiento de sus
clases, para el prximo curso/programa/carrera. Indique si conviene o no
dictar los contenidos y dems actividades acadmicas por captulos, bajo la
responsabilidad de varios profesores.

Ciudad, a ____ de ____ de____

El docente/instructor de la asignatura o su equivalente

Grado, nombres y apellidos completos

132
 ANEXO F Matriz de docentes en ejercicio de los institutos de educacin militar de las
Fuerzas Armadas
Ttulo o N. de
Asignaturas o Fecha de Calificacin
Apellidos y capacitacin horas Tiempo en el
Reparto de mdulos asignados clase dicta-das obtenida en la centro
Ord. N. cdula Grado nombres del que le habilita al Curso
procedencia a su evaluacin del
docente desempeo de educativo
responsabilidad desempeo
la funcin Inicio Final

Total de horas clase curso

Observaciones adicionales:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

El jefe del Departamento de Administracin

El director del instituto de educacin militar
Acadmica o su equivalente

133
 ANEXO G Instructivo para evaluar el producto
integrador del curso
Ejemplar n.. .. de.........

Instructivo n. para establecer los procedimientos que regulan la

evaluacin del producto integrador del curso.

A. Referencias

Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas

B. Finalidad

Emitir disposiciones a los alumnos para la elaboracin, ejecucin y evaluacin

del producto integrador.

C. Ttulo del producto integrador

.........................................................................................
D. Normas a seguir en el desarrollo del trabajo (las normas se emitirn de
acuerdo con las caractersticas de cada instituto)
Ejemplo
1) El curso se dividir en grupos establecidos por la Seccin de Asesora
Psicopedaggica.
2) Cada grupo recibir el mismo ejercicio de.,. que ser entregado el da.
3) El ejercicio versar sobre ..
4) Cada grupo deber elaborar
5) Constituyen parmetros de evaluacin los especificados en la rbrica establecida en los
instrumentos n. y n. de evaluacin documental y exposicin.
6) Los trabajos tendrn que ser originales y/o no ser el producto de la modificacin a uno ya
existente (otro grupo de trabajo).
7) Los grupos no podrn consultar a los docentes, para la resolucin del problema tctico, vista
se encuentran en un procedimiento de evaluacin.
8) Los documentos necesarios para la elaboracin del trabajo sern entregados a los grupos el
da
9) El documento escrito deber ser entregado el.
10) Los alumnos debern estar en condiciones de exponer oral (sin ayudas) e individualmente
aspectos puntuales del trabajo, los cuales sern sorteados el da de la evaluacin.
11) Trabajo que no sea entregado la fecha y hora establecidas ser penalizado en el parmetro
de Formalidad.
E. Evaluacin

Si el producto integrador del curso corresponde a un trabajo de investigacin,

la parte escrita tendr una valoracin del 60% y la ejecucin del 40% de la nota
final del producto.

134
 Si el producto integrador del curso corresponde a un ejercicio prctico que
requiere de planificacin previa a ser documentada, tendr una valoracin del 40%
la parte escrita y la ejecucin del 60% de la nota final del producto.
Si el producto integrador del curso corresponde a un ejercicio prctico la
valoracin ser el 100% de la nota final del producto, a travs de una lista de cotejo.
La valoracin cuantitativa se realizar utilizando los instrumentos de
evaluacin: documental individual o grupal y el exposicin individual o grupal, los
que debern ser entregados al Departamento de Evaluacin o su equivalente.
La exposicin ser evaluada por un comit dispuesto por cada escuela.
El da de la evaluacin se establecer el cronograma de evaluacin por
ejemplo el siguiente:
1) Primer grupo: ..
2) Segundo grupo:
3) Tercer grupo

Dentro de cada grupo cada alumno ser evaluado en aproximadamente

minutos.

F. ASPECTOS FORMALES DEL TRABAJO ESCRITO

En la redaccin de los trabajos se debe emplear un lenguaje formal, simple y
directo.
Los documentos que contenga el trabajo sern preparados tomando en
consideracin las especificaciones que se detallan a continuacin:
Ejemplo
Los smbolos sern aquellos establecidos en el Manual de Smbolos y Abreviaturas Militares.
La construccin de prrafos debe ajustarse a las normas gramaticales generalmente
aceptadas.
Se observar el dominio en el manejo de las matrices de clculo.
La ortografa, puntuacin, construccin de prrafos, uso de letras maysculas, etc., debern
sujetarse a las normas gramaticales vigentes.
La redaccin militar (principalmente la numeracin) se sujetar a lo establecido en los
correspondientes reglamentos, conservando unidad de lenguaje y doctrina.
El formato y presentacin del documento seguir las siguientes normas:
- Se entregar un solo trabajo por grupo.
- Papel bond blanco tamao INEN A4, 75 gramos y textura uniforme, ninguna hoja debe
tener rayas ni perforaciones.
Los documentos grficos (esquemas, calcos, croquis, etc.) deben ser presentados en el
tamao que sea requerido de acuerdo con las necesidades.
Con fines de esttica y nitidez del trabajo, no se aceptarn tachones, enmendaduras, ni
inserciones.
Los calcos debern realizarse en papel calco, con todas las medidas de coordinacin y
control, y la informacin marginal correspondiente.
Todo calco deber reposar en sobres de manila debidamente etiquetados.

Mrgenes
(1) Izquierdo: 3,0 cm
(2) Derecho: 2,0 cm
(3) Superior: 2,0 cm

135
 (4) Inferior: 2,0 cm
(5) Encabezado: 1,5 cm
(6) Pie de pgina: 1,5 cm
(7) Interlineado: 1,5 cm
Tipo de letra (fuente), tamao y color: Arial, tamao 12, color negro normal
Texto en general por un solo lado de la hoja
Entre otros que los institutos de educacin necesiten.

Utilizar doble espacio luego de los ttulos, antes y despus de los

encabezados, as como tambin, antes y despus de los cuadros y grficos
que se presenten incorporados entre prrafos del texto.
Comenzar en una pgina nueva cada una de las partes principales.

G. Grupos de trabajo

SECRETO
(Solo con fines de ejercicio)

Grupo n. 01
Ord. Grado Clasificacin (arma/tcnico/servicio) Apellidos y nombres
1
2

Distribucin
Ejemplar n. 01: Departamento de Evaluacin o su equivalente
Ejemplar n. 02: Curso..
Ejemplar n. 03: Archivo (jefe de Planificacin)

Elaborado por Revisado por Aprobado por

Jefe de Planificacin Subdirector del Director del Instituto

Acadmica Instituto de de Educacin Militar
Educacin Militar

SECRETO
(Solo con fines de ejercicio)

136
 ANEXO H: Tcnicas y estrategias de enseanza
Descripcin de tcnicas de enseanza
Tcnica Definicin Procedimiento Aplicaciones
1. Preparacin de la
conferencia,
Para proporcionar
considerando aspectos
informacin a grupos
tales como: tiempo, tema,
Es una tcnica numerosos.
justificacin y auditorio.
entrada en el Para concentrar
2. Desarrollo de la
instructor y consiste informacin en un tiempo
conferencia, lo que
Conferencia en proporcionar limitado.
incluye una introduccin,
o exposicin informacin al grupo, Para transmitir informacin
la exposicin de la tesis,
al tiempo que se de expertos.
apoyada con ejemplos,
limita la participacin Para complementar a otras
demostraciones o
de este. tcnicas didcticas en la
ilustraciones; un periodo
exposicin de teoras que
de preguntas, y
no exceda de 20 minutos.
finalmente la sntesis del
tema propuesto.
1. El instructor introduce
el tema.
2. El instructor es el que
debe presentar a los
expositores.
Para transmitir informacin
3. El instructor determina
a grupos numerosos.
el orden de las
Para lograr una visin
Exposicin de un exposiciones y acta
interdisciplinaria en un
tema por un grupo de como moderador.
tema especfico.
personas o en forma 4. Al finalizar las
Panel Para lograr sntesis en
individual, con exposiciones, el
poco tiempo.
diferentes enfoques o moderador invita al grupo
Para complementar otras
puntos de vista. a hacer preguntas para
tcnicas al utilizarse como
reafirmar algn aspecto
un medio para interesar a
del tema.
los participantes.
5. El instructor solicita a
los expositores que cada
un proponga una
conclusin alrededor del
tema.

137
 1. El instructor introduce
el tema y explica la
mecnica de la mesa
redonda. Para explorar un tema ante
2. El instructor define un grupos numerosos.
aspecto del tema para su Para sugerir puntos de
Es una discusin de
discusin y acta como vista diferentes a un grupo.
un tema por un grupo
Mesa moderador. Para proporcionar hechos
de expertos ante un
redonda 3. El instructor fomenta la y opiniones sobre
auditorio con la ayuda
discusin al hacer problemas en discusin.
de un moderador.
preguntas o solicitar Para ayudar al grupo a
puntos de vista. enfrentar un problema
4. Cada vez que lo polmico.
considere necesario, el
instructor elabora una
sntesis de la discusin.

1. El instructor fija un
tema.
Para profundizar en los
2. El instructor selecciona
Consiste en dejar a aspectos tericos de un
el documento, lo
los participantes leer tema.
reproduce y lo distribuye
un documento y que Para conocer puntos de
a los participantes.
lo comenten con la vista de autores relevantes.
3. El instructor solicita a
direccin del Para generar en grupos
Lectura uno o varios participantes
instructor. Como pequeos la habilidad para
comentada que lean el documento.
variante de esta analizar y sintetizar la
4. El instructor interrumpe
prctica se puede informacin.
cuando considere
usar el debate, cuya Como complemento de
apropiado para hacer
mecnica es otras tcnicas, para inducir
comentarios o pedirlos a
semejante. al grupo a una mayor
los participantes.
participacin.
5. Al final de la lectura se
formulan conclusiones.

1. El instructor prepara el
paquete de instruccin,
programada en
pequeos mdulos.
2. Los materiales
Es una tcnica
incluyen las instrucciones
individualizada por
claras y precisas para el
medio de materiales
desarrollo de todas y Para anlisis financiero.
que permiten que el
cada una de las Para aprendizaje de
Instruccin participante dirija su
actividades. conceptos.
programada aprendizaje a su
3. Cada mdulo incluye el Para aprendizaje de
propio ritmo, gracias
procedimiento de procedimientos.
a la retroalimentacin
autoevaluacin.
constante de
4. Puede combinarse con
respuestas correctas.
programas
audiovisuales.
5. El instructor verifica el
aprendizaje por medio de
una evaluacin global.

138
 1. El instructor elabora un
listado de temas y los
pone a consideracin del Para subdividir en forma
grupo. participativa a un grupo
2. Los participantes se numeroso.
inscriben en el tema que Para procesar material
El instructor propone
desean investigar, abundante en un tiempo
un listado de temas o
formando grupos con un limitado.
aspectos de la
nmero similar de Para aprovechar los
materia que sern
personas. recursos del grupo.
investigados por
3. Se fija un periodo de La aplicacin de esta
Seminario de pequeos subgrupos
investigacin y se tcnica se ha deformado
investigacin de participantes, de
elabora un calendario de por su uso indiscriminado
acuerdo con sus
exposiciones. en grupos inmaduros, que
intereses, mismos
4. Despus de cada carecen de habilidades
que posteriormente
exposicin el instructor para la investigacin y
son presentados al
califica y complementa exposicin. Se trata de
grupo.
los temas, en caso sustituir la responsabilidad
necesario. del instructor en la
5. Se destina un lapso preparacin y conduccin
para preguntas, del programa.
respuestas y
conclusiones.

1. El instructor prepara un
caso que corresponda al
Es una tcnica que se
contenido y objetivos del
centra en los
programa. Para propiciar al anlisis e
participantes, al
2. El instructor presenta intercambio de ideas.
propiciar una
al caso al grupo. Para enfatizar y desarrollar
reflexin o juicio
3. Se inicia el anlisis del habilidades en aspectos
crtico alrededor de
caso en forma individual prcticos de la enseanza.
un hecho real o
o en pequeos grupos. Para examinar diferentes
Estudio de ficticio que
4. El instructor conduce soluciones ante un mismo
casos previamente les fue
una discusin sobre las caso.
descrito o ilustrado.
opiniones de los Para propiciar la
El caso puede ser
participantes y las participacin y la
presentado como un
enriquece. responsabilidad de las
documento breve o
5. El grupo elabora personas en su propio
extenso, en forma de
conclusiones en forma aprendizaje.
lectura, pelcula o
individual o en grupos
grabacin.
pequeos, un reporte
sobre el caso expuesto.

139
 1. El instructor informa al
Consiste en la
grupo el tema, hecho o
discusin grupal
problema que se va a
sobre un tema, hecho
discutir.
o problema
2. El instructor formula al
coordinado por el Para incrementar la
grupo una pregunta
instructor para informacin sobre un
concreta referida al tema.
obtener las tema.
3. El instructor invita al
opiniones, llegar a Para analizar informacin
grupo a exponer sus
conclusiones y a travs de la discusin
Foro opiniones.
establecer diversos grupal.
4. El instructor cede el
(forma enfoques.
uso de la palabra.
Para favorecer un clima de
directa) Bien se puede utilizar apertura y confianza que
5. Al agotarse un
para esta tcnica, la invite al grupo a expresar
aspecto, el instructor
plataforma virtual o sus opiniones.
formula nuevas
en su defecto, los Para desarrollar una
preguntas.
correos electrnicos actitud participativa en un
6. El instructor sintetiza
(chat) para grupo.
las ideas expuestas.
intercambiar
7. El instructor obtiene
opiniones entre los
conclusiones generales.
participantes, bajo la
8. El instructor evala el
direccin del docente.
proceso desarrollado.
1. El instructor explica las
caractersticas del medio
empleado.
2. El instructor presenta
el medio (pelcula, audio,
filmina, obra teatral, etc.).
3. El instructor revisa,
junto con el grupo los
Es una variante del
aciertos y errores en el Analizar
foro, donde se realiza
medio presentado, retrospectivamente los
la discusin sobre un
considerando aspectos mensajes enviados por los
Cine, teatro y tema, hecho o
TCNICO y de medios de comunicacin.
problema escuchado
discoforo CONTENIDO. Como complemento de
y/o visto de un medio
4. El instructor realiza otras tcnicas, para apoyar
de comunicacin
preguntas enfocadas a temas expuestos durante
masiva (disco, teatro,
relacionar el medio con el un curso.
pelcula, etc.).
contenido del curso.
5. El instructor invita a los
participantes a exponer
sus aprendizajes sobre el
tema.
6. El instructor resume las
conclusiones de los
participantes.

140
 1. El instructor define el
tema.
2. El instructor explica los
propsitos y la mecnica Para fomentar el
que se va a utilizar. pensamiento creativo.
Es una tcnica que 3. Se nombra un Para fomentar el juicio
permite la libre secretario que anota las crtico expresado en un
expresin de las ideas que surjan del ambiente de libertad.
ideas de los grupo. Para promover la
participantes sin las 4. Los participantes bsqueda de soluciones
Lluvia de restricciones o expresan libre y distintas.
ideas limitaciones con el espontneamente las Para facilitar la
propsito de producir ideas que se les van participacin de las
el mayor nmero de ocurriendo en relacin personas con autonoma y
datos, opiniones y con el tema. originalidad.
soluciones obre algn 5. Las ideas se analizan y Complemento de otras
tema. se agrupan en conjuntos tcnicas, como estudio de
afines. casos y lectura
6. El grupo elabora una comentada.
sntesis de las ideas
expuestas y obtiene
conclusiones.

1. El instructor plantea al
problema o pregunta.
2. Divide el grupo en
Para propiciar la
pequeos grupos, por
interaccin entre los
afinidad entre los
participantes.
participantes o al azar.
Para estimular la
Consiste en un 3. En cada subgrupo los
participacin a travs de
intercambio de ideas participantes nombran un
una tarea.
y opiniones entre los secretario.
Para ayudar a las
integrantes de un 4. El instructor especifica
personas a expresar sus
grupo relativamente el producto al que debe
ideas y sentimientos ante
pequeo, acerca de llegar cada subgrupo.
los dems.
Discusin un tema especfico 5. El instructor propone el
Para facilitar la
dirigida con un mtodo y una procedimiento a seguir, o
comunicacin
estructura en la que indican a los participantes
interpersonal y grupal en
se mezclan la que los determinen ellos
forma ordenada.
comunicacin formal mismos.
Para propiciar la discusin,
y las expresiones 6. Cada subgrupo se
anlisis y sntesis a partir
espontneas de los aboca a la tarea
de la experiencia del
participantes. especfica.
grupo.
7. Cada subgrupo, a
travs del secretario
expone sus conclusiones
al grupo total.
8. Se obtiene
conclusiones grupales.

141
 Para iniciar la discusin de
un tema. Para guiar la
discusin del curso.
Para promover la
participacin de los
Gua al descubrimiento. alumnos.
Con base en
Provee de pistas y Para generar controversia
preguntas llevar a los
eventos futuros. creativa en el grupo.
alumnos a la
Mtodo de Alumnos: Promueve la investigacin.
discusin y anlisis
Preguntas Toman las pistas. Estimula el pensamiento
de informacin
Investigan. crtico.
pertinente a la
Semi activos. Desarrolla habilidades
Materia.
Buscan evidencias. para el anlisis y sntesis
de informacin.
Los alumnos aplican
verdades "descubiertas"
para la construccin de
conocimientos y principios.

1. El instructor prepara el
enunciado del problema,
y los papeles que
representarn.
2. El instructor explica al
grupo el propsito y la
mecnica del juego de
papeles.
3. El instructor solicita
tantos voluntarios como
papeles deban
Para facilitar el aprendizaje
representarse.
a travs de la simulacin
4. La distribucin de los
de un hecho real.
papeles entre los
En esta tcnica Para fomentar la
voluntarios puede ser por
algunos participantes participacin del grupo en
sorteo, por asignacin del
asumen un papel la solucin de problemas.
instructor o por consenso
diferente al de su Para lograr una mayor
de los participantes. El
propia identidad, para comprensin a travs de
resto del grupo recibe
Juego de representar un una vivencia de los
instrucciones para actuar
papeles problema real o participantes en una
como observadores.
hipottico con el situacin determinada.
5. El instructor presenta
objeto de que pueda Para que los participantes
el problema y fija un
ser comprendido y analicen su propio
tiempo para la
analizado por el comportamiento frente al
representacin.
grupo. problema en cuestin.
6. Los voluntarios
Para que los participantes
representan el problema
reciban retroalimentacin
de acuerdo a sus papeles
del propio grupo.
sin interferencia de los
observadores.
7. Al finalizar la
representacin, el
instructor pide al grupo
sus reflexiones y
comentarios sobre lo
ocurrido. 8. El instructor
apoya la representacin,
con alguna teora alusiva
al problema.

142
 Profesor:
Recomendable en:
Identifica el proyecto.
materias terminales de
Planea la intervencin de
carreras profesionales.
Acercar una realidad los alumnos.
En cursos donde ya se
concreta a un Facilita y motiva la
integran contenidos de
Mtodo de ambiente acadmico participacin de los
diferentes reas del
proyectos por medio de la alumnos.
conocimiento.
realizacin de un Dar asesora y
Que se definan claramente
proyecto de trabajo. seguimiento a los
las habilidades, actitudes y
alumnos a lo largo de
valores que se estimularn
todo el proyecto.
en el proyecto.

Es una tcnica en la
cual los participantes
realizan una serie de 1. El instructor disea o
actividades selecciona la experiencia Para destacar el valor de la
previamente apropiada para enfatizar experiencia en el
diseadas, cuyo el tema. aprendizaje.
propsito es destacar 2. El instructor prepara Para facilitar la
los principales los materiales o comprensin de temas
elementos de un instrumentos necesarios polmicos a partir de la
tema o aspecto del para la experiencia. vivencia de los
programa. Es 3. El instructor explica al participantes.
importante destacar grupo la mecnica de la Para demostrar que el
que hay una gran experiencia estructurada. aprendizaje puede ser
confusin entre la 4. El instructor conduce al agradable.
Experiencia experiencia grupo a lo largo de la Para facilitar la
estructurada estructurada y las experiencia. manifestacin y
llamadas "Dinmicas 5. Al finalizar la comprensin de
de grupo", conviene experiencia, solicita al emociones y sentimientos,
aclarar que la grupo los comentarios y en una estructura que
dinmica grupal reflexiones sobre el tema. proteja a las personas.
existe en todo 6. El grupo destaca lo La aplicacin de esta
momento como aprendido en la tcnica se ha desvirtuado
consecuencia del experiencia. al utilizarla sin propsitos
comportamiento de 7. El instructor apoya el claros, utilizndola como
las personas y de su aprendizaje del grupo con un simple juego en el cual
interaccin en el la exposicin de alguna ni la conduccin ni la
grupo, con teora relacionada con la reflexin son adecuadas.
independencia de la experiencia.
tcnica que se
emplee.

143
 Es til para que los
alumnos identifiquen
necesidades de
Profesor: Presenta una aprendizaje.
Situacin problemtica. Se aplica para abrir la
Ejemplifica, asesora y discusin de un tema.
Los alumnos deben
facilita. Para promover la
trabajar en grupos
Toma parte en el proceso participacin de los
pequeos, sintetizar y
como un miembro ms alumnos en la atencin a
Aprendizaje construir el
del grupo. problemas relacionados
conocimiento para
basado en resolver los
Alumnos: Juzgan y con su rea de
problemas evalan sus necesidades especialidad.
problemas, que por lo
de aprendizaje. Favorece el desarrollo de
general han sido
Investigan. Desarrollan habilidades para el anlisis
tomados de la
hiptesis. y sntesis de informacin.
realidad.
Trabajan individual y Permite el desarrollo de
grupalmente en la actitudes positivas ante
solucin del problema. problemas.
Desarrolla habilidades
cognitivas y de
socializacin

144
145
146
147
 BIBLIOGRAFA
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150
151
152
153