Universidad Nacional Universidad Nacional de Universidad Nacional de

Universidad Nacional del

de Misiones
Formosa Santiago del Estero
Nordeste

Carrera de Postgrado Interinstitucional

Especializacin en Docencia Universitaria
FACULTAD DE HUMANIDADES UNNE

Enseanza y aprendizaje en la universidad y Taller Estrategias de

enseanza en la universidad
Propuesta de enseanza

Autor: Lic. Miguel ngel Vilte

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INTRODUCCIN.

El objetivo de la propuesta de enseanza es conocer el proceso de produccin

de una publicacin impresa y digital, mediante la utilizacin de distintas estrategias
para lograr una mayor comunicabilidad con los alumnos.
Un conjunto de estrategias utilizadas por el docente potencia el alcance de su
discurso. No cabe duda que la organizacin de una sesin presencial con
determinadas pautas fortalece la confianza, transmite seguridad a los alumnos y
permite hacer una prospectiva de escenarios que faciliten el aprendizaje. El espacio
creado para la recreacin de contenidos es una experiencia que enriquece a las partes
intervinientes.
La actividad que se propone, es para ser desarrollada dentro de la ctedra
Seminario de Prctica Profesional, que se dicta en el tercer ao de la Licenciatura en
Comunicacin Social dependiente de Facultad de Humanidades, en la Universidad
Nacional del Nordeste. La asignatura es de carcter anual y las clases tienen una
duracin de 3 horas reloj, desarrolladas en dos mdulos de 1 hora con 20 minutos con
un intervalo, donde se responden consultas e inquietudes personales.

Gua para el desarrollo de la clase

La clase presencial se desarrollar sobre dos aspectos: Contenido de la clase y
la propuesta discursiva, entendida por ella la forma de comunicar y los recursos
utilizados.

Tratamiento de contenido:

Estrategia de entrada.
Visin Global de contenido. Ubicacin temtica
Coherencia entre las partes
(nudos temticos)
Recurso utilizado para atraer la atencin.

Estrategia de desarrollo
Visin donde se aborde el tema
Recuperacin de conceptos aprendidos para la nueva construccin de
conocimientos.
ngulos (de mira) que se enfoca el tema
Relacin del tema abordado con experiencias

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 Uso de ejemplos utilizados
Utilizacin de las preguntas de los alumnos para el desarrollo del contenido.
Utilizacin de materiales de apoyo

Estrategia de cierre
Modo de cierre: Resultados; conclusiones y acuerdos.

Estrategia de lenguaje:
Uso del lenguaje en el discurso: expresin; imgenes; gestos; espacios y
objetos utilizados.
Narracin

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Carrera de Comunicacin Social. Licenciatura en Comunicacin Social. Facultad
de Humanidades de la UNNE.
Clase: Seminario de Prctica Profesional.
Tema: Produccin de una publicacin grfica y digital.
Duracin: 3 horas. Divididos en dos mdulos de 1 hora y 20 minutos cada uno.
Docente: Miguel ngel Vilte

Tratamiento de contenido:
Estrategia de entrada.
Visin Global de contenido. Ubicacin temtica: Se realiza una introduccin
partiendo de la relacin laboral de comunicador social, haciendo hincapi en la
necesidad de trabajar en un equipo multidisciplinario, razn por la cual se debe
aprender a trabajar en cooperacin. Luego se analiza el proceso de produccin
multimedial.
Coherencia entre las partes: Se busca la coherencia entre los temas
abordados precedentemente, como el rol del periodismo en este siglo; el perfil
de los lectores; el tratamiento de los contenidos a partir de anlisis de una
situacin problemtica; aspectos de diseo grfico; entre otros.
Recurso utilizado para atraer la atencin: Primera plana de diarios
nacionales y locales en soporte impreso y seleccin y muestra de diarios
digitales. En este mbito, se analiza los productos multimediales alojados en la
web, como ser el tratamiento periodstico de un tema; las fotos; la produccin
audiovisual y enlaces que llevan a profundizar una informacin determinada.

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Estrategia de desarrollo
Visin desde donde se aborda el tema: Se aborda el tema a partir de los
medios de comunicacin alternativos.
Recuperacin de conceptos aprendidos para la nueva construccin de
conocimientos: Se analiza la organizacin de un medio de comunicacin
teniendo en cuenta el contexto actual; los gneros periodsticos; las
caractersticas del diseo grfico en medios impresos y digitales. En todos los
temas se busca recuperar e identificar los conocimientos adquiridos.
ngulos (de mira) que se enfoca el tema: Se trabaja teniendo en cuenta el
dficit de produccin de informacin local, tomando como ejemplo la necesidad
de comunicacin que requieren distintos actores sociales de nuestra
comunidad, por ejemplo las organizaciones sociales sin fines de lucro. En todo
momento se remarca que una publicacin puede ser una alternativa de
comunicacin; a la vez que una forma de hacer ms democrtica la
participacin de sus miembros.
Relacin del tema abordado con experiencias: Se profundiza en el anlisis
de la necesidad de producir informacin desde el territorio, para luego conocer
la administracin de los medios.
Uso de ejemplos utilizados: La intencionalidad editorial; la eleccin de
secciones de una publicacin; la organizacin interna del medio. Se trabaja en
la conformacin de un consejo de administracin comparando con el
funcionamiento de la estructura de un diario, especialmente para ejemplificar
los roles y funciones de los alumnos, encargados de producir la publicacin
impresa y digital.
Utilizacin de preguntas durante el desarrollo del Contenido: Las
preguntas que surgen de los alumnos permiten remarcar aspectos de inters
en el proceso de produccin y administracin de un medio de comunicacin.
Utilizacin de materiales de apoyo: Diarios impresos; diarios digitales;
comparacin del tratamiento de la informacin en publicaciones con diferentes
lneas editoriales; como tambin en el tratamiento de diseo grfico.

Estrategia de cierre
Modo de cierre: Resultados, conclusiones y acuerdos: Al finalizar la clase
se definir la estructura de la publicacin peridica: Se delimitar el tema
central a tratar; se acordar desde que secciones se abordarn los contenidos.

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 Se definir la lnea editorial. Luego se conformarn los grupos de trabajo y se
asignarn las secciones que tendrn a cargo, remarcando los roles y funciones
a desempear en la organizacin de estructura de la publicacin. Tambin
cada grupo debe elegir un coordinador que a su vez, integrar el consejo de
administracin de la publicacin. En clases subsiguientes, el consejo de
administracin recibir el material de los compaeros, debern hacer las
correcciones de estilo pertinente. En un paso posterior se deber entregar el
material a los responsables del diseo grfico. Luego de realizar el diseo se
presentar un primer borrador para analizar en plenario en otra clase y acordar
cuales sern los pasos a seguir. Tambin se elegir el nombre de la
publicacin, se elegirn los responsables de realizar el logo y se acordar la
periodicidad de edicin.-

Estrategia de lenguaje
Uso del lenguaje en el discurso: expresin; imgenes; gestos; espacios
ocupados en el aula y material grfico. Se prioriza el lenguaje claro y sencillo.
Narracin: amena.

ANALISIS DE LA PROGRAMACION.
Las estrategias utilizadas favorecern la enseanza aprendizaje. Se combinan
conceptos tericos con la prctica de produccin de contenidos y se avanza en la
administracin del medio de comunicacin. Las estrategias desarrolladas
precedentemente, se realizan concibiendo como necesario ir de lo simple a lo
complejo; de lo particular a lo general; de lo concreto a lo abstracto. El Seminario
trabaja a partir de situaciones concretas, identificando un problema comunicacional
para luego abstraerse y repensar como encontrar una solucin que revierta la
situacin inicial con la produccin colectiva. Por lo que se trabaja, concibiendo como
necesario disponer de un medio de comunicacin para aprender a administrar el
mismo.
Las estrategias a partir del anlisis de un problema real, permite la
comprensin de un contexto en el cual se realiza el ejercicio de la profesin; como
tambin predispone al/a alumno/a a aprender un proceso complejo desde cada
prctica que no es aislada sino que forma parte de un proceso integral. La estrategia
se adapta porque permite repensar una situacin profundizando su anlisis para
encontrar nuevas aristas de un hecho determinado, con lo cual lleva a inmiscuirse en
una situacin local, buscando alternativas de solucin conociendo el contexto del
territorio.

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 La prctica de operaciones cognitivas favorece la comprensin profunda, o lo
que es lo mismo, su uso hace que la informacin que se est procesando tenga
sentido para el estudiante. La idea es que la nueva informacin pueda ser relacionada
con alguna experiencia previa para darle significado, o que pueda usarla activamente
en el ejercicio de la profesin.
De este modo, los/las alumnos/as realizarn distintos pasos para desarrollar un
anlisis, a saber: a) Identificar el problema o fenmeno a analizar; b) Definir el
problema o un fenmeno de manera de delimitarlo; c) Describir los elementos
involucrados; d) Relacionar los elementos descriptos; e) Sintetizar los aspectos ms
relevantes. Este paso previo de anlisis brindar elementos y contenidos para luego
adentrarse en la produccin periodstica que le llevar a buscar una actitud para
enfrentar una situacin determinada, a la vez que buscar la mayor creatividad para
conquistar al destinatario de la produccin de los contenidos.
El propsito del docente es que el alumno interprete el contexto donde
desarrolla el ejercicio del periodismo; identificar situaciones problemticas y abordarlas
para encontrar soluciones; tener una actitud crtica frente a situaciones que afectan a
su comunidad; despertar la creatividad en la produccin de informacin.
Los objetivos de la clase son abordar desde una situacin real conceptos
tericos para la produccin de contendidos; conocer tcnicas de construccin del
discurso y de la imagen; conocer aspectos de diseo grfico y aprender a trabajar en
equipos multidisciplinarios.
La relacin que guardan las actividades planteadas a los estudiantes con
situaciones reales son directas, se trabaja en todo momento con hechos reales, a
partir de ello se construye la informacin. Se busca la prctica como una actividad que
fortalecer el ejercicio de la profesin. El desarrollo del programa, especialmente en
los distintos mdulos tiende a favorecer el ejercicio del periodismo.
A pesar que la Carrera de Comunicacin Social an no cuenta con edificio
propio -actualmente est en construccin-, no dispone de infraestructura adecuada;
sin embargo el avance las tecnologas y el desarrollo de soft de diseo multimedios;
como tambin la versatilidad de las cmaras digitales, facilitan la produccin de
contenidos grficos y audiovisuales, permite que con el acceso a una computadora se
pueda realizar perfectamente producciones para luego compartirlos con los
compaeros en el aula virtual y en clase presenciales. En tanto que en el aula se
dispone de proyector y computadora como apoyo principal para el desarrollo de las
clases.
En general se puede prever que ocurrir al momento del desarrollo de las
clases con respecto a lo programado, que puedan surgir nuevas propuestas para los

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formatos de la publicacin; el cuestionamiento de la lnea editorial; la dificultad de
afrontar los costos para la publicacin; la dificultad para acordar entrevistas para la
produccin de informacin; los tiempos que le dedicar el alumno a la produccin;
entre otros. Sin embargo estos constituyen disparadores para resolver cuestiones
propias de la produccin periodstica y que sucedern en la prctica.

ANALISIS DESDE EL MARCO TEORICO.

Compartimos con Elisa Lucarelli que nos dice que La planificacin (...) consiste
en las previsiones sistemticas acerca de qu y cmo se debe realizar el proceso de
enseanza y aprendizaje para alcanzar determinados objetivos de la educacin.
Supone un ordenamiento tanto para la fijacin de prioridades (qu incluye y en qu
orden), como para establecer una forma organizativa que permita alcanzarlas. Implica,
por tanto, acciones de seleccin y organizacin (Lucarilli, 1998. p.17)
La actividad de la organizacin de un medio y la produccin de contenidos
periodsticos en forma colectiva y participativa requiere del anlisis de un proceso
complejo que debe ser abordado con las precauciones del caso y una planificacin
adecuada. En este sentido, seguimos a Mara Teresa Alcal que menciona que la
planificacin constituye una gua de trabajo, una hiptesis acerca del proceso didctico
que vamos a proponer. Supone imaginar cmo van a aprender los alumnos
determinados contenidos, qu procesos mentales van a poner en juego, qu aspectos
valorativos, afectivos pueden intervenir, o qu habilidades motoras se ayudarn a
desarrollar.
De este modo, la planificacin permite prever inconvenientes que pueden
surgir, a la vez que la seleccin adecuada de los contenidos tericos a desarrollar.
En este sentido, la propuesta de enseanza se sustenta en tres momentos,
siguiendo Alcal: a) Un primer momento en que se organiza los elementos o factores
que inciden en el proceso, sin tener presente al sujeto (alumno) ms all de sus
caractersticas genricas colectivas. b) Un segundo momento en que se detecta la
situacin real del sujeto que aprende y en donde se comprueba o disprueba el valor de
la planeacin como propuesta terica, tanto de sus partes como globalmente. c) Un
tercer momento donde se reformula la planeacin a partir de la puesta en marcha
concreta de las acciones o interacciones previstas.
La propuesta de enseanza, que aborda el primer momento, se basa en la
nocin de aprendizaje significativo que es elaborada por David Ausubel que dice que
aprender significa construir sentido respecto de un objeto, de un procedimiento, de un
evento: Y que para ello ocurra se requiere dos condiciones: Las nuevas ideas se
deben relacionar con algn aspecto existente y especialmente relevante de la

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estructura cognitiva del alumno. Y que el estudiante se debe comprometer con el
aprendizaje, es decir debe estar dispuesto a relacionar significativamente, y no
ritualmente, el material que aprende. (Anijovich y Mora, pag.30).
Tambin compartimos con Maria Cristina Davini que dice que el aprendizaje es
posible cuando quien aprende relaciona las informaciones y el significado de los
contenidos sobre el que trabaja, los vincula con sus conocimientos, significados y
experiencias previas, por ello, los comprende. Ello demanda una intensa actividad
participativa de quienes aprenden, reflexionando, debatiendo y descubriendo
relaciones. (Danini. Mtodos de enseanza. Pag 47).
En este contexto, se constituye como gua las estrategias para el aprendizaje
significativo centrada en el aprendizaje experiencial y situado que se enfocan en la
construccin del conocimiento en contexto reales, en el desarrollo de las capacidades
reflexivas, crticas y en el pensamiento de alto nivel, as como en la participacin en
las prcticas sociales autnticas en la sociedad (Daz Barriga. Pag 111)
Tambin se opta por distintas estrategias metodolgicas, siguiendo a Litwin
que dice que se concretan en las actividades que van a permitir apropiarse de unos
conocimientos a travs de procesos constructivos por parte de los alumnos. En ellas
se integran tanto cuestiones disciplinares (aspectos tericos y metodolgicos) del
saber a ensear, como de aprendizaje (procesos reflexivos, de conflicto y superacin
de contradicciones, de anlisis y sntesis, de juicio y argumentacin, etc.), que el
docente deber haber vivenciado l mismo para plantear luego a sus alumnos una
propuesta similar de re-elaboracin del conocimiento (Litwin, 1997:67).
Mientras que la opcin elegida para abordar el tratamiento de contendidos para
la produccin de la publicacin fue el mtodo de Casos de Resolucin de Problemas
que establece que el objetivo especfico de este tipo de casos se centra en la toma de
decisiones que requiere la solucin de problemas planteados en la situacin que se
somete a revisin. As los alumnos hacen la focalizacin del tema central que se
abordar en la publicacin a partir de distintas situaciones problemticas han de ser
identificadas previamente, seleccionadas y jerarquizadas en razn de su importancia o
de su urgencia en el contexto en el que tienen lugar. (Las estrategias y tcnicas
didcticas en el rediseo. Pag. 6)
La participacin de los alumnos, se basa en los Casos centrados en generar
propuestas de toma de decisiones que describe que un grupo de casos pretende el
entrenamiento de los participantes en el estudio de situaciones que requieren la
resolucin de problemas, de manera que se impliquen en el proceso de toma de
decisiones que, desde la opinin de los individuos y/o grupo, sea el ms adecuado en
la situacin estudiada.

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 El modelo propuesto busca que en el entrenamiento en la resolucin de
situaciones, no se encuentre sujeto a respuestas correctas, sino que requiere estar
abierto a soluciones diversas.
As, la construccin del proceso de produccin de la publicacin, est basada
en la metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) que se utiliza para
analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro
de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los alumnos
para entender y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del
conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnstico de sus propias
necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin,
adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje (Las estrategias y tcnicas
didcticas en el rediseo. Pag. 6)
El compromiso de los alumnos adquiere relevancia, ya que para concluir con la
la publicacin en las dos versiones requieren de una entrega en la produccin de los
contenidos periodsticos; correccin de estilo; produccin de fotos periodsticas;
diseo grficos; diseo del soporte para la web; espacios publicitarios; impresin;
promocin y distribucin de las publicaciones impresas; crear un sitio en la web para
propiciar la retroalimentacin; entre otras tareas que formarn parte del aprendizaje.
En este proceso de enseanza aprendizaje se entiende que la evaluacin debe
ser coherente con los objetivos propuestos, el tipo de contenido trabajado y las
actividades desarrolladas, priorizando las habilidades adquiridas y la reflexin crtica
del contexto donde se ejerce la profesin y especialmente la alternativa de solucin al
problema objeto de anlisis que se identific y se constituy como disparador para la
construccin de un proceso. De este modo la propuesta tendr sentido y ser una
herramienta para mejorar la enseanza.
Educar para la complejidad, obliga a trabajar con distintas realidades, a
meterse en los problemas del contexto que nos rodea, en definitiva a aterrizar los
conceptos en nuestra comunidad y ello puede llevar a romper el aislamiento que a
veces sufren las aulas universitarias.-

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 Bibliografa:

Anijovich, R y Mora, S (2009) Estratgias de enseanza. Otra mirada al quehacer del

aula. Buenos Aires.

Alcal, Maria Teresa. La planificacin Didctica 1. Ctedra Didctica 1 Didctica

General Facultad de Humanidades. UNNE.

Bain, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores universitarios. (2da. Ed.)
Valencia: PUV. Cap. 3 y 5.

Davini, M. C. (2008) Mtodos de enseanza. Didctica General para maestros y

profesores. Buenos Aires: Santillana. Cap. 1, 2, Parte II y cap. 8.

Daz Barriga, A. (1990). Ensayos sobre problemtica curricular (4 ed.) Mxico: Trillas.
Cap. 1 y 3.

Daz Barriga, Arceo, F. (2003) Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje

significativo. En Revista electrnica de investigacin educativa, vol. 5, N 2.

Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Vicerrectora Acadmica, Instituto

Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. El estudio de casos como tcnica
didctica. Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo.

Steim, Jorge. Ms Didctica en la Educacin Superior. UNSAM: Edita.pag 42 al 48.-

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