GUA PARA LOS ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Equipo docente:|

Mara Luisa Sevillano Garca

mlsevillano@edu.uned.es

Esteban Vzquez Cano

evazquez@edu.uned.es

GRADO DE PEDAGOGA

Asignatura: Medios, Recursos Didcticos y Tecnologa Educativa

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ndice

1. Saludo 3
2. Equipo Docente 4
3. Bibliografa Bsica y recomendada 5
4. Orientaciones para el estudio 6
5. Competencias y Resultados de aprendizaje 7
6. Objetivos 13
7. Contenidos a aprender 14
8. Medios y recursos 21
9. Trabajo Obligatorio 22
10. Evaluacin 27

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1.- SALUDO

Me agrada saludarle y darle la bienvenida a esta Universidad, tan peculiar, importante,

acreditada y exigente como es conocida y valorada la Universidad Nacional de Educacin
a Distancia. Quiero contar con su participacin en este proyecto que est a punto de
comenzar y en el que vamos a colaborar y buscar su aprendizaje en la Asignatura
denominada: Medios, Recursos Didcticos y Tecnologa Educativa del Grado de
Pedagoga. A lo largo de los prximos seis meses, estaremos junto a usted no slo para
guiarle en su camino formativo de manera que consiga alcanzar las metas propuestas, sino
tambin para que el propio camino sea una fuente constante de satisfacciones a pesar del
esfuerzo o precisamente por l- que le exigir alcanzar los resultados de aprendizaje
previstos.

La presente Gua de Estudio constituye un material importante para orientarle en su

proceso de aprendizaje. A diferencia de la Gua pblica, accesible a toda persona
interesada y que ofrece una descripcin general de la Asignatura, el presente documento
es un material de estudio que, junto al texto bsico, deber acompaarle a lo largo del
curso.

Es importantsimo que lea comprensivamente en primer lugar todas las

orientaciones indicadas. Le ayudarn a resolver muchas dudas. Que asuma la necesidad
de una profunda comprensin de todos los conceptos, que analice con rigor y criterio todo
lo que lea sobre la materia y que, poco a poco, vaya conformando una actitud positiva
hacia la disciplina y, sobre todo, hacia su utilizacin desde planteamientos cientficos,
esto es: rigurosos, serios, y ticos, de conformidad con una de las competencias genricas
planteadas por nuestra Universidad. Que cuando usted tenga dudas, acuda por el medio
ms adecuado al Tutor de su Centro Asociado o, en su defecto, a sus profesores de la Sede
Central. Recuerde que, a la larga, una de las grandes metas de toda la formacin
universitaria es el logro de la autonoma intelectual y que el medio por excelencia para
lograrlo es su propia actividad. De todos es conocido que nadie puede aprender en lugar
de otro, nadie puede formarse sustituyendo al otro, nadie puede educarse por otro. Por
tanto, el protagonista de la propia formacin es el estudiante, es usted. Corresponde al
profesorado apoyar, orientar y ayudar.

Nuestro apoyo lo tendrn a travs de los diversos tipos de contactos: telfono, correo y la
plataforma aLF mediante foros temticos de la asignatura; nuestra orientacin se concreta
en la presente Gua de Estudio y en los propios materiales para el aprendizaje; nuestra
ayuda, en la resolucin de sus consultas, en la supervisin de sus trabajos, en la evaluacin
formativa.

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2.- EQUIPO DOCENTE

Mara Luisa Sevillano Garca. En la actualidad soy Catedrtica en esta Universidad desde el
ao 2006. Con anterioridad y ya a partir de 1979 fui primero estudiante de Ciencias de la
Educacin en esta misma Universidad en la que alcanc los Grados de Licenciatura y Doctorado,
accediendo luego a distintos estamentos del profesorado bien por concurso de mritos o por el
sistema de oposiciones. Previamente, haba realizado los estudios de la Diplomatura de
Formacin de Profesorado. Formo parte de la Facultad de Educacin y dentro de ella, del
Departamento de Didctica, Organizacin Escolar y Didcticas Especiales. En la Sede Central,
soy la Responsable de esta Asignatura. Dentro de la especificidad de esta Universidad contamos
con la excelente colaboracin de los Centros Asociados y en ellos ejercen una labor muy
importante los Profesores Tutores. Personalmente entiendo la docencia como una profesin de
ayuda; el aprendizaje es una ardua tarea personal, en la que el estudiante no puede ser sustituido
por nadie; sin embargo, la tarea del profesor, desempeada con ilusin, dedicacin competencia
y destreza profesional, puede convertirse, y de hecho as se ha constatado, en un buen medio al
servicio del xito del estudiante. Con esta actitud me pongo a su disposicin. Cualquiera de los
medios, desde la tradicional carta, al correo electrnico, pasando, claro est, por el telfono, la
visita personal en los das reservados para ello, pueden ser utilizados para contactar y buscar esta
ayuda que, si est en mi mano, seguro que la obtendrn. He aqu mi direccin:

Mara Luisa Sevillano Garca

Calle Juan del Rosal, 14
UNED (28040) Madrid

Tlf.: 91-398-76-95. Tiene contestador en el que pueden dejar sus mensajes

Correo electrnico: mlsevillano@edu.uned.es
El horario de atencin al alumnado es el mircoles de 16:00 a 20:00 horas.

Esteban Vzquez Cano. Es Doctor en Ciencias de la Educacin con Premio Extraordinario por
la UNED. Licenciado en Filologa Inglesa y Romnica en la Universidad Complutense de Madrid
y en Filologa Espaola por la UNED. Profesor de la Facultad de Educacin en el Departamento
de Didctica, Organizacin Escolar y Didcticas Especiales. Su trayectoria profesional ha estado
siempre dedicada a la Educacin, ejerciendo como profesor de Instituto (Funcionario de Carrera
con n. 1 de Oposicin) durante ms de 15 aos en diferentes centros educativos de Espaa y
Estados Unidos (Illinois). Ha desempeado diferentes cargos directivos en Institutos de
Enseanza Secundaria y ha sido Inspector de Educacin, Profesor Tutor de la UNED, Profesor
de la Facultad de Educacin de la Universidad de Castilla-La Mancha y colaborador de la
University of Illinois (Chicago). Ha sido investigador principal de proyectos de investigacin e
innovacin educativa y en la actualidad es miembro de diferentes proyectos de Investigacin
Nacionales e Internacionales que tienen como temtica principal la incidencia de la tecnologa en
la organizacin y la innovacin escolar. Sus lneas de investigacin prioritarias son la
Organizacin y Supervisin escolar, el Aprendizaje mvil-ubicuo, el Lenguaje Digital y los
Cursos Online Masivos en Abierto (MOOC); temticas sobre las que ha publicado ms de 150
contribuciones cientficas.

Esteban Vzquez Cano

Calle Juan del Rosal, 14
UNED 28040 Madrid

Tlf.: 91-398-80-08. Tiene contestador en el que pueden dejar sus mensajes

Correo electrnico: evazquez@edu.uned.es

El uso de uno u otro medio queda a su prudencia, al igual que el momento de realizar las llamadas
telefnicas. El horario de atencin al alumnado es el mircoles de 16:00 a 20:00 horas.

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 3.- BIBLIOGRAFA

3.1. Bibliografa bsica

La bibliografa bsica y fundamental para el estudio es el siguiente texto elaborado por el

Equipo docente y editado por Pearson:

SEVILLANO GARCA, M.L. (Coord.) (2011). Medios, Recursos Didcticos y

Tecnologa Educativa. Madrid: UNED - Pearson.

Y para el trabajo obligatorio UNO de los dos siguientes libros dependiendo de la

modalidad que elija el estudiante:

MODALIDAD 1. ORIENTACIN DIDCTICA

Vzquez-Cano, E. & Sevillano, M.L. (2015). Dispositivos digitales mviles en
Educacin. El aprendizaje ubicuo. Madrid: Narcea.

MODALIDAD 2. ORIENTACIN INVESTIGADORA

Sevillano, M. L. & Vzquez-Cano, E. (2015). Modelos de investigacin en contextos
ubicuos y mviles en Educacin Superior. Madrid: McGraw Hill.

3.2. Bibliografa recomendada

Aunque en la mayora de las obra figuro yo como autora, coordinadora o directora, en

ellas, han colaborado muchos profesores de varias universidades espaolas y extranjeras.
Por tanto, encontrarn en las mismas, un pensamiento plural, rico e innovador.

Libros
Evaluacin de programas culturales- formativos de la televisin pblica Madrid .Dykinson 244
(Directora) 2004 ISBN 84-9772-242-6
Estrategias innovadoras para una enseanza de calidad Madrid. Pearson. Prentice Hall
2004 ISBN 84-205-4424-8 198
Didctica en el siglo XXI Madrid. McGraw Hill
2005 ISBN 84-481-9820-4 390
La formacin prctica del educador social, del pedagogo y del 2005 Madrid . Editorial UNED
psicopedagogo ISBN 84-362-5258-X. 277
Investigar para innovar en enseanza. 2007 Madrid . Pearson. ISBN 13: 978-
84-832-2393-2 504 504
Estrategias didcticas en el aula ( Buscando la calidad y la innovacin ) ( 2008 Madrid. UNED
Coordinadora ) 978-84-362-5502-7 244
Nuevas tecnologas en educacin social 2008 Madrid. McGrawHill 360
ISBN10:8448169018
Desarrollo de competencias mediales y sus aplicaciones formativas Madrid. UNED. ISBN 13-978-84- 177
2008 691-4512-8
Una universidad para el siglo XXI. EEES Una mirada Transdisciplinar , Madrid. Universitas
ecoformadora e intercultural 2009 ISBN 978-84-7991-245-1 334
Competencias para el uso de herramientas virtuales en la vida, trabajo y Madrid. Pearson
formacin permanentes 2009 ISBN 978-848322-610-0 314
Competencias pera el dominio de tecnologas y medios de comunicacin Madrid. UNED
en mbitos formativos 2009 ISBN 978-692-3582-9 143
Digitalizacin y oportunidades de formacin desde la radio educativa. Sevilla. MAC. Eduforma
2009 ISBN 978-84-676-27-78-7 247
Diseo, desarrollo e Innovacin del Currculum. Madrid. Universitas
2010 ISBN 978-84-7991-292-5 834
Madrid. Ediciones Acadmicas
Educadores en Red 2011 224
ISBN 978-84-92477-59-3
Madrid-Pearson
Programar en Primaria y Secundaria 2011 447
ISBN 978-84-8322799-4

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4.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

Este apartado de la presente Gua de Estudio tiene como finalidad proporcionarle unas
orientaciones para que pueda desarrollar su proceso de aprendizaje de la forma ms
eficaz. Comenzaremos presentndole el programa de la asignatura. En sentido
pedaggico, programa es mucho ms que un temario ya que a los tradicionales
contenidos que forman parte de ste, les aade un autntico plan de accin al servicio de
los objetivos que deben alcanzarse por medio de los contenidos seleccionados,
adecuadamente organizados y estructurados. El programa as entendido, es una realidad
compleja. En efecto, de una parte, es preciso un esfuerzo considerable para compaginar
los aspectos cientfico / tcnicos y los psicopedaggicos; por otro, es preciso articular, de
modo coherente, armnico y eficaz los contenidos, objetivos, medios, recursos y la propia
evaluacin.

Esta complejidad se manifiesta en:

1. Los CONTENIDOS que son de diversa naturaleza.

2. El enfoque de estudio, ligado a las COMPETENCIAS y a los OBJETIVOS.
3. Los MEDIOS y RECURSOS, facilitadores del aprendizaje que ofrecen:
Informacin
Metodologa y recursos didcticos
Motivacin
Enseanza
Actividades
Materiales
Evaluacin (formativa)

6
5. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Los Planes de estudio de los nuevos Grados acadmicos estn orientados por
competencias; se entiende que el saber universitario, adems de tener sentido en s mismo
como un componente fundamental de la formacin de la persona, debe estar orientado
por lo que la UNESCO denomina pertinencia, esto es: el intento de dar respuesta a las
necesidades y demandas de la sociedad de cada tiempo histrico. De esto trata, la
Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin
(UNESCO, Pars 1998), en
www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

Competencias

La siguiente aproximacin a este concepto, complejo y novedoso la transcribimos de

nuestro libro titulado: Competencias para el uso de herramientas virtuales en la vida,
trabajo y formacin permanentes (2009) Madrid. Pearson pginas 2-6. El uso del trmino
de competencia ha sido bastante difuso. Algunos autores consideran este concepto como
sinnimo de habilidad, destreza mientras que otros lo diferencian de estos vocablos. A
pesar de esta imprecisin terminolgica, el concepto de competencia se ha ido
extendiendo en los distintos mbitos, tanto laborales como educativos. Vamos, a travs
de diferentes definiciones, surgidas fundamentalmente desde el ltimo tercio del siglo
XX, a comprender la conceptualizacin del mismo.

La palabra competencia proviene del griego agn, que da origen a agonistes, persona que competa en los
juegos olmpicos con el fin de ganar.

Santiago Segura (2001) en su diccionario de latn-espaol indica el trmino latino habilis que significa que
se puede tener, llevar o manejar fcilmente. De aqu se deriva el concepto habilitas que puede traducirse
como: aptitud, habilidad, idoneidad, destreza. En ingls el trmino ablesignifica capaz, hbil.

El diccionario de la Real Academia Espaola le atribuye varios significados diferentes, entre ellos: Pericia,
aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asuntodeterminado.

En la mayora de los diccionarios encontramos que entre los significados conferidos al vocablo competencia
tenemos: aptitud e idoneidad (Espasa, 1981).

Una vieja definicin del diccionario Larousse de 1930 (citado en Gallart y Jacinto, 1995) deca: en los
asuntos comerciales e industriales, la competencia es el conjunto de los conocimientos, cualidades,
capacidades, y aptitudes que permiten discutir, consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo. Supone
conocimientos razonados, ya que se considera que no hay competencia completa si los conocimientos
tericos no son acompaados por las cualidades y la capacidad que permita ejecutar las decisiones que
dicha competencia sugiere.

Hoy, en el mbito educativo es un trmino muy en uso. La competencia curricular est establecida por
ciclos y niveles y cuando un alumno no sigue el currculum ordinario, propio de su nivel, en su adaptacin,
sea sta significativa o no, hay que elaborar una adaptacin de dicha competencia. Estamos entendiendo
que el alumno no tiene las capacidades, no ha adquirido los desarrollos suficientes que le permitan alcanzar
los aprendizajes atribuidos a ese nivel. Entonces, competencia, y teniendo en cuenta los diseos
Las competencias
curriculares todavadesempearon un papel
vigentes de la LOGSE importante
de 1990, en la reforma,
viene a significar el conjuntoque se emprendi
de conocimientos,
procedimientos y actitudes establecidos por ciclos, que el alumno debe adquirir y dominar a fin de
promocionar a otros ciclos o etapa.

En los aos noventa, en el sistema de las Naciones Unidas. El Secretario General de las
Naciones Unidas Kofi Annan defini la competencia como una combinacin de
aptitudes, atributos y comportamientos que estn directamente vinculados a un
desempeo laboral exitoso, agregando: Espero que las competencias nos brinden un
lenguaje compartido para abordar, en trminos concretos, altos niveles de rendimiento

7
y excelencia en la gestin. Creo que un criterio compartido de las normas que estamos
procurando lograr nos ayudar en nuestros constantes esfuerzos por preparar a la
Organizacin para afrontar los retos del siglo XXI.
Siendo numerosos los autores que se han aproximado al concepto de competencia,
recogemos aquellos ms representativos:
CONCEPTOS DE COMPETENCIA
una caracterstica subyacente de una persona la cual puede ser un motivo, un
Richard Boyatzis rasgo, una habilidad, un aspecto de su imagen personal o de su rol social o un
(1982) cuerpo de conocimientos el cual, el o ella usa.
Las capacidades para transferir destrezas y conocimientos a nuevas
Graham situaciones dentro de un rea de ocupacin laboral; abarca la organizacin y la
(1991) planificacin del trabajo, la innovacin y la capacidad para abordar actividades
no rutinarias; incluye las cualidades de eficacia personal que se necesitan en el
puesto de trabajo para relacionarse con los compaeros, los directivos y los
clientes
conjunto de saberes puestos en juego por los trabajadores para resolver
situaciones concretas de trabajo, configurando una disociacin entre
Gallart y Jacinto competencia y accin, con una exigencia de determinado conocimiento que
(1995 oriente esta accin
La capacidad defuncionar segn las normas del trabajo, frente auna gran
El Institute of Health Care variedad de circunstancias y deresponder a exigencias cambiantes.
Development del Reino
(1998)
Una estructura basada en recursos personales (conocimientos, habilidades,
cualidades o aptitudes) y recursos ambientales (relaciones, documentos,
informacin) que se movilizan para lograr un desempeo
Saber combinatorio desde una aproximacin sistmica y dinmica
Las competencias no son ellas mismas recursos en la forma de saber actuar,
Le Boterf saber hacer o actitudes, ms movilizan, integran y orquestan tales recursos. Esa
(1994) movilizacin solo es pertinente en una situacin, y cada situacin es singular,
mismo que pueda tratrsela en analoga con otras, ya encontradas.
El conjunto de saberes (saber, saberhacer, saber estar y saber ser
Tejada conocimientos, procedimientos y actitudes) combinados, coordinados e
(1998) integrados en el ejercicio profesional.
Kofi Annan Combinacin de aptitudes, atributos y comportamientos que estn
Naciones Unidas (1999) directamente relacionados con un desempeo exitoso en el trabajo.
caracterstica subyacente en el individuo que est causalmente relacionada
Spencer y Spencer con un estndar de efectividad y/o a una performance superior en un trabajo o
(1999) situacin.
La capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfaccin sobre algn
aspecto de la realidad personal, social, natural o simblica. Cada competencia
es as entendida como la integracin de tres tipos de saberes: conceptual
Pinto (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). Son aprendizajes
(1999) integradores que involucran la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje
(metacognicin).

Perrenoud Una capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar un tipo de
(2000) situaciones.

Competencia es transformar el conocimiento en accin Otra definicin que

Irigoin propondramos: competencia es la combinacin integrada de un saber, un
(2002) saber hacer, un saber ser y un saber ser con los dems; que se ponen en accin
para un desempeo adecuado en un contexto dado.
Capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos
Marqus adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas
Conjunto de actitudes, destrezas, habilidades y conocimientos requeridos para
Instituto Tcnico de ejecutar con calidad determinadas funciones productivas en un ambiente de
Capacitacin y Productividad- trabajo.
Guatemala
INTECAP

Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y

Consejo Federal de habilidades relacionados entre s que permiten desempeos satisfactorios en
Cultura y Educacin de situaciones reales de trabajo, segn estndares utilizados en el rea
Argentina ocupacional.

La competencia laboral es: la construccin social de aprendizajes

significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de
Organizacin Internacional del trabajo que se obtiene no solo a travs de la instruccin, sino tambin y en
Trabajo (OIT)

8
 Ducci(1997) gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas
de trabajo.

Capacidad de articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en

La Oficina Internacional del trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y prcticas, necesarias para el
Trabajo (OIT) y la desempeo de una determinada funcin o actividad, de manera eficiente, eficaz y
Secretara de Polticas creativa, conforme a la naturaleza del trabajo. Capacidad productiva de un
Pblicas de Empleo del individuo que se define y mide en trminos de desempeo real y demostrando en
Ministerio de Trabajo y determinado contexto de trabajo y que no resulta solo de la instruccin, sino que,
Empleo(MTE) de Brasil (2003) de la experiencia en situaciones concretas de ejercicio ocupacional.

la aptitud de un individuo para desempear una misma funcin productiva en

diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por
(CONOCER,1997) el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisicin y desarrollo de
Consejo de Normalizacin de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresadas en el saber, el
Competencias Laborales- hacer y el saber hacer.
Mexico
Las competencias representan los conocimientos, capacidades, habilidades y
comportamientos que demuestra un empleado en el cumplimiento de su trabajo
Comisin de la Funcin y que son factores claves para el logro de los resultados pertinentes a las
Pblica del Canad estrategias de la organizacin.

Competencia Laboral: Conjunto de conocimientos tericos,habilidades,

La Resolucin 21/99 del destrezas y actitudes que son aplicados por el trabajador en el desempeode su
Ministerio del Trabajo y ocupacin o cargo en correspondencia con el principio de Idoneidad
Seguridad Social establece en Demostraday los requerimientos tcnicos, productivos y de servicios, as como
Artculo 3 los de calidad, quese le exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus
funciones.

Propuesta derecomendacin
del Parlamento Europeo y del competencia se entiende una combinacin de conocimientos, capacidades y
Consejosobre las actitudes adecuados para una determinada situacin
competencias clave para el
aprendizaje permanente
(COM 2005)

ELEMENTOS
COMUNES

Son caractersticas permanentes de la persona.

Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo.
Estn relacionadas con la ejecucin exitosa de una actividad, sea laboral o de
otra ndole.
Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral, es decir, no estn
solamente asociadas con xito, sino que se asume que realmente lo causan.
Pueden ser generalizables a ms de una actividad.

Desde cualquier perspectiva o enfoque ya laboral, ya profesional o educativo, se pueden

identificar ideas que se repiten en las definiciones tales como

La combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes.

La idea de poner en juego, movilizar, capacidades diversas para actuar logrando un
desempeo.
La idea que este desempeo puede darse en diversos contextos cuyos significados
la persona debe ser capaz de comprender para que la actuacin sea ad hoc.

9
Asimismo, en las distintas definiciones encontramos diferentes conceptos que
sintetizamos:

No es slo conocimientos, sino tambin aptitudes y

actitudes necesarias para producir un desempeo.

COMPETENCIA Tiene que ver con la capacidad de enfrentarse con

nuevos contextos y responder a nuevos retos.

Es hacer y actuar, de modo que una persona

competente no slo sabe algo: tambin puede hacer
algo con lo que sabe.

Se subraya que las definiciones de competencias (Cinterfor/OIT, 2002) como conjuntos

integrados por saberes y/o cualidades estn dando paso a una comprensin del concepto
basado ms en capacidades movilizadas. Lo que nos lleva a pensar que el trabajo
competente conlleva tras de si una compleja mezcla de los atributos, las tareas y la
capacidad desarrollada por la persona para poner en marcha todo ese acervo en su vida
laboral. De lo que se deduce que es el trabajador quien posee y moviliza sus recursos de
competencia para llevar a cabo con xito esa actividad, tarea u operacin.
En la actualidad, el reconocimiento y la valoracin de todos estos elementos que
configuran una competencia ha resaltado este trmino situando el conocimiento en su
justo lugar. Siendo ste muy importante en el desarrollo acadmico, pero sin
sobrevaloracin en detrimento de los otros. Las competencias constan de:

SABER HACER
SABER Habilidades, destrezas,
Datos, hechos, tcnicas para aplicar y
informaciones, conceptos, transferir el saber a la
conocimientos. actuacin.

SABER SER SABER ESTAR

Normas, actitudes, intereses,
valores que llevan a tener unas
convicciones y asumir unas
responsabilidades.
Predisposicin al
entendimiento y a la
comunicacin interpersonal,
favoreciendo un
comportamiento colaborativo

Pues bien, esta Asignatura, calificada como Obligatoria, forma parte del grado de
Pedagoga. De conformidad con las directrices aprobadas en los planes de estudios, forma
parte de la Materia principal n 4, denominada: Diseo y desarrollo de planes, programas,
proyectos y recursos, que tiene 24 crditos, y est integrada por las asignaturas siguientes:

-Sociedad del conocimiento, Tecnologa y Educacin. Crditos ECTS 6. Carcter:

Formacin bsica ( FB )
-Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Crditos ECTS 6. Carcter: Obligatoria
-Medios, Recursos Didcticos y Tecnologa Educativa. Crditos ECTS 6. Carcter:
Obligatoria
- Educacin a Distancia. Crditos ECTS 6. Carcter: Optativa

10
Competencias genricas

La Asignatura, como todas las que integran los diversos grados en la UNED, debe servir
a una serie de competencias generales y especficas. Se trata de las competencias
genricas de la Universidad, a las que, de una u otra manera, y de forma ms o menos
sistemtica, deben contribuir todos los grados en ella impartidos. El mapa de
competencias genricas de la UNED y especficas en la titulacin de Pedagoga y en esta
Asignatura es el siguiente:

-Competencia genrica 3.
Gestionar procesos de mejora, calidad e innovacin.
Los resultados en el aprendizaje deben ser:
Evaluacin del trabajo propio y de los dems.
Aplicar medidas de mejora.

-Competencia genrica 5.
Utilizar de forma eficaz y sostenible, las herramientas y los recursos de la sociedad del
conocimiento.
Los resultados en el aprendizaje deben ser:
Uso de las TIC. Bsqueda de informacin relevante.
Gestin y organizacin de la informacin.
Evaluacin y seleccin de la informacin.
Manejo de bases de datos

-Competencia genrica 6
Trabajo en Equipo
Resultados en el aprendizaje deben ser:
Coordinarse con otros para lograr metas comunes
Negociar de forma eficaz
Desarrollar empata
Compatibilizar los intereses personales con los grupales

Competencia genrica 7.
Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgico y el compromiso
social
Resultados en el aprendizaje deben ser:
Compromiso tico
tica profesional

-Competencia especfica 4.
Disear planes, programas, proyectos, acciones y recursos adaptados a los distintos
niveles del sistema educativo, en las modalidades presenciales y virtuales.
Resultados en el aprendizaje deben ser:

Disear el programa como plan de accin. Traducir los objetivos a actividades.

Seleccionar las actividades a partir de criterios relevantes: Suficiencia, adecuacin,
pertinencia, eficacia y satisfaccin. Seleccionar los medios y recursos necesarios,
suficientes y adecuados

11
-Competencia especfica 6.
Disear programas, propuestas y proyectos innovadores de formacin y desarrollo de
recursos formativos en contextos laborales, en las modalidades presenciales y virtuales.
Los resultados en el aprendizaje deben ser:
Identificar los componentes bsicos de un programa.
Elaborar proyectos y programas para la formacin en contextos laborales.
Desarrollar recursos formativos apropiados para cada tipo de intervencin educativa.
Adaptar los diseos a los diversos contextos laborales de acuerdo con sus finalidades,
destinatarios, entornos y titularidades en las modalidades presencial y virtual.

-Competencia especfica 17.

Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos.
Los resultados en el aprendizaje deben ser:
Valorar las virtualidades y carencias de los distintos medios didcticos.
Identificar, seleccionar y aplicar criterios y estrategias para valorar la pertinencia de
medios y recursos didcticos.
Identificar, seleccionar y aplicar criterios y estrategias para la produccin e
integracin curricular de los medios didcticos.

-Competencia especfica 18.

Analizar, disear y evaluar las aplicaciones de las tecnologas de la informacin y
comunicacin asociadas a los procesos educativos y formativos.
Los resultados en el aprendizaje deben ser:
Valorar la pertinencia de los medios tecnolgicos para la construccin de ideas, edicin
y difusin de mensajes.
Desarrollar la colaboracin entre estudiantes, profesores y tutores mediante mensajes
de texto , videoconferencias e Internet.
Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para planificar, desarrollar y evaluar
procesos de enseanza-aprendizaje a travs de recursos y aulas virtuales.
Disear materiales en lnea.

De las ocho grandes competencias genricas, las ligadas especialmente a nuestra materia
y asignatura son las siguientes:
- Gestionar procesos de mejora, calidad e innovacin.
- Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del
conocimiento.
- Trabajar en equipo.
- Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el
compromiso social

Dado que la Asignatura es obligatoria, entendemos que es preciso trabajar por entender y
practicar competencias especficas del grado de Pedagoga tales como:
- Disear planes, programas, proyectos, acciones y recursos adaptados a los distintos
niveles del sistema educativo, en las modalidades presenciales y virtuales.
- Disear programas, propuestas y proyectos innovadores de formacin y desarrollo de
recursos formativos en contextos laborales, en las modalidades presenciales y virtuales.
-Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos.
-Analizar, disear y evaluar las aplicaciones de las tecnologas de la informacin y
comunicacin asociadas a los procesos educativos y formativos.

12
6.- OBJETIVOS

Un objetivo es un punto de destino y su conocimiento anticipado no slo impulsa a la

accin, sino que tambin la conduce y orienta. A fin de alcanzar tales metas, en unos
casos, y, en otros, de contribuir a su logro, el Equipo Docente plantea como objetivos de
la Asignatura los siguientes:

1. Conocer, comprender, y valorar la Asignatura como instrumento al servicio de la

investigacin pedaggica.

2. Conformar comportamientos acordes con valores de verdad, rigor, independencia y

responsabilidad en la investigacin educativa en general, y en el uso de las Tecnologas
en particular.

3. Conformar actitudes adecuadas hacia la Educacin, sus posibilidades y limitaciones.

4. Seleccionar los recursos didcticos pertinentes aplicarlos correctamente y valorar

adecuadamente sus resultados.

5. Utilizar el lenguaje didctico y tecnolgico con la debida correccin, precisin y

claridad.

6. Conocer, comprender y valorar algunas de las aplicaciones fundamentales de las

tecnologas, medios y recursos en el mbito de la enseanza-aprendizaje.

7. Diseo, desarrollo, evaluacin y de procesos y recursos didcticos, tecnolgicos y

multimedia

8. Disear, desarrollar y utilizar programas y recursos educativos, en diferentes

contextos, adecuados a las carencias, necesidades, demandas y expectativas de las
personas y los grupos destinatarios.

13
7.- CONTENIDOS A APRENDER

Una determinada disciplina cientfico-acadmica la convertimos en asignatura destinada

a ser objeto de aprendizaje cuando determinados contenidos van acompaados de un plan
adicional servicio de los objetivos. Los contenidos mismos, el temario, son una
construccin del profesorado, que selecciona un conjunto de captulos o unidades de
aprendizaje, las ordena y estructura y les da una determinada secuencia y ponderacin.
La propuesta elaborada para los alumnos de esta Asignatura, adems de tener en cuenta
las competencias y los objetivos anteriores, que marcan una direccin para el aprendizaje,
se concreta en el siguiente conjunto de temas:

Tema 1. Principios pedaggicos en el diseo y produccin de nuevos medios,

recursos y tecnologas.

Tema 2. Medios y tecnologas como soporte del proceso de enseanza

aprendizaje.

Tema 3. Los medios en la enseanza.

Tema 4. Elearning: Integracin de las tecnologas de la informacin y

comunicacin en los sistemas de educacin.

Tema 5. Un espacio en la enseanza aprendizaje para los medios de

comunicacin.

Tema 6. Portales educativos y culturales como estrategia de enseanza -

aprendizaje y recursos de contenidos formativos.

Tema 7. Las redes sociales como espacios de aprendizaje.

Tema 8. Plataformas como nuevos espacios formativos.

Tema 9. La Web 2.0, las nuevas visiones de los medios y sus aportaciones a la
nueva enseanza.

Tema 10. Digitalizacin y recursos del sistema operativo.

Tema 11. Aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)

a la evaluacin: Los efectos de las eRbricas y los ePortafolios en la enseanza.

Breve descripcin y anlisis del libro bsico

Una vez seleccionados los autores para los diferentes captulos y obtenido su
consentimiento para colaborar, se les envi un esquema para que, en la medida de lo
posible, adecuaran su exposicin al mismo. En consecuencia, al estudiar, en cada uno de
los captulos, encontrarn el presente esquema y les servir de gua.

14
A. Resumen
1.1. Introduccin
1.2. Competencias a alcanzar
1.3. Objetivos
1.4. Mapa conceptual
1.5. Situacin profesional. Problemas profesionales que puede resolver el estudiante
aplicando el conocimiento propuesto en esta unidad.
1.5.1 Desarrollo de los contenidos
1.5.2 Reflexiones y planteamientos desde la investigacin
1.5.3 La significatividad de los medios
1.5.4 Relaciones antropolgicas entre medios de comunicacin y formacin
1.5.5 Qu podemos esperar de los nuevos recursos mediales en la enseanza
aprendizaje ?
1.5.5.1 Pensando en los estudiantes
1.5.5.2 Con relacin a los profesores
1.5.5.3 Respecto a los contenidos
1.6. Formacin medial como meta de educacin en medios
1.7. Educacin medial orientada a los valores
1.8. Competencias a adquirir desde la educacin medial
1.8.1. Competencias en la constitucin y formacin de relaciones sociales
1.8.2. En relacin con la constitucin y presentacin de universos personales
Experimentales
1.8.3. En relacin de la comprensin de los contenidos de los medios de
comunicacin social
1.9 Sntesis
1.10. Tareas de la educacin medial
1.11. Nuevas tareas en diversos contextos
1.12. Autoevaluacin
1.13. Referencias bibliogrficas
1.14. Bibliografa complementaria
1.15. Glosario

Explicacin de los contenidos: Ttulo del libro: Medios, Recursos didcticos y

Tecnologa Educativa. Directora Mara Luisa Sevillano Garca

El alumno tiene en sus manos una obra estructurada en 11 captulos y que ha sido
elaborada por 13 personas. Todas ellas competentes, expertas y especializadas en el tema
que abordan. Todos son profesores en siete universidades: UNED, Sevilla, Huelva, Jan,
Oviedo, Murcia, La Laguna. Seis son mujeres y 7 varones. Como una ha elaborado dos
captulos la paridad se mantiene en grado total. Tambin consider la variable edad
puesto que la sensibilidad hacia estos campos es mayor en los jvenes. Los profesores
mayores pueden aportar ms reflexin. Como pueden apreciar se trata de una obra bien
cuidada y plural. He querido respetar, dentro de un esquema general comn para todos,
las diferencias y singularidades de cada autor en orden a que el estudiante aprecie esa
variedad en la riqueza y novedad de los planteamientos y su estructuracin.

1. El captulo primero ha sido elaborado por la Catedrtica de EU de la Universidad

de Oviedo Prof. Dra.Mara ngeles Pascual. Lleva por ttulo: Principios pedaggicos en
el diseo y produccin de nuevos medios, recursos y tecnologas. En el trata de explicar
la importancia de disear y producir medios para la formacin docente posible a partir

15
del desarrollo tecnolgico existente. Una de las actividades docentes como formadores es
la utilizacin de los medios como elementos configuradores de situaciones de aprendizaje
y por tanto, autnticos motores del proceso escolar, en cuanto que fomentan un proceso
ms participativo, de reflexin e investigacin sobre las posibilidades didcticas en el
mbito escolar. A lo largo de este captulo, se abordan bases generales para el diseo y
produccin de medios para la formacin. Establecidas esas bases, se invita al estudiante
a conocer cmo esos aspectos generales se trasladan de forma diferente en funcin del
medio a trabajar. El diseo de las presentaciones porttiles, tan utilizadas en todos los
mbitos de la formacin, el diseo de vdeos para la enseanza y el diseo de materiales
multimedia son elementos considerados imprescindibles para el pedagogo.

El Dr. Miguel Prez Ferra, Catedrtico de la Universidad de Jan elabor el captulo

segundo. Lleva por ttulo: Medios y tecnologas como soporte del proceso de enseanza
aprendizaje En l se trata de poner de manifiesto la significacin que tienen los medios
y tecnologas de la informacin y la comunicacin, entendidos como soporte de los
procesos de enseanza-aprendizaje. Para ello presenta tres ejemplos que permiten
justificar la incidencia de las TIC en la formacin permanente de los profesionales, en
este caso de la Pedagoga. En relacin con esta temtica, se insiste en la realidad
epistmica y su incidencia en la cultura curricular de las materias, as como en su
convergencia con el modo de articular las TIC: cada modelo curricular demanda,
metodologas y actividades que condicionan el modo de armar y articular los recursos
telemticos. Se subraya esta nueva realidad en la medida que se proyecta su incidencia
en la formacin de profesores y de estudiantes, a su articulacin con respecto a la cultura
curricular a la que da soporte, a los procesos educativos y al paradigma que le da sentido
epistmico. Tambin se reflexiona sobre la mediacin de las TIC en la conversin de la
informacin en conceptualizacin. Igualmente se alude a la significacin de la formacin
medial, a sus intenciones y significacin en la preparacin de las personas.

El tercer captulo es obra del profesor Dr. Francisco Javier Ballesta, Profesor Titular de
la Universidad de Murcia. Se titula: Los medios en la enseanza. Desde la Universidad
de Murcia y su trayectoria de docente universitario por encontrar nexos entre medios de
comunicacin y enseanza no sita en una reflexin sobre su significado en el currculum
En las ltimas dcadas hemos visto cmo la introduccin de medios tecnolgicos en la
enseanza se ha configurado como un elemento clave en la innovacin educativa. De este
modo, se ha podido comprobar que los medios y su integracin en el currculum siguen
ocupando un importante espacio temtico en los procesos de enseanza-aprendizaje y en
las polticas de innovacin curricular. En la actualidad gran parte de las investigaciones,
publicaciones y congresos sobre Educacin abordan de una manera destacada el mbito de
las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, espacio desde donde hoy se sitan los
aspectos relacionados con los medios y sus tecnologas. De este modo, siguen siendo los
medios de enseanza objeto de estudio permanente y mbito de integracin curricular en
todas las etapas formativas, desde la educacin infantil hasta la enseanza universitaria, as
como en la educacin no formal y en cualquier actuacin formativa donde son
imprescindibles.

En el cuarto captulo la Dra. Concepcin Monge, gran conocedora del tema y experta
Tutora del Centro Asociado de Calatayud. Tiene gran experiencia como TAR. Aborda
las cuestiones relacionadas con e-learning: Integracin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin en los sistemas de educacin es su ttulo. En este captulo
invita al alumno del Grado de Pedagoga a conocer un nuevo tipo de formacin: la

16
comnmente denominada e-learning, a la vez que le insta a profundizar en las principales
teoras del aprendizaje. Cualquier tipo de formacin debe sustentarse en un conocimiento
amplio de las mismas y el e-learning como cualquier otro modelo de enseanza-
aprendizaje tiene que ser un proceso cuidadosamente diseado para alcanzar los objetivos
propuestos. El pedagogo como profesional de la educacin necesita comprender el
fenmeno educativo en toda su extensin y adquirir las bases tericas que doten de
sentido a su prctica, independientemente del contexto en el que acte. Ya estamos viendo
que las TIC constituyen una poderosa va de desarrollo en todos los mbitos: sociales,
econmicos, culturales, etc., lo que significa que se crear una gran brecha social en
aquellas comunidades que no logren incorporarlas. Esto nos lleva a pensar que la
educacin tiene que asumir este gran reto y formar para su uso y el conocimiento de las
mismas. La esencia de la educacin es ayudar a cada individuo a integrarse plenamente
en su sociedad y la nuestra est determinada por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. En consecuencia, los sistemas educativos tienen que adaptarse ante estos
nuevos desafos. En las polticas de la Unin Europea, se recalca la importancia de las
nuevas tecnologas y se confirma que son cada vez ms esenciales en los entornos de
aprendizaje abiertos y en la enseanza virtual. Sin duda, una de las finalidades de la
educacin actual debe ser capacitar a los alumnos para comprender, crear y participar en
la cultura de este, su, tiempo, y el e-learning, se convierte en una herramienta que permite
poner el conocimiento al alcance de todos.

En los captulos 5 y 6 elaborados por la Dra. Mara Luisa Sevillano Garca, Catedrtica
de la UNED, se presentan, por una parte, los tradicionales medios de comunicacin
impresos, peridicos y revistas a los que tambin se puede acceder va Internet y por otra,
los portales educativos y culturales. El captulo 5 se titula exactamente: Un espacio en la
enseanza-aprendizaje para los medios de comunicacin. En dcadas anteriores se dio
mucha importancia a estas cuestiones. En la actualidad y, dado el discurso dominante,
menos. Por esa razn he querido presentarle explcitamente. En este captulo, cuando
hablamos de medios de comunicacin, multimedia, prensa u otros conceptos parecidos
entenderemos que se trata de los peridicos y revistas (impresos) y los mismos en su
versin digital. La persona en su evolucin como ser social que aprende, evoluciona,
cambia, se transforma tiene que ser estimulada por la educacin al uso de informacin y
esto se realiza mediante una consciente participacin, aplicacin y utilizacin de la
prensa. La educacin para el uso consciente, analtico, reflexivo y crtico de la prensa tal
y como esta se presenta tiende al desarrollo de las capacidades antropolgicas
comunicativas y por tanto al conocimiento y utilizacin de los medios de informacin en
una sociedad de comunicacin. La persona debe ser contemplada como un proyecto
abierto. Al mismo tiempo, desde esta nueva situacin se presentan a la persona, nuevas
tareas, conocimientos de problemas, nuevas responsabilidades, cuyos resultados no
pueden quedar fuera del mbito de la formacin y la educacin. El avance, la realidad, el
potencial que tienen los medios de comunicacin aconseja y pide su consideracin en los
procesos educativos y en todos los niveles y reas con una frecuencia e intensidad
diversas segn los casos. Ello implica necesariamente un tratamiento, una didctica, unas
estrategias para la utilizacin de los mensajes que llegan y son integrados de forma
curricular o extracurricular por estos canales. Los portales educativos y culturales como
estrategia de enseanza - aprendizaje y recursos de contenidos formativos (enunciado del
captulo 6), son sitios de Internet donde se puede encontrar gran cantidad de servicios
tiles. Sirven como puntos de entrada a diferentes contenidos, concentran servicios y
productos diversos, organizan la informacin para hacerla ms accesible, ofrecen ayuda
a los usuarios y cuentan con buscadores internos. El portal es considerado como un

17
intermediario de informacin de diversa procedencia. Los portales culturales son espacios
online o web que ofrecen mltiples servicios a los miembros de la comunidad educativa,
como informacin, instrumentos para la bsqueda de datos y recursos didcticos que se
usan para la comunicacin interpersonal, formacin acadmica, asesoramiento y
entretenimiento. Adems, constituyen una base material para el desarrollo de actividad
relacionadas con el acceso, manejo y uso de la informacin.

Las redes sociales como espacios de aprendizaje es el ttulo del captulo 7 y representa el
fruto del esfuerzo y trabajo colaborativo de los profesores de Didctica de la UNED Dr.
Antonio Medina Rivilla, Dra. Mara Luz Cacheiro Gonzlez y Dra. Cristina Snchez
Romero. Se entienden en este apartado las redes como micro-sociedades que se abren al
diseo de una nueva humanidad, que hemos de trabajar con perspectivas, concepciones y
procedimientos innovadores e indagadores, situando a cada ser humano ante las nuevas y
profundas realidades del futuro. Este sistema colaborativo usado por muchas aplicaciones
en red, materializa la arquitectura de la participacin, as como las ideas de la inteligencia
colectiva y la intercreatividad. El estudio de las redes facilita el conocimiento de los
procesos educativos en otros contextos, en este caso, en sociedades virtuales que avanzan
en la cercana y trascienden el tiempo y el espacio al colocarse en situaciones de sincrona,
al dar a varias personas la oportunidad de participar en un nuevo mbito interactivo,
creando una nueva realidad y hacindose presentes en las ms variadas formas de
interaccin. La disponibilidad inmediata de discursos verbo-icnicos ha dado a la
educacin un nuevo modo de estar y compartir los saberes, as una red es una intensa
comunidad humana que comparte objetivos, saberes, mtodos y tareas, en un nuevo
medio y con el apoyo de ingentes bases de datos, imgenes en continua evolucin y
biblio-hemerotecas en la red.Una verdadera red social de aprendizaje requiere una
pedagoga innovadora mediante comunidades conectadas por Internet, recursos digitales
y una serie de herramientas de la Web 2.0 que emplazan a los estudiantes para alcanzar
los objetivos del currculo y seguir aprendiendo sobre diversos temas, ms all de las
aulas de clase En este contexto los profesores tienen el reto de ser facilitadores y gua de
un uso ptimo de las redes sociales y de las herramientas web 2.0 y para ello deben
analizar crticamente sus posibilidades educativas creando escenarios y redes centradas
en el aprendizaje formal e informal.

En el captulo 8 se aborda el tema Plataformas como nuevos espacios formativos, cuya

autora corresponde a los profesores de la Universidad de Huelva Dr. Jos Ignacio
Aguaded Gmez y la Dra. Mara Dolores Guzmn.La teleformacin forma parte de las
modalidades educativas apoyadas por las TIC y se desarrolla dentro del aprendizaje
abierto y a distancia Este tipo de aprendizaje representa una fuerza que contribuye
claramente al desarrollo social y econmico, convirtindose en una parte indispensable
de la educacin. De esta forma, la educacin abierta y a distancia ha ido ganando
aceptacin dentro de los sistemas educativos tradicionales, tanto en los pases de-
sarrollados como en los que se encuentran en vas de desarrollo. La tecnologa evoluciona
a una velocidad muy superior a la que la mayora de los humanos podemos reaccionar.
Hay quien dice en estos momentos que ya no debemos hablar de entornos virtuales de
enseanza-aprendizaje, puesto que se trata de sistemas con arquitecturas cerradas que no
podrn competir con las redes sociales, los contenidos generados por los usuarios y el
incesante incremento de herramientas y espacios Web 2.0 que pueden ser utilizados para
finalidades formativas, sino que debemos empezar a referirnos a los entornos
personalizados de aprendizaje. Este auge se ha visto estimulado, en parte, por el creciente
inters de educadores y tutores en las nuevas tecnologas vinculadas a Internet y otras

18
plataformas multimedia, y en parte debido al creciente consenso sobre la necesidad de
apoyar las formas tradicionales de educacin, valindose de medios ms innovadores,
para garantizar el derecho fundamental de todos los individuos a la educacin. Cada vez
es mayor el nmero de Universidades tradicionales que adoptan el modo dual o mixto al
reconocer la importancia del aprendizaje a distancia cuando se trata de brindar a los
alumnos los mejores y ms avanzados recursos formativos disponibles, adems de los
mtodos de enseanza tradicionales que ya se utilizan. El creciente nmero de
Universidades abiertas a nivel mundial es un claro indicador de esta nueva tendencia
formativa.

En el captulo 9, el Dr. Julio Cabero Almenara Catedrtico de la Universidad de Sevilla

trata cuestiones relacionadas con La Web 2.0, los tablets, la radio y televisin en la nueva
enseanza. La aparicin de las herramientas nuevas y la reconversin digital de la radio
y la televisin est suponiendo un verdadero reto para la educacin, ya que no slo estn
aportando nuevas formas de presentar y construir la informacin, sino lo que es ms
importante, que estn replanteando la forma de estar presente en la red, situando en el
centro del escenario al usuario, a los contenidos y a lo que hacemos en interaccin con el
resto de usuarios. Ello nos lleva a la creacin de nuevos escenarios formativos ms
interactivos y multimedia. La web 2.0 se est convirtiendo en uno de los usos ms
significativos de los momentos actuales, llevando a que los smbolos 2.0 sean
entendidos como referencia de innovacin y modernidad. sta puede ser entendida desde
diferentes posiciones: tcnica, filosfica y social; que en general nos suponen una nueva
forma de utilizar la red, donde el usuario desempea un papel clave y se convierte en un
productor activo de contenidos. La web 2.0 se concreta en una serie de herramientas para
la comunicacin, colaboracin, documentacin, creacin e interaccin. Su alcance no
slo llega a los medios textuales, sino tambin a los medios televisivos y radiofnicos,
llevndolos a una nueva realidad comunicativa. A la explicacin del fenmeno no siempre
bien presentado y entendido de la Digitalizacin y recursos del sistema operativo hemos
querido dedicar este captulo 10 elaborado por un especialista en estas cuestiones un
tanto tcnicas como es el Dr. D.Javier Fombona Cadavieco, Profesor de la Universidad
de Oviedo. Este captulo pretende introducirnos en conceptos bsicos para entender los
fundamentos de la insercin de sistemas informticos tanto en los espacios educativos
como en los laborales. La digitalizacin universal implica que debemos conocer algunos
rasgos de los equipos que convierten los datos en las seales digitales. El desarrollo que
aqu se hace sobre los contenidos presentados es, tan slo, una puerta que se abre a una
temtica extensa pero que debe de ser abordada de una forma amable. Conceptos como
seales analgicas, informacin digital, sistema operativo, y otros trminos, son hoy de
uso comn por lo que es oportuno abordar su significado como inicio a un tema que debe
ser abordado en posteriores desarrollos ms profundamente. Por tanto, lo que aqu se
expone es una introduccin al mundo de los datos digitales, a los sistemas operativos y a
las herramientas informticas en su acepcin ms genrica.

Para cerrar la obra pens en dos especialistas muy sensibilizados con las innovaciones en
el mundo anglosajn. Se trata de los Catedrticos Dr. Luis Miguel Villar Angulo de la
Universidad de Sevilla y la Dra. Olga Mara Alegre de la Rosa de Universidad de La
Laguna quienes abordan el tema totalmente innovador. Aplicacin de las tecnologas de
la informacin y comunicacin (TIC) a la evaluacin: Los efectos de las eRbricas y los
ePortafolios en la enseanza. Frente a la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes,
presentan una posicin francamente segura patrocinando la utilizacin de rbricas de
calificacin, a las que atribuyen la fortaleza de establecer criterios y grados en la

19
consecucin de las tareas. La medicin de los efectos de un portafolio electrnico
(ePortafolio, o eP) revela el pensamiento mtico de nuestro tiempo: sabemos poner
actividades a los estudiantes, pero no sabemos cules son incontestables, atestiguadas y
legitimadas. Si bien es cierto que ostentamos el conocimiento y la prctica de la
evaluacin juicio razonado sobre hechos pero su efecto en el conocimiento y la
conducta de los alumnos del sistema educativo se nos escapa todava. En su exposicin
nos inician e introducen en la demostracin de la fortaleza de un portafolio o carpeta con
esta idea: para emitir un juicio continuo sobre las competencias demostradas de los
estudiantes y que estas tengan comentarios inmediatos. Una carpeta que est compuesta
de producciones y artefactos del universo de un estudiante que adquieren forma digital
cuando se usan equipos electrnicos de informacin y comunicacin. La organizacin de
los datos de una carpeta digital que postula un tiempo diacrnico y reversible. La
evaluacin de un portafolio busca los elementos constitutivos de un discurso que se ajusta
a principios, y que por su posicin en el contexto educativo, son vlidos y describen
fielmente los aspectos, sucesos y elementos del relato de una carpeta y sirve para
cualquier tipo de enseanza.

He querido, pues me parece interesante, agrupar en un anexo, todas las fuentes que se
citan y que han sido utilizadas en la elaboracin de la obra. Constituyen por tanto una
magnfica base de datos sobre la materia presentada. Es una forma de concienciar la
pluralidad y amplitud de fuentes utilizadas. Se trata de libros, artculos en revistas,
fuentes on-line, portales, buscadores, etc. Este anexo significa en s mismo un excelente
recurso didctico. La obra, por tanto, refleja de forma cientfica la situacin actual en
investigacin y docencia en el campo de Medios, Recursos Didcticos y Tecnologa
Educativa

20
8.- MEDIOS Y RECURSOS

La web del curso

En la actualidad se dispone de un medio por excelencia que, en realidad, rene en s un

conjunto importante de medios y recursos a conocer y usar la plataforma aLF, dado que
resulta imprescindible para un aprovechamiento completo de sus estudios. Los espacios
virtuales constituyen buenas ayudas didcticas dentro de una metodologa a distancia
innovadora como la que pretendemos desarrollar en esta asignatura. En la Web pueden
encontrar recursos como los siguientes:

GUA DEL CURSO. Est la informacin oficial sobre el curso; salvo en el caso
de errores, no podr ser alterada a lo largo del mismo.

DOCUMENTOS: un nuevo espacio reservado al Equipo Docente en el que ubicar

documentos sobre el curso. Estos documentos pueden ser de naturaleza diferente,
desde aclaraciones a determinados aspectos de la Gua a recomendaciones de
diferente naturaleza. Destacamos entre ellos el que hemos denominado Gua
pblica, donde encontrar la informacin esencial.

MURO DE INICIO: se trata de un lugar adecuado para informar, da a da, sobre

novedades de inters. (Pgina de Inicio de aLF).

REA ACADMICA

FOROS: son un espacio de gran utilidad para el intercambio de informacin. El foro

de estudiantes, no moderado por el Equipo Docente, es de uso reservado a los alumnos;
en l pueden comunicarse como lo deseen, con la nica restriccin de emplear un lenguaje
correcto y respetuoso con las personas. No olvidando nunca que es un foro acadmico.

Junto a l, hay un foro de consultas generales. En el plantean los estudiantes sus dudas
generales en relacin con el desarrollo del curso. Los tutores tienen reservado un foro de
coordinacin tutorial. Adems, cada profesor tutor habilitar foros especficos para sus
tutelados.

REA DE COMUNICACIONES

Un aspecto fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje es la comunicacin. Que

nos encontremos a decenas, cientos o miles de kilmetros de distancia no debe perjudicar
una comunicacin eficaz, clida y rpida. Por ello, en esta rea hemos reunido
importantes herramientas.

La mensajera (correo Web) ser una de las herramientas ms utilizadas. A travs de

ella, el Equipo Docente y los Tutores, atenderemos las consultas, redirigiremos a quien
corresponda aquellas que no fueron enviadas correctamente, comunicaremos los
progresos, los plazos, las instrucciones, las novedades...

21
9.- TRABAJO OBLIGATORIO

El alumno/a tiene que realizar un trabajo obligatorio. Para ello, podr elegir UNA de
las dos siguientes modalidades:

Modalidad 1. Orientacin Didctica

Modalidad 2. Orientacin Investigadora.

MODALIDAD 1. ORIENTACIN DIDCTICA

El trabajo de la modalidad didctica permite desarrollar las siguientes competencias:

Conocer las caractersticas de los dispositivos digitales mviles y su uso

educativo.
Aplicar herramientas tecnolgicas a la prctica docente.
Reflexionar sobre el papel de los nuevos dispositivos digitales mviles en el
desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Concretar aspectos tericos de la asignatura en una dimensin ms prctica de los
procesos de enseanza-aprendizaje.

El trabajo obligatorio tiene como base para su desarrollo la lectura comprensiva y crtica
del siguiente libro:

Vzquez-Cano, E. & Sevillano, M. L. (2015). Dispositivos digitales mviles en

Educacin. El aprendizaje ubicuo. Madrid: Narcea.

DESCRIPCIN DEL TRABAJO. Modalidad 1. Orientacin Didctica

El trabajo tiene las siguientes partes:

1. Elegir dos captulos que interesen al estudiante por su temtica o relacin con sus
intereses socio-profesionales y realizar un resumen de los aspectos esenciales de cada uno
de los captulos. Realizar posteriormente una reflexin personal sobre la importancia para
la Educacin o la Formacin que implican esos aspectos esenciales. (Extensin
aproximada 2-3 pginas).

2. Responder a las siguientes cuestiones de los siguientes captulos:

Nmero de Captulo Pg. del

Actividad libro
1 1 36
Segunda actividad 3 65
1 4 83
1 7 134
2 8 154

3. Elegir una etapa educativa y una materia de la Enseanza Primaria o Secundaria y

ejemplificar para qu podra utilizarse un dispositivo digital mvil con una actividad
educativa. Identificar el ttulo de la actividad, los objetivos que se persiguen y las
actividades a realizar (Extensin aproximada 2-3 pginas).

22
FORMATO DEL TRABAJO Y FECHA DE REMISIN

Portada identificativa. Nombre del alumno, centro asociado y DNI.

Tipo de letra: Times New Roman.
Tamao 12 interlineado sencillo.
Mrgenes por defecto en Word.
Formato PDF. Nombre del archivo "apellidos y nombre del alumno/a" (subido a la
plataforma aLF).

Fecha de entrega: 12 de mayo de 2017. Convocatoria ordinaria (Junio).

Si por motivos muy justificados el alumno/a no pudiera entregar el trabajo en la

convocatoria ordinaria, lo podr remitir hasta el 15 de julio de 2017 (Convocatoria
extraordinaria). En este caso, deber remitirlo por correo electrnico en archivo adjunto
a las dos cuentas de correo siguientes:

evazquez@edu.uned.es
mlsevillano@edu.uned.es

CRITERIOS DE CALIFICACIN Y NOTA

La nota mxima del trabajo son 10 puntos. Se entiende superado el trabajo cuando el
alumno alcanza al menos una nota de 4 puntos. La no entrega del trabajo o su no
superacin dejar suspensa la asignatura. Se guarda la nota del trabajo de junio a
septiembre en caso de que el alumno/a no apruebe el examen en junio y apruebe el trabajo.

Partes del trabajo Porcentaje de la nota Nota

1 30% 3
2 40% 4
3 30% 3
Total 100% 10

Nota importante:

La nota obtenida en el trabajo supone un 20% de la nota final de la asignatura y su

carcter es obligatorio. En ningn caso podr aprobar la asignatura un alumno/a
que no entregue el trabajo u obtenga una nota inferior a 4. El 80% restante
corresponde al examen de la asignatura.

MODALIDAD 2. ORIENTACIN INVESTIGADORA

El trabajo de la modalidad investigadora permite desarrollar las siguientes competencias:

Iniciarse en el proceso del diseo de trabajos de investigacin en el contexto

educativo con tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Conocer modelos de investigacin en ciencias sociales con aplicabilidad en el
contexto educativo y social.
Analizar e interpretar datos de forma descriptiva, cualitativa y cuantitativa.

23
 Disear una pequea investigacin para analizar usos o efectos de la tecnologa
en el contexto escolar.

El trabajo obligatorio tiene como base para su desarrollo la lectura comprensiva y crtica
del siguiente libro:

Sevillano, M. L. & Vzquez-Cano, E. (2015). Modelos de investigacin en contextos

ubicuos y mviles en Educacin Superior. Madrid: McGraw Hill.

DESCRIPCIN DEL TRABAJO. Modalidad 2. Orientacin Investigadora

El trabajo tiene las siguientes partes:

1. Realizar un resumen y posterior reflexin personal sobre los captulos 1 y 2. El

estudiante debe poner especial nfasis en la reflexin personal para valorar la incidencia
de los captulos en el panorama formativo actual desde los principios de la movilidad y
ubicuidad (Extensin aproximada 3-5 pginas).

2. Realizar un esquema en el que se explique las fases para la elaboracin de un proyecto

de investigacin. Para ello, el estudiante integrar la informacin ms relevante del
captulo 3 del libro de referencia para el trabajo en la modalidad investigadora.

3. Realizar una comparativa sobre "Los lugares en los que se utilizan los dispositivos
digitales mviles" Dimensin III. (Pgs. 151-163 del libro; entre Espaa y Mxico).
Interprete los resultados.

4. Tomando como referencia la Dimensin V: "Aprendizajes buscados y encontrados con

el uso de los dispositivos mviles" (Pgs. 174-187). Realizar una pequea investigacin
con una muestra de estudiantes (20-30 estudiantes) en el que se disee un cuestionario
con tems relacionados con el tipo de aprendizaje con telfono mvil y tableta. Presentar
los resultados y contrastarlos con los obtenidos para Espaa en el libro.

FORMATO DEL TRABAJO Y FECHA DE REMISIN

Portada identificativa. Nombre del alumno, centro asociado y DNI.

Tipo de letra: Times New Roman.
Tamao 12 interlineado sencillo.
Mrgenes por defecto en Word.
Formato PDF. Nombre del archivo "apellidos y nombre del alumno/a" (subido a la
plataforma aLF).

Fecha de entrega: 12 de mayo de 2017. Convocatoria ordinaria (Junio).

Si por motivos muy justificados el alumno/a no pudiera entregar el trabajo en la

convocatoria ordinaria, lo podr remitir hasta el 15 de julio de 2017 (Convocatoria
extraordinaria). En este caso, deber remitirlo por correo electrnico en archivo adjunto
a las dos cuentas de correo siguientes:

evazquez@edu.uned.es
mlsevillano@edu.uned.es

24
CRITERIOS DE CALIFICACIN Y NOTA

La nota mxima del trabajo son 10 puntos. Se entiende superado el trabajo cuando el
alumno alcanza al menos una nota de 4 puntos. La no entrega del trabajo o su no
superacin dejar suspensa la asignatura. Se guarda la nota del trabajo de junio a
septiembre en caso de que el alumno/a no apruebe el examen en junio y apruebe el trabajo.

Partes del trabajo Porcentaje de la nota Nota

1 20% 2
2 20% 2
3 20% 2
4 40% 4
Total 100% 10

Nota importante:

La nota obtenida en el trabajo supone un 20% de la nota final de la asignatura y su

carcter es obligatorio. En ningn caso podr aprobar la asignatura un alumno/a
que no entregue el trabajo u obtenga una nota inferior a 4. El 80% restante
corresponde al examen de la asignatura.

10.- EVALUACIN

- Contenidos de las Pruebas Presenciales

Para la preparacin de esta evaluacin, prueba o examen, el libro de texto

recomendado le ser muy til, ya que versar sobre los contenidos expuestos en el
mismo. De l se extraen 30 preguntas. Su calificacin mxima ser de 8 puntos a
razn de 0,2666 por pregunta bien contestada y -0,09 por cada pregunta mal
contestada.

Conformacin de la nota final: El informe del tutor/a derivado de la correccin del

trabajo obligatorio y sus observaciones que contempla la parte de evaluacin formativa,
podrn incrementar la nota de la prueba presencial, siempre y cuando, se obtenga en dicha
prueba presencial 4 puntos. La puntuacin mxima por este apartado ser de 2 puntos.

En sntesis:

Prueba presencial mximo hasta 8 puntos (Se requiere una nota mnima de 4 puntos
en esta prueba para poder incrementar la nota obtenida en el trabajo obligatorio).

Trabajo obligatorio hasta 2 puntos. La no presentacin del trabajo obligatorio

supondr la no superacin de la asignatura. Si el estudiante aprueba el examen en
junio y no ha entregado el trabajo, se le guardar la nota del examen para la
convocatoria de septiembre. (No se guardan notas ni de exmenes ni trabajos para
los alumnos repetidores de futuros cursos acadmicos).

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