La Educacin Superior: Una mirada al pasado, presente y futuro

Joel Manuel Martnez Garca

Joelmartinez86@gmail.com
Maestra en Innovacin Educativa
Universidad de Sonora

Introduccin

El crecimiento demogrfico, la concentracin urbana y el desarrollo econmico, son las

principales causas generadoras de la demanda creciente de educacin, ya que determinan

tanto el crecimiento de la demanda educativa como la estructura y el grado de absorcin de

la oferta de profesionales. El anlisis y planeamiento de la educacin forma parte del

anlisis y planeamiento nacional, econmico y social; en tal sentido implica no slo el

conocimiento y manejo de datos relativos al sistema de educacin, sino tambin de los que

se refieren al contexto geogrfico, demogrfico, econmico, social y poltico donde la

educacin se desarrolla en funcin del cual debe desenvolverse en el futuro. Podemos

fundar lo anterior en el carcter dual que se atribuye al sistema de educacin superior, ya

que debe de dar respuesta, por una parte a la demanda social de educacin superior, y

adems responder a las expectativas en cuanto al personal altamente calificado que la

sociedad requiere para su desarrollo1.

Ante esta situacin, el presente ensayo tiene como proposito analizar desde una perspectiva

personal las siguientes interrogantes: Qu hemos aprendido sobre los cambios en

educacin?, Dnde estamos y donde parece que estemos o deberamos estar yendo en el

futuro?, Cmo han sido o deberan ser los procesos de cambio de la educacin?, Qu

aspecto deberan considerar?.

1
El problema fundamental de la reforma educativa es que la misma profesin no ha experimentado los cambios necesarios
para ponerla al frente del desarrollo educativo (Fullan, 2002: 6).
Qu hemos aprendido sobre los cambios en educacin?

Incomoda reconocer que sabemos poco sobre las maneras de mejorar la educacin

(Schiefelbein y McGinn, en prensa). El escaso aumento que ha mostrado el aprendizaje de

los alumnos de Amrica Latina (y otras regiones), en los ltimos quince aos, nos ha

obligado a aceptar que desconocemos la forma de innovar con xito en educacin

(Mulryan-Kyne, 2007); que no hemos sido capaces de reconocer los programas que

probaron ser exitosos (y menos replicarlos); que se desconoca el probable nivel de costo-

efectividad al momento de aprobar proyectos de educacin (incluso los realizados con

financiamiento internacional) y, adems, que los ms destacados especialistas mundiales en

el desarrollo de la educacin no siempre coinciden en las soluciones que proponen sus

colegas. Esto sugiere que, hasta ahora, ha sido imposible disear soluciones que garanticen

la superacin de los problemas (Barber and Mourshed, 2007).

En ese sentido, hemos aprendido sobre las limitaciones que tiene la actual manera de

tomar decisiones en educacin para generar cambios en los procesos 2. Ahora sabemos

distinguir entre una solucin (preferida como objetivo en s) y la manera ms eficiente de

resolver un problema. Por ejemplo, estamos conscientes de que la educacin inicial, es

importante, pero tambin tenemos presente que hay diversas maneras de ofrecerla y

conviene usar la estrategia que tiene el mas alto costo-efectividad.

2
Para ello debemos de estar conscientes que el sistema educativo no puede marchar en solitario, sino que debe
conectarse cada vez ms con otros compaeros potenciales, a pesar de que puedan afrontar las dificultades de
estabecer nuevas alianzas con grupos con los que hasta ahora no haban tenido mucha relacin en el pasado (como
los padres/la comunidad, los negocios, el Gobierno, las universidades (Fullan, 2002).
Dnde estamos y donde parece que estemos o deberamos estar yendo en el futuro?

En Mxico en los ltimos treinta aos, el sistema educativo se ha colapsado, por

mltiples factores y complicidades de tipo social, poltico y econmico. Ante los retos que

nos presentan la globalizacin y la sociedad del conocimiento, se requiere una nueva visin

y misin en materia educativa. En todos los niveles de la educacin preescolar, primaria,

secundaria, bachillerato, universidad y postgrado; analizar cuales son los objetivos reales y

concretos, para otorgarle al educando las herramientas necesarias para su preparacin y as

las nuevas generaciones edifiquen una sociedad mas justa, eficiente y capaz de continuar la

tarea en un universo en constante transformacin.

En ese sentido, estamos inmersos en un proceso educativo donde La poltica educativa no

puede prescribir lo que realmente importa aun cuando la poltica educativa siga creyendo

poder hacerlo (Bolivar, 2005).

En dnde parece que estemos, en un contexto de incertidumbre, de falta de estabilidad y

entornos turbulentos, cuando la planificacin moderna del cambio y su posterior gestin

han perdido credibilidad, se confa en movilizar la capacidad interna de cambio (de las

escuelas como organizaciones, de los individuos y grupos) para regenerar internamente la

mejora de la educacin (Bolvar, 2005). En esta coyuntura postmoderna, se aduce que las

organizaciones con futuro sern aquellas que tengan capacidad para aprender.

Para dnde deberamos estar yendo en el futuro, considero que debemos de encaminarnos

a afrontar los retos derivados del proceso globalizador imperante. Para ello, es necesario

impulsar un desarrollo cientfico tcnico que repercuta positivamente no slo en la

productividad integral de las actividades econmicas nacionales, sino tambin en la

solucin de los grandes problemas de carcter social, poltico y ambiental. Para ello, es
necesario desarrollar modelos educativos que promuevan la adopcin de los valores ticos

necesarios para la formacin de humanos capaces de trabajar por la dignificacin de la vida

de los mexicanos. Para apoyar una educacin crtica que capacite a los estudiantes en la

identificacin, planteamiento y solucin de los grandes problemas nacionales. Y de esta

manera desarrollar la capacidad de los educandos para trabajar por el logro de la

sustentabilidad integral de los sistemas: no slo de los econmicos, sociales y polticos,

sino tambin de los ambientales. Para ello es necesario extender la cobertura de la

educacin a la mayor parte de los jvenes mexicanos.

Cmo han sido o deberan ser los procesos de cambio de la educacin?

Para dar respuesta a esta pregunta citar textualmente a Fullan (2002) Los aos 60, aunque

nulos con respecto a la implementacin, fueron una poca de aspiraciones a gran escala

para las reformas masivas en educacin. Fue un tiempo en el que las esperanzas con

respecto a la reforma urbana y social eran grandes. El falso, aunque prometedor, comienzo

de los 60 desapareci casi en los 70 y en el comienzo de los 80. En la ltima mitad de los

80 empezaba a extenderse una conciencia a nivel nacional de que algo haba que hacerse,

pero se quedaba en meras quejas y en demandas de actuacin inmediata sin sus

correspondientes estrategias.

Ahora, en la mitad de los 90, hemos regresado a la antigua cuestin de una reforma

educativa radical a gran escala. Ahora somos ms realistas sobre lo que es necesario hacer.

Cmo deberan ser los procesos de cambio de la educacin, considero que estos deben

estar orientados a enfrentar los grandes problemas de carcter social, poltico, econmico y

culturales en los cuales estamos inmersos. Para ello, es necesario, primero tener el sentido

de la esperanza y recuperar la escuela para lograr un cambio radical en la nacin.

Qu aspecto deberan considerar el cambio educativo?

Desde mi punto de vista considero que la reestructuracin de la escuela como motor

principal del cambio educativo. En ese sentido estoy de acuerdo con Fullan (2002) que

sugiere una estrategia de innovacin basada en proyectos de cambio en la escuela y cuya

operacionalizacin habra de respetar los pasos siguientes: i) planificacin especfica para

cada innovacin, ii) clarificacin de los apoyos externos, iii) definicin del rol a

desempear por los directores escolares, iv) formacin de los profesores en el contexto del

propio plan innovador, v) recabar informacin acerca del estado de desarrollo del cambio

en las aulas, los factores que lo dificultan y los resultados que se vayan obteniendo, vi)

planificar, asimismo, la continuidad de la innovacin y su ampliacin, y vii) revisar su

capacidad para los cambios sucesivos.

Conclusin

A manera de conclusin podemos decir que nos encontramos en el momento justo de lograr

un cambio en la educacin. En ese sentido, contamos con la experiencia suficiente, hemos

aprendido de nuestros errores. Ante ello, debemos echar mano de los jovenes estudiantes,

encaminarlos hacia la mejora de la educacin, orientarlos hacia la investigacin para poder

enfrentar los problemas en que se encuentra inmerso el pas en todos los rdenes de la vida

humana; econmica, poltica, social y cultural. Para ello, es necesario reconfigurar la

escuela, empezar a generar estudiantes pensantes con el carcter suficiente para enfrentar

estos problemas.
Referencias bibliogrficas

Barber, Michael y Mona Mourshed, 2007, How the worlds best-performing school systems
come out on top, McKinsey & Company, Directorate for Education, OECD. Consultado en:
https://www.u-
cursos.cl/ingenieria/2008/2/IN77C/1/material_docente/objeto/186712+que+hemos+aprendi
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Bolvar, Antonio (2005) "Una mirada al cambio educativo: el viaje a la mejora escolar
Episteme No. 6 Ao 2, Octubre-Diciembre 2005.
http://www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero5-05/ Fecha de consulta: Agosto,
15, 2009

Fullan, Michael (2002). El significado del cambio educativo: Un cuarto de siglo de

aprendizaje. Profesorado. Revista de Curriculum y Formacin del profesorado. Ao/vol 6.
N.1-2. Pp. 1-14. Universidad de Granada.

Mulryan-Kyne, C., 2007, The preparation of teachers for multigrade teaching. Teaching and
Teacher Education, 23(4), 501-514. Consultado en: https://www.u-
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Schiefelbein, E. y Noel McGinn, en prensa, Learning to Educate: Proposals for the

Reconstruction Of Education in Latin America, IIEP, Unesco, Paris. https://www.u-
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