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Revista HISTEDBR On-line Artigo

A ORGANIZAO DO ESPAO E DO TEMPO ESCOLAR EM CLASSES


MULTISSERIADAS: NA CONTRAMO DA LEGISLAO

Solange Helena Ximenes-Rocha1


UFOPA

Maria Llia Imbiriba Sousa Colares2


UFOPA/UNIR
RESUMO
A problemtica da organizao do ensino nas classes multisseriadas tem sido amplamente
discutida por pesquisadores brasileiros e estrangeiros, em especial por aqueles que
vivenciam a realidade desta forma de organizao no meio rural no norte do pas. Este
artigo tem por objetivo discutir na literatura a organizao do espao e do tempo nas
classes multisseriadas, tendo como objeto de anlise uma pesquisa com abordagem
descritivo-analtica de natureza qualitativa desenvolvida no Estado do Par envolvendo
quatro professoras que atuavam em classes multisseriadas. Durante a coleta de dados
realizou-se entrevistas com as professoras e observao das aulas por um semestre letivo.
Neste texto se utilizam as observaes realizadas como principal fonte de dados. Notou-se
nas classes multisseriadas que o tempo efetivamente dedicado a cada srie infinitamente
menor que o recomendado pela legislao, embora as professoras cumpram os duzentos
dias letivos preconizados pela LDBEN. Conclui-se indicando que tal problemtica parece
invisvel aos gestores das polticas pblicas e aos legisladores e caminha na contramo do
que prev a legislao educacional brasileira.
Palavras-chave: Classes multisseriadas; Escola do campo; Poltica educacional.

THE ORGANIZATION OF SPACE AND TIME IN SCHOOL MULTIGRADE


CLASSES: OPPOSITE THE LAW

ABSTRACT
The problem of the organization of teaching in multigrade classes has been widely
discussed by Brazilian and foreign researchers, especially for those who experience the
reality of this form of organization in rural areas in the north of Brazil. This article discuss
the literature on the organization of space and time in multigrade classes, adopting as
object of analysis a qualitative research developed in the Para State involving four teachers
who worked in multigrade classes. During the data collection was carried out interviews
with teachers, and observation of classes for a semester. For this article we use the
observations as the main data source. It was noted in multigrade classes than the time
actually devoted to each series is infinitely smaller than recommended by legislation,
although the teachers meet the two hundred school days recommended by educational
legislation. We conclude indicating that this problem seems invisible to public policy
makers and legislators and walks in the opposite direction that provides for the Brazilian
educational legislation.
Keywords: Multigrade classes; rural school, educational policy

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Introduo

A educao do campo tem conquistado espao no debate acadmico nacional


principalmente a partir da dcada de 90 do sculo XX quando houve importantes
conquistas dos movimentos sociais organizados em defesa de uma escola que atendesse s
demandas dos povos trabalhadores do meio rural. At ento parecia haver um consenso
sobre a educao rural e diramos mesmo uma aceitao pacfica de sua inferioridade em
relao educao urbana. Com os avanos tericos na rea as prticas de transposio do
currculo urbano para o meio rural passaram a ser categorizadas como urbanocntricas e
questionadas.
Desse modo, diferentes pesquisadores (HAGE, 2005; CALDART, 2000;
BEZERRA NETO, 1999) tem se debruado sobre a problemtica da escola do campo a
saber: as classes multisseriadas; a educao do campo e os movimentos sociais do campo;
os fundamentos tericos e metodolgicos presentes nas prticas dos educadores do meio
rural, entre outros.
No que tange questo das classes multisseriadas o trabalho de Hage (2005) tem se
destacado e apresentado importantes contribuies para o debate. Dentre suas principais
preocupaes se destaca a necessidade de garantia dos parmetros de qualidade do ensino
pblico conquistados pelos movimentos sociais e suas relaes com os marcos
operacionais preconizados pela legislao educacional brasileira.
Ao tratar do ensino no meio rural Hage indica que apesar de concentrar mais da
metade das escolas brasileiras, [...] a metade das escolas do campo ainda de uma sala e
64% so multisseriadas (2005, p. 44). Segundo dados do Censo Escolar de 2003 o Estado
da Bahia era o maior em nmero de turmas multisseridas com 21.451 e o Estado do Par
era o segundo colocado com 11.231 turmas multisseriadas (INEP, 2003). No Par a
organizao em turmas multisseriadas constitui a modalidade predominante da oferta do
primeiro segmento do ensino fundamental atendendo 97,45% da matrcula nessa etapa
escolar (HAGE, 2005).
Grande parte dos pesquisadores que se refere s escolas localizadas no meio rural
caracterizam-nas como carentes. So apontados: a precariedade da estrutura fsica das
escolas; as longas distncias percorridas por professores e alunos para chegar at a escola;
a dificuldade de acesso merenda escolar; a baixa qualificao dos professores e o
currculo urbanocntrico (PEREIRA, 2005).
Neste artigo apresentamos alguns elementos que permitem melhor compreender a
problemtica da organizao do espao e do tempo nas classes multisseriadas. Antes de
tratar diretamente da temtica, pretendemos mostrar, em breves palavras, o panorama das classes
multisseriadas na escola do campo.

As classes multisseriadas na escola do campo

A luta por uma educao do campo originou-se para denunciar o descaso e o


silenciamento que historicamente envolveu a educao dessa populao. Esse
silenciamento das aes governamentais no aconteceu somente no aspecto educacional,
mas tambm na sade, na habitao, no saneamento bsico, entre outros. Mas, o

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movimento por uma educao do campo no fica apenas na denncia, destaca o que h de
mais perverso nesse esquecimento: o direito educao que foi negado a essa populao.
Foram direitos usurpados, negados (CALDART, 2009, p. 9).
No identificamos um marco histrico que indica quando iniciaram as classes
multisseriadas no Brasil. Todavia, possvel inferir, que a existncia de tal forma de
organizao, est estritamente vinculada ao projeto de desenvolvimento econmico
adotado pelo Brasil e sua poltica agrcola. Atualmente h um privilgio do agronegcio
para atender ao mercado global e uma marginalizao da agricultura familiar. Assim, para
manter o homem no campo, qualquer escola, qualquer educao serve.
Na consolidao desta ideologia o ruralismo pedaggico surgiu como uma das
primeiras propostas oficiais para a educao do campo e, formalizada na primeira dcada
do sculo XX, reforava a ideia de que a educao deveria servir para fixar o homem ao
campo. Tal movimento previa a alterao e adaptao dos currculos e programas
realidade do campo.
O ruralismo pedaggico propugnava uma escola integrada s condies locais,
regionalista, cujo objetivo maior era promover a fixao do homem ao campo (MAIA,
1982, p.05). Camuflava, no entanto, o carter poltico e ideolgico usando a questo
educacional como bandeira de luta.
Ainda conforme Maia (op. cit), o ruralismo pedaggico, comprometido com a
manuteno do 'status quo', contribui para uma percepo viesada da contradio cidade-
campo como algo 'natural', concorrendo consequentemente para sua perpetuao. Dessa
forma, conclui que a grande misso do professor rural seria de demonstrar as
'excelncias' da vida no campo, convencendo o homem a permanecer marginalizado dos
benefcios da civilizao urbana (1982, p. 06).
Contrariamente ao que afirma NAGLE, ao dizer que o processo de ruralizao do
ensino apresentava um iderio que apenas parcialmente influenciou a legislao escolar e
as prticas escolares (1974, p. 233) temos percebido forte retomada do discurso ruralista
nas prticas educativas pensadas para o meio rural.
No contexto das classes multisseriadas possvel citar o Programa Escola Ativa que
tem como objetivos: apoiar os sistemas estaduais e municipais de ensino na melhoria da
educao nas escolas do campo com classes multisseriadas, fornecendo diversos recursos
pedaggicos e de gesto; fortalecer o desenvolvimento de propostas pedaggicas e
metodolgicas adequadas a classes multisseriadas; realizar a formao continuada para os
educadores envolvidos no programa em propostas pedaggicas e princpios polticos
pedaggicos voltados s especificidades do campo; fornecer e publicar materiais
pedaggicos que sejam apropriados para o desenvolvimento da proposta pedaggica.
Recentemente foi lanado pelo governo federal o PRONACAMPO que visa
estabelecer um conjunto de aes articuladas para atender escolas do campo e quilombolas.
A proposta est articulada em quatro eixos assim denominados: gesto e prticas
pedaggicas, formao de professores, educao de jovens e adultos e educao
profissional e tecnolgica.
Nos dois programas citados como exemplos h elementos comuns que envolvem a
formao dos professores, gesto, metodologias de ensino/prticas pedaggicas e um
objetivo implcito de assegurar a adequao das aes pedaggicas s especificidades do

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campo para garantir a permanncia do homem do campo em seu lugar de origem o que no
PRONACAMPO est explicitado via cursos de formao profissional para os jovens e
adultos. Acrescenta-se ainda que os programas pensados para o meio rural reduzem a
problemtica das escolas do campo ao fazer pedaggico e/ou qualificao dos
professores como se as metodologias propostas fossem suficientes para alterar o cenrio
educacional atual.
Observa-se assim, que o alcance do iderio ruralista est para alm do que NAGLE
apontava na dcada de 1970 e que atualmente passa a ser assumido nas propostas pensadas
pelos movimentos sociais do campo para as escolas do meio rural como bem indica
Bezerra Neto (1999). preciso lutar por uma poltica de educao que seja acessvel a
todos, de modo que os alunos filhos das classes trabalhadoras, na cidade ou no campo,
tenham acesso aos saberes universais produzidos socialmente.

A organizao do espao e tempo escolar nas classes multisseriadas

Nesta sesso do artigo adota-se, como recurso didtico, a definio e breve


caracterizao das turmas multisseriadas e em seguida faz-se a descrio de observaes
realizadas durante pesquisa do Grupo de Estudos e Pesquisas Formao de Professores na
Amaznia Paraense FORMAZON, para contextualizar a problemtica apresentada.
As classes multisseriadas caracterizam-se por reunir em um mesmo espao fsico
diferentes sries que so gerenciadas por um mesmo professor. So, na maioria das vezes,
nica opo de acesso de moradores de comunidades rurais (ribeirinhas, quilombolas) ao
sistema escolar. As classes multisseriadas funcionam em escolas construdas pelo poder
pblico ou pelas prprias comunidades, ou ainda em igrejas, barraces comunitrios, sedes
de clubes, casas dos professores entre outros espaos menos adequados para um efetivo
processo de ensino-aprendizagem.
As professoras - por vezes alguns homens assumem as classes, mas so minoria
possuem escolaridade abaixo da recomendada pela legislao e na ausncia de polticas de
formao se responsabilizam por seus processos de qualificao profissional arcando
inclusive com as despesas provenientes de tal investimento. Santos (2012) identificou no
municpio de Santarm no Oeste Paraense que os professores com a menor qualificao
so lotados preferencialmente nas escolas do meio rural.
A carncia de materiais didticos tambm compromete a qualidade do trabalho
docente e a adaptao de materiais inusitados para uso didtico frequente. As professoras
utilizam pedras, gros de cereais, folhas para fazer tintura, produzem cola caseira entre
outros materiais que ao mesmo tempo em que favorecem uma aproximao com a
realidade local, o exerccio da experincia (Dewey, 1971) e o uso sustentvel dos recursos
naturais existentes na comunidade limitam o tempo de efetivo trabalho em sala de aula
como preconiza a LDB 9394/96 no artigo 34. Quando as professoras no ocupam o tempo
das aulas com a confeco de tais materiais porque utilizaram seu tempo de descanso
para prepar-los j que no h remunerao pelo trabalho extra realizado. Tal situao
implica no processo de precarizao do trabalho docente. A esse respeito, Fernandes; Orso
(2013) defendem que:

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[...] a luta pela superao da pauperizao e precarizao do trabalho do-


cente, portanto, passa tambm pela superao da condio de proletrio
do docente, pela sua emancipao, pela emancipao de toda classe traba-
lhadora. Esta a melhor maneira de contrapor-se discriminao e ao re-
baixamento do ensino das camadas populares. Professores desproletari-
zados, emancipados, tambm produzem uma educao emancipada (p.
13).

Assim, alm da desproletarizao e superao da precarizao do trabalho docente,


o trabalho em classes multisseriadas apresenta ainda um grande desafio aos docentes uma
vez que h carncia de um saber sistematizado e reconhecido pela academia que oriente a
atuao nesse espao. Observa-se que parece existir uma negao do fazer pedaggico da
multisserie e a complexidade que o envolve.
Destaca-se ainda nas classes multisseriadas as formas de organizao do espao e
do tempo escolar. Quanto organizao do espao parece haver um consenso entre as
professoras, aprendido pela observao (LORTIE, 1975), de que necessrio separar os
alunos por sries uma vez que facilitaria o trabalho docente. Separados em sries ficaria
mais fcil lidar com as demandas discentes, todavia nega-se o potencial criativo que a
interao e a troca de experincias entre os alunos possibilitaria.
Outro aspecto a ser destacado que a lgica da seriao, presente no modelo
tradicional de escolarizao, impe aos educadores do campo a obrigatoriedade de elaborar
um planejamento especfico para cada srie, uma vez que prevalece a orientao
burocrtico-administrativa de pertencimento dos alunos a um regime seriado de ensino.
No que diz respeito s formas de organizao do tempo estas no diferem muito da
lgica da seriao. H escolas em que os professores dividem o tempo por sries,
dedicando as duas primeiras horas do dia para 3 e 4 srie e as duas ltimas horas para a 1
e 2 srie, por exemplo. H professores que dividem as turmas no espao disponvel na
sala, todavia no dedicam um tempo especfico para cada uma, na verdade vo atendendo
os alunos conforme as demandas ou em regime de rodzio.
Dentre as professoras participantes deste estudo3 a distribuio do espao e tempo
guarda peculiaridades. No que tange ao tempo dedicado para a exposio da matria a
professora Iara faz a diviso dependendo da temtica a ser explicada. Informa que s vezes
trabalha o mesmo contedo para sries diferentes aumentando o grau de complexidade do
tema. A professora Ceci no deixou claro o cronograma de trabalho e o tempo dedicado a
cada srie depende do desempenho dos alunos, todavia foi possvel observar que a mesma
dedica a maior parte do tempo aos alunos da 1 srie. As professoras Juara e Iracema
fazem rodzios entre as sries que duram em mdia vinte minutos ou o tempo necessrio
para concluir uma explicao ou correo de exerccios.
No que tange organizao do espao h duas variaes significativas: a que
alterna a separao em sries e a distribuio aleatria dos alunos na classe distribudos em
crculos ou em fileiras.
Dentre as professoras pesquisadas observou-se que adotavam como estratgia de
organizao do espao e tempo escolar a mesma lgica das escolas urbanas, dividindo os
alunos por srie e fazendo um atendimento em forma de rodzio entre as turmas. Na aula

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de uma das professoras observamos uma situao que nos chamou muito a ateno e que
passamos a relatar a seguir.

Durante a pesquisa observou-se que a ausncia de uma diviso do tempo


para cada turma fez com que a professora s pudesse dar ateno aos
alunos da 2 srie cerca de uma hora depois que a aula havia comeado.
Foi alertada pelo apelo de uma aluna que falou: professora, vem fazer
pra gente. O chamado da aluna alertou a pesquisadora que estava na sala
que passou a cronometrar o tempo dedicado pela professora a cada srie a
partir daquele momento. Eram 13h50min quando se comeou a contar o
tempo. Naquele dia, a professora dedicou 33 minutos para a 1 srie, 21
minutos para a 2 srie, 52 minutos para a 3 srie e fez 21 minutos de
intervalo (XIMENES-ROCHA, p. 112-3, 2007).

Ao relatar este fato nosso desejo chamar a ateno para a organizao do tempo
nas classes multisseriadas e confront-lo com o que estabelece a legislao na perspectiva
de tecer um dilogo sobre tal problemtica nas escolas do meio rural.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN preconiza no Captulo
II da Educao Bsica, Seo I das Disposies Gerais, Artigo 23, Pargrafo 2 que o
calendrio escolar dever adaptar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e
econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o nmero
de horas letivas previsto nesta Lei. No Artigo 24, item 1 da mesma LDBEN fica
estabelecido que a carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas
por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado
aos exames finais, quando houver e, na seo III que trata do ensino fundamental em seu
Artigo 34 que a jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro
horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo
de permanncia na escola.
Notou-se nas classes multisseriadas que o tempo efetivamente dedicado a cada srie
infinitamente menor que o recomendado pela legislao, embora as professoras cumpram
os duzentos dias letivos. Situao semelhante foi identificada na pesquisa realizada por
Barros (2005):
Verificamos que como frequentemente as escolas no possuem espaos
adequados e condizentes com a quantidade de alunos, os educadores
acabam dividindo os horrios de aula para trabalharem duas horas iniciais
(07 s 09:30h) com a 1 e a 2 srie e as outras duas horas (09:30 h s
11:30 h) com a 3 e a 4 sries (p.148).

Tal problemtica parece invisvel aos gestores das polticas pblicas e aos
legisladores. Se a recomendao preconizada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional fosse realmente cumprida a forma de organizao em classes multisseriadas teria
que ser revista uma vez que, na melhor das hipteses, apenas 1/3 do tempo escolar que
deveria ser dedicado para cada srie cumprido.
A poltica da Escola Ativa inspirada no modelo colombiano, visa responder s
problemticas acima explicitadas e tem como foco a questo metodolgica para o trabalho
pedaggico em classes multisseriadas. Todavia o pacote ao ser implementado na

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Amaznia brasileira descaracteriza a identidade local e reduz os professores a meros


executores de um currculo prescrito sem a participao dos docentes e discentes no
processo de planejamento.
Deste modo, torna-se urgente a criao de polticas pblicas que atendam educa-
o do campo. Referimo-nos a polticas que reforcem a riqueza e a diversidade dos que
vivem no campo. Portanto, segundo Cardart (2009), so necessrias, polticas especficas
que possam romper com o longo processo de excluso e discriminao, assim como pro-
porcionar a garantia de sua escolarizao nos lugares onde nasceram e vivem.
Nesse sentido, no artigo sobre A Importncia do Materialismo Histrico na
Formao do Educador do Campo, Bezerra Neto e Bezerra (2010) discordam que uma
pedagogia especfica para o homem do campo possa contribuir para a sua fixao no meio
rural. Para eles, o que realmente pode prender o homem terra so as condies
econmicas e as polticas implementadas para o setor e no a pedagogia (2010, p. 257).
Assim, acreditamos que somente as relaes econmicas mediadas pela poltica podem
possibilitar a permanncia desses sujeitos no campo, com a conquista da terra, dos
equipamentos agrcolas e das condies de sobrevivncia favorveis a sua manuteno.

Consideraes Finais
Entendemos que a problemtica da escola do campo no Brasil histrica e os
estudos de Leite (1999), Calazans (1993), Caldart (2009), entre outros, nos auxiliam nesta
compreenso. Estes estudiosos indicam que no h como compreender tal realidade sem
entender o papel do Estado e sua omisso histrica com o processo de escolarizao dos
homens que habitam o meio rural.
Acreditamos que as classes mutisseriadas so importantes mecanismos de
escolarizao dos moradores do meio rural, todavia precisam ser repensadas. H estudos,
podemos citar entre eles (HAGE, 2005), que indicam que elas representam muitas vezes a
nica forma de presena do Estado no campo j que h ausncia de saneamento bsico,
atendimento de sade entre outros.
Porm, em que pese a importncia das turmas multisseriadas para a libertao das
populaes camponesas por meio da apropriao do saber escolarizado, no possvel
negar as problemticas que as envolvem muito menos o estado de precariedade a que esto
submetidas.
Entendemos que o conhecimento necessrio para o empoderamento das populaes
ribeirinhas, quilombolas, do campo e da floresta deve passar, necessariamente, por um
saber sistematizado de qualidade, com professores qualificados e infraestrutura adequada.
A presente pesquisa apresenta uma das pontas deste iceberg, no fundo h muitas outras
questes que merecem ser estudadas e desveladas.

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Notas:

1
FORMAZON/HISTEDBR-UFOPA Email: Solange.ximenes@gmail.com
2
LAPPLANE/UNICAMP. HISTEDBR-UFOPA. PPGE UNIR Email: lilia.colares@hotmail.com
3
As professoras selecionadas eram experientes com um tempo de servio mdio em torno de 20 anos. So,
neste estudo, denominadas de Iara, Juara, Ceci e Iracema. Fez-se a opo por esses nomes por apresentarem
estreita relao com a histria da regio amaznica, marcada pela forte influncia da cultura indgena e pela
luta vivenciada por uma das professoras em ver demarcada uma rea indgena pertencente comunidade na
qual mora e onde est localizada a escola.

Recebido em abril-13
Aprovado em maio-13

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