TABULACION DE DATOS

Y
ANALISIS DE DATOS
 Factores
El nivel de medicin de las variables
La manera como se formulen las hiptesis
El inters del investigador
El anlisis de los datos busca describir y
posteriormente efectuar anlisis
estadstios para relacionar sus variables.
Distribucin Es un conjunto de puntuaciones
Frecuencias Ordenadas en sus respectivas
Categoras.
 VARIABLES CUALITATIVAS

Permiten ser Software N observaciones

tabuladas u ordenadas SPSS 10
en tablas que Infostat 45
resumen las Statgraphic 16
cualidades o atributos. Statistic 2
VARIABLES CUANTITATIVAS

Pueden ser agrupadas

segn su naturaleza:
a) discretas
b) continuas
 Variables discretas
Se pueden ordenar en clases individuales
o en intervalos de clases.

Variables continuas
Se pueden ordenar solo en intervalos de
clases.
 Ejemplos
intervalo de clase N de
Xi N de observaciones
observaciones
119 - 127 2
1 10
128 - 136 6
2 12 137 - 145 8
3 7 146 - 154 15
155 - 163 5
4 7
164 - 172 3
5 3 173 - 181 1
Total 40
 Tambin pueden contener Frecuencias
relativas (porcentaje de casos de cada
categora) y Frecuencias Acumuladas
(acumulan en cada categoras).
Edad del Encuestado

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos 3,00 4 44,4 44,4 44,4
6,00 1 11,1 11,1 55,6
9,00 4 44,4 44,4 100,0
Total 9 100,0 100,0
 Distribuciones de frecuencias

El conteo por clase o intervalo recibe el nombre

de frecuencia absoluta. Se denota por:
ni

Las frecuencias absolutas acumuladas son el

conteo acumulado clase a clase y se denota por:
Ni
ACTIVIDADES
REPRESENTACIN GRFICA
DE DISTRIBUCIONES DE
FRECUENCIAS
GRFICO DE BARRA
Es usado en observaciones cualitativas o cuantitativas
discretas.
Sobre cada clase se levanta una barra de altura igual a la
frecuencia de la clase.
Eje horizontal: se representan las clases
Eje vertical: las frecuencias absolutas ni

25

20

15

10

0
Auditoria Medicina Derecho Ingenieria
HISTOGRAMA
Se utiliza en variables cuantitativas.
Consiste en un conjunto de rectngulos cada uno de los
cuales representa un intervalo de agrupacin o clase.
Sus bases son iguales a la amplitud del intervalo y la altura
se determina de manera que su rea sea proporcional a la
frecuencia de cada clase.
Eje horizontal: se representan los intervalos de fronteras Fi
- Fs
Eje vertical: las frecuencias absolutas ni

15

1a5
10 5 a 15
15 a 33
33 a 50
5
50 a 60
60 a 72
0
EDAD
 Las frecuencias
relativas pueden
tambin presentarse 50

en histogramas o 40

graficas de otro tipo.

30

(salida de SPSS)
20

10

Porcentaje
0
3,00 6,00 9,00

Edad del Encuestado

POLGONO DE FRECUENCIAS
Es un grfico de lnea.
Se construye uniendo con segmentos de recta los puntos medios
(marca de clase) de los intervalos adyacentes.
Se utiliza para determinar la forma que sigue la distribucin de
frecuencias de las observaciones con el propsito de ajustarle alguna
funcin probabilstica determinada.
Eje horizontal: se representan las marcas de clases mi
Eje vertical: las frecuencias absolutas ni
OJIVA
Es un polgono de frecuencias acumulativas.
Comienza en cero y termina en 100%.
Es un polgono que parte de la frontera inferior del primer intervalo de
clase y en cada frontera superior va indicando su frecuencia
acumulada.
Eje horizontal: se representan los intervalos de fronteras Fi - Fs
Eje vertical: las frecuencias absolutas acumuladas Ni
GRFICO CIRCULAR
Permite representar las frecuencias absolutas o frecuencias relativas
porcentuales en un crculo.
Se debe determinar la cantidad de grados del crculo correspondiente
a cada frecuencia absoluta mediante la proporcin

360 ni
X =
N

N ALUMNOS POR EDADES

10%

20% 36%

34%

20 aos 19aos 23 aos 25 aos

GRFICO DE TALLO Y HOJA

Es un procedimiento semi-grfico para variables

cuantitativas.

Los dgitos se separan en dos partes:

TALLO: define a una clase y corresponde a cierto
nmero de dgitos contados de izquierda a derecha.
HOJA: define la frecuencia absoluta de la clase y
corresponde al siguiente dgito desechando los restantes,
si existen.

La representacin de los datos se realiza usando una

columna para los tallos, ordenados en forma ascendente
y sin repetir y otra para las correspondientes hojas.
 Ver edades de un grupo de 31 personas

4 5 10 11 71 31 66 31
26 22 13 10 51 51 39 56
27 29 30 60 39 34 38 36
29 27 31 57 71 60 53

Luego la grfica nos quedara

TALLO HOJA
EJEMPLO:
Se consult a los alumnos del curso por el nmero de hermanos que
tienen. La informacin es la siguiente:

SE PIDE:
b)Identificar la variable en estudio.
c)Construir una tabla de distribucin de frecuencia para los datos
EJEMPLO:
Se consult a los alumnos del curso: Qu medio de comunicacin
prefiere para mantenerse informado? . La informacin rescatada es la
siguiente:
SE PIDE:
b)Identificar la variable en estudio.
c)Construir una tabla de distribucin de frecuencia para los datos
EJEMPLO:
Se consult a los alumnos del curso tu estatura (mt), obteniendo los
siguientes resultados:

SE PIDE:
b)Identificar la variable en estudio.
c)Construir una tabla de distribucin de frecuencia para los datos
 MEDIDAS DE TENDENCIA
CENTRAL
Las medidas de tendencia central son
puntos en una distribucin, los valores
medios o centrales. Nos sirve para
ubicar dentro de la escala de medicin.
Moda
Mediana
Media
 MEDIDAS DE TENDENCIA
CENTRAL
Moda
Es la categoria o puntuacin que ocurre
con mayor frecuencia. Se utiliza con
cualquier nivel de medicin. Ejemplo: 31

23 24 25 26 27 28 29 31 31
 MEDIDAS DE TENDENCIA
CENTRAL
Mediana
Es el valor que divide a la distribucin por
la mitad. Esto es, la mitad de los casos
caen por debajo de la mediana y la otra
mitad se ubica por encima de la mediana.
La mediana se utiliza en niveles de
medicin ordinal, intervalo o razn.

23 24 25 26 27 28 29 31 31
 MEDIDAS DE TENDENCIA
CENTRAL
Media
Es el promedio aritmtico de la
distribucin.
Es la suma de todos los valores dividida
por el nmero de casos. Se aplica solo a
mediciones de intervalo o de razn
(clases individuales).
X=3+5+6/3=4,6
 MEDIDA DE DISPERSION
Son medidas de dispersin o variabilidad de los
datos de una serie de valores.
Representan la semejanza o diferencia que
existen entre los individuos de un colectivo en
relacin con una cierta variable cuantitativa
(edad, ingreso, escolaridad, etc).
Las principales son:
Varianza
Desviacin estandar
Indice de dispersin
 MEDIDA DE DISPERSION
Varianza: Promedio de desviaciones
elevadas al cuadrado, de cada uno del os
valores de una serie respecto de la media
aritmtica de ella.

Desviacin estndar, es la raz cuadrada

de la varianza.
 MEDIDA DE DISPERSION
Ejemplo:
Estadsticos descriptivos

N Mnimo Mximo Media Desv. tp. Varianza

edad del encuestado 100 20,00 61,00 37,9600 12,79987 163,837
N vlido (segn lista) 100

La interpretacin de este resultado, es que la edad de los

encuestados es en promedio, 37,6 aos. Asimismo, se
desvia de los 37,6 aos (en promedio) 12,7 aos. Por lo cual
la desviacin es alta.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Es el FIN DE TODO PROCESO DE
INVESTIGACIN, OBTENER
RESULTADOS PARA RESPONDER MIS
PREGUNTAS
Qu SE ENCONTR despus de aplicar
los instrumentos?
Puedo responder mi pregunta de
Investigacin?
 pasos
Una vez aplicados los instrumentos:
Debo construir una base de datos.
Extraer las tablas descriptivas
Extraer las medidas de tendencia central y
dispersin
Interpretar los variables o dimensiones
intermedias en conjunto
Elaborar Grficos definitivos
 Como interpreto estos datos?

importancia de los padres en la educacin de los nios

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Muy importante 23 23,0 23,0 23,0
importante 35 35,0 35,0 58,0
mas o menos importante 8 8,0 8,0 66,0
no importante 21 21,0 21,0 87,0
nada importante 11 11,0 11,0 98,0
No sabe/ no contesta 2 2,0 2,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
 Interpretacin:
Segn los encuestados, la mayora
piensa que los padres son
importancia de los padres en la educacin de los niosimportantes en la educacin de sus
hijos, con un 58%. Los Padres que
consideran muy importante la
Porcentaje Porcentaje
participacin son un 23% y los que la
Frecuencia Porcentaje vlidoconsideranacumulado
solo importante son un
Vlidos Muy importante 23 23,0 35%.
23,0 Cabe destacar,
23,0 segn las teoras
existentes (Mineduc, 2006) que la
importante 35 35,0 participacin
35,0 de
58,0los padres asegura el
xito o el fracaso escolar, por lo cual, es
mas o menos importante 8 8,0 8,0
interesante 66,0un 21% de los
que
no importante 21 21,0 encuestados
21,0 opin que es no es
87,0
importante y que un 11% lo consider
nada importante 11 11,0 11,0 importante.
nada 98,0 Este dato concuerda
con la teoria de J. Perez quien indica en
No sabe/ no contesta 2 2,0 su2,0estudio del100,0
ao 2006 la escasa
Total 100 100,0 importancia que asignan las familias en
100,0
Chile al rol de los padres en la educacin
de los hijos y la sobrevaloracin respecto
de la importancia del rol del sistema
educacional formal.
 Tabla de contingencia sexo del encuestado * importancia de los padres en la educacin de los nios

importancia de los padres en la educacin de los nios

Muy mas o menos nada No sabe/ no
importante importante importante no importante importante contesta Total
sexo del encuestado hombres Recuento 9 13 5 10 3 0 40
% de importancia de
los padres en la 39,1% 37,1% 62,5% 47,6% 27,3% ,0% 40,0%
educacin de los nios
mujeres Recuento 14 22 3 11 8 2 60
% de importancia de
los padres en la 60,9% 62,9% 37,5% 52,4% 72,7% 100,0% 60,0%
educacin de los nios
Total Recuento 23 35 8 21 11 2 100
% de importancia de
los padres en la 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
educacin de los nios
 Tabla de contingencia sexo del encuestado * importancia de los padres en la educacin de los nios

importancia de los padres en la educacin de los nios

Muy mas o menos nada No sabe/ no
importante importante importante no importante importante contesta Total
sexo del encuestado hombres Recuento 9 13 5 10 3 0 40
% de sexo del
22,5% 32,5% 12,5% 25,0% 7,5% ,0% 100,0%
encuestado
mujeres Recuento 14 22 3 11 8 2 60
% de sexo del
23,3% 36,7% 5,0% 18,3% 13,3% 3,3% 100,0%
encuestado
Total Recuento 23 35 8 21 11 2 100
% de sexo del
23,0% 35,0% 8,0% 21,0% 11,0% 2,0% 100,0%
encuestado