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ENRIQUETA COMPTE Y

RIQUE: UNA MUJER MS


ALL DE SU TIEMPO.
Cleopatra Fontn
CFE-ANEP
Enriqueta fue una mujer que vivi la primera
parte de su vida, infancia y adolescencia en el
siglo XIX y su prolfica madurez transcurre
en el siglo XX. Cabe entonces adentrarnos
en ambos siglos, cabalgando entre ellos.
Cmo era el pas en las ltimas dcadas
decimonnicas?
Juan Pivel Devoto afirma: Combativo y declamador es el
grupo que integran sin mayor armona, Jos Pedro
Ramrez, con talento y ambicin para llegar a ser jefe y a
veces irreverente; Jos Ellauri, el ms atildado de todos
ellos; Carlos Mara Ramrez, en quien asomaba ya el
polemista, entonces de corte romntico; Jos Pedro
Varela, animado en aquellos momentos por una gran
inquietud en cuestiones filosficas; Fermn Ferreira,
periodista fecundo, orador brillante, pero sin mdula,
sereno y ponderado en el juicio; Julio Herrera y Obes, el
ms claro talento de su generacin y Elbio
Fernndez[1]
[1] (Reyes Abadie, W y Vzquez Romero, 1985: 361)
Mndez Vives hace un balance de los primeros
aos del siglo XX: La guerra fue muy destructiva
desde el punto de vista econmico, alambrados
destrozados, consumo enorme de ganado,
alteracin en el ciclo del trabajo, interrupcin del
crdito, pueden mencionarse entre otros
perjuicios. Las clases conservadoras que haban
temido desde antes, la posible guerra civil en gran
escala, tuvieron ahora la prueba de lo fundado de
sus temores[2].

[2] (Mndez Vives, Enrique, 1998: 120)


Qu pasaba en materia de educacin por aquellos tiempos?
En Proceso Educativo Uruguayo, se da a Enriqueta un espacio,
reivindicando su figura en el contexto de la Reforma: El movimiento
reformador en la escuela primaria alcanzar tambin la enseanza
preescolar a travs de la accin de una mujer que, con criterio avanzado,
defendi los fundamentos de la educacin desde la ms temprana edad:
Enriqueta Compte y Riqu. Maestra vareliana desde los 19 aos acompaa
el impulso renovador del 80. En 1889 se le confa la misin de estudiar en
Europa, la organizacin de los jardines de infantes. Luego de preparar un
grupo de maestras, especializndolas en educacin preescolar, funda en
1892, el primer Jardn de Infantes uruguayo y una de las primeras
instituciones mundiales de este tipo de carcter estatal[3].

(Da Silveira, Mazzei, Tornaria y otros, 1985: 22)


Enriqueta, nace en Barcelona, Espaa, el 31 de diciembre de 1866.
Llega a nuestro pas en 1872, con su familia..
Su padre, Juan Compte, era un prestigioso arquitecto cataln, a su madre,
Mara Riqu, se la defina como una mujer, poseedora de fuerte espritu y
relevantes virtudes, mientras que su to, Benito Riqu, fue quien ayud a
su sobrina en el aprendizaje de las primeras letras.
Realiza sus estudios primarios en escuelas pblicas de Montevideo,
ingresando en el ao 1874 a la Escuela de tercer grado Nro2, donde cursa
los ocho aos.
Pasa luego a la Escuela Nro 1, donde cursa el noveno y el dcimo ao.
En 1884, obtiene el ttulo de maestra de 1er grado, e inmediatamente el de
2do grado.
Con slo 19 aos de edad, se grada como Maestra de grado superior, o
sea maestra de tercer grado.
Fue adems catedrtica del Internado de Seoritas,
Directora Interina de los Institutos Normales y Directora
del Jardn que fund, hasta 1943, ao en que se jubil.
Anteriormente, cabe mencionar su proyecto de Facultad
de Pedagoga, que da a conocer no slo en nuestro pas,
sino en los Congresos de Ro de Janeiro (1918) y Lima,
(1924).
En 1922, fue nombrada profesora de Psicologa en el
Instituto Normal de Varones.
En ese mismo ao cre el Instituto de Clnica Pedaggica.
La educadora fallece en Montevideo, el 18 de octubre de
1949, a la edad de 83 aos.
El marco pedaggico en el cual se inscriben las ideas
comptianas se sitan en lo que conocemos como la
corriente de la Escuela Nueva.
Con esa nueva corriente, articulaba, un nuevo tipo de
maestro.
Para Enriqueta deberan de modificarse concepciones
educativas y filosficas, y los futuros maestros, acceder a
nuevas metodologas y a una rigurosa experimentacin.
Los jardines de infantes enmarcados en la Escuela Nueva,
se presentan en las antpodas de lo que fuera la Escuela
Tradicional y en la vanguardia de la educacin americana.
El Jardn de Infantes de Montevideo, fundado en
1892, funcionaba segn lo expresado en el Informe
remitido a la Inspeccin General de Instruccin
Pblica de Chile, en 1906: Nuestra Institucin en lo
esencial es froebeliana, porque hace uso de los
ingeniosos materiales que Froebel ide; es
froebeliana porque se basa en la conviccin de que
las aptitudes humanas nacen siempre para el bien, la
investigacin y el trabajo; porque ofrece al nio un
nuevo hogar, porque en su seno se respira el
ambiente pursimo del amor tolerante y severo; de la
verdad evidente y hermosa, de la salud del alma y de
la salud del cuerpo.
La Educacin Inicial est siendo revalorizada a nivel
mundial y nuestro pas no es la excepcin. Para observar
la realidad actual uruguaya en la materia, vamos a tomar
como documentos los siguientes: Polticas educativas y
de gestin 2005-2009 y el Programa de Educacin
Inicial y Primaria.
Respecto a ste ltimo, es visible la trascendencia que se le
otorga a la educacin inicial, dado que se incorpora en el
propio Consejo, que pas a cambiar su sigla,
transformndose de CEP a CEIP. Pero esto no fue una
mera cuestin simblica, sino que se produjo una
verdadera innovacin en cuanto a esa integracin.
Inclusive los objetivos generales aparecen bajo el ttulo de:
Los fines de Educacin inicial y Primaria y all se
destacan: Educar a los alumnos para ser ciudadanos
activos en la construccin de la democracia social y
Ensear a valorar y participar de las artes, las ciencias y el
saber de la cultura de la humanidad[4].
Vemos en estos fines, aspectos que estaban presentes en
la pedagoga comptiana tales como la construccin de la
democracia a travs del modelo educativo, y la enseanza
y valoracin de las artes, las ciencias, la cultura en general.

[4] (ANEP-Programa Educacin Inicial y Primaria, 2008: 37)


Vayamos al Informe de CODICEN, Polticas Educativas y
de gestin, del anterior quinquenio.
En este documento se parte de datos anteriores al perodo
citado, constatndose lo siguiente: La informacin disponible
en el ao 2005, revelaba que cerca de la cuarta parte de (23,
5%) de los nios de 4 aos no asista al nivel inicial de la
educacin y los datos estadsticos permitan confirmar que se
trataba de nios provenientes de los hogares ms vulnerables.
Tampoco estaba lograda la universalizacin en el nivel de 5
aos: el 5,4% de los nios de esa edad se mantena fuera del
sistema educativo formal[5]

[5] (ANEP-Polticas Educativas y de Gestin, (2005-2009), 2009:47)


En este mismo documento se asegura: Para el futuro inmediato se
est planificando la apertura de la inscripcin en el nivel 3 aos en
las zonas de mayor vulnerabilidad social en Montevideo y zona
metropolitana de acuerdo al Plan de Equidad. Ello se sustenta en un
principio de equidad y en la constatacin de que la ampliacin de
los aos de asistencia a la educacin inicial permite al nio la
adquisicin de habilidades que son necesarias para insertarse
exitosamente en la educacin primaria[6]
Esta reivindicacin de la importancia de la educacin preescolar
como condicin para su incorporacin en la futura educacin
primaria, ya la haba tenido en cuenta, Enriqueta, un siglo antes.

[6] (Idem: 5).