Pesquisa acadmica em andamento

(IPE)

OS NVEIS DO CONHECIMENTO QUMICO NA VISO DOS

INTRPRETES DE LIBRAS DE ANPOLIS, GOIS

Lidiane de Lemos S. Pereira1,2, Newton da Rocha Nogueira3, Reginaldo R. Santos4

1,3,4
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois Cmpus Anpolis; 2Panecstica Grupo de
Estudos e Pesquisas sobre o Homem, o Trabalho e a Educao Profissional Tecnolgica (IFG Cmpus
Anpolis)
1,2
lidiane.pereira@ifg.edu.br, 3newton.nogueira@ifg.edu.br, 4reginaldoquimico@hotmail.com
Linha de trabalho: Educao Inclusiva.

Resumo
A pesquisa em questo se constituiu como um recorte de uma pesquisa maior cujo objetivo
compreender como realizado o processo de intermediao do ensino de qumica pelos intrpretes de
Libras na cidade de Anpolis, Gois. Sendo assim, o foco deste recorte a abordagem dos nveis do
conhecimento qumico na concepo dos intrpretes. O instrumento de coleta utilizado foi o
questionrio e os dados foram analisados em uma perspectiva qualitativa. Nossos resultados, apesar de
retratar o ensino de qumica para surdos, colaboram com outras pesquisas centradas nos alunos
ouvintes, enfatizando a dificuldade do alcance dos nveis terico e representacional.

Palavras-chave: Surdez, Intrprete, Nveis do Conhecimento Qumico, Intermediao.

Compreendendo a Pesquisa

A educao inclusiva que se fez presente no Brasil a partir de 1994 em face da

assinatura da Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994) e o reconhecimento da Libras por
meio da Lei n. 10.436 de 2002, que foi posteriormente regulamentada pelo Decreto n. 5.626
de 2005, assegurou consequentemente ao aluno surdo, uma educao nas escolas regulares,
alm da presena do intrprete nos contextos educacionais.

Neste sentido, vrias pesquisas (FELIPE, 2003; QUADROS, 2003; LACERDA,

2006 e 2009; SANTOS, 2012; ANICETO JNIOR e CARDOSO, 2014) vm destacando a
importncia da reflexo sobre a atuao do intrprete de Libras na educao desses sujeitos
surdos. Com isso, a presente pesquisa iniciou em 2015, na cidade de Anpolis, Gois com o
objetivo de compreender como realizado o processo de intermediao do ensino de qumica
pelos intrpretes de Libras atuantes no ensino mdio da rede pblica estadual.

Participaram da pesquisa 17 (dezessete) intrpretes de Libras dos 21 (vinte e um)

atuantes no ensino mdio da rede pblica estadual da cidade de Anpolis, Gois. O
instrumento de coleta de dados utilizado foi o questionrio que foi entregue aos 21 intrpretes
e os dados foram analisados qualitativamente.

Detalhamento das Atividades

Como o objetivo da pesquisa consiste em compreender como ocorre a intermediao

do ensino de qumica, o questionrio entregue aos intrpretes, possua dois focos distintos: 1)
Traar um perfil dos intrpretes de Libras e; 2) Compreender o processo de intermediao do
ensino de qumica.

Os resultados gerados a partir do primeiro foco e parte do segundo foco, foram

organizados na forma de trabalho completo, e submetido avaliao para o XI ENPEC, que
ser realizado em julho prximo (2017) na cidade de Florianpolis. Entretanto, no
questionrio tambm continha questes que perpassavam a complexidade de se abordar os
trs nveis de conhecimento qumico no ensino de qumica e que no foi possvel incluir no
trabalho completo e ento, esse recorte enfoca tal discusso.

Anlise e Discusso

Os trs nveis foram propostos por Johnstone (1982) e foram denominados de

macroscpico, submicroscpico e representacional. O macroscpico consistiria o nvel
sensorial ou perceptivo, ou seja, da observao, descrio e explicao do fenmeno. O
submicroscpico consistiria o nvel molecular ou exploratrio, ou seja, da utilizao dos
modelos da qumica para explicao dos fenmenos. O representacional consistiria o nvel
simblico da qumica, com suas frmulas, equaes, enfim, da linguagem qumica.

Wartha e Rezende (2011) descrevem fundamentados em Johnstone que grande parte

das dificuldades inerentes aprendizagem da qumica deve-se ao alcance do nvel
submicroscpico, j que a maioria dos professores explora o nvel macroscpico e
representacional, privando o aluno da sua capacidade de modelagem.

Existe uma tendncia dos alunos para explicarem os fenmenos qumicos no plano
macroscpico, pois dificilmente possuem competncias ou recursos simblicos, no
plano mental, para compreenso das transformaes qumicas num nvel que requer
uma maior capacidade de abstrao como o caso do nvel submicroscpico.
(WARTHA e REZENDE, 2011, p. 278).
Sendo assim, na tentativa de buscar juntamente com os intrpretes, reflexes sobre o
exposto acima, pedimos ao intrprete que nos indicasse dentre trs figuras relacionadas abaixo
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(Figura 1), qual delas seria mais difcil de interpretar/traduzir para o aluno surdo na sua
concepo.

H2O(s) H2O(l)

Figura 1: Da esquerda para direita - Imagens do fenmeno fuso da gua nos nveis representacional,
macroscpico e submicroscpico.

Como podemos observar, a primeira figura apresenta a equao qumica que

representa o fenmeno da transformao da gua em estado fsico slido para estado fsico
lquido. A segunda figura o prprio fenmeno a ser observado e a terceira figura
corresponde ao nvel submicroscpico, descrevendo o comportamento das molculas durante
o processo observado.

Alguns intrpretes relataram ser o nvel macroscpico o mais fcil de interpretar,

como podemos observar nas falas abaixo:

I1: A letra B a mais fcil, por ser mais visual.

I3: Quando se parte do fenmeno, no caso a letra B mais fcil.
I8: A letra B mais fcil, pois esse processo o aluno j conhece.
Entretanto, a maioria concorda que mais difcil proceder com a
interpretao/traduo dos nveis submicroscpico e representacional, como podemos
perceber:

I2: Letra C, porque a parte terico-cientfica sempre muito complexa para a

aprendizagem do aluno com surdez.
I8: Na letra A e C o significante no ser associado a um significado.
I9: Letra A, pois no tem imagem, s a equao qumica, e isto dificultaria o
processo de ensino e aprendizagem do surdo, j que o mesmo muito visual.
I10: Letra C. A explicao deste modelo microscpico uma dificuldade enfrentada.
Porque h vrios alunos com defasagem de contedo. Se tivesse um material de
apoio pedaggico facilitaria muito o trabalho e o ensino.
I11: Letra C, porque a dificuldade s vezes est neste nvel de aprendizado,
partculas pequenas.
I13: Letra A, pois fica muito abstrato.
I14: Letra C.
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 I15: Letras A e C por se tratar de algo mais complexo, mais difcil de ser
explicado.
Sendo assim, de acordo com os intrpretes, a dificuldade no ato de interpretar tais
nveis coincidem com constataes descritas por Silva (2007), que apesar de se tratar do
ensino a ouvintes, observou que os alunos ouvintes tm dificuldades maiores em alcanar os
nveis submicroscpicos e representacional.

Existe uma dificuldade maior por parte dos estudantes na compreenso do nvel
submicroscpico e na representao do nvel simblico, pelo fato de as mesmas
serem invisveis e abstratas. Desta forma, devido ao pensamento dos estudantes se
basear em informaes sensoriais, os mesmos tm a tendncia em permanecer no
nvel macroscpico em suas explicaes sobre os fenmenos e propriedades de
substncias (BEM-ZVI, EYLON e SILBERSTEIN, 1988; GRIFFTHS e PRESTON,
1992) (SILVA, 2007, p. 31).
Como para os surdos a primeira forma de atingir o conhecimento o visual,
enfatizamos que para estes o fenmeno mais bem observado. Entretanto, enfatizamos que
assim como qualquer estudante, o aluno surdo tambm deveria atingir os trs nveis do
conhecimento qumico e compreendemos ser tarefa do professor em parceria com o intrprete
a mediao do conhecimento que permita ele chegar aos trs nveis.

Consideraes

A rea de pesquisa que relaciona estudos surdos com o ensino de qumica muito
nova, j que os primeiros trabalhos sobre esta temtica datam de 2006 no ENEQ, entretanto, a
rea tem crescido ao longo dos anos atraindo a ateno de diversos pesquisadores.

Salientamos que a rea de estudos surdos em geral ainda demanda muitos esforos
dos pesquisadores, j que tambm recente no Brasil. Sendo assim, compreendemos que
pesquisas nesta rea possibilitam a ampliao do debate sobre a educao dos surdos,
ampliando o corpo de conhecimentos tanto da rea de pesquisa de estudos surdos quanto da
educao qumica.

Ainda h muito que compreender sobre a lngua de sinais e suas nuances, entretanto,
consideramos que parcerias como as estabelecidas em pesquisas como esta relatada, onde
temos a oportunidade de unir pesquisadores das duas reas so de extrema importncia para
construir novos conhecimentos que possibilitem a melhoria do ensino de qumica para os
alunos em geral e mais especificamente, os surdos, dadas suas especificidades.

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Referncias
ANICETO JNIOR, D. S.; CARDOZO, S. M. S. O Intrprete Educacional de Libras:
Desafios e Perspectivas. In: CONGRESSO NACIONAL DE PESQUISAS EM
TRADUO E INTERPRETAO DE LIBRAS E LNGUA PORTUGUESA, 4, 2014.
Anais. Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2014.
BRASIL. Lei n. 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
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_____. Decreto n. 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n. 10.436, de 24 de
abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras, e o art. 18 da Lei n.
10.098, de 19 de dezembro de 2000. Dirio Oficial da Unio. Braslia, DF, ano 142, n. 246,
p. 28, 23 dez. 2005. Seo 1.
FELIPE, T. A. A funo do intrprete na escola e na escolarizao do surdo. In:
CONGRESSO SURDEZ E ESCOLARIDADE: DESAFIOS E REFLEXES SEMINRIO
NACIONAL DO INES, 8; Congresso Internacional do Ines, 2, 2003, Rio de Janeiro. Anais.
Rio de Janeiro: Ines. p. 87-98, 2003.
JOHNSTONE, A. H. Macro and micro-chemistry.The Scholl Science Review, n. 64, p. 377-
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LACERDA, C. B. F. A incluso escolar de alunos surdos: o que dizem alunos, professores e
intrpretes sobre esta experincia. Caderno CEDES, v. 26, n. 69, p. 163-184, 2006.
_____. Intrprete de LIBRAS: em atuao na educao infantil e no ensino
fundamental. Porto Alegre: Mediao/FAPESP, 2009.
QUADROS, R. M. O Tradutor e Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais e Lngua
Portuguesa. Braslia: MEC-SEESP, 2003.
SANTOS, O.P. Travessias Histricas do Tradutor/Intrprete de Libras: De 1980 a 2010.
Artifcios, Revista do Difere, v. 2, n.4, p. 1-16, 2012.
SILVA, J. G. Desenvolvimento de um ambiente virtual para estudo sobre representao
estrutural em qumica. 173 f. 2007. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias)
Universidade de So Paulo, So Paulo, 2007.
_____. Declarao de Salamanca e Enquadramento da Aco na rea das necessidades
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e Qualidade. Salamanca, Espanha, 1994.
WARTHA, E. J.; REZENDE, D. B. Os nveis de representao no ensino de qumica e as
categorias da semitica de Peirce. Investigaes em Ensino de Cincias, v. 16, n. 2, p. 275-
290, 2011.

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