See

discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/265746172

EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL
PREESCOLAR

Article

CITATIONS READS

0 504

All content following this page was uploaded by Maria Alexandra Rendon Uribe on 31 July 2015.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL PREESCOLAR
TRABAJO PARA SER PRESENTADO EN LA LNEA DE TRABAJOS
ACADMICOS EN FORMA DE COMUNICACIN
MARA ALEXANDRA RENDN URIBE
Doctora en ciencias pedaggicas (Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, ICCP,
Cuba); Especialista en Desarrollo del pensamiento reflexivo y la creatividad (Universidad
de Antioquia, Colombia); Licenciada en educacin preescolar (Universidad de Antioquia,
Colombia). Coordinadora e investigadora del grupo de Investigacin Educacin, lenguaje y
Cognicin. Facultad de Educacin - Universidad de Antioquia. Medelln Colombia.
Direccin personal: Calle 33B, # 83A-55, apartamento 301. Barrio La Castellana,
Medelln, Colombia.
Direccin institucional: Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin, Bloque 9
oficina 439, Medelln, Colombia.
Telfono y direccin electrnica: 210 57 45, arendon@ayura.udea.edu.co
PALABRAS CLAVE: Propuesta Pedaggica, Creatividad, Habilidades creativas,
preescolar, juego, expresin artstica.
RESUMEN
En este trabajo se exhiben los resultados de una investigacin donde se consider el
desarrollo de las habilidades creativas (Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Sensibilidad en
la percepcin de la informacin) a travs de una propuesta pedaggica basada en el juego y
la expresin artstica; se presentan adems algunos elementos de orden terico sobre la
creatividad y algunas consideraciones de tipo procedimental que hacen parte de la
propuesta pedaggica diseada, la cual se enmarca dentro de una concepcin
constructivista e histrico-cultural.
La muestra estuvo constituida por 155 nios de escuelas pblicas de la ciudad de
Medelln, con edades entre los 5 y 6 aos y matriculados en el nivel obligatorio o grado
cero. Las instituciones escogidas pertenecen tanto al rea rural como al sector urbano. En
esta investigacin se acogi la modalidad cuasiexperimental.
Los resultados revelaron cambios significativos en las habilidades creativas, as
como en la adquisicin de conocimientos, y en algunas actitudes asociadas a la creatividad.
Dicha propuesta se constituye en una innovacin metodolgica, y en un material educativo
validado en el contexto que busca fomentar el desarrollo de la creatividad.

This paper present the results of a research about the development of the creative
abilities (Fluency, Flexibility, Originality, Sensibility in the perception of the
information) through a pedagogic proposal based on the game and the artistic
expression; besides this paper present some elements of theoretical order about the
creativity and some considerations of procedural type that make part of the designed
pedagogic proposal.
The sample was constituted by 155 children of public schools of the city of
Medelln, with ages between the 5 and 6 years and registered in the obligatory level or
grade zero. The chosen institutions belong so much to the rural area as to the urban
sector. In this investigation the modality cuasiexperimental was selected.
The results revealed significant changes in the creative abilities, and in some
attitudes associated to the creativity. This proposal is constituted in a methodological
innovation, and in an educational material validated in the context that foment the
development of the creativity.

JUSTIFICACIN
Si bien, se plantea desde diferentes instancias educativas, un expreso inters por
encontrar herramientas que contribuyan a la educacin de la creatividad, existe una
carencia de mtodos adecuados y de eficientes enfoques del proceso educativo
institucional. En el contexto educativo colombiano, y en el grado preescolar especialmente,
esta carencia se ve reflejada en una visin superficial que tienen los maestros de su trabajo
pedaggico y en una subvaloracin del desempeo de los nios, lo cual determina que en
muchos de los casos no se fijen conscientemente los propsitos y objetivos cuando se
plantean a los nios actividades que involucran los diferentes tipos de expresin artstica y
ldica.
En este mismo sentido, muchos maestros en el contexto escolar colombiano, se
conforman con lo vivencial, con el juego por el juego, quedndose en el activismo sin
ninguna intencionalidad, lo cual determina una inadecuada internalizacin de los

2
contenidos en los nios, y una obstaculizacin de las habilidades que, como las creativas,
necesitan de una eficaz orientacin desde temprana edad. Junto con lo anterior, se evidencia
tambin el poco dominio y conocimiento que sobre la creatividad y sus habilidades tienen
los maestros. El maestro de los primeros aos no es consciente an de que la integracin de
recursos cognitivos, afectivo-motivacionales y volitivos de la personalidad regulan y
posibilitan la creacin, y que es en beneficio de ello que debe trabajar si desea contribuir a
una formacin integral y eficaz de quienes tiene a su cargo. As mismo, no se reconocen las
manifestaciones de las habilidades creativas y se asume la creatividad en abstracto, sin
detallar las habilidades que deben orientar el trabajo educativo y los objetivos a lograr.
En estas condiciones se consider la necesidad de concebir una propuesta
pedaggica que contribuyera al desarrollo de las habilidades creativas en nios de
preescolar y que permitiera ilustrar a los maestros la manera de organizar, desarrollar y
controlar en la prctica el proceso de desarrollo de las habilidades creativas a travs del
juego y los tipos de expresin artstica.
No se trata de ofrecer reglas para operar en la clase, sino de proponer unos
fundamentos tericos y cientficos para el estudio y desarrollo de las habilidades creativas.
En este sentido, se asumi que el trabajo dentro de las aulas de clase debe tener en cuenta la
identificacin y consideracin de las habilidades creativas como elementos centrales a
partir de los cuales se puede potenciar la capacidad creativa.

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
General: Analizar los efectos de una propuesta pedaggica basada en el juego y la
expresin artstica en el desarrollo de las habilidades creativas en nios de preescolar.
Especficos:
Evaluar la incidencia de la propuesta pedaggica en el desarrollo de las
habilidades creativas en preescolar a travs de una prueba diseada para ello.
Identificar los avances y las diferencias en cada una de las habilidades
creativas (fluidez, flexibilidad, originalidad, sensibilidad) de acuerdo con el nivel de
vida, las condiciones sociofamiliares, la edad y el sexo.

3
 Analizar la incidencia de la propuesta pedaggica en el desarrollo de las
actitudes asociadas a la creatividad.

OBJETIVOS DE ACCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

Fomentar la fluidez a travs de actividades que impliquen la expresin oral y la
elaboracin de ideas y soluciones mltiples frente a problemas.
Posibilitar la organizacin de informacin y el seguimiento de instrucciones
para el desarrollo de la fluidez
Implementar situaciones en las que se deban redefinir usos y cambiar ideas y
situaciones de manera variada para el desarrollo de la flexibilidad.
Potenciar la flexibilidad a travs del desarrollo de actividades que permitan la
transformacin de materiales, la extensin de ideas, la produccin de dibujos.
Implementar actividades como las narraciones, la expresin dramtica, la
representacin de roles para fomentar las producciones originales.
Contribuir al desarrollo de la originalidad por medio de la exigencia de
respuestas no convencionales, la produccin de dibujos y materiales grfico plsticos
novedosos.
Fortalecer la sensibilidad en la percepcin de la informacin mediante la
utilizacin de imgenes ambiguas y situaciones equvocas.
Permitir la exploracin y la manipulacin de materiales a travs del juego libre
para el desarrollo de la sensibilidad en la percepcin de la informacin.

SUSTENTACIN TERICA Y CONTEXTUALIZACIN

Aunque son muchas las teoras que se han interesado por estudiar la creatividad,
desde esta propuesta se plantea que es el resultado de: procesos intelectuales,
conocimientos, personalidad, motivacin y ambiente. Se requiere una confluencia de
dichos recursos para la creatividad ya que son interactivos unos con otros, por ello, es
necesario ensear a usar esos recursos (procesos intelectuales, conocimientos, personalidad,
motivacin y ambiente) los cuales deben actuar de manera integrada. A partir de esto, la
creatividad debe ser considerada como un proceso, facilitado por la estimulacin

4
ambiental, implicando a la persona motivada para transformar problemas genricos o
bsicos en resultados o productos generativos.
Adems de lo anterior se destaca en esta propuesta la concepcin de la creatividad
como una capacidad, y se asume la postura que el enfoque histrico cultural desarrolla
sobre la creatividad; a continuacin se presenta la conceptualizacin de creatividad en
correspondencia con los planteamientos de dicho enfoque:
La creatividad es una capacidad y como todas las capacidades es un componente
estructural de la personalidad que es susceptible de ser desarrollado, tiene bases
neurolgicas y caractersticas sociales. Los seres humanos comparten la capacidad
creadora y las habilidades que la componen, no importa si son nios o adultos o si es en
el campo de las artes, la ciencia, la poltica o la industria. En este sentido todos los
individuos por naturaleza somos potencialmente creativos, y con la experiencia y el
conocimiento llegamos a construir productos creativos que cumplan con criterios de
novedad, a dar soluciones nuevas para nosotros mismos o para la sociedad y a salvar
situaciones que se nos presentan.
Las Habilidades Creativas
Las capacidades poseen unos componentes, entre ellos las habilidades, y del
desarrollo de ellas depende el desarrollo de las capacidades. Al considerar entonces la
creatividad como una capacidad, se propone en esta investigacin que el trabajo dentro de
las aulas de clase debe tener en cuenta la identificacin y consideracin de las habilidades
creativas como elementos centrales a partir de los cuales se podr potenciar la capacidad
creativa. Hay que mencionar que las habilidades permiten la actuacin en diversos campos
y se desarrollan gracias al aprendizaje, al ejercicio y a la experiencia, por ello la enseanza
debe desarrollarse de una manera operacional y debe portar un sentido para el alumno. Las
habilidades a diferencia de las capacidades pueden ser medidas1, ya sea por la ejecucin de
una tarea o por la calidad de un resultado, sin embargo, ambas se desarrollan en la medida
en que haya mayor variedad de contenidos; en el caso de las habilidades creativas es
favorable que los individuos sean sometidos a una variedad de situaciones, pero la
ejercitacin de las habilidades debe hacerse dentro de una familia de situaciones

1
ROEGIERS, X. (2000) Saberes, capacidades y competencias en la escuela: Una bsqueda de sentido. En Revista:
Innovacin Educativa No 10. P: 103-110. Santiago de Compostela.

5
identificable a travs de ciertos parmetros. Para el caso de los nios en edad preescolar, el
contexto del juego o las actividades ldicas y de expresin se convierten en la situacin a
partir de la cual se pueden desarrollar las habilidades creativas. Este aspecto determina
tambin otra diferencia entre las capacidades y las habilidades, mientras que las
capacidades tienen un carcter transversal, las habilidades estn definidas por situaciones y
corresponden a problemas especficos. Las habilidades se pueden definir entonces como
aquellas estructuras que hacen competente al hombre, lo habilitan para responder al medio.
Cabe entonces preguntarnos cules son las habilidades creativas? En el siguiente cuadro
se presenta una visin de las extensas y diversas elaboraciones que sobre los componentes
de la creatividad se han desarrollado.
Tabla 1
DEFINICIONES DE LAS HABILIDADES INDICA
HABILI
DORES DE LAS
DADES
HABILIDADES
CREATIVAS
CREATIVAS
Se refiere a la habilidad de producir diversas ideas 1.
en torno a un tema determinado, o repuestas mltiples frente Elabora
al problema propuesto. Se pueden considerar clases de ideas a partir de
fluidez como la ideacional, la expresiva y la asociativa. La una instruccin
fluidez depende del repertorio de experiencias y de 2.
conocimientos que posean los individuos, en el caso de los Genera
nios en edad preescolar la fluidez se destaca como la posibles
FLUIDE
posibilidad de producir una mayor cantidad de ideas en alternativas o
Z
relacin con los dems sujetos de la misma edad y que se respuestas
encuentran en el mismo contexto. La Fluidez se refiere a la mltiples frente a
agilidad para realizar asociaciones, generar ideas; implica un problema
una iluminacin y la riqueza de ideas. 3.
Organiza y
asocia ideas en
torno a un tema
Se refiere tanto a la apertura y receptividad como a 1.
la disposicin y a la habilidad para cambiar de postura o de Extiende una
ngulo de enfoque facilitando la integracin de elementos idea de un contexto
heterogneos con visin de unidad y complementariedad, a otro
nace de saber contemplar la realidad desde ngulos nuevos, 2.
lo cual permite la elaboracin de una serie de respuestas Cambia o
FLEXIB variantes dentro de un tema, o una misma idea representada transforma una idea
ILIDAD de modo diferente. La Flexibilidad implica la amplitud y en otras
fertilidad de enfoques que se pueden asumir frente a un alternativas
tema o situacin, el cambio o transformacin de materiales variadas
o ideas, la extensin en el pensamiento, la improvisacin y 3.
movilidad mental; se revela en el pensamiento analgico, y Redefine
el pensamiento divergente. La flexibilidad permite funciones y
reconocer y dar expresin a los mltiples aspectos de la descubre nuevos

6
 existencia, redefinir, reestructurar y jugar con las ideas, usos para objetos
renovar, reorganizar elementos y experiencias, transformar familiares de una
la realidad, ver el mundo de manera diferente y ms all de manera verstil.
lo establecido.
Habilidad de articular y organizar las ideas de un 1. Propo
modo nuevo y original. Posee un valor cualitativo opuesto a ne ideas o
la fluidez, ya no se trata de la cantidad, sino de las producciones
respuestas inslitas, inditas dentro del grupo total de novedosas.
respuestas, denota tambin lo autntico o novedoso en las 2. Plante
ORIGIN concepciones y planteamientos conseguidos, partiendo de a nuevas ideas no
ALIDAD conceptos o ideas conocidas. Implica la generacin que se convencionales,
relaciona con la inventiva y el descubrimiento o interesantes, poco
exploracin. La Originalidad se refiere a la innovacin, comunes y/o
novedad, produccin de nuevas ideas; implica realizar sorprendentes
nuevas actividades evitando la rutina, el resolver los frente a una imagen
problemas de manera ingeniosa y romper esquemas. o situacin.
Habilidad de visualizar con rapidez lagunas en la 1.
informacin y de acceder y percibir con facilidad esferas Percibe
que otros no visualizan. Esta habilidad implica tambin la ambivalencias y
elaboracin de deducciones y anticipaciones, conjeturas discrimina lo
exploratorias y comparaciones. La Sensibilidad en la equvoco
percepcin de la informacin consta de una actitud crtica 2.
SENSIB hacia el entorno, la cual a su vez implica la bsqueda y Abstrae
I-LIDAD EN LA percepcin de ambigedades, de ambivalencias y de lo datos que aparecen
PERCEP-CIN equvoco, el percibir, tratar y planear problemas, el uso implcitos (causas,
DE adecuado y provechoso de los errores, el vincular efectos,
INFORMACIN contenidos de la percepcin a las estructuras del consecuencias)
pensamiento. 3.
Visualiza
conexiones nuevas
entre objetos que
parecen no guardar
relacin

La creacin a travs del juego y la expresin

El juego es la herramienta ms adecuada para la creacin infantil ya que est lleno
de ritmo y armona y es tensionante, esto quiere decir, que hacen parte de l la
incertidumbre y el azar; elementos que algunos autores relacionan con la creatividad;
mediante el juego se tiende a la resolucin, poniendo a prueba las facultades del infante, su
resistencia, su inventiva, su arrojo, factores que igualmente se encuentran presentes en el
acto creativo. Pero para que el juego de los nios constituya una actividad creadora debe
contener en s misma elementos caractersticos de la creacin y la independencia.
El nio en sus juegos refleja sus intereses e inspirado en sus deseos los lleva a la
prctica y es cuando surge entonces la creacin ldica, donde resultan de gran importancia
las particularidades individuales de los nios en el desarrollo de la misma.

7
 En los nios de edad preescolar el juego constituye el contenido fundamental de la
vida, acta como actividad directriz, entrelazndose ntimamente con el trabajo y el estudio,
al respecto se utilizan en esta propuesta pedaggica 2 clases de juegos:
Los juegos de contenido elaborado y con reglas por su influencia educativa, son
creados e introducidos en la vida de los nios por parte de los adultos, segn la complejidad
del contenido y las reglas, son destinados para nios de diferentes edades. Entre los juegos
con reglas elaboradas constituyen un grupo grande los juegos populares o folclricos,
muchos de los cuales pasan de una generacin a otra. Convencionalmente se subdividen
en: juegos didcticos, en los que ante todo se desarrolla la actividad intelectual de los nios,
se profundizan y amplan sus conocimientos; juegos de movimiento, desplazamientos y
coordinaciones; los juegos musicales, que desarrollan esta capacidad musical. En este
grupo se distinguen tambin los juegos de entrenamiento y pasatiempo.
En los juegos creadores el contenido lo inventan los propios nios, reflejando en
ellos sus impresiones, comprensin del mundo circundante y actitud ante este. Para los
nios el juego es la realidad y una realidad mucho ms interesante que aquella que les rodea
ya que le es ms comprensible porque en parte es su propia creacin. El grupo de los
juegos creadores lo constituyen los juegos de roles con argumento (este es el tipo
fundamental de los juegos creadores); los de construccin en los cuales los nios de manera
especfica reflejan sus impresiones acerca del mundo circundante; los juegos
dramatizaciones en los que los nios de forma creadora reproducen el contenido de las
obras literarias, etc.
El Juego es el primer escaln del desarrollo la creatividad. De acuerdo con esto, si
la creatividad implica realizar algo nuevo y valioso, entendiendo el trmino valioso no
solamente a nivel material de utilidad social, sino el producir cambios nuevos en la
personalidad o actitudes de un ser humano, el mbito motriz y ldico no queda desligado de
esta concepcin, por esto la funcin pedaggica en la etapa infantil deber servir para que
el nios pueda percibir, disfrutar y expresarse, dando mayor amplitud a su campo creativo.
La expresin artstica infantil, su caracterizacin
La expresin artstica es para el nio una manifestacin espontnea y un medio para
una comunicacin efectiva, especialmente en los primeros aos de vida. El arte le sirve al
nio como un lenguaje, para su propio goce y satisfaccin, al permitirle organizar sus

8
pensamientos, sus propias emociones y experiencias, mediante la creacin; en sus intentos
artsticos el nio manifiesta su propio mundo, con los medios que tiene disponibles.
Las habilidades creativas reciben de la educacin artstica un aporte importante,
pues se considera el arte como el potencializador del ser humano en todas sus dimensiones.
Mediante la estimulacin del nio desde temprana edad en la expresin artstica, se hace
posible el incremento de las cualidades del ser creativo. Si no se le da la debida
importancia, va decreciendo el grado potencial a medida que se va desarrollando el proceso
de formacin.
La expresin artstica, permite al nio descubrir su ser y acceder a una
comunicacin directa, viva y personal con la vida. En esta importa el resultado, pero lo
primordial es el proceso que realiza cada nio en su interior, ya que ponen en juego una
cantidad de sus aptitudes. Lo que se pretende es que los nios sean capaces de sentir,
imaginar, crear, buscar diferentes y nuevas alternativas y que desarrollen su inteligencia.
Pero la expresin artstica no es nicamente ensear dibujo, canto, manualidades,
dramatizaciones, debe adems favorecer el desarrollo de todas las otras actividades
escolares, lo que hace necesario que los maestros se preparen y le den a la expresin
artstica la importancia que merece, adems deben programar las actividades y prepararlas
con mucho esmero, cuidado y dedicacin.

METODOLOGA
Esta propuesta pedaggica se valid a travs de una investigacin
cuasiexperimental que implic la seleccin de grupos controles y experimentales con
caractersticas similares.
La poblacin son los nios de preescolar con edades comprendidas entre 5 y 6 aos.
La muestra estuvo constituida por 155 nios de escuelas pblicas de la ciudad de Medelln,
matriculados en el nivel obligatorio o grado cero. Las instituciones escogidas pertenecen
tanto al rea rural como al sector urbano y se ubican en los estratos uno, dos y tres
(clasificacin de orden socioeconmico). Los grupos oscilan alrededor de 30 estudiantes,
como es comn en los preescolares del sector oficial en el pas.
Como Variable Dependiente se plantearon las habilidades creativas (Fluidez,
Flexibilidad, Originalidad, Sensibilidad en la percepcin de la informacin ya descritas en

9
pginas anteriores). La Variable independiente fue la propuesta pedaggica materializada
en un sistema de actividades que fusion la ldica o el juego y los diferentes tipos de
expresin (oral, gestual, corporal, artstica, grfica, plstica, musical, dramtica). Las
Variables de control que se propusieron fueron: el sexo, la edad (teniendo en cuenta dos
subdivisiones: los menores de 5 aos y medio y los mayores de 5 aos y medio, al iniciar la
parte experimental), las condiciones familiares y el nivel de vida o condicin
socioeconmica.
Las Hiptesis que se pretendieron verificar fueron:
Existen diferencias significativas en el puntaje promedio de la prueba de
habilidades creativas (Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Sensibilidad en la percepcin
de la informacin) entre el grupo control y el grupo experimental.
Se evidencian diferencias en el rendimiento y desempeo en la prueba de
habilidades creativas dependiendo de la ubicacin (rural-urbana), las caractersticas
socioculturales (condiciones familiares) y socioeconmicas (nivel de vida), la edad (2
subgrupos, mayores de 5 aos y medio y menores de 5 aos y medio) y el sexo (nios y
nias).
Los instrumentos de recoleccin utilizados fueron: encuestas, formularios,
entrevistas precisas, tablas de conteo que permitieron presentar los resultados en grficas,
tablas, matrices de doble entrada y bases de datos para la descripcin y comprensin
propias de lo cualitativo. En cuanto al instrumento de medicin, se utiliz un test (validado
a partir de juicio de expertos y prueba piloto) para medir las habilidades creativas segn sus
indicadores y el efecto del sistema de actividades en el desarrollo de estas habilidades. La
prueba de habilidades creativas utilizada est compuesta por 22 actividades, dos
actividades para cada indicador o manifestacin de las habilidades creativas consideradas
en esta investigacin (Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Sensibilidad en la percepcin de
la informacin). Los datos de las pruebas y del mismo tratamiento fueron analizados segn
enfoques cuali-cuantitativos. Los mtodos estadsticos descriptivos utilizados fueron las
medidas de tendencia central, la desviacin estndar como medida de variabilidad. Se
utiliz, adems, la estadstica inferencial y como tcnica la ANOVA para determinar el
nivel de significacin de los datos.

10
 PROCEDIMIENTO
Dentro de esta propuesta pedaggica se consideraron las categoras de la Didctica a
modo de sistema y en una relacin dialctica, todo ello para orientar el proceso de
instruccin y de educacin en funcin del desarrollo de las habilidades creativas en
preescolar. Por tanto, se proponen tanto Objetivos y Contenidos, como Medios,
Evaluacin y formas de organizacin que permiten estructurar con una lgica interna el
proceso de enseanza en el preescolar.
En relacin con los Contenidos la propuesta est conformada por tres unidades
temticas que abordan de manera secuencial y ordenada diferentes contenidos integrando
diversas reas de saber. Se definen las unidades temticas como herramientas integradoras
que permiten la participacin activa de los nios entorno a temas de inters. Las temticas
escogidas obedecen al anlisis de los contenidos curriculares del grado cero (ver esta
pgina abajo) y a la relevancia y significacin que estos tienen en los nios entre 4 y 6
aos de edad, los temas estn formulados cmo preguntas o problemas a ser resueltos en el
transcurso de las sesiones de clase. Dentro de cada unidad temtica se exponen unos
contenidos que son de inters para los nios.

Tabla 2.
UNIDA CONTENIDOS TEMAS
DES
TEMTICAS
Descubr Cmo protegernos *Estructuracin de la nocin de esquema
iendo las del sol, del viento y del fro?, corporal.
necesidades Cmo y por qu vestirse, *Percepcin e identificacin de los
vitales de las calentarse e iluminarse?, elementos de la naturaleza (agua, aire, sol y
personas Cmo conseguir y prepararse suelo).
los alimentos?, Cmo *Relacin entre el hombre y los
refugiarnos y protegernos? elementos de la naturaleza.
Cmo transportarnos? *Consideraciones a cerca de la nutricin.
*Alimentacin, vivienda, vestido
*Medios de transporte.
*Educacin vial, el nio peatn, al nio
pasajero y seales de trnsito.
*Los valores.
*Acciones y recomendaciones para la
prevencin de accidentes (con drogas,
electricidad, en la cocina en instalaciones
Cmo estar limpios y locativas, en la calle).

11
 Descubr sanos?, Quines nos sirven y a
iendo algunas quienes necesitamos? (Los *La salud
conductas oficios, sus funciones y *Enfermedad y desnutricin.
sociales herramientas), A qu lugares *Vacunas.
vamos?, Qu eventos *Enfermedades ms comunes en
celebramos?, Cmo nos preescolar.
podemos comunicar? (medios *Primeros auxilios.
de comunicacin) *Formas de organizacin social (familia,
escuela, barrio).
*Las normas (familia, escuela, barrio).
*El trabajo (familia, escuela, barrio).
*Descanso y recreacin (familia, escuela,
barrio).
Descubr *Costumbres, y las fiestas.
iendo a otros Quines nos *Medios de comunicacin.
seres vivos acompaan en la tierra?, Qu
beneficios nos dan las *Percepcin e identificacin de los seres
plantas? Cmo son los vivos (plantas, verduras, frutas y flores, animales
animales, su entorno, y su domsticos y salvajes).
alimentacin?, Cmo *Relaciones entre los seres vivos.
podemos clasificar a los
animales?, Cules animales
nos sirven para sobrevivir?

Estrategias: Tal como se ha expresado, los ejes metodolgicos son el juego y los
tipos de expresin. La creacin se manifiesta durante el juego en la bsqueda de los
procedimientos para realizar lo pensado. Slo en la medida en que el nio juega puede
crear y todo acto creador supone un interrogante por el mundo y sus fenmenos. En este
sentido el juego y la expresin se constituyen en las actividades por excelencia para
desarrollar procesos en la edad preescolar, en este caso las habilidades creativas. En esta
propuesta entonces, se fusionan el juego y los tipos de expresin como ejes de trabajo que
pueden contribuir al logro de una mayor participacin de los nios y a un mejor desempeo
en las habilidades creativas.
De igual forma, se consideran las actitudes afectivo motivacionales vinculadas con
la creatividad, en cada actividad ldica y de expresin, las cuales son;
1. La tolerancia, el no asustarse ante lo nuevo y mostrarse tranquilo ante
situaciones diferentes, adaptndose a las nuevas exigencias
2. La espontaneidad y la iniciativa (decisin)
3. La tendencia a la exploracin, el pasar de la idea a la accin
4. La confianza, y seguridad en s mismo, el autoconcepto firme

12
 5. La valoracin de los procesos y producciones (autorregulacin y auto
evaluacin)
6. La constancia, perseverancia y persistencia (tenacidad)
7. El inters, la curiosidad y entusiasmo
8. La disciplina y esfuerzo para sobrepasar obstculos
9. La independencia, (Autonoma, conciencia de s mismo y de que se puede
trabajar por s solo)
10. La indagacin persistente
La forma de organizacin bsica: el proceso de enseanza en esta propuesta se
estructur por sesiones de clase para orientar con calidad el trabajo del educador en funcin
de las habilidades creativas, por ello, se plantea un sistema de actividades organizadas,
cohesionadas de manera sistmica, y configuradas en tres unidades temticas; en cada una
de ellas se formulan 20 sesiones con tres actividades cada una (60 sesiones, 180 actividades
en total), las cuales tienen el objetivo de abordar las habilidades creativas y sus indicadores.
En cada actividad principal y/o complementaria se proponen en particular uno o varios de
los indicadores de las habilidades creativas considerados en la tabla 1.

RESULTADOS
A manera de introduccin se puede decir que en el pretest la media general fue de
31,7 y una desviacin estndar de 6,6, la prueba se aplic a 155 sujetos.

Grfico 1. Media en el pretest y en el postest

PRETEST POSTEST
95% 95%

65 65
% %

18,5 25,1 31,7 38,3 44,9 23,2 31,2 39,2 47,2 55,2

El 95% de la poblacin est entre los rangos de 18,5 y 44,9 (Media ms o menos
dos desviaciones estndar); el 5% restante se sale de lo normal, lo cual muestra que 147 son

13
los que estn dentro del 95%, y en el 5% 8 sujetos tienen valores menores de 18,5 (lmite
inferior), o valores superiores a 44,9 (lmite superior). La Media general del postest fue de
39,2 puntos sobre 66 que es el mximo posible; en relacin con el pretest (31,7) subi en
7,5. El 65% de la poblacin se encuentra entre los rangos de 31,2 y 47,2 puntos y el 95%
entre 23,2 y 55,2 puntos. En el 5% restantes se pueden ubicar dos sujetos con un puntaje de
20, el cual es menor que el lmite inferior, estos sujetos estn ubicados uno en Medelln
rural y el otro en Medelln urbano, por encima del lmite superior hay 6 sujetos cinco de la
poblacin urbana y una de la poblacin rural, el puntaje ms alto que logra obtenerse es 60
puntos de los 66 posibles.
En cuanto a los factores asociados identificados se analiz su efecto en el
rendimiento en la prueba de habilidades creativas, de donde a partir de los datos obtenidos
se puede afirmar:
Pese a que en la prueba inicial como en la final entre las edades se presentaron
diferencias en cuanto al desempeo, stas no fueron significativas; razn por la que se
puede afirmar que no existe una relacin causal entre ambas variables.
Respecto a las diferencias de gnero, tanto en el pretest y postest se dan a favor
de los nios, sin embargo, en ninguno de los casos existe relevancia en las disimilitudes,
razn por la que se deduce que el sexo no es una variable determinante del rendimiento de
un sujeto en las habilidades creativas.
En cuanto a los puntajes promedios en cada habilidad con relacin a los grupos
experimentales y controles, se dan diferencias significativas. En la prueba final los grupos
avanzaron respecto a la prueba inicial, pero en los grupos experimentales fue mayor el
avance, lo que confirma la incidencia del sistema de actividades y de la propuesta
pedaggica en la potenciacin de las habilidades creativas.
Se puede decir adems, que no existe relacin entre el rendimiento y
desempeo en las pruebas (pretest y postest) de habilidades creativas, con las condiciones
familiares y el nivel de vida; en ninguno de los dos casos se comprob una relacin directa
entre ambas variables, y aunque se observaron diferencias entre los niveles de ambas
categoras, ninguna de ellas result ser significativa, en el desempeo de los sujetos en las
habilidades creativas. No obstante la poblacin cuyas condiciones familiares corresponden
al nivel bajo obtuvieron puntajes elevados respecto a los otros niveles en el pretest y

14
aunque esto parece definir que el tipo de acompaamiento no es esencial para la
creatividad, no puede servir de excusa para dejar solo al/la nio/a en el proceso de
desarrollo de esta capacidad.
Aunque el nivel de vida, no es significativo para el desempeo en la prueba, no
puede dejarse de lado la influencia del medio sociocultural en el desarrollo de funciones
sicolgicas propias de la creatividad, pues es obvio que algunas situaciones pueden ser ms
favorables para la manifestacin y orientacin de tal capacidad.
A continuacin se describen una a una las habilidades creativas en relacin con el
nico factor que fue relevante, la divisin por grupos control y experimentales, o los grupos
que tuvieron intervencin y los que no. El porcentaje de las medias generales en el pretest
para cada una de las habilidades fue de 49% para Fluidez, 47% para flexibilidad, 48% para
originalidad, 47% para sensibilidad.
Grfico 2. Desempeo de los grupos en el pretest y en el postest (Tomado de
RENDN, M. A. 2003: 87)

Desempeo de habilidades por Desempeo de habilidades por

60 grupo 80 grupo
% 51
49 49 49 % 66
69
50 47
45 46 45
%
% % % 70 61 62 62 %
% % %
% % % %
60 % % %
40 % 47 47
% 50 %
44
%
% %
30 40
% %
20 30
% %
20
10 %
10
%
0 %0
% CONTR
OL
EXPERIMENT
AL % GRUPO GRUPO
CONTROL EXPERIMENTAL
Media de Media de
FLUIDEZ FLEXIBILIDAD M flu M fle M M
Media de Media de Flu Fle Ori sen
ORIGINALIDAD sENSIBILIDAD

En el pretest la fluidez fue la que tuvo mejor rendimiento en ambos grupos, en el

control tanto la sensibilidad como la flexibilidad obtuvieron un resultado igual ubicndose
en ltimo lugar, en los grupos experimentales las otras tres habilidades obtuvieron el mismo
puntaje (49%). Ni en la fluidez ni en la flexibilidad, la clasificacin por grupos determina o
influye en el rendimiento en estas habilidades. En cuanto a la originalidad la probabilidad
demuestra que la clasificacin por grupos no influye en el rendimiento en esta habilidad,
mientras que para la sensibilidad si existe relacin entre los grupos y la media en esta
habilidad en el pretest. En el postest se observa una diferencia en el rendimiento en las
habilidades entre experimentales y control, la sensibilidad obtiene el ms alto puntaje en

15
ambos grupos siendo mayor el porcentaje de los grupos experimentales, la originalidad se
ubica en un segundo lugar pero en los grupos controles se iguala a la fluidez; la flexibilidad
por su parte, se ubica el ltimo lugar en los grupos controles pero en los grupos
experimentales se iguala a la fluidez.
De acuerdo con lo anterior, el aumento en el desempeo de las habilidades no fue
homogneo, la sensibilidad fue la habilidad de mayor avance, no obstante si fue
generalizado el avance registrado en todas ellas. Por lo anterior, se puede deducir que el
desempeo en las cuatro habilidades creativas planteadas, puede darse de manera similar en
diversidad de grupos y que la sensibilidad es la habilidad que con mayor facilidad puede
potenciarse.

CONCLUSIONES
La propuesta pedaggica para el desarrollo de las habilidades creativas
en nios de preescolar respondi plenamente al propsito de potenciar el desarrollo de
las habilidades creativas consideradas y contribuy a la construccin del conocimiento
y su aplicacin de manera creadora, teniendo en cuenta, adems, las particularidades del
contexto preescolar.
Los elementos pedaggicos y didcticos desarrollados brindan la
posibilidad de alcanzar cambios graduales en relacin con la educacin de la
creatividad, orientada de manera particular hacia la capacidad creativa, pero junto a ella
al dominio de los conocimientos, habilidades, hbitos y formacin de conceptos con su
aplicacin y transformacin.
La propuesta pedaggica al ser sencilla y contextualizable brinda a los
maestros de este nivel una herramienta metodolgica donde se retoman e integran los
contenidos propios del grado. De este modo, la investigacin citada, adems de
promover un estudio terico de la creatividad y sus componentes, permiti organizar de
manera coherente y sistemtica el quehacer docente educativo en funcin de las
habilidades creativas, proporcionando con ello instrumentos para la evaluacin y
registro de los procesos que se dan en el desarrollo del sistema de actividades
propuesto.

16
 Las habilidades creativas pueden favorecerse y potenciarse con la
aplicacin del sistema de actividades diseado, y evidenciando que estas pueden ser
influenciadas, principalmente, por los fundamentos metodolgicos implementados, sin
desconocer que el desempeo de cada nio est sujeto a la dimensin psicosocial y a su
sensibilidad, as como al contexto y ambiente especfico donde se interacta y se
estimula el rendimiento en las habilidades creativas.
Para favorecer el desarrollo de las habilidades creativas, la enseanza
debe poseer un carcter dinmico, y el maestro debe trabajar la participacin de manera
activa de los nios en funcin de su constante desarrollo.
La propuesta experimental cumple tambin funciones de carcter
educativo por su influencia en la formacin de rasgos de la personalidad, ya que hubo
un progreso de los nios en las actitudes, que se expresaron en los comportamientos, la
personalidad, los productos y creaciones concretas.
La aplicacin de la propuesta pedaggica, evidenci la validez de los
indicadores de cada una de las habilidades creativas consideradas, los que se
manifestaron en la medida en que los nios elaboraron ideas con base en las
instrucciones dadas, dieron diferentes alternativas a diversos problemas, organizaron y
asociaron ideas sobre un tema determinado, extrapolaron ideas de un contexto a otro,
propusieron ideas y producciones novedosas frente a imgenes y situaciones
determinadas, percibieron ambivalencias y equvocos, establecieron relaciones causales
y entre situaciones u objetos sin aparente conexin.

CONSIDERACIONES Y RECOMENDACIONES FINALES

Para la aplicacin del sistema de actividades se debe tener en cuenta el nivel de
asequibilidad que exige el grado preescolar, por tanto, en la formulacin de las actividades
y de las instrucciones para los nios debe considerar que la enseanza sea comprensible de
acuerdo a las caractersticas individuales de los estudiantes. Esto no quiere decir que se
simplifique el proceso docente y el aprendizaje individual, sino que la enseanza se adecue
a las peculiaridades de los grupos preescolares. El conocimiento de las condiciones

17
intelectuales especficas de la edad con la que se trabaja (nios en edad preescolar) es un
fundamento indispensable para la implementacin de esta propuesta.
Por otro lado, desarrollar las habilidades creativas implica propiciar una atmsfera
de libertad psicolgica y profundo humanismo y debe permitirse que los nios se enfrenten
a lo nuevo, no le teman al cambio, se sientan a gusto y disfruten de las actividades. Hablar
entonces de una propuesta pedaggica que desarrolle las habilidades creativas es hablar de
una educacin desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta valioso el
aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino tambin el desaprendizaje
de una serie de actitudes que en determinados momentos llenan de candados psicolgicos a
las personas para ser creativos o para permitir que otras lo sean.
En funcin de lo anterior, el maestro debe tratar de orientar adecuadamente aquellas
actitudes de los nios que van en contra de la creatividad, para lograr en ellos niveles de
desempeo mejores y ms eficaces. En este sentido, el amor por el trabajo, la exigencia
moderada de esfuerzo por parte de los nios y la educacin del carcter y de actitudes
frente a s mismo y frente a los dems, se convierten en condiciones aadidas que debe
cumplir el maestro en su accin docente educativa para lograr el desarrollo de las
habilidades creativas. El hecho de que se logre en los nios mayor inters, ms pasin por
las actividades y construyan una actitud propositiva frente a los dems y sus producciones,
son elementos indispensables que influyen de manera beneficiosa sobre el desarrollo de
dichas habilidades.
Es muy importante ensear a los nios a tener una actitud justa hacia s mismos y
hacia sus progresos, ya que con ello estn logrando avances en cuanto a su autorregulacin;
para ello el maestro debe encontrar el balance adecuado entre la excesiva valoracin y al
reproche constante, ya que con ambas actuaciones puede conducir a que los nios pierdan
la seguridad o lleguen a la presuncin. Al preocuparse entonces por el desarrollo de las
habilidades creativas, el maestro debe educar rasgos del carcter tales como la confianza
en s mismo, la exigencia para s mismo, la valoracin crtica de sus propias cualidades.
Si consideramos a la maestra como facilitadora del aprendizaje y del crecimiento
humano de sus alumnos, su labor debe estar orientada a liberar la curiosidad, permitir que
los nios evolucionen segn sus propios intereses, abrirles caminos para la bsqueda y la
investigacin, reconocer que todo est en proceso de cambio, aunque no se logre de manera

18
 total, constituye una experiencia grupal inolvidable que slo un maestro emocionalmente
ajustado y maduro puede proporcionar a sus alumnos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arcinigas, M. E. (1997) Creatividad y Maestros. Bogot: Corprodic
Loguinova y Samorukova. (1990) Pedagoga preescolar. Metodologa y organizacin de
la educacin comunista en el crculo infantil. Tomo II. Editorial Pueblo y Educacin. La
Habana.
Rendn U, M. A. (2003) Propuesta pedaggica para el desarrollo de las habilidades
creativas en nios de preescolar. Tesis para optar al ttulo de Doctor(a) en Ciencias
pedaggicas. La Habana: Instituto Central de Ciencias Pedaggicas
Rogiers, X. (2000) Saberes, capacidades y competencias en la escuela: Una bsqueda de
sentido. En Revista Innovacin Educativa. Santiago de Compostela. No 10. P: 103-110.
Tirado, M. I. (1998) El juego y el arte del ser humano. Medelln: U de A. Facultad de
Educacin, Departamento de Extensin y Educacin a Distancia.
Vivas, D. (1994) Anlisis de las relaciones entre pensamiento creativo, apresto
cognoscitivo y nivel intelectual en nios de preescolar. En: Revista Educacin y Ciencias
Humanas. Vol. 2. No.3. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Venezuela.

19

View publication stats