1

PARA ENSEAR LOS DOCENTES TENEMOS QUE DARLE FORMA A UNA MATERIA Y
OFRECERLA A TRAVES DE CIERTO JUEGO ESTRATEGICO. Foucault.1984

En un primer momento, el grupo presto atencin a la palabra juego, y surgieron dos

miradas distintas con respecto a esto, una en la que el autor habra tenido como intencin
promover los procesos de enseanza-aprendizaje a travs de juegos estratgicamente
seleccionados y preparados para determinado grupo. Otra mirada fue la de tomar la
enseanza como un juego de seleccin cuidadosa de diferentes estrategias para
promover la construccin del conocimiento.
En un segundo momento el grupo reflexiono sobre la importancia de darle forma a una
materia para ofrecerla a los chicos. En este sentido vimos que es fundamental para lograr
un aprendizaje significativo que la propuesta docente no sea un mero traspaso de
conceptos y nociones, sino que debe ser quien adapte de la forma mas conveniente el
conjunto de saberes para acercarlo a los chicos y que sean ellos quienes logren por sus
propios medios la adquisicin de los saberes.

2-
PLANIFICACION-CREAR:
La planificacin nos da la posibilidad de confluir los elementos tericos y prcticos con los
que contamos como docentes para poder crear una imagen completa (pero flexible) de lo
que pretendemos lograr en cuanto al proceso de enseanza-aprendizaje de los chicos, los
recursos que necesitaremos y los medios que utilizaremos para promover que el proceso
se cumpla.

PLANIFICACION-SAZONAR:
Con la planificacin combinamos elementos de diferentes reas (especificas de la
curricula, referentes a las etapas de desarrollo de los chicos, referentes a sus entornos
personales y sociales, referentes a lo institucional, etc) que separadas no contaran con el
sentido significativo que les da el ordenarlas dentro de un proceso de enseanza-
aprendizaje y tomarlas con una intencionalidad especifica.

PLANIFICACION-APOSTAR:
Planificar es tambin confirmar que seguimos creyendo y por lo tanto apostando a la
educacin como motor social, como elemento que toda persona necesita para incluirse
como actor social en todos sus aspectos. Tambin es apostar al aporte que como
docentes podemos realizar desde nuestro lugar de trabajo tanto a cada chico e institucin
como a la comunidad en general donde nos desarrollemos.

PLANIFICACION:

Medios Recursos Dispositivos

Se los debe tener en cuenta antes de la planificacin para saber con que contamos para
llevar a adelante la clase.
Tambin se los debe tener en cuenta durante y luego de la planificacin para saber que
recursos vamos a necesitar para llevar a cabo la clase.
Son todos aquellos que utilizaremos durante la clase, el cuerpo, la voz, sonidos, papales,
instrumentos, audios, videos, etc.

Metas Propsitos Intencionalidad

Deben estar muy claros previo a la planificacin las metas y propsitos para que esta este
orientada a ellos y que cada actividad que se realice este teida de esta intencionalidad.

Temporalidad
Se lo interpreto de dos formas diferentes:
a- en cuanto a la organizacin de los tiempos, horarios, que deben estar previstos en la
planificacin y que deben ser acordes a las actividades planteadas.
b- la planificacin debe estar ubicada dentro de un contexto temporal, en donde lo que se
haga debe ser coherente con lo que se hizo en otras clases y con lo que se pretende
hacer en un futuro.

3-

Trayectoria trayectorias toda trayectoria se construye a travs del tiempo; y de gran

significado por otro lado, toda trayectoria se construye a travs de formas de
comportamiento, ante contextos y espacios circunstanciales especficos.

Secuencia: es una estrategia de trabajo del docente que se expresa como texto
pedaggico que organiza y regula el proceso de construccin del conocimiento. Al
mismo tiempo que representa una seleccin y organizacin de contenidos, define los
parmetros del saber que pretende ser construido y transmitido, al organizarlo en un
determinado orden (secuencia) y un determinado periodo de tiempo (ritmo).
Las secuencias tienen que ver con un orden, con una organizacin en cuanto a la
complejidad y el orden de los contenidos.
No tiene que ver solo con la preparacin de una clase, puede ser la secuencia de varias
clases, de un ao, de una materia completa.
Es fundamental sobretodo para aquellos docentes que se inician, p0orque es conveniente
el tener todo organizado, por no contar con la experiencia de poder moverse con facilidad
sin tener todo establecido.

Programacin

Saberes
- Representan aprendizajes fundamentales para cada ao de la escolaridad. Constituyen
logros de procesos de aprendizajes desarrollados a lo largo de un ao o de los dos aos
del Ciclo Bsico.
- Involucran contenidos - conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas,
actitudes, procedimientos y prcticas - que se organizan en un sentido formativo en
funcin de la capacidad a desarrollar.

- Se desagregan en alcances especficos que identifican y precisan los diversos

aprendizajes esperados en la apropiacin del saber por parte del estudiante, en el marco
de la interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiantes y docentes) entre s y con los
contenidos, en el contexto educativo. Tal desagregacin no implica secuencia sino un
diferenciacin y profundizacin de aprendizajes que se articulan e integran en atencin al
saber.

Contenidos: se entiende como contenido al conjunto de saberes socialmente validos,

cuyo aprendizaje se considera necesario para el desarrollo de las competencias. Incluye
lo conceptual, actitudinal y procedimental.

Diagnstico

Fines Propsitos

Expectativas de logros: Expresan un perfil de desempeo. Hacen referencia a saberes,

habilidades o capacidades que los estudiantes sern capaces de demostraren situaciones
concretas al finalizar un ciclo o nivel.
Orientan sobre la priorizacin y secuenciacin de contenidos y sobre como trabajarlos en
la enseanza de manera procesual e integrada.
Dirigen el aprendizaje de modo intencional, y deben ser conocidas por los alumnos y los
padres.
Expresan una intencionalidad educativa.
De ellas se deducen no solo los resultados que se desean alcanzar, sino tambin la
necesidad de realizar una adecuada seleccin de los contenidos y de las estrategias de
enseanza-aprendizaje.

Aprendizajes Acreditables: son resultados concretos que evidencian el logro, por parte
del alumno, de los aprendizajes fundamentales de un espacio curricular.
Hacen referencia a contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que
trabajan los alumnos durante el proceso de aprendizaje.
Se redactan utilizando verbos porque implican acciones.
La demostracin de su logro, es una informacin que da cuenta de avances y dificultades
en el aprendizaje, en un continuo proceso de desarrollo e integracin de los saberes.

Operaciones del pensamiento: son las capacidades o habilidades que se van a poner
en juego en las actividades que se realicen.

Capacidades : conjunto de disposiciones de tipo gentico que una ves desarrolladas a

travs de la experiencia que produce el contacto con el entorno culturalmente organizado,
darn lugar a habilidades individuales.

Conocimientos previos
Estrategias de enseanza

Actividades de aprendizaje

Organizacin de la clase

Recursos : son aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de
representacin simblica y en otros como referentes directos(objeto), incorporados en
estrategias de enseanza, coadyuvan a la construccin del conocimiento incorporando
significaciones parciales de los conceptos curriculares. A. San Martin

Distribucin del tiempo (Cronograma)

Evaluacin (de proceso, final) : entendemos la evaluacin como el proceso integrado,

sistemtico y circular a travs del cual se obtiene informacin, en vistas a la
retroalimentacin de la accin educativa; fundado en criterios de evaluacin explcitos y
consensuados por los actores involucrados.
Concebir la evaluacin como proceso integrado, sistemtico y circular, implica ubicarla no
como broche final ni como un complemento, sino como un elemento constitutivo del
proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin.

Indicadores de evaluacin

Criterios de evaluacin

Reflexin sobre la prctica docente 8reflexin sobre la enseanza)

Ajustes a la enseanza

4-

HAY UNA SOLA MANERA DE PLANIFICAR? POR QU?

Si es normativo s, hay una sola manera de planificar, todos planifican igual, pero con un
enfoque pedaggico-didctico hay muchas formas de planificar, y nunca van a resultar
dos iguales.

MODELOS DE PLANIFICACION:
Generales (teoricos, standar)
Relacionados con el PEI-PCI , fruto de acuerdos institucionales.
Segn el docente y sus perspectivas, decisiones pedagogico/didacticas y segn
la disciplina.
 QU ES MEJOR, UN NICO MODELO O LA POSIBILIDAD DE ACORDAR ENTRE
DOCENTES CMO PLANIFICAR?
Es mejor la posibilidad de acordar entre docentes, ya que resulta ms verstil para que
las planificaciones se realicen de acuerdo a las necesidades y recursos de los docentes
quienes conocen bien la realidad del trabajo en el aula. Ya que con un nico modelo, a
veces, ste queda fuera de contexto para algunos profesores, segn el mbito que deban
afrontar.

ESTRUCTURA-COMPONENTES-ELEMENTOS-PARTES DE LA PLANIFICACION:

Caratula: datos de presentacin: institucin, nivel, grado, curso, rea, lenguaje o

espacio curricular, horario, turno, da, etc.
Caractersticas del grupo clase (Diagnostico)
Fundamentos disciplinares
_Epistemolgicos: caractersticas de la disciplina
_Pedaggicos y Didcticos: enfoque de la enseanza que se utilizara.
Expectativas de logro: para un periodo o secuencia de clases.
Indicadores de logro: capacidad (saber) concreto, especifico.
Estrategias de enseanza-aprendizaje: enumeracin de las actividades que se
pretenden realizar.
Cronograma.
Recursos.
Evaluacin
_indicadores de evaluacin
_criterios de evaluacin
_instrumentos de evaluacin

5-
PLANIFICACION