UAEMEX-M1-17

ACTIVIDAD CERTIDEMS
Montiel Silva Carlos

MODULO 1 LA REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.

PROYECTO DE CERTIDEMS

Opcin 1

Propuesta de una estrategia didctica

Levantamiento de una poligonal

La reforma integral de educacin media superior (RIEMS) es una propuesta

que surge a partir de la necesidad de unificar la educacin media superior
(EMS) que actualmente esta compuesta por una serie de subsistemas que
operan independientemente. Estos subsistemas ya han llevado a cabo algunos
intentos de reformas (UNAM, IPN, CONALEP y B. T.) estos intentos hacen

1
nfasis en las competencias y elementos para alcanzar el perfil unificado del
egresado de educacin media superior. De ah la necesidad que las estrategias
didcticas que propongamos los profesores frente a grupo se diseen en base
a competencias.

En este proceso de bsqueda del perfil de bachiller no se deben de perder de

vista la pluralidad de los modelos educativos ya que esto es algo positivo pues
permite atender una poblacin diversa con diferentes intereses, aspiraciones y
posibilidades.

Con la creacin de la reforma surgen los siguientes retos:

a) Cobertura, calidad y equidad: La elaboracin de una buena estrategia

didctica es la forma en que los docentes podemos promover la reforma
haciendo significativo el aprendizaje, con la estrategia que propongo
pretendo mejorar la adquisicin de estos conocimientos
llevndolos a un contexto profesional especifico, para desarrollar
habilidades y destrezas, evitando la desercin y proporcionando
igualdad de oportunidades

b) Responder a las exigencias del mundo actual: Las estrategias

diseadas por los docentes debern buscar relacionar los conocimientos
y saberes obtenidos en la escuela con el entorno de los estudiantes,
promover el uso de TICs, as como buscar la transversalidad con otras
disciplinas, mi propuesta pretende desarrollar esta transversalidad
con otras disciplinas al aplicar los conocimientos a solucionar un
problema profesional

c) Caractersticas propias de los adolecentes: Para responder a las

exigencias del mundo actual y poder competir con otros pases es
necesario preparar a los estudiantes para desarrollar sus
conocimientos, habilidades y aptitudes que les permitan enfrentar las
diferentes situaciones que se puedan presentar en sus diferentes
contextos ( personal, social, escolar, laboral etc.), de ah la
necesidad de tomar en cuanta las caractersticas propias de la
poblacin adolecente haciendo sus conocimientos significativos,
ampliando la cobertura y mejorando la calidad buscando con esto
la equidad entre los diferentes subsistemas que permita el libre
transito entre ellos.

2
 El profesor deber realizar un buen diagnostico para conocer a sus
estudiantes, sus caractersticas, necesidades, su economa y su entorno
para disear estrategias didcticas motivadoras, que desarrollen
competencias que le permitan al alumno elevar su autoestima, etc.

La falta de identidad de la educacin media superior (EMS) crea la

necesidad de establecer un sistema nacional de bachillerato (SNB) para
lograr este proceso se parte de los siguientes principios bsicos los cuales
permitirn fortalecer la pertinencia y relevancia para ofrecer a los
estudiantes una mejor oferta educativa sin importar la institucin ni la
modalidad en que estudien.
El reconocimiento de todas las modalidades y subsistemas
La pertinencia y relevancia de los planes y programas
El transito de estudiantes entre subsistemas y escuelas
Pertinencia y la relevancia son aspectos que se tienen que considerar en los
planes y programas de estudio, nosotros los profesores como promotores de la
reforma tambin tenemos que planear y disear nuestras estrategias con estos
aspectos, mi estrategia la disee buscando la motivacin, el inters, la
atencin, y el orden, atacando con esto uno de los motivos de desercin mas
comunes, uno de los que tiene un porcentaje mas alto entre los jvenes de 15
a 19 aos (nuestros alumnos) es porque ya no me gusta estudiar 1.

Los conocimientos adquiridos deben de atender la necesidad de pertinacia

tanto en lo personal, social y laboral, en el contexto del mundo actual.
Con esta estrategia espero Lograr que los estudiantes encuentren en la
escuela un espacio donde la enseanza sea significativa y gratificante
para ellos para lograr esa pertinencia que los alumnos tanto anhelan encontrar
en la escuela. El profesor debe buscar llevar a la practica los procesos de
enseanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional. Comunicar ideas y conceptos con claridad en los
diferentes ambientes de aprendizaje y ofrecer ejemplos pertinentes a la
vida de los estudiantes. (Competencia docente 4)
1 Encuesta nacional de juventud 2005 Mxico: Instituto Nacional de Juventud, 2006

Acuerdos secretariales 442, 444 y447

La relevancia (importancia) de la oferta educativa radica en que los jvenes

aprendan aquello que les conviene a sus personas y a la sociedad, para
que puedan comprender a esta y participar tica y productivamente al

3
desarrollo de su regin y del pas. La pertinencia en los estudios implica
tanto a los jvenes que seguirn estudiando como a los que requieren
incorporarse al mundo del trabajo.

Los contenidos curriculares tienen objetivos concretos dependiendo de la

institucin que no pueden perderse de vista para mantener esa diversidad en
la educacin media superior (EMS), y estos se tienen que adaptar a las
condiciones socioculturales y econmicas de la regin. Es por esto que en
base al conocimiento de los alumnos y su contexto, como profesor debo
adaptar estos contenidos y buscar que mi estrategia didctica sea innovadora,
agradable, motivadora y sobre todo que involucre la movilidad de los
conocimientos, habilidades y actitudes (competencias) que queremos
desarrollar en nuestros alumnos; buscar el trabajo en forma colaborativa;
que participe y colabore de manera efectiva en equipos diversos;
proponga maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
(Competencia genrica 8). El diseo de mi estrategia didctica debe
considerar que los niveles de concrecin del marco curricular comn comienza
desde los niveles mas altos (interinstitucional), pasando por las instituciones
hasta llegar al plantel y finalmente el aula donde el profesor aterrizara los
conceptos, retos, principios y competencias que marca la reforma integral de
educacin media superior (RIEMS). Es por esto que tomando en cuanta las
caractersticas de los adolecentes que tenemos en nuestra institucin (escuela)
y en base a las experiencias de aos anteriores, el diagnostico realizado donde
los alumnos expresan que la materia de matemticas y sus asignaturas son
complejas y no tienen aplicacin en su vida diaria ni futura. 2 Es por esto que
me doy a la tarea de disear una estrategia didctica que les permita trabajar
en un ambiente fuera del aula para lograr motivar y favorecer la participacin
de una forma mas activa que les permita interactuar con sus compaeros,
emplear equipo o herramientas no utilizadas tan frecuentemente y aplicar
conocimientos adquiridos para solucionar un problema especifico contextual.

2 Diagnostico realizado a los alumnos del CBT n 1 Chimalhuacn. 2011

Acuerdos secretariales 442,444 y 447

Justificacin

Problemtica

4
En base a mi experiencia con los alumnos de la escuela que cursan esta
asignatura y en general cualquier asignatura de matemticas los alumnos
piensan que las matemticas adems de ser complicadas son poco aplicables
y si a eso le sumamos desarrollarlas a base de puros conocimientos
(memorizacin) resultan poco significativas para ellos.

Propongo la siguiente estrategia didctica levantamiento de una poligonal

con la cual se busca desarrollar en los alumnos la categora trabaja en forma
colaborativa atendiendo a la competencia participa y colabora de manera
efectiva con los atributos Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accin con
pasos especficos, aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva y asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades

Esta actividad se aplicara a los alumnos de tercer semestre que cursan la

asignatura de pensamiento trigonomtrico en la escuela CBT n 1
Chimalhuacn para desarrollar el tema solucin de tringulos
oblicungulos, en equipo realizaran un levantamiento topogrfico de una
poligonal de cinco lados en las instalaciones de la institucin (patio)

En equipos formados por 5 personas previamente elegidas por el profesor

buscando que posean diferentes caractersticas y cualidades que se puedan
complementar entre si, estos equipos realizaran un levantamiento
topogrfico de una poligonal de cinco lados en las instalaciones de la
institucin (patio) con el empleo de una brjula de ingeniera y un flexo
metro, trazaran la poligonal y medirn sus lados y ngulos (trabajo en
campo), en una segunda etapa aplicaran los conocimientos adquiridos en
clase para calcular el rea de la poligonal por triangulacin (particin en
tringulos) . El producto tangible a evaluar ser el dibujo de la poligonal con
todas las medidas de los lados y ngulos delos tringulos formados (colocando
la orientacin), los clculos realizados para obtener los datos y un reporte
escrito de los que es y la aplicacin de las poligonales en la ingeniera civil.

5
POLIGONAL. Es una serie de lneas rectas que conectan estaciones
poligonales (esquinas o cambio de direccin), sigue un recorrido en zigzag. El
levantamiento de poligonales es un procedimiento muy frecuente en
topografa, en el cual se recorren lneas rectas para llevar a cabo el
levantamiento planimetrico. Si la poligonal forma una lnea cerrada o sea el
permetro de un terreno se llama poligonal cerrada; si la poligonal forma una
lnea con un principio y un final como el eje de un canal o carretera se llama
poligonal abierta.

La TOPOGRAFA, en general, es una aplicacin de la geometra y, por tanto,

sin el conocimiento de esta ciencia, sera imposible que aqulla llenara el
cometido que tiene asignado. .

LEVANTAMIENTO. Es una de las ms viejas artes practicadas por el hombre,

porque desde pocas tempranas ha sido necesario marcar lmites y dividir la
tierra. Es una operacin tcnica que consiste en medir directamente el terreno.

TRAZO. Es el procedimiento operacional que tiene como finalidad el replanteo

sobre el terreno de las condiciones establecidas en un plano

TRABAJO DE CAMPO. Comprende las operaciones siguientes:

1. Reconocimiento del terreno.

2. Materializacin de los vrtices de la poligonal.
3. Dibujo del croquis de la poligonal.
4. Recorrido del permetro del polgono de base o de la poligonal, a partir del
vrtice elegido como origen, tomando en cada uno de los vrtices, los rumbos
(o azimuts) directo e inverso de los lados que en dicho vrtice concurren
midiendo con la cinta los lados de la poligonal.
5. Levantamiento de detalles aplicando para el efecto los mtodos auxiliares
procedentes.

Los datos recogidos en el levantamiento se anotan, en forma clara y ordenada,

en el registro de campo.

NUCLEO 2

Fundamentacin
6
En forma general la escuela tiene ausencia o insuficiente contacto con la vida,
la escuela parece un medio cerrado impermeable a las experiencias del
mundo, existe un divorcio entre la enseanza escolar y la vida (Alberto M.
Merani).
En la escuela se manipulan smbolos fuera de contexto y fuera de ella se
trabaja y se razona sobre contextos concretos (ResnicK)
El aprendizaje significativo tiene sus races en la actitud social; es entonces
preciso recuperar el sentido y no solo el significado de los conceptos, valores,
habilidades, destrezas, hbitos que enseamos en el aula y la
significacin de educar para la vida (Vigotski)
En el aprendizaje significativo importa ms el proceso de descubrimiento de
conocimientos, habilidades y adquisicin de nuevas experiencias que el
almacenamiento pasivo de grandes cantidades de informacin y teoras ya
elaboradas (Moreno s. 1978)
Ausebel en la TEORA DE LA ASIMILACIN COGNOSCITIVA DEL
APRENDIZAJE HUMANO critica la aplicacin mecnica del aprendizaje en
el aula, manifiesta la importancia que tiene el conocimiento y la integracin
de los nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas previas del
alumno y su carcter aplicado a las situaciones socialmente significativas.
Establece que en el aprendizaje escolar se involucran dos tipos diferentes de
procesos dando lugar a clases fundamentales de aprendizaje:
Aprendizaje por recepcin: El alumno recibe los contenidos de la
asignatura en forma acabada, los comprende y asimila de manera que
sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido (enseanza
tradicional)
Aprendizaje por descubrimiento (que se refieren a los aprendizajes
significativos por oposicin a los mecnicos o repetitivos). Los
contenidos no se dan en forma acabada sino que el alumno descubre
o reorganiza el material antes de asimilarlo, adaptndolo a su
estructura cognoscitiva para descubrir sus relaciones, leyes o
conceptos que posteriormente asimila.
Desde esta perspectiva la tarea del docente consiste en: programar, organizar
y secuenciar los contenidos de manera que el alumno realice un aprendizaje

7
significativo encajando los nuevos conocimientos de modo sustantivo en su
estructura cognoscitiva previa adoptando una actitud activa.

En mi experiencia personal me he percatado de la necesidad de crear

ambientes que motiven a los alumnos a participar, en los procesos de
aprendizaje, actividades que no consistan solo en consultar o investigar
conceptos o realizar ejercicios repetitivos si no, que les permitan realizar
actividades fsicas y conocer y/o manejar herramientas o instrumentos que para
algunos les resultan desconocidos o que no los han utilizado de forma
adecuada. Actividades que les permitan organizar su propia estrategia de
solucin, que se realicen fuera del saln de clase, actividades diferentes e
innovadoras.

La estrategia se aplicara en la escuela C B T N 1 Lic. Agustn Reyes Ponce

Chimalhuacn, ubicada en la calle Quetzalli s/n barrio Orfebres Colonia Nueva
Guadalupe Municipio de Chimalhuacn, la cual cuenta con una poblacin
estudiantil de 650 alumnos aproximadamente en un solo turno de los cuales
225 cursan el tercer semestre y por ende la materia de pensamiento
trigonomtrico
La estrategia propuesta toma la asignatura pensamiento trigonomtrico, el
tema de la unidad II tringulos oblicungulos

asignatura Pensamiento trigonomtrico

Unidad II Las razones trigonomtricas
Tema 2.3 Tringulos oblicungulos
contenidos 2.3.1 leyes de senos
2.3.2 leyes de cosenos
2.3.3 solucin de situaciones hipotticas y
contextuales

La estrategia propuesta se denomina levantamiento topogrfico. Es el

trazo de una poligonal (terreno) en una superficie terrestre para recabar

8
informacin de campo (medida de sus lados y orientacin de estos) para
posteriormente realizar los clculos necesarios para obtener el rea de la
poligonal, sus medidas, permetro, orientacin y medida de sus ngulos
interiores.
Esta estrategia se propone con el fin de motivar a los alumnos a la aplicacin
de los contenidos vistos en clase utilizando la metodologa establecida.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJARAN EN LA PROPUESTA:

Competencias genricas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

9. desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.

Atributos de la competencia genrica

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
5.2 ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en una
serie de fenmenos

Competencias disciplinares
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Indicadores de desempeo

9
 Identifica los elementos de los tringulos que se presentan en la
actividad
Analiza las diferentes opciones para dar solucin a la problemtica y
elige la ideal (justificando el porqu se elige)
Emplea eficientemente las formulas establecidas
Analiza y justifica los resultados obtenidos
Elabora el dibujo a escala de la poligonal colocando sus medidas y
orientacin, comprobando que la poligonal cierre (realizacin correcta de
los clculos e interpretacin)
Interpreta los resultados obtenidos, detecta y corrige errores.
Comunica en forma clara sus procedimientos, aciertos y dificultades
obtenidas y la forma de solucionar estas.

Secuencia didctica
Actividades
I.- De inicio:
a) Proyeccin de la pelcula: aplicaciones de la
topografa, donde los alumnos podrn apreciar la
aplicacin de la trigonometra en el campo laboral
(ingeniera) as como reconocer en qu consiste un
levantamiento topogrfico, los pasos a seguir y la
forma de presentar los resultados obtenidos. (20 min)
b) Organizacin de los equipos: el docente
utilizara alguna tcnica para dividir al grupo en
equipos de entre 4 a 5 integrantes (5 min)
c) Instrucciones y especificaciones: el
profesor especificara la forma en que se realizara el
trabajo, la forma de presentar los resultados
obtenidos y la forma de evaluar el mismo (10 min)

II.- De desarrollo

10
d) Desarrollo de la actividad: En campo el
profesor organizara a los estudiantes para que en las
instalaciones del plantel (patio, canchas y/o reas
verdes) desarrollen su actividad distribuyendo a los
estudiantes en estas zonas sugiriendo los espacios
(medidas) que podran utilizar para que todos los
equipos puedan trabajar adecuadamente, adems
supervisara el desarrollo de la actividad para orientar
a los alumnos en caso necesario y supervisar el
orden y trabajo realizado. (40 min)
e) Desarrollo de actividades de escritorio
Una vez obtenidos todos los datos necesarios
(medidas de lados y orientacin de estos) los
alumnos debern de hacer uso de los algoritmos
adecuados para la obtencin de los datos necesarios
(medidas de lados y ngulos interiores de la
poligonal) justificando el empleo de las formulas
utilizadas. Una vez que se cuentan con todos los
datos de la poligonal se procede a triangular la
poligonal (dividir en tringulos) y calcular sus
elementos (lados y ngulos interiores) para calcular
sus reas parciales y posteriormente el rea total de
la poligonal. Finalmente se dibujara la poligonal en
un papel milimtrico cuidando que la escala y
medidas de los lados y ngulos concuerden (cierre la
poligonal) (100 min)
f) Entrega del trabajo Los trabajos debern ser
entregados en tiempo y con las caractersticas
especificadas.

III.- De cierre
g) Sesin plenaria donde cada equipo expondr
sus experiencias, dificultades y errores cometidos

11
durante la realizacin de la actividad. (50 min)
h) Evaluacin el profesor evaluara la actividad
con la lista de cotejo y la rbrica establecida.

Recursos y medios
Audiovisuales: televisin, video y pelcula
Impresos: libros y formularios
Materiales: calculadora, flexmetro, brjula, transportador, hojas
milimtricas, regla, pizarrn y plumones

Evaluacin
Rubrica de la actividad
Aspectos a valorar Valoracin
Excelente Satisfactorio Regular No satisfactorio
Identifica los elementos Identifica y Identifica y Identifica Identifica de
de los tringulos que se clasifica todos clasifica algunos elementos forma incorrecta
presentan en la actividad los elementos de los presentes sin los elementos
presentes y sus elementos sus unidades presentes y/o sus
unidades presentes y sus unidades
unidades
Analiza los opciones para Selecciona la Selecciona la Selecciona la No selecciona la
dar solucin a la opcin correcta opcin correcta opcin correcta opcin correcta
problemtica y elige la justificando justificando sin justificar su
ideal (justificando el plenamente su parcialmente su uso
porqu se elige) uso uso

Emplea eficientemente las Emplea Emplea Emplea No emplea

formulas establecidas eficientemente eficientemente eficientemente eficientemente
Analiza y justifica los las formulas, las formulas y las formulas. las formulas.
resultados obtenidos unidades y justifica
justifica los parcialmente
resultados los resultados
obtenidos obtenidos
Elabora el dibujo a escala Dibujo a escala Dibujo a escala Dibujo a escala Dibujo la
de la poligonal colocando la poligonal la poligonal la poligonal sin poligonal

12
sus medidas y orientacin, colocando sus colocando sus colocar sus colocando sus
comprobando que la medidas y medidas y medidas y/u medidas y
poligonal cierre orientacin, la orientacin, la orientacin, la orientacin. La
(realizacin correcta de los poligonal cierra poligonal no poligonal cierra escala est mal
clculos e interpretacin) cierra aplicada y/o la
poligonal no
cierra
Revisa detecta y corrige Reviso y detecto Reviso y detecto Reviso y detecto Reviso y detecto
errores. todos los errores y los errores y los algunos de los
errores y los corrigi de corrigi de errores y no los
corrigi de forma adecuada forma no corrigi
forma adecuada adecuada
Comunica en forma clara Comunico en Comunico sus Comunico sus No expreso en
sus procedimientos, forma clara sus procedimientos, procedimientos, forma clara sus
aciertos y dificultades procedimientos, aciertos y aciertos y procedimientos,
obtenidas y la forma de aciertos y dificultades dificultades aciertos y
solucionar estas. dificultades obtenidas y la obtenidas dificultades
obtenidas y la forma de obtenidas y no
forma de solucionar aclaro la forma
solucionar estas. de solucionarlas
estas.

Lista de cotejo para evaluacin actitudinal

Indicador Valoracin
Si no
Asume el rol asignado para la realizacin de la
actividad
Participo en la bsqueda de soluciones de la
problemtica
Mostro tolerancia con sus compaeros de
equipo y del grupo durante el proceso de
aprendizaje
Fue puntual en la entrega de lo solicitado
Se involucro con responsabilidad en el proceso
de su propio aprendizaje

13
El pueblo de Chimalhuacn fue fundado en la fase Azteca II aproximadamente
en el ao 1259, por los tres caciques hermanos de descendencia Tolteca
llamados HUAXOMATL, CHALCHIHUTLATONAC y TLATZCANTECUTLI; debe
su nombre al cerro Chimalhuachi (lugar de poseedores de escudos o rodelas)
junto al lago. Sus primeros pobladores se remontan a la poca prehistrica,
Chimalhuacn perteneci al reino de Texcoco, formando parte de la triple
alianza, se erige como municipio el 4 de octubre de 1842. A partir de la dcada
de los setentas recibe mexicanos de varios estados poblando los terrenos
desecados del ex lago de Texcoco, las faldas del cerro Chimalhuachi y sus
lomas, pasando de un pueblo rivereo , rural y agrcola a ser un municipio
populoso , que ha avanzado aceleradamente a convertirse en una ciudad.

14
Chimalhuacn se localiza en la parte central del valle de Mxico, en la zona
oriente del Estado de Mxico y al oriente del Distrito Federal; colinda con los
municipios de Texcoco, la Paz, Nezahualcoyotl y Chicoloapan.
Esta constituido por 39 colonias, 8 fraccionamientos, 9 parajes, 1 ejido
urbanizado, 1 ejido rural y 2 zonas comunales, que en total suman 98
comunidades.
En barrio Orfebres (perteneciente a uno de los 30 barrios nuevos), en avenida
Quetzalli, colonia Nueva Guadalupe, se construyo el CBT. N 1 Lic. Agustn
Reyes Ponce.

El CBT. N 1 Chimalhuacn, es una institucin educativa a nivel medio superior

inaugurada con el nombre de CBTIS N . 61 en el ao de 1992 con la carrera
tcnico en Administracin y es en relacin al primer terico de la administracin
en Mxico que recibe su nombre. En 1995 cambia su nombre a CBT. Cuenta
con 21 aos de trabajo, transcurso en el cual ha cambiado las carreras de
tcnico en administracin de empresas y tcnico en contabilidad, tcnico en
mantenimiento en equipo de cmputo; actualmente se conservan las carrera de
enfermera general, informtica y puericultura. Ha contado con diez
administraciones en la direccin.
El plantel cuenta con una superficie total de terreno de 6400.00 metros
cuadrados con situacin jurdica de INMATRICULACION. Actualmente cuenta
con 1835 M2 de construccin definitiva ocupadas en 17 aulas didcticas, un
taller de enfermera, un centro de computo con 35 computadoras, 1 aula
destinada como oficinas de la administracin, dos mdulos de sanitarios, 6
cubculos de orientacin educativa, papelera, cancha deportiva, cafetera, una
biblioteca con un acervo de 3214 libros, una sala de maestros y una aula de
vinculacin.
La institucin cuenta con una matrcula de 782 alumnos lo que representa un
incremento del 40% con respecto a los ltimos cuatro ciclos escolares. En
cuanto al nivel acadmico de acuerdo a los resultados encontrados en el sitio
de enlace, la escuela se encuentra caracterizada por un tipo de sostenimiento
publico con la modalidad de bachillerato tecnolgico y un grado de marginacin
bajo mostrando un desempeo de 14.4% insuficiente, 40.2 % elemental, 42.4

15
% bueno y 3.0 % excelente

Tomando en consideracin lo anterior EL ROL DEL DOCENTE ES EL DE

FORMADOR realizando las siguientes actividades: diseo del plan de
trabajo, diseo pertinente, enfoque constructivista, planeacin pertinente
delos procesos de enseanza aprendizaje, creacin de ambientes de
aprendizaje, fomentar situaciones educativas apropiadas el enfoque por
competencias, favoreciendo la investigacin, trabajo en equipo,
resolucin de problemas, proyectos interdisciplinares y evaluando
competencias con herramientas adecuadas.

Tomando en consideracin esta reforma as como las condiciones del

contexto de la institucin con todas sus limitantes y carencias tanto fsicas
como de equipamiento y recursos y las condiciones de los alumnoslos
alumnos de la escuela que cursan esta asignatura (trigonometra) de

16
matemticas piensan que las matemticas adems de ser complicadas son
poco aplicables y si a eso le sumamos desarrollarlas a base de puros
conocimientos (memorizacin) resultan poco significativas para ellos.se
propone la siguiente planeacin de la asignatura de trigonometra perteneciente
a la materia de pensamiento espacial del campo disciplinar de matemticas y
pensamiento complejo perteneciente a las asignaturas cursadas en el tercer
semestre en la institucin C:B:T: N 1 Chimalhuacn Lic. Agustn Reyes Ponce
ubicado en el barrio orfebres de ese municipio,

Mi rol como docente es la de formador orientando al desarrollo de

capacidades que sirvan de base para la construccin de las competencias,
interviniendo,orientando y ayudando a formar
Para esto realizare las siguientes actividades:
Organizar los contenidos tomando como centro el planteo de
problemas
Realizando presentaciones estructuradas del uso fe formularios y
propiedades
Proponiendo situaciones practicas similares a las reales
Favoreciendo los procesos de reflexin
Evaluando las actividades de los alumnos
Presentando tareas cada vez mas complejas
Interviniendo de forma diferente segn las caractersticas y avance
de los alumnos
Proponiendo trabajos en equipos

Para el diseo educativo orientado al desarrollo de competencias no basta con

cambiar la terminologa para la confeccin de programas sin cambiar las
practicas de aprendizaje ni de enseanza, las competencias suponen la
consideracin de tareas y los valores, actitudes, conocimientos y habilidades
que se requieren para el desempeo de estas. La educcin con este enfoque
constituye la respuesta a la necesidad de formar recursos humanos con las
caractersticas que requiere el mercado de trabajo (Arguelles 1997)

Esta nueva propuesta en el nivel medio superior bajo el enfoque de

competencias atreves de las cuales se promueve la capacidad de movilizar los
conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones o contextos
especficos.Exige un cambio en el quehacer docente donde el profesor tiene

17
que cambiar del paradigma de enseanza al paradigma de aprendizaje implica
que los maestros mas que un facilitador de conceptos se debe convertir en un
administrador en un proceso de aprendizaje, requiere que los procesos de
enseanza traten de basarse en situaciones problemticas que pongan en
movimiento esos conocimientos, habilidades y valores que queremos reforzar.
Permitiendo a los estudiantes dominar competencias genricas y disciplinares
expresadas en el perfil de egreso de la educacin media superiorlas cuales
sern desarrolladas en forma gradual a lo largo de todo el proceso educativo

Exprese el cambio que vivi al formular esta propuesta de

planeacin didctica en relacin a las modificaciones que hizo
o tendr que hacer en su rol como docente
Los cambios realizados al rol como docente al desarrollar esta propuesta son
completamente diferentes ya que generalmente uno realizaba una planeacin
de acuerdo a una propuesta establecida sin tomar en cuenta las condiciones de
la institucin, las necesidades de los alumnos, los recursos conque se
contaban y sin tomar en cuanta la alineacin constructiva que debera de tener
todos los componentes de esta planeacin, generalmente se avala de
acuerdo a un examen en el cual solo se evalan conocimientos en un nivel
declarativo ( memorizacin) dejando de lado las habilidades cognitivas, los
valores y las actitudes que estos deben de demostrar, por esta razn los
niveles de comprensin que se lograban era bajos.
El desarrollar esta planeacin las pasaos a seguir son muy diferentes y en
diferente orden ya que en esta planeacin los pasos se enfocan al desarrollo
de las competencias por lo tanto lo mas importante es determinar cuales de
estas planeo desarrollar durante el curso, coque tareas las puedo trabajar, que
propsitos quiero alcanzar conque estrategias lo puedo conseguir, que
productos debern presentar para evidenciar estos logros con que
instrumentos los puedo evaluar mejor y que desempeos voy a evaluar,
tambin la forma en que puado realimentar para que los alumnos tengan claro
sus logros y deficiencias y puedan autoevaluar su desempeo.

18
19