CICLO I 2017 PRIMER ENCUENTRO DE FORMACIN

PROTOCOLO PR- PRAP- A- 2- PTA- PLAN DE AULA Y PREPARACIN DE CLASE- 20170209

ANEXO 1. INSTRUCTIVO INSUMO DE APOYO PLAN DE CLASE

NOMBRE DE IE: LA BUITRERA NOMBRE DE LA SEDE

NOMBRE DEL DOCENTE GRADO:
NIVEL: PREESCOLAR XPRIMARIA MEDIA SECUNDARIA REA DISCIPLINAR: LENGUAJE X MATEMTICAS OTRA REA: _____________
Fecha Elaboracin 29 / 03/ 2017 Fecha inicio implementacin dd / mm / aa Fecha fin implementacin dd / mm / aa

1. DIAGNSTICO
Respecto al contexto geogrfico, las cuatro (4) sedes que conforman la IE La Buitrera, se nica en el corregimiento LA Buitrera, la sede principal SEDE JOS MARA GARCA DE
TOLEDO, est ubicada en el Km. 3 Vereda el Plan, donde se imparte Preescolar, Bsica, Media y Para Adultos. Jornadas: Maana, tarde y fin de semana (sbados). En la sede LOS
COMUNEROS, ubicada en el Km. 10 - Vereda Alto del Rosario, impartiendo Preescolar, Bsica y Media en jornada de la maana, con un enfoque Multigrado. La sede SOLEDAD
ACOSTA DE SAMPER, ubicada en el Km. 13 / Vereda El Otoo, impartiendo Preescolar y Bsica Primaria, con un enfoque de Escuela Unitarias en la jornada de la maana y la sede
NUESTRA SEORA DE LAS LAJAS, ubicada en el Km. 5.5 vereda Pueblo Nuevo, impartiendo Preescolar, Bsica, Media y Para Adultos (referencia PIER 2010).
Respecto a la distribucin por comunas, las familias se encuentra en el Corregimiento de la Buitrera con un 89,25% viviendo en diferentes veredas del corregimiento, seguido por la
comuna 18 en los barrios Los Chorros y Polvorines con un 0,40%; y las comunas 15 y 17 con 0,16% y las Comunas 11, 13, 21, 8, 9 con 0,08% cada una. La estratificacin familiar en
las diferentes sedes de la I.E. La Buitrera se encuentra en el estrato 1 un 98,94% viviendo en este sector, seguido por el estrato 3 con el 0,35%, del estrato 2 con un 0,27% y el estrato
4 con 0,18% (referencia 2015-2016).
La distribucin de la poblacin de estudiantes por sedes; el 53% se encuentra en Jos Mara Garca de Toledo, el 33% en Nuestra Seora de las Lajas, el 12% en Los comuneros y el
CARACTERSTICAS 2% en Soledad Acosta de Samper (referencia 2015-2016).
DE LOS
Entre los empleos de las familias estn entre oficios domsticos, en construccin, minera, reciclaje, conductores de transporte informal, vigilancia, manufactureros y finalmente en el
ESTUDIANTES sector agrcola (referencia 2015-2016).
El horizonte institucional est centrado en formar ciudadanos competentes en lo personal, social, ambiental y laboral, adems de su alto nivel acadmico, su convivencia
pacfica, con una comunidad participativa y comprometida en la transformacin positiva del entorno.
Frente a la participacin de los estudiantes al interior del aula, su convivencia e intereses el rea de matemticas, evidencian inters y motivacin cuando se trata del desarrollo de
situaciones problemas que previamente se han rediseado en CDA. Dicha posibilidad permite participacin activa y capacidad de trabajo individual y colectivo, as como de seguir
instrucciones acorde a las indicaciones dadas desde la situacin.
La mayor dificultad que presentan los estudiantes se evidencia cuando ingresan a la IE, porque aunque se tienen institucionalizadas unas propuestas de matemticas, los estudiantes
nuevos no alcanzan al del nivel del grupo, e igualmente, cuando un docente es trasladado o nuevo en la IE hay necesidad de contextualizarlo y para ello se requiere de mucho tiempo
de formacin. Para los nios de nivelacin.

ESTADO ACTUAL Para el caso de los estudiantes de 3 que continan el proceso de matemticas del ao pasado institucionalizado en la IE, los estudiantes manipulan diferentes materiales concretos
para representar las cantidades numricas (palitos amarrados, bloque mulbase, arreglos en cajas de 10, fichas de colores, bacos verticales, entre otros), hecho que les permite
DE LOS
visualizar primero las cantidades numricas y sus equivalencias en el Sistema de Numeracin Decimal. De igual manera, si los materiales promueven la solucin de problemas a travs
APRENDIZAJES DE
de las habilidades y las destrezas matemticas.
LOS ESTUDIANTES:
Documentos sugeridos: Entre las dificultades ms evidenciadas en los diagnsticos de los estudiantes estn las de habilidades para componer y descomponer cantidades numricas, usando expresiones en
Informe por colegio (siunidades, esto es, para componer 30 ms 600 ms 3, la mayora de los estudiantes recurren al algoritmo de la suma para identificar el total, hecho que requiere de trabajo para
aplica) potenciar la habilidad del clculo mental para hallar esta clase de totales. Luego, esta dificultad recae sobre la solucin de problemas aditivos y la posibilidad de hallar soluciones
Resultados de la aproximadas (estimaciones). Adems de, se evidencia en el informe
evaluacin interna y
externa Entre las fuentes que se tienen para evidenciar estas dificultades se tienen las pruebas diagnsticas realizadas al inicio del ao escolar, las evaluaciones externas de SUPERATE y
APRENDAMOS realizadas el ao pasado con los estudiantes de 2 a 5, el informe personalizado de la IE La Buitrera 2015 y 2016, entre otros.

1
 CICLO I 2017 PRIMER ENCUENTRO DE FORMACIN
PROTOCOLO PR- PRAP- A- 2- PTA- PLAN DE AULA Y PREPARACIN DE CLASE- 20170209
ANEXO 1. INSTRUCTIVO INSUMO DE APOYO PLAN DE CLASE

Segn los PLANES DE AREA institucionalizados para grado 3, para el PRIMER PERIODO, frente a las equivalencias de las cantidades numricas se tienen:
SITUACIN DESEADA: NUMRICO- VARIACIONAL
Documentos sugeridos: Usa diferentes representaciones para explicar la composicin y descomposicin de los nmeros usando unidades del SND.
EBC del rea Genera equivalencias entre expresiones numricas para identificar su igualdad a pesar de representarse de diferente manera.
Matrices de referencia ALEATORIO
DBA del curso
Mallas de Aprendizaje Representa datos relativos del entorno usando diagramas estadsticos, estableciendo conclusiones sobre los datos.
Plan de rea de IE Establece inferencias con datos recolectados en un entorno, describiendo tendencias en un conjunto de datos.

DOCUMENTOS SUGERIDOS PARA EL APRENDIZAJE POR MEJORAR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ESTNDAR BSICO DE COMPETENCIA 1 A 3:
N1 Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre
otros).
N2 Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
N5 Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor de posicin en el sistema de numeracin
decimal.
N6 Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para realizar equivalencias de un nmero en las diferentes unidades
del sistema decimal.
N7 Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser
APRENDIZAJES POR MEJORAR mltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
Documentos Sugeridos: N12 Identifico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes instrumentos de clculo (calculadoras, bacos,
Informe por colegio (si aplica) bloques multibase, etc.).
Matrices de referencia A28 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
Mallas de Aprendizaje del curso
Evaluaciones internas y externasA29 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
EBC del rea
DBA del curso A30 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
V38 Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numricas y describo cmo cambian los smbolos aunque el valor siga
igual.
M26 Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolucin de problemas relativos particularmente a la vida social, econmica
y de las ciencias.
M22 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa) y, en
los eventos, su duracin.
M23 Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE DBA 3:
DBA 2
APRENDIZAJE: Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y clculos con operaciones bsicas en la solucin

2
 CICLO I 2017 PRIMER ENCUENTRO DE FORMACIN
PROTOCOLO PR- PRAP- A- 2- PTA- PLAN DE AULA Y PREPARACIN DE CLASE- 20170209
ANEXO 1. INSTRUCTIVO INSUMO DE APOYO PLAN DE CLASE

de problemas.
EVIDENCIA:Utiliza las propiedades de las operaciones y del sistema decimal de numeracin para justificar acciones como:
descomposicin de nmeros, completar hasta la decena ms cercana, duplicar, cambiar la posicin, multiplicar
abreviadamente por mltiplos de 10, entre otros.
DBA3:
APRENDIZAJE: Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran operaciones y relaciones aditivas y
multiplicativas y sus representaciones numricas.
EVIDENCIA: Realiza mediciones de un mismo objeto con otros de diferente tamao y establece equivalencias entre ellas.
APRENDIZAJE DE LA MATRIZ DE REFERENCIA 1 A 3:
COMPETENCIA COMUNICACIN NUMRICO-VARIACIONAL:
1. Reconocer el uso de nmeros naturales en diferentes contextos.
EVIDENCIAS: -Asociar el cardinal al nmero de elementos de un conjunto de datos.
-Vincular un cdigo numrico a un objeto o conjunto.
2. Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones con nmeros.
EVIDENCIAS: -Relacionar iconos con smbolos que representan cantidades.
-Establecer correspondencia entre iconos y textos que representan cantidades.
-Expresar un nmero de manera textual y simblicamente.

COMPETENCIA COMUNICACIN ALEATORIO:

Clasificar y ordenar datos
EVIDENCIAS: - Organizar datos teniendo en cuenta un determinado criterio de orden (ascendente, descendente).
- Elaborar una lista de datos que cumplen con un criterio de clasificacin determinado.

COMPETENCIA RAZONAMIENTO NUMRICO-VARIACIONAL:

1. Generar equivalencias entre expresiones numricas.
EVIDENCIAS: - Establecer equivalencias entre expresiones numricas en situaciones aditivas.
- Establecer equivalencias entre una suma y una multiplicacin en una situacin determinada.
2. Establecer conjeturas acerca del sistema de numeracin decimal a partir de representaciones pictricas.
EVIDENCIAS: - Descomponer una cifra representada pictricamente en unidades, decenas y/o centenas.
-Establecer correspondencias entre representaciones pictricas y cifras que componen un nmero.

COMPETENCIA RESOLUCIN DE PROBLEMAS NUMRICO-VARIACIONAL

Resolver problemas aditivos rutinarios de composicin y transformacin e interpretar condiciones necesarias para su solucin
EVIDENCIAS: - Interpretar condiciones necesarias para solucionar un problema aditivo de composicin

3
 CICLO I 2017 PRIMER ENCUENTRO DE FORMACIN
PROTOCOLO PR- PRAP- A- 2- PTA- PLAN DE AULA Y PREPARACIN DE CLASE- 20170209
ANEXO 1. INSTRUCTIVO INSUMO DE APOYO PLAN DE CLASE

POSIBLES SOLUCIONES:
Documentos sugeridos:
Plan de Estudios
Plan de rea
Orientaciones pedaggicas
(caja Siempre da E)
Consideraciones Didcticas
(Mallas de Aprendizaje)
Textos del Programa
Actividades a realizar en el aula, orientadas al mejoramiento del aprendizaje que se ha identificado como crtico:
1. Manipular materiales concretos que permitan al estudiante significar las equivalencias de cantidades numricas, construyndolos con materiales de reciclaje y/o
manipular los materiales que la IE tienen para el aprendizaje por mejorar
2. Jugar con la situacin problema que desde hace dos aos se desarrolla en las aulas de clase: PALITOS CHINOS/ JUEGO DE FICHAS DE COLORES/LA CANASTA/TIRO
AL BLANCO/ LOS BOLOS, entre otros, cercanos a su realidad y desarrolladas en otros aos de escolaridad.
3. Realizar prcticas en el aula con material concreto, donde el centro de reflexin sean las composiciones y descomposiciones numricas, referidas desde la variedad
de representaciones posibles, en el contexto del aula (su realidad).
Plantear para el cierre del primer periodo solucionar problemas aditivos con los datos obtenidos por los nios en uno de los juegos planeados, sin necesidad de recurrir a
problemas descontextualizados de textos y otras fuentes. Una vez se asegure de que los estudiantes identifican las equivalencias, se propone problemas de otros
contextos, aproximndolos a una evaluacin sumativa.

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA (DOCUMENTO SUGERIDO: ORIENTACIONES PEDAGGICAS)

RECURSOS TIEMPO SEGUIMIENTO
MOMENTOS ACTIVIDADES Implementacin de
Para el desarrollo del momento evaluacin formativa,
Identificacin de materiales concretos para las composiciones numricas, usando
materiales concretos y los primeros registros espontneos.
Identificar, a travs de los materiales, las posibilidades numricas que los estudiantes Materiales
manifiestan en la solucin de composiciones numricas a travs de registros formales. concretos
estructurados
Reconocer que la decena se compone de 10 unidades, la centena de 10 decenas, la y
unidad de mil de 10 centenas y as sucesivamente a travs de materiales concretos. semiestructur
Responder las preguntas: ados para
Qu van a aprender los estudiantes? representar
Los estudiantes aprendern las composiciones y descomposiciones numricas, a unidades del
MOMENTO DE EXPLORACIN travs de la manipulacin concreta para luego determinar todas las relaciones de La evaluacin
SND.
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo equivalencia que se pueden dar entre las diferentes representaciones. formativa, permite
aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la temtica a Por qu los estudiantes necesitan dicho aprendizaje? hacer seguimiento a
Reglas del
abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho El aprendizaje le permitir ser matemticamente competente en todas las actividades las diferentes
juego que se
aprendizaje. diarias que realice en su vida escolar, en casa, especialmente cuando tiene que 2 horas competencias que
desarrolle en
Le permite al docente tener un diagnstico bsico de los conocimientos y la manipular dinero. presenten los
la clase.
comprensin de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje lo cual le brinda Cmo el docente desarrollar la actividad? estudiantes durante
pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensin y el logro del Los docentes pueden desarrollar esta actividad, acompandose entre pares, visitando los registros
Fichas del
aprendizaje propuesto. las aulas de los compaeros que ms experiencia tienen en esta clase de desarrollos, espontneos.
preguntando e investigando con expertos sobre el CONOCIMIENTO DIDCTICO DEL juego que se
CONTENIDO que tienen las situaciones problemas que se han desarrollado en la IE. elija.

Frente a las competencias del docente para fomentar un clima de aula positivo y Hojas en
promover altas expectativas para el aprendizaje de las equivalencias numricas, se blanco para
requiere analizar y resaltar el error que presenten los estudiantes en las diferentes registros
intervenciones, procurando no avalar las respuestas excelentes ni calificar de errneo espontneos
cuando el proceso no es correcto. Se debe aprovechar la oportunidad para retomar los
nuevos conceptos y as asegurarse de que la mayora de los estudiantes los estn
alcanzando. El acompaamiento de los pares y el trabajo en equipo, potencia el
aprendizaje desde el descubrimiento y aprendizajes a largo plazo.

4
 CICLO I 2017 PRIMER ENCUENTRO DE FORMACIN
PROTOCOLO PR- PRAP- A- 2- PTA- PLAN DE AULA Y PREPARACIN DE CLASE- 20170209
ANEXO 1. INSTRUCTIVO INSUMO DE APOYO PLAN DE CLASE

El reconocimiento de los saberes previos permite hacer avances hacia los nuevos
MOMENTO DE ESTRUCTURACIN aprendizajes. Una vez identificadas las unidades del SND, sus representaciones y
En este momento el docente realiza la conceptualizacin, enseanza Cuadernos
composiciones, se presentan como equivalentes, por toda la significacin DE
explcita y modelacin en relacin al objetivo de aprendizaje. de los
CONTENENCIA que tienen las diferentes unidades del SND, esto es, 10 unidades
Presentacin del objeto de enseanza hace la modelacin y estudiantes y
forman una decena, 10 decenas forman una centena, una unidad de mil se forma
Verifica la comprensin del aprendizaje en los estudiantes. sus registros Evaluaciones
con 10 centenas, o 100 decenas o 1000 unidades y as sucesivamente. Esto 2 horas
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta a travs de formativas
significa que son un sistema numrico de base 10. Su estructura es multiplicativa,
los tiempos, la organizacin de los estudiantes, el producto dibujos y
por eso, desde 1 ya se est incluyendo esta relacin sin que los estudiantes sepan
esperado, etc. fotocopias
que ya estn realizando multiplicaciones por 1 y 10. Igualmente en 2 se estn
Se contemplan para su construccin los EBC, los DBA y las estructurando las otras multiplicaciones por 100, hasta llegar en 3 a el tratamiento
evidencias de la matriz de referencia. de todas las unidades del mil el milln.
Para este momento, los estudiantes analizan registros formales de los datos del
juego que se desarrolle. Las equivalencias numricas, dependern de las
composiciones numricas que los estudiantes realicen y puedan representarlos de
diferentes maneras. Hojas
Representar los puntos ganados en el juego de diferentes maneras fotocopiadas
Identificar todas las posibles equivalencias entre las representaciones de para registros
MOMENTO DE PRCTICA EJECUCIN cantidades numricas obtenidas en el juego. formales
Acciones de aprendizaje segn el uso de materiales educativos y el Presentacin de la actividad que debern desarrollar al final del periodo, puede Evaluaciones
4 horas
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el ser un lbum de representaciones numricas, inventar otra representacin del Fotocopias formativas
contexto en el que se encuentran los estudiantes. SND, entre otras. de problemas
Reflexionar sobre la importancia de las equivalencias y su practicidad en la vida usando datos
cotidiana, cuando se trata de manejar dinero. del juego que
Una vez identificada la totalidad de los puntajes de cada participante, hay se proponga.
necesidad de organizar la informacin en tablas de registros.
El trabajo deber desarrollarse en equipo cooperativos. (metodologa escuela
nueva)
MOMENTO DE TRANSFERENCIA Reflexiones con los estudiantes sobre el uso del saber en su vida cotidiana. Se
indaga y se tienen en cuenta para la evaluacin sumativa e incluir estos contextos en Presentacin
En este momento el docente planea cmo los estudiantes van a del sistemas 1 hora
Evaluaciones
socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin ella. formativas
monetario
de constatar si se logr el objetivo de aprendizaje.
Para el cierre de la actividad, se analizarn los registros de los puntajes de cada
estudiante, sus representaciones y la organizacin de sus producciones escritas
frente a la variedad de dibujos que tiene que tener su cuaderno de matemticas. Revisin
Para la evaluacin final sumativa, se recoge apreciaciones, comentarios, de todas
MOMENTO DE VALORACIN observaciones de los estudiantes y establecer compromisos, acuerdos y las Evaluaciones
EVALUACIN FORMATIVA
conclusiones, antes de realizar la prueba final que definir las aproximaciones que produccion 2 horas formativas y
el estudiante realiza del nuevo aprendizaje. El estudiante debe conocer cmo ser es escritas sumativa.
COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EL AULA evaluado. y el taller
Entre las estrategias de evaluacin formativa y sumativa, el decente tendr en de cierre.
cuenta las producciones de los estudiantes, los registros del juego que realizaron
y la evaluacin que se har de cierre de la actividad (descontextualizada).