EDUCAO INCLUSIVA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS

Maria Cludia Meira Santos Barros1

Maria Ins Meira Santos Brito2
Josevnia Teixeira Guedes3

GT6 Educao, Incluso, Gnero e Diversidade

RESUMO
O artigo aborda a incluso de alunos portadores de necessidades especiais no Brasil, destacando as
incipincias das escolas pblicas no atendimento das Pessoas com Necessidades Educacionais
Especiais. Este estudo se alicera em uma pesquisa bibliogrfica e objetiva analisar a realidade
vivenciada pela educao inclusiva em uma escola pblica no municpio de Caetit/Bahia. A pesquisa
aponta para a necessidade de uma equipe multiprofissional, para se consolidar de forma equnime a
educao inclusiva em nosso pas. A ateno ao docente deve ser agregadora de saberes e posies, na
luta pela defesa da excluso social na escola, cabendo sociedade em geral, pensar mais no outro,
fazendo valer os direitos a uma incluso participativa que emeta formao de uma sociedade mais
justa e igualitria, aceitando o que cada cidado capaz de fazer mediante as suas inerentes
habilidades e competncias.

Palavras-chave: Educao inclusiva. Contemporaneidade. Formao de professor.

ABSTRACT
The article addresses the inclusion of students with special needs in Brazil, highlighting the incipience
of public schools in the care of People with Special Educational Needs. This study is based on a
bibliographical research and aims to analyze the reality experienced by inclusive education in a public
school in the municipality of Caetit / Bahia. The research points to the need for a multiprofessional
team, to consolidate in an equitable way the inclusive education in our country. Attention to the
teacher should be an aggregator of knowledge and positions, in the struggle to defend social exclusion
in school, and it is up to society in general to think more about the other, asserting the rights to a
participatory inclusion that encourages the formation of a more just society And egalitarian, accepting
what each citizen is able to do through their inherent skills and competences.

Keywords: Inclusive education. Contemporaneity. Teacher training.

1
Mestre em Educao pela UNIT/SE, professora da UNEB/BA, membro do grupo de pesquisa Polticas Pblicas,
Gesto Socioeducacional e Formao de Professor (GPGF0P/Unit-SE) e Histria da Educao e Formao de
Professores na Bahia (HEDUFOPE/Uneb/BA), E-mail: <caumeira6@hotmail.com>
2
Mestre em Desenvolvimento Sustentvel pela UnB, professora de Geografia do Ensino Mdio pela SEC/ Bahia,
Membro diretora e Consultora Pedaggica pela OIKOS Consultoria. E-mail: <mariaines2606@hotmail.com>
3
Doutoranda em Educao pela Universidade Tiradentes. Mestra em Educao pela Unit, docente da educao
bsica da Secretaria de Estado da Educao de Sergipe e da educao superior da Faculdade Pio Dcimo e
supervisora pedaggica do Colgio Santa Chiara. Membro do GPGFOP/PPED/Unit/CNPq. E-mail:
<josevaniatguedes@gmail.com>
1
INTRODUO

A questo da incluso de estudantes portadores de necessidades especiais em

todos os recursos da sociedade ainda muito incipiente no Brasil. O que se observa que o
disposto na forma da Lei, na verdade no se efetiva na prtica. Os indivduos portadores de
deficincia so includos nas escolas sendo ignoradas suas especificidades. Neste sentido, a
Educao Inclusiva tem sido motivo de reflexo e pesquisas acadmicas na tentativa de
formar coro junto a docentes, familiares e cidados interessados no tema. No entanto, ressalta-
se que, especificamente, so os docentes das escolas pblicas, em todos os nveis de ensino,
aqueles que se veem coibidos a efetivarem mudanas estruturais para atender a essa demanda
da sociedade.
Como podero esses docentes, formados para o atendimento educacional de um
perfil de aluno, atenderem s diferenas individuais convivendo em suas salas de aula? A
famlia encontra espao para insero de crianas e adolescentes com necessidades especiais
na unidade regular de ensino? Como as Instituies de Ensino Superior - IES vm lidando
com tal situao?
Tais questionamentos nascem no seio do desafio em ministrar aulas no
componente curricular Educao para as Necessidades Especiais aos alunos do curso de
Geografia, do 3 semestre, da Universidade do Estado da Bahia - UNEB. Assim, este artigo
pretendeu responder tais questionamentos, atravs do estudo bibliogrfico e documental,
observaes in loco e conversas participantes com professores, alunos e direo da Escola
Estadual Tereza Borges Cerqueira, no municpio de Caetit/Bahia, com o objetivo de analisar
a realidade vivenciada pela educao inclusiva nessa instituio escolar.
Nesse sentido, o artigo se divide em trs tpicos, a saber: 1) Um marco terico
onde traamos um perfil histrico da Educao Inclusiva no Brasil; 2) Apresentao dos
desafios enfrentados pela instituio escolar, particularmente os docentes do ensino
fundamental e mdio da escola supracitada; 3) O paradoxo incluso/excluso e o papel
docente na sociedade atual.

2
O CENRIO BRASILEIRO DA EDUCAO INCLUSIVA: BREVES RELATOS

Para Bianchi e Braga (2003) faz-se necessrio considerar alguns marcos e

tendncias acerca da forma com a qual foi tecida a atual poltica de educao no Brasil. Nessa
estrutura, percebe-se os avanos posteriores Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB,
suas particularidades, suas principais mudanas, como se estabeleceram as caractersticas dos
programas governamentais, as principais diferenas entre a Educao Inclusiva e a Educao
Especial, os conceitos e problemticas que permeiam a Educao Especial.
Segundo Mazzota (1996) a trajetria da Educao Especial no Brasil marcada
por uma combinao de prticas assistencialistas e educacionais, na qual uma parcela da
populao se viu relegada a atitudes isoladas, ofertas de servios prestados por instituies
pblicas, privadas e filantrpicas. O autor identifica trs grandes perodos nessa trajetria.
O primeiro se estabelece de 1954 a 1956. As iniciativas oficiais e particulares
isoladas cobriam de forma progressiva os diferentes tipos de deficincia, tais como: visual,
auditiva, fsica e mental. Comea a revelar uma tendncia de afirmao do campo da
Educao Especial. Em 1854, foi criado o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, hoje
conhecido como, Instituto Benjamim Constant, que realiza atendimento educacional no
campo da educao especial.
O segundo perodo se estabelece a partir de 1957 e se estende at 1993. Percebe-
se um avano em direo a iniciativas pblicas, que passa a desenvolver campanhas e
estruturar rgos de acordo com as diferentes deficincias. Esse perodo marca um importante
avano em relao ao anterior, na medida em que, h um espao de organizao de mbito
nacional e aglutinao de rgos em torno da Educao Especial.
O terceiro perodo se deu a partir da Declarao de Salamanca (1994) quando foi
institudo dever do Estado incluir todas as crianas e jovens com necessidades educativas
especiais s escolas regulares, cabendo-lhes as adequaes indispensveis, pois, so as escolas
os meios mais capazes para combater as atitudes discriminatrias, construindo uma sociedade
inclusiva e atingindo a educao para todos. (DECLARAO DE SALAMANCA, 1994).
A Declarao de Salamanca um importante documento elaborado na
Conferncia Mundial sobre Educao Especial, na cidade de Salamanca, na Espanha, em
1994, com o objetivo de fornecer diretrizes bsicas para a formulao e reforma de polticas e
sistemas educacionais de acordo com o movimento de incluso social.
3
 No Brasil, a partir da LDB h o reconhecimento da Educao Especial como uma
subrea da poltica de educao que determina a responsabilidade dos estabelecimentos
regulares de educao quanto a promover a incluso das pessoas com deficincia e inseri-las
nos moldes educacionais. As escolas das redes pblicas deveriam se responsabilizar em criar
condies necessrias para receber os alunos especiais, alm de atenderem com estruturas
fsicas e pedaggicas essa clientela. (MACIEL, 2000).
Assim, a partir da Declarao de Salamanca a incluso na educao passa a se
tornar obrigatria nas escolas pblicas e privadas. Segundo o documento:

[...] o princpio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crianas

deveriam aprender juntas, independentemente de quaisquer dificuldades ou
diferenas que possam ter. As escolas inclusivas devem reconhecer e
responder s diversas necessidades de seus alunos, acomodando tanto estilos
como ritmos diferentes de aprendizagem e assegurando uma educao de
qualidade a todos atravs de currculo apropriado, modificaes
organizacionais, estratgias de ensino, uso de recursos e parceiras com a
comunidade [] Dentro das escolas inclusivas, as crianas com
necessidades educacionais especiais deveriam receber qualquer apoio extra
que possam precisar, para que se lhes assegure uma educao efetiva
[...].(DECLARAO DE SALAMANCA, 1994, p.05)

A LDB destina um captulo exclusivo (Captulo V) para a Educao Especial,

seguindo a proposta internacional de poltica de incluso na rede regular de ensino, constando
ser uma [...] modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. (BRASIL, 1997, s/p).
No perodo do governo do presidente Fernando Henrique Cardoso (FHC), a oferta
da educao inclusiva em nosso pas fez com que houvesse um aumento significativo no
nmero de matrculas, tendo em vista que

[...] a Educao Especial de ensino fundamental, mesmo sem contar

com recursos financeiros suficientes para um atendimento adequado,
refletiu o comportamento das matrculas do ensino regular, em que se
observou a municipalizao e a ampliao da cobertura. Destaca
tambm que o setor privado, filantrpico e sem fins lucrativos
continuou se expandindo, contando com um aporte maior de recursos
pblicos. (VIEGAS; BASSI, 2009, p. 01).

4
 Quanto ao mandato do presidente Lus Incio Lula da Silva, este foi marcado, no
campo educacional, muito mais por permanncias que rupturas em relao ao governo
anterior. Foi somente no ltimo ano do primeiro mandato que, por meio da Emenda
Constitucional n 53, de 19/12/2006, atribuindo nova redao ao pargrafo 5 do art. 212 da
Constituio Federal e ao art. 60 do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias, o
governo criou o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de
Valorizao dos Profissionais da Educao - FUNDEB.
Nesse perodo, segundo Oliveira (2003), o Estado inicia um processo atravs do
qual passa, gradativamente, a se eximir do papel de principal responsvel. A escola assume a
responsabilidade, atravs da gesto escolar, como a protagonista das reformas educativas,
naturalizando determinada forma de organizar e gerir a educao pblica. Tal forma de gesto
centrada no meio local, aliada noo de competncia incorporada educao geral tomada
como aquela que ocorre ao longo da vida , passa a ser abraada pelos governos como
orientao para a reorganizao dos seus sistemas educativos em consonncia com o que foi
amplamente difundido pelo relatrio produzido pela Organizao das Naes Unidas para a
Educao, a Cincia e a Cultura - UNESCO para a educao do sculo XXI (DELORS,
1998).
Ainda durante o Governo Lula, os indicadores do ndice de Desenvolvimento da
Educao Bsica - IDEB, apontam que o Ministrio da Educao - MEC ofereceu apoio
tcnico e financeiro aos municpios com ndices insuficientes de qualidade de ensino. O
aporte de recursos se deu a partir da adeso ao Plano de Metas Compromisso Todos pela
Educao (criado pelo decreto n. 6.094 de 24 de abril de 2007) e da elaborao do Plano de
Aes Articuladas (PAR). Segundo dados do MEC, em 2008, os 5.563 municpios brasileiros
aderiram ao compromisso.
Nesse contexto percebe-se que o governo federal, por meio do MEC,
responsabiliza estados e municpios e setores da sociedade civil pela educao bsica,
cabendo Unio apenas ao supletiva.
V-se que a criao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental e de Valorizao do Magistrio (FUNDEF) teve como principal resultado a
reduo do compromisso do governo federal com essa etapa de ensino, pois, ano aps ano, a
contribuio da Unio ao fundo foi diminuindo inviabilizando o padro mnimo de qualidade
no ensino a partir de setembro de 2001.
5
 No governo de Dilma Rousseff a primeira grande iniciativa de ateno pessoa
com deficincia se deu a partir do Plano Nacional dos Direitos das Pessoas com
Deficincia, ou Viver sem Limite, o qual destaca a necessidade de viabilizar a incluso
social das pessoas com deficincia em todo o pas, alm de prever um investimento de cerca
de 7,6 bilhes de reais at 2014, em reas como acessibilidade arquitetnica e urbanstica,
sade e educao, entre outras. Conforme o decreto n 7616/2011,

[...] dever do Estado com a educao das pessoas pblico-alvo da educao

especial ser efetivado de acordo com as seguintes diretrizes: I - garantia de
um sistema educacional inclusivo em todos os nveis, sem discriminao e
com base na igualdade de oportunidades; II - aprendizado ao longo de toda a
vida; III - no excluso do sistema educacional geral sob alegao de
deficincia; IV - garantia de ensino fundamental gratuito e compulsrio,
asseguradas adaptaes razoveis de acordo com as necessidades
individuais - oferta de apoio necessrio, no mbito do sistema educacional
geral, com vistas a facilitar sua efetiva educao; VI - adoo de medidas de
apoio individualizadas e efetivas, em ambientes que maximizem o
desenvolvimento acadmico e social, de acordo com a meta de incluso
plena; VII - oferta de educao especial preferencialmente na rede regular de
ensino; VIII - apoio tcnico e financeiro pelo Poder Pblico s instituies
privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuao exclusiva em
educao especial. (BRASIL, 2011, s/p).

O decreto ainda institui que:

[] para efeito da distribuio dos recursos do FUNDEB, ser admitida a

dupla matrcula dos estudantes da educao regular da rede pblica que
recebem atendimento educacional especializado. A dupla matrcula implica
o cmputo do estudante tanto na educao regular da rede pblica, quanto no
atendimento educacional especializado. 2o O atendimento educacional
especializado aos estudantes da rede pblica de ensino regular poder ser
oferecido pelos sistemas pblicos de ensino ou por instituies comunitrias,
confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, com atuao exclusiva na
educao especial, conveniadas com o Poder Executivo competente, sem
prejuzo do disposto no art. 14. [...] Admitir-se-, para efeito da
distribuio dos recursos do FUNDEB, o cmputo das matrculas efetivadas
na educao especial oferecida por instituies comunitrias, confessionais
ou filantrpicas sem fins lucrativos, com atuao exclusiva na educao
especial, conveniadas com o Poder Executivo competente. (BRASIL, 2011,
s/p).

Segundo especialistas que militam em defesa da Educao Inclusiva, a palavra

preferencialmente abre espao para que crianas e jovens possam ser matriculados somente
em escolas especializadas. Hoje, os estudantes com algum tipo de deficincia devem

6
frequentar escolas comuns e receber atendimento especializado no turno contrrio ao das
aulas, o que de fato ainda no acontece em todas as escolas.

INCLUSO OU EXCLUSO POR SEGREGAO SUBJETIVA?

A incluso conceitua-se como o processo pelo qual a sociedade se adapta para

poder incluir, em seus micro e macro sistemas, pessoas consideradas diferentes da
comunidade a que pertenam. O processo ocorre de modo bilateral no qual as pessoas, ainda
excludas, e a sociedade, buscam juntas equacionar problemas, discutir solues e buscar
oportunidades para todos. (AQUINO et al, 1998).
No Brasil, segundo o Censo realizado em 2000 pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE) e divulgado em 2002, segundo o Instituto Ethos (2005),
existem 24,5 milhes de brasileiros portadores de algum tipo de deficincia. O critrio
utilizado pela primeira vez nesse levantamento foi o da Classificao Internacional de
Funcionalidade (CIF), Incapacidade e Sade, recomendado pela Organizao Mundial de
Sade. Conforme esse conceito, 14,5% da populao brasileira apresenta alguma deficincia
fsica, mental, ou dificuldade para enxergar, ouvir ou locomover-se.
Os dados do Censo mostram tambm que, no total de casos declarados de
portadores das deficincias, 8,3% possuem deficincia mental, 4,1% deficincia fsica, 22,9%
deficincia motora, 48,1% visual e 16,7% auditiva. Entre 16,5 milhes de pessoas com
deficincia visual, 159.824 so incapazes de enxergar e entre os 5,7 milhes de brasileiros
com deficincia auditiva, 176.067 no ouvem.
De acordo com Maciel (2000) nos ltimos anos, aes isoladas de educadores e de
pais tm promovido e implementado a incluso, nas escolas, de pessoas com algum tipo de
deficincia ou necessidade especial, visando resgatar o respeito humano e a dignidade, no
sentido de possibilitar o pleno desenvolvimento e o acesso a todos os recursos da sociedade
por parte desse segmento.
Com o processo de democratizao da escola e a universalizao do acesso
mesma, destaca-se o paradoxo incluso/excluso, pois as instituies escolares mesmo que
matriculando os alunos considerados inclusos os admitem, sem, no entanto, conseguir atender
as reais necessidades, relacionadas as especificidades dos mesmos. Dessa forma, assiste-se a
uma incluso excludente, pois o que est assegurado em forma da Lei, no se d na

7
cotidianidade e experimentao, pois no existe um planejamento especifico para atender essa
demanda e a escola passa a tratar todos de maneira homogeneizadora. Isto , tratando os
diferentes sem contemplar cuidados didtico-pedaggicos especficos acordes com as
diferenas.
Assim, sob forma distinta, a excluso tem apresentado caractersticas comuns nos
processos de segregao e integrao, que pressupem a seleo, naturalizando o fracasso
escolar.
Para atender a essas necessidades especiais, o sistema de ensino deveria assegurar,
entre outras coisas, condies especficas tais como: currculos, mtodos, tcnicas, recursos
educativos especficos e docentes com especializao adequada.
Mas, a realidade muito diferente, pois em detrimento de o debate sobre o tema
ocorrer em nvel internacional, o mesmo deixado de lado por muitas instituies de ensino
que no tm infraestrutura e formao complementar capazes de prover as necessidades dessa
clientela, mesmo sendo uma

[...] uma ao poltica, cultural, social e pedaggica, desencadeada em defesa

do direito de todos os estudantes de estarem juntos, aprendendo e
participando, sem nenhum tipo de discriminao. A educao inclusiva
constitui um paradigma educacional fundamentado na concepo de direitos
humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis, e
que avana em relao ideia de equidade formal ao contextualizar as
circunstncias histricas da produo da excluso dentro e fora da escola.
(DUTRA et al, 2008, p. 9)

Atravs das observaes in loco, e pesquisa participante, percebeu -se que no h,

por parte das escolas, disponibilidades de infraestrutura, currculo, pessoal especializado e
nem docentes com formao e capacitao para atender a tal demanda. O que implica dizer
que a incluso sob a forma da Lei no se efetiva na prtica. Outro aspecto a ser levado em
considerao, so os objetivos e metas para os quais a escolas (parte minoritria, fragilizada e
carente) no tm suporte para abarcar.
A escola atual recebe uma srie de demandas e cobranas por parte do poder
pblico e da sociedade em geral, mas cria-se um impasse porque a maioria das unidades
escolares no dispe de infraestrutura fsica ou de ordem pedaggica para cumprir o que se
exige. Isso acarreta nos docentes e em toda comunidade escolar um sentimento de
desmotivao, com relao aos objetivos traados e os resultados alcanados. O

8
descontentamento geral e contamina o alunado que, inserido em um mundo de vertiginosas
mudanas e velocidade de informaes e tecnologias, se sente massacrado pelo formato
arcaico a que submetido na escola.
Se a escola no tem conseguido atender s demandas dos alunos tradicionalmente
ditos normais, com a qualidade que deveria faz-lo, no provvel poder assegurar e

[...] organizar a educao especial na perspectiva da educao inclusiva,

disponibilizar as funes de instrutor, tradutor/intrprete de Libras e guia-
intrprete, bem como de monitor ou cuidador dos estudantes com
necessidade de apoio nas atividades de higiene, alimentao, locomoo,
entre outras, que exijam auxlio constante no cotidiano escolar. (BRASIL,
2008, p. 11).

A incluir possibilita o respeito diferena, conviver com a diversidade, ou seja,

um extenso trilhar, um processo que comea no espao familiar e que se desdobra no escolar e
comunitrio, ambientes em que se devem mostrar o preconceito arraigado e tratar de extirp-
los, buscando o fortalecimento das polticas de incluso que ultrapassem a forma da
legislao, transformando-se em conscientizao social, investimento e capacitao
pedaggica e especifica para atender as diferentes demandas, apoio na construo ou reforma
escolar para atendimento ao pblico portador de deficincia, contratao e efetivao de
pessoal qualificado para atender s especificidades apresentadas no cotidiano escolar.
Corroborando, Almeida et al (2011) salientam que mesmo diante de iniciativas
governamentais e esforos internacionais prol a incluso, modificar o presente paradigma
ainda um desafio, uma vez que se faz necessrias aes efetivas de convencimento para que
a proposta de incluso seja realmente realizada.
Para Maciel (2000), a prtica da incluso social deve ser parte de planos nacionais
de educao, lazer, esporte, entre outros, uma vez que, a desigualdade um conceito que se
refere tambm a um processo histrico, presente em diferentes sociedades, e que ajuda a
explicar a pobreza, associada a quem detm os meios de produo, a partir da gerao de uma
desigualdade de classe, como exemplo na sociedade capitalista. Na tentativa de amenizar as
desigualdades sociais, surgem os programas e projetos sociais, que fazem parte de um
processo de reproduo social, isto , a reproduo do capital.
Alm disso, uma das caractersticas mais interessantes da Educao Inclusiva
que ela tambm prev o envolvimento das famlias e comunidade, bem como parcerias com

9
universidades, escolas Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), Associao
dos Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), centros de atendimentos pessoa com
deficincia, associaes etc. Ou seja, as parcerias podem ocorrer de acordo com as
possibilidades de servios oferecidos no municpio. Visualizamos a parceria no sentido de
trabalho em rede como fundamental para que a escola consiga suprir os recursos humanos e
materiais necessrios educao inclusiva.
A incluso educacional , certamente, o caminho definitivo para que o pas deixe
de ser o pas de maior riqueza (potencial) e, ao mesmo tempo, palco das maiores injustias
sociais da histria da humanidade.
Para Moreira (2006) a legislao do pas considerada avanada no tocante aos
direitos dos portadores de deficincias (ou necessidades especiais, como preferem alguns),
mas, na realidade trata-se de uma corrida contra o tempo.
Ainda no pensar do autor, no faltam resolues internacionais (o espao pequeno
para listar todas), leis, decretos, programas e esforos visando incrementar e facilitar sua participao
social. Nem pode ser diferente: quem no deficiente, mas j teve uma toro muscular, deve ter
desconfiado, ao sair s ruas, que o mundo no foi feito para pessoas reais, mas para as que jamais se
afastam dos padres olmpicos de sade fsica e mental. Afinal, todos esto permanentemente sujeitos
a situaes capazes de transformar, mesmo que provisoriamente, em portadores de necessidades
especiais.
Destaca-se a incipincia das escolas pblicas no atendimento s Pessoas com
Necessidades Educacionais Especiais (PNEE). Diante disso, urge a necessidade da
formao/estruturao de equipes multiprofissionais para se consolidar de forma equnime a educao
inclusiva em nosso pas. Alm disso urgente que haja a valorizao e capacitao docente voltadas a
esse fim.

CONSIDERAES FINAIS

A idealizao de uma escola de qualidade para a educao inclusiva um desejo

de todos, gestores, professores, alunos, pais e sociedade, entretanto, essa vontade exige
modificaes profundas nos sistemas de ensino, partindo de uma poltica pblica efetiva de
educao inclusiva, que deve ser gradativa, contnua, sistemtica e principalmente planejada
com o objetivo de oferecer aos alunos com necessidades educacionais especiais educao de
qualidade que proporcione na prtica, na ao docente, na aprendizagem e nas relaes
10
intersociais a superao de toda e qualquer dificuldade que se interponha construo de uma
escola democrtica.
A maioria dos documentos pesquisados, legislativos referentes s polticas
pblicas de educao especial na perspectiva inclusiva presente neste artigo, apresenta como
princpios o direito do aluno com necessidades educacionais especiais educao, ao acesso e
permanncia na escola, formao e qualificao dos professores, aos currculo, mtodos,
recursos, organizaes e infraestrutura adequados para constituir uma educao satisfatria.
No Brasil, de acordo com a poltica educacional, est assegurado o ingresso do
aluno deficiente em turmas do ensino regular, sempre que possvel. Todavia, ainda poucos
alunos com necessidades especiais tm tido a oportunidade de frequentar salas de aula
regulares e, mesmo quando esta oportunidade lhes oferecida, as escolas e/ou profissionais
no tm qualificao, conhecimento, alm de faltar-lhes recursos didtico-pedaggicos que
possam garantir o sucesso e permanncia desses alunos nas salas de aula e interagindo com os
colegas, compartilhando fazeres ou construindo saberes.
Faltam estudos mais aprofundados que permitam avaliar o que significa e quais os
benefcios que a incluso escolar pode proporcionar aos sujeitos dela necessitados e aos
demais envolvidos.
Diante do exposto, conclui-se que sim, j existe na teoria uma srie de medidas
que, alm de garantir a igualdade de direito educao para as PNEE (Pessoas com
Necessidades Educacionais Especiais), incentivam a implantao de prticas inclusivas na
Rede Regular de Ensino.
Um dos problemas que percebemos na escola estadual visitada, foi a falta de
capacitao dos docentes do Ensino Regular para trabalhar com alunos com algum tipo de
deficincia. Outro ponto observado foi a existncia de um Plano Poltico Pedaggico (PPP)
para a escola que, muitas vezes, elaborou o referido documento, mas que no foi criado pelos
professores ou discutido para a realidade da escola. Torna-se um documento intil, usado
apenas quando para mostrar s secretarias de Estado ou de Municpio.
A vista disso, a existncia do PPP se deve mais a uma obrigatoriedade, uma
exigncia das secretarias de educao, to somente para que seja processado o repasse de
verbas destinadas escola, do que mesmo um elemento norteador a ser observado pelos
professores em sua prtica, reajustando-o de acordo com as necessidades que forem surgindo
no dia a dia escolar.
11
 Infelizmente, a efetivao da Incluso nas escolas pblicas no nosso pas, no
nosso estado, na nossa cidade, ainda no foi totalmente consolidada, pois, repisamos, as
escolas no esto preparadas para receber os alunos PNEE.
Faz-se necessria uma conscientizao em relao ao tema, expondo como est
arraigado na sociedade o preconceito gerador de grande influncia negativa no tratamento e
socializao dos alunos PNEE. As leis e os direitos existem, mas o que ainda falta coloc-
los em prtica. Cabe a cada cidado, deficiente ou no, pensar mais no outro e fazer valer os
direitos a uma incluso participativa que remeta formao de uma sociedade mais justa e
igualitria, levando-se em considerao a contribuio que cada indivduo capaz de fazer
mediante as suas inerentes habilidades e competncias.

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12
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