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CONTEMPORNEA
RESUMO: Este artigo tem como objetivo apresentar algumas reflexes sobre a incluso
escolar no sistema educacional brasileiro, identificando alguns paradoxos inerentes a nossa
realidade, uma vez que a educao inclusiva pressupe alteraes significativas em toda a
estrutura vigente. Uma concepo inclusiva de educao implica mudanas substanciais na
estrutura macro e micro que envolve a escola, desde polticas passando por gesto,
culminando em mudanas atitudinais de respeito e valorizao das diferenas como
elemento fundamental da constituio humana e imprescindvel para o desenvolvimento de
uma sociedade democrtica. O artigo discute ainda alguns tpicos como polticas pblicas,
formao de professores e organizao do espao escolar como elementos-chave da
mudana de paradigma necessria para a efetivao de uma educao para todos.
Palavras-chave: Incluso. Educao. Diversidade.
ABSTRACT: This paper presents some reflections on school inclusion in the Brazilian
educational system, identifying some paradoxes inherent to our reality, since the inclusive
education foresees significant changes in the entire structure available. An inclusive
conception of education implies substantial changes in the macro and microstructures that
involve the school, from the policies passing through the management, up to attitudinal
changes of respect and valorization of differences as fundamental elements of human
constitution and necessary for the development of a democratic society. The paper further
discusses some issues as public policies, training of teachers and organization of the school
space as key elements to a necessary change in paradigm, for the achievement of education
for all.
Key Words: Inclusion. Education. Diversity.
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mesmo que isso signifique total reestruturao do sistema proposto, para garantir
sua participao.
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Falar de educao para todos falar de uma educao que acontece em
espaos comuns, onde o desenvolvimento e a aprendizagem se fazem a partir das
caractersticas de individualidade de cada um. Diferentemente da ideia de
integrao, o papel da escola no adaptar os diferentes para viverem a cultura
hegemnica mas, sim, produzir uma cultura comum atravs da convivncia,
participao, valorizao de todas as minorias at ento estigmatizadas. A escola
atual confunde diversidade com desigualdade. Aceitar o princpio da diversidade
como um valor e no como um problema o primeiro passo para a escola ser para
todos. Esse valor pressupe o entendimento de que todos podem aprender. A
escola s ser para todos se reformular seus conceitos de ensino, aprendizagem,
avaliao, enfim, desconstruir a ideia de homogeneizao e reconhecer que o
processo de ensino-aprendizagem dinmico, heterogneo e independe de
condies fsicas, sensoriais, intelectuais, sociais, entre outras.
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Em seu prembulo, a Constituio Brasileira (BRASIL, 1988) apresenta a
inteno de garantir os princpios de um estado democrtico, destinado a assegurar
o exerccio dos direitos sociais e individuais, a liberdade, a segurana, o bem-estar,
o desenvolvimento, a igualdade e a justia como fatores supremos de uma
sociedade fraterna, pluralista e sem preconceitos, fundada na harmonia social,
dentre outros. Esses princpios correspondem a um ideal preconizado por um novo
paradigma em que a participao de todos os indivduos na vida social um
imperativo. No entanto, historicamente, a sociedade criou mecanismos de separao
entre grupos, apresentados de diversas maneiras. Na educao, os indivduos com
deficincias, por exemplo, foram excludos do sistema comum; a criao de um
modelo de educao paralelo, chamado de especial, aceito e financiado pelo
sistema pblico, no s segregou e inibiu o pleno desenvolvimento das capacidades
dos alunos nele matriculados, como estabeleceu representaes sociais de
incapacidade creditadas a tais indivduos.
No Captulo II, Dos direitos sociais, o artigo 6 apresenta como primeiro direito
social a educao, seguido da sade, alimentao, etc. A partir da linha-mestra de
que todos so iguais perante a lei e que a educao considerada como o primeiro
direito social, podemos inferir que a nossa Constituio defende a educao
inclusiva e prev a incluso escolar de todos os seus cidados em ambientes
comuns. No entanto, a incluso escolar de alunos com deficincia, por si s, no
garante uma educao inclusiva em que as diferenas, muito mais do que toleradas,
sejam valorizadas. Para tanto, faz-se necessrio que a garantia desse direito seja
traduzida em deveres para alm da letra da lei.
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O Ttulo III, no captulo III da Educao, da Cultura e do Desporto, na Seo I,
Da Educao, traz no Art. 206: O ensino ser ministrado com base nos seguintes
princpios: I. Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola. Sobre
esse aspecto, pode-se considerar que o acesso de alunos com deficincia escola
comum tem aos poucos se efetivado, embora no sem resistncia, porm a
permanncia de tais alunos requer uma reorganizao da escola para atender suas
necessidades, de forma equnime. Essa reorganizao passa por aspectos
polticos, econmicos, estruturais, instrumentais etc., e demandam aes prticas e
imediatas.
Ainda nesta seo, o Art. 208 diz que o dever do Estado com a educao
ser efetivado, entre outros, mediante a garantia de: III. atendimento educacional
especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de
ensino. O atendimento educacional especializado um dos mecanismos
necessrios reorganizao da escola, pois prev o atendimento de
especificidades, bem como prov apoio escolarizao em ambientes comuns,
regulamentado em legislao prpria como complementar e no substitutivo ao
ensino comum. Ao instituir o atendimento educacional especializado aos alunos com
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino, a Constituio estabelece
que esse atendimento, que complementar, deva ser realizado prioritariamente na
rede regular; a matrcula oficial, essa sim, deve acontecer na rede regular de forma a
atender aos princpios democrticos de uma sociedade sem discriminaes.
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Formao inicial
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humanizarem a partir da apropriao dos conhecimentos desenvolvidos pela
humanidade.
Formao em servio
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A formao do professor tem que ser um continuum e o entendimento dessa
premissa fundamental para o resgate de sua identidade, por vezes, camuflada, por
vezes perdida. Ela no comea no curso de formao propriamente dito, seja em
nvel de ensino mdio ou de ensino superior, pois a experincia do ser professor
vivenciada por todo aluno ao longo de sua vida escolar e, tampouco, termina com a
formatura, pois confirmamos e consolidamos a profisso a cada dia diante da
atuao no processo de ensino-aprendizagem, que como o prprio conceito refere
de ensino e aprendizagem. O professor o at aps a aposentadoria, pois ser
professor viver a experincia de ensinar e aprender para alm da escola. Nesta
perspectiva, de formao constante, faz-se necessria a distino de dois aspectos
distintos desta formao: a formao pessoal motivada pela busca constante do
conhecimento, que infindvel, e a formao institucionalizada, responsabilidade
dos sistemas de ensino para garantia de qualidade e inovao. A educao
dinmica e deve acompanhar as mudanas sociais e culturais, o que por si s
justificaria a necessidade de formao em servio do professor. Considerando que a
educao inclusiva uma proposta de mudana de paradigma educacional e que
essa mudana processual, a formao em servio se torna ainda mais necessria.
A pesquisa atual sobre formao de professores tem discutido a necessidade de
trabalhar com os aspectos da profissionalizao, reflexo, investigao, crtica, ou
seja, elementos muitas vezes distantes do cotidiano do professor. O lcus dessa
formao deve ser a prpria escola, onde os elementos constituintes do fazer
pedaggico esto presentes.
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desenvolvimento desse projeto que trabalha com o estudo terico de temas
levantados pelas professoras a partir da tcnica de grupo focal onde a partir de
uma questo disparadora o tema analisado mediante a concepo que cada uma
apresenta sobre o mesmo, o que a literatura apresenta e por fim a confrontao
entre as concepes, a teoria e as possveis formas de alterao na prtica
pedaggica tem se mostrado um importante canal de formao em servio capaz
de mudar concepes e aes no sentido de promoo de uma educao para
todos. O projeto trabalha tambm com o estudo de casos reais de alunos a partir de
um modelo proposto por Ibernn (2010) em que o pesquisador (na escola pode ser o
coordenador) organiza a seguinte dinmica:
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difere da concepo de integrao justamente porque pressupe mudanas
bilaterais. No paradigma que chamamos de anterior, que na verdade ainda no
mudamos, a premissa bsica era o investimento na modificao do diferente para
sua posterior integrao ao comum, escola, trabalho, lazer, etc., fracassado em sua
efetivao justamente por propor algo que alm de improvvel, na maioria das
vezes, era tambm imoral por desconsiderar no s as diferenas individuais como
tambm a riqueza que h na diversidade humana. O novo paradigma, que ainda
temos que construir, vislumbra uma sociedade que, para ser inclusiva e de todos,
precisa se refazer. Na escola isso no pode ser diferente. Para uma escola inclusiva,
temos que construir outra escola, reorganizar seus espaos a partir de sua
demanda, olhando para as pessoas e no para os grupos.
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cria redes de apoio que podem ser manifestadas na forma de consultoria
colaborativa, ensino colaborativo, entre outros caminhos. A nfase de tais iniciativas
reside em levar para dentro da escola os elementos necessrios para resoluo de
seus problemas de ensino e aprendizagem, unindo diferentes esforos na busca de
objetivos comuns. Se temos um professor especializado competente para dar
atendimento educacional especializado a um aluno deficiente, por exemplo, por que
no usar essa competncia para auxiliar todos os alunos que dela necessitem? A
efetivao de um ensino colaborativo em que o professor regente da classe
trabalhe junto com o professor especializado no mesmo espao, elaborando juntos
um planejamento que, embora comum a todos os alunos, contemple as
especificidades, criando juntos estratgias pedaggicas flexveis, repensando o
modelo de avaliao para que a mesma seja mediadora no processo e no apenas
classificatria seria um importante passo na reorganizao dos espaos escolares
de forma a torn-los inclusivos. Nesta perspectiva, sem rotulao e sem separao,
todos os alunos poderiam se beneficiar juntos do processo educativo.
Consideraes iniciais
Referncias
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com deficincia na rede de ensino, da SORRI- BRASIL, MEC/SEESP, UNICEF,
1996.
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