Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Vor der Geburt hat Frankas Gehirn zu wenig Sauerstoff erhalten. Sie wei, dass
sie anders ist als andere Kinder, die herumspringen knnen und denen das Lernen
leichtfllt. Spastiker werden Menschen umgangssprachlich genannt, die von der
infantilen Zerebralparese betroffen sind. Spastiker - es klingt so abwertend, und
doch wei jeder mit diesem Begriff etwas anzufangen. Kann eine Spastikerin wie
Franka auf eine normale Schule gehen - gemeinsam mit nicht behinderten Kindern?
7.45 Uhr auf dem Parkplatz vor der Bugenhagenschule in Alsterdorf: Dorothe
Fiedler parkt den blauen Familienkombi und stemmt ihre Tochter Franka in den
Rollstuhl. Das ist die einzige Starthilfe, die Franka an diesem Morgen von ihrer
Mutter braucht. Die Zehnjhrige greift mit ihren krftigen Hnden in die
Greifringe des "Rollis" und saust lachend weg. Ihr Schulranzen klemmt vorne am
Rollstuhl. "Halt! Du kriegst noch einen Kuss von mir!", ruft ihr Dorothe Fiedler
hinterher. Zu spt.
Franka will zu ihren Freunden in die Schule. Es gibt viel zu erzhlen. Nach einer
Operation an der Hfte musste sie in die Reha, sie hat viel Unterricht und den
neuesten Tratsch versumt. Franka geht gerne in die Schule. Sie war hier in
Alsterdorf schon in der integrativen Kita - seit der ersten Klasse geht sie auf die
Bugenhagenschule.
"Lerngruppe IIg" steht an der Tr. 24 Schlerinnen und Schler hat die Klasse.
Die Schler sitzen in Gruppen zusammen. Einige der Kinder haben eine
Behinderung. Sie sitzen zwar nicht im Rollstuhl, doch sie haben einen Herzfehler
oder sie knnen sich schlecht konzentrieren. Normal ist das hier, an der
Bugenhagenschule. Denn die Inklusion, ber die in diesen Wochen an den
Hamburger Schulen alle sprechen, wird hier bereits seit fast zwei Jahrzehnten
praktiziert.
Von den Lehrern wird viel verlangt: Sie sollen individuell auf jeden Schler
eingehen, damit auch die Hochbegabten sich nicht langweilen. Pro Klasse sollen
hchstens vier Kinder mit "sonderpdagogischem Frderbedarf" sitzen. Fr diese
Kinder bekommen die Schulen mehr Ressourcen. Zu wenige Ressourcen, wie die
Lehrer kritisieren. In diesen Tagen erreichen viele Beschwerden die Schulbehrde
- von Eltern und von Lehrern, die beklagen, dass Inklusion nicht funktioniert.
Das Beispiel Franka und die Bugenhagenschule zeigen, wie Inklusion gelingen kann.
Sie funktioniert vor allem, weil ihre Lehrer in einem eigenen Fortbildungshaus
speziell dafr ausbildet werden und weil Eltern dieses Konzept bewusst fr ihre
Kinder whlen. Und weil das christliche Leitbild, alle sind Geschpfe Gottes, von
allen getragen wird. Der Unterschied zu den Stadtteilschulen ist, dass die Kinder
hier Schulgeld zahlen, Frankas Eltern geben 150 Euro im Monat aus. Ein weiterer
Unterschied ist, dass sich die Privatschule ihre Schler aussuchen kann - whrend
die Stadtteilschulen alle Kinder aufnehmen mssen. Das muss man wissen, wenn
man die Bugenhagenschule fr ihr vorbildliches Konzept lobt.
"Lerngruppe" heit die Klasse, weil jahrgangsbergreifend gelernt wird. Die Kinder
wren an anderen Schulen in der vierten, fnften und sechsten Klasse. Franka ist
eine Viertklsslerin. An der Bugenhagenschule lernen die Kinder gemeinsam - es ist
normal, unterschiedlich weit zu sein in der Entwicklung. Die jngeren Schler
knnen sich an den lteren orientieren, die lteren knnen den Jngeren helfen.
Doch bald wird es ein Projekt geben, in dem ihre Lese- und Schreibschwche nicht
so sehr auffllt: Nach den Herbstferien will Hedda Bhme zusammen mit allen
Schlern einen Roman schreiben. Frankas Klasse liest schon seit einigen Wochen
das Buch "Die Insel der 1000 Gefahren". "Hast du schon drin gelesen?", fragt
Frankas Freundin Georgina, die neben ihr sitzt. Nein, hat sie nicht, sie hat das
Buch erst am Vortag bekommen.
Georgina erklrt, dass der Leser selbst entscheidet, wie die Handlung des Buches
abluft: Alle stranden auf einer einsamen Insel - wie es danach weitergeht, ist
offen. Franka beginnt zu lesen, sie fhrt mit dem Finger ber die Buchstaben, ihr
Mund malt die Buchstaben nach.
Im Anschluss sollen die Kinder ihre eigene Geschichte aufmalen. Hedda Bhme hat
Arbeitsgruppen gebildet: Die Kinder, die ihr Bild schon gemalt haben, bereiten
einen kleinen Kurzvortrag vor. Jesse ist dran. Er stellt sich nach vorn und pinnt
seine Zeichnung an die Tafel. Dann erzhlt er ohne Manuskript die Geschichte von
der einsamen Insel, auf der er gestrandet ist - und die er mit einem Segelschiff in
Richtung San Francisco verlassen hat. Die anderen Kinder klatschen.
Demnchst, sagt Lehrerin Bhme, werden auch Kinder wie Franka einen Vortrag
vor der Klasse halten. Dann, wenn sie bereit dafr sind. Wenn sie den anderen
Kindern, die vor ihr dran waren, genug zugeschaut haben.
Ina Mller hat ein besonderes Auge fr Kinder wie Franka. Weil sie selbst im
Rollstuhl sitzt. Ina Mller war zehn, morgens fuhr sie noch mit dem Fahrrad,
nachmittags stolperte sie ber ihre Fe, abends konnte sie ihre Fe nicht mehr
bewegen. Ein Virus im Rckenmark, die rzte konnten ihr nicht helfen. "Fr mich
war es selbstverstndlich, weiter auf eine normale Schule zu gehen", sagt Ina
Mller. Sie kannte es ja nicht anders. Fr die Eltern ihrer Klassenkameraden war
das nicht so selbstverstndlich. Diese befrchteten, dass sich die Lehrer nur um
das Mdchen im Rollstuhl kmmern und die anderen vernachlssigen. Ein
Schulleiter fragte Mllers Eltern damals, wem er es zumuten solle, neben Ina zu
sitzen. "Seitdem hat sich viel getan, doch bis wir wirklich die Integration an allen
Schulen geschafft haben, ist es noch ein weiter Weg", sagt Ina Mller. Sie wollte
etwas bewegen in Sachen Inklusion. Deshalb wurde sie Sozialpdagogin. Seit zehn
Jahren arbeitet sie hier.
Zusammen mit der Sonderpdagogin ist Mller aufgefallen, dass sich eine weitere
Schlerin mit dem Lernen schwertut. Sie hat Angst vor Fehlern - und denkt
deshalb hufig gar nicht erst nach. Die Sonderpdagogin bittet das Mdchen in
den Nebenraum und macht Arbeitsbltter, die extra fr Kinder mit Frderbedarf
entwickelt wurden. Ein normaler Vorgang in der Lerngruppe, die Lehrer achten
darauf, keins der Kinder als Frder-Kind zu brandmarken. Auch die guten Schler
werden in den Nebenraum gebeten.
Der Englisch-Unterricht hat begonnen, die Lehrerin Nicole Brandt teilt die Klasse
in zwei Gruppen. Die Viertklssler gehen nach nebenan, begleitet von Ina Mller.
Franka kann sich nicht alleine von ihrem Stuhl in den Rollstuhl setzen, sie braucht
Hilfe. Dafr ist Ricarda Tanduo da, die 20-Jhrige macht ein freiwilliges soziales
Jahr. Sie soll Franka helfen, sie aber nicht bemuttern. Also hilft sie ihr, sich
umzusetzen. Aber sie hilft ihr nicht, die HSV-Federtasche aus dem Ranzen zu
holen. Es dauert einige Minuten, bis die kleine Lerngruppe zusammengefunden hat.
Daran sind die Schler offenbar gewhnt, denn keiner wird ungeduldig. berhaupt
ist es im Unterricht hufig laut und unruhig. Lehrer in Inklusionsklassen mssen
gute Nerven haben.
"Kannst du Englisch, Franka?", fragt Georgina. "Ja", sagt Franka, in der Reha
waren arabische Kinder, mit denen hat sie englisch gesprochen.
Jetzt lernen die Schler, wie man Schulsachen auf Englisch bezeichnet. "Rubber"
steht da, oder "pencil". "Wie schreibt man pencilcase?", will Franka von Georgina
wissen. Als diese zu schnell buchstabiert, protestiert Franka: "Ich bin nicht so
schnell." Wenig spter ist es Franka, die Liv erklrt, wie man pencilcase schreibt.