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A la hora de establecer una didctica del tiempo en Infantil y Primaria tenemos que
tener en cuenta que coexisten distintos tipos de tiempos:
-El tiempo fsico o astronmico: es el tiempo que se puede medir con el reloj, el
tiempo que tiene una duracin lineal, regular, unidireccional y homognea. Este concepto de
tiempo deriva de Aristteles, para el cual el tiempo es el nmero o medida del movimiento
segn el antes o despus. El tiempo fsico es considerado por autores como Newton como un
tiempo absoluto porque es independiente a nosotros y al espacio, es una sucesin de
momentos separados por intervalos, momentos que se extienden infinitamente. El tiempo visto
as es como un gran contenedor que existe por s mismo y que nosotros usamos para situar las
cosas en su duracin o sucesin.
Dentro del tiempo fsico existe tambin un tiempo relativo, que fue defendido por Kant,
para el cual nacemos con un esquema general del tiempo sobre el que articulamos nuestras
experiencias y conocimientos, y que se enriquece con la experiencia. El cientfico que ms
trabaj sobre el concepto relativo del tiempo fue Einstein (la teora de la relatividad). Para l,
el tiempo se contrae y se dilata segn la velocidad, por lo tanto depende de si el observador
est en movimiento o reposo y de la velocidad en que se encuentra el objeto que se observa y
cuyo movimiento temporal se quiere medir. Considera adems que el tiempo tuvo un principio
y por lo tanto puede tener un final (igual que el espacio, que naci con el Big Bang y est
creciendo continuamente).
Desde el punto de vista del Conocimiento del medio social y cultural, ser imprescindible
que el nio comprenda los rudimentos del tiempo civil del calendario que le servir para
entender el carcter lineal o las sucesiones de tiempo sobre las que se basan las clsicas
periodizaciones de la cultura occidental. Y sobre todo tienen que comprender la existencia del
tiempo social o tiempo vivido: ese que nos permite revivir desde el presente
acontecimientos del pasado (memoria histrica) y anticipar o hacernos una idea del tiempo
futuro.
El tiempo social es un tiempo que vara a lo largo de la historia, de hecho los conceptos
de pasado, presente y futuro son conceptos sociales insertos en la conciencia de un tiempo
colectivo que se rige de forma distinta en cada civilizacin. Por ejemplo, en la antigedad
clsica se consideraba el tiempo como algo cclico, como un eterno retorno por el cual se
pasara cclicamente de edades doradas a pocas malas (esto sigue siendo as en otras culturas
y lo piensan chinos, hindes, etc.), mientras que el cristianismo introdujo la idea de un tiempo
social progresivo, que se iniciaba con la creacin del hombre, y cuya finalidad era conseguir la
vida eterna en el cielo, o la condena en el infierno. El final de los tiempos llegara tras el Juicio
Final, y a partir de entonces la gente vivira en una contemplacin eterna de la divinidad. La
traduccin laica de estas ideas en la cultura occidental ha generado la idea asumida de que el
tiempo supone siempre una progresin hacia algo mejor (las utopas son un ejemplo), que no
hay marcha atrs; tendencia finalista o direccional de la historia que se est perdiendo en los
ltimos tiempos (la postmodernidad), al no tener garantas de que la historia nos conduzca a
una situacin de plenitud, ni tampoco a un final catastrfico. Las mejoras o no de la vida no las
produce el tiempo por s mismo, siendo fruto de las acciones del hombre. En la actualidad se
admite la existencia de muchos tiempos posibles con linealidades, retrocesos, aceleraciones, y
no pensamos que nada est fijado de antemano. Visto as, la historia estara relacionada con el
tiempo social y humano y servira para conocer hechos previos que nos ayuden a programar
acciones para el futuro.
El tiempo cronolgico.
La didctica del tiempo en infantil y primaria tiene que empezar con el concepto de
tiempo cronolgico (la medida de los movimientos), que ser imprescindible para entender
el concepto de tiempo social, humano o histrico. La escuela ensea, evidentemente, el tiempo
cronolgico de su propia cultura o civilizacin, tanto en lo que se refiere a la lectura del reloj
como a la utilizacin del calendario. Para que el nio aprenda lo necesario que es para la vida
cotidiana la medida del tiempo se le suele explicar cmo se ha ido midiendo el tiempo a lo
largo de los aos, y de dnde procede el nombre de los das, meses, etc., todo lo cual suele
resultar muy atractivo:
-El concepto temporal de semana como divisin del mes procede de los hebreos y
cristianos para los cuales el 7 era un nmero sagrado: Dios cre el mundo en siete das....
-Finalmente, la hora deriva del concepto griego ora, como espacio indeterminado de
tiempo, inferior al da, si bien la divisin del da en 24 horas deriva de los egipcios, y la divisin
de una hora en 60 minutos y cada minuto en 60 segundos deriva de los babilonios.
En cuanto al nombre de los das y los meses: el nombre de los das procede de los
ms antiguos mitos griegos, con excepcin del sbado que deriva del hebreo sabbat y el
domingo del da del sol o da del seor (dominus), y el nombre de los meses tiene
procedencias diversas segn el esquema***.
Para dominar los mecanismos del tiempo cronolgico, el nio tendr que adquirir unas
nociones temporales cronolgicas (ver esquema) mediante la prctica constante de la
aplicacin de los instrumentos de medida temporal, todo lo cual posibilitar la creacin de una
idea de tiempo como flujo continuo y lineal pasado-presente y futuro, que sern necesarias
para asumir la historia. Estas nociones se aprendern de forma transversal, es decir, que en
las distintas reas del currculo se puede tratar el tiempo cronolgico y sus nociones, por
ejemplo, estudiando en lengua los tiempos verbales, estudiando las estaciones a travs del
paisaje, etc.
Una vez que el nio domina los mecanismos del tiempo cronolgico, estar preparado
para abordar la existencia de un tiempo histrico o social que no es fijo, ni es siempre
lineal, sino que posee varias dimensiones, avances y retrocesos. El tiempo social, al ser
el tiempo vivido individual y colectivamente, es plural y heterogneo. Es un objetivo de
primaria que el nio adquiera, a travs del aprendizaje de la historia, el sentido de la
diversidad temporal, que construya una idea de sucesin de hechos, la utilizacin correcta (y
no meramente mecnica) de las distintas periodizaciones de los historiadores, los conceptos de
corta, media y larga duracin, el concepto de ritmo histrico, de simultaneidad de distintos
tiempos, todo lo cual favorecer la explicacin de su realidad social presente.
Ejemplos bsicos que se les suelen poner a los nios para que se den cuenta de estos
cambios y permanencias son la evolucin desde el modo de vida rural al modo de vida
urbano a lo largo del tiempo histrico; los cambios tecnolgicos y avances que repercuten
en la vida cotidiana (comparar la vida preindustrial con la industrializada); el paso de la
cabaa al rascacielos; la evolucin del hacha de piedra a la bomba atmica; etc.
2. Le ensea que esos cambios se producen por procesos de revolucin o de evolucin. Los
cambios por revolucin son los cambios bruscos, rpidos, incluso violentos, en los que
existen intentos de represin por parte de los grupos sociales que se oponen al progreso y
que quieren conservar las estructuras tradicionales. El concepto revolucin se ha aplicado
inicialmente a un brusco cambio poltico en busca de una mejora del nivel de vida, con
violencia..., aunque ahora se habla de revolucin para aludir a hechos no polticos pero que
suponen cambios ms o menos bruscos e importantes: revolucin cientfica, tecnolgica,
etc. Para comprender estos conceptos se puede hablar de la Revolucin Francesa, y
tambin de la Revolucin agrcola, o la Revolucin industrial. En cuanto a los cambios por
evolucin, son aquellos que se van haciendo de forma lenta, cristalizando a largo plazo,
impulsados generalmente por grupos sociales emergentes que se van consolidando de
forma paulatina.
3. El nio aprende que la historia no consiste slo en saber la fecha exacta de determinado
acontecimiento, sino que adems de los datos cronolgicos, la historia se explica gracias al
conocimiento de sus tiempos simultneos. Este concepto fue aportado por F. Braudel
(esquema***) para explicar que en el tiempo histrico se desarrollan simultneamente
distintos ritmos temporales: cortos, medio y largo.
4. Le ayuda a valorar los hechos histricos del pasado en lo que aporta de positivo y ser
consciente de que los errores cometidos en pocas anteriores deben corregirs.
5. Le ayuda a acercarse a los hombres y hechos histricos pasados con una mentalidad abierta
que permita ser analizados sin la rigidez de los esquemas bsicos del presente, sino
enmarcndolos en su propio tiempo.
6. Le ayuda a analizar el presente para contribuir a una comprensin crtica de los problemas
contemporneos que sirva como base de un nuevo proyecto de futuro.
Todos estos aspectos los deber ir aprendiendo de forma gradual en educacin infantil y
primaria y en funcin de su desarrollo cognitivo.
Segn Piaget, el nio aprende o percibe el tiempo de forma progresiva a lo largo de tres
etapas (VER ESQUEMA EN LA WEB).
Por eso, la enseanza del tiempo en infantil deber seguir unos pasos:
Segn todo esto, y siguiendo a Piaget, hasta los 6-7 aos el nio no podr iniciarse en
el conocimiento de la historia, que se dar ya en primaria, porque solo entiende el tiempo que
vive y no es capaz de percibir otro tiempo, ni siquiera entiende la sucesin temporal que se
desarrolla en una narracin, en un cuento, y no es capaz de colocar los acontecimientos de
forma coherente. Hay autores que no estaran de acuerdo con esta idea. Por ejemplo, el
italiano Antonio Calvani, dice que los nios de entre 3 y 6 aos comprenden ciertas nociones
temporales. Calvini dice que ya con 5 aos el nio puede seguir temporalmente un relato
siempre que ste siga una estructura lgica (***esquema). Calvani dice tambin que el nio
llega a primaria con una idea de la duracin y tiene tambin cierto orden del tiempo familiar
que le permite incluso remontarse a pocas pasadas hasta tres generaciones (la poca de
cuando el abuelo era pequeo, por ejemplo). Por eso, desde los 5-6 aos ya se puede trabajar
con la memoria familiar, por un lado, y con la prehistoria, por otro. Si asume el tiempo en que
su abuelo era pequeo, ya se le puede hablar de acontecimientos que sucedieron en ese
tramo, con datos temporales concretos (cuando empez la guerra civil el abuelo se march
a....). La memoria familiar les permite aprender muchos conceptos histricos: las
transformaciones y los cambios de las cosas circundantes, sobre todo por la intervencin
humana, la relacin causa-efecto (cmo una innovacin tcnica cambi la vida de sus
padres...). Tambin se pueden trabajar conocimientos prehistricos a partir de preguntas cmo
qu haba antes de que existieran los primeros hombres y mujeres?, y a partir de dibujos,
relatos, fragmentos, diapositivas, etc., mostrarles los primeros hombres, sus trabajos, los
primeros agricultores, sin hacer ninguna sistematizacin temporal.
Otro autor que posee una teora muy interesante y anticlsica a este respecto es Kieran
Egan, para el cual el mtodo para introducir los conceptos temporales, mejor que apoyarse en
inteligencia o el grado cognitivo alcanzado por el alumno, se deben utilizar las herramientas
ms potentes que posee el nio a estas edades, es decir, la imaginacin y la fantasa, con las
que dan significado a su propia experiencia y asumen la informacin que se les da. Antes de
llegar a la primaria, el nio es ya un productor incesante de imgenes mentales de cosas que
nunca ha experimentado y, de forma paralela a esas imgenes, posee conceptos abstractos
(grandeza/pequeez, verdad/mentira, valor/cobarda, bondad/maldad, etc.) que le permiten
entender sin problemas muchos cuentos, les permite hablar con un gato, aunque sepan que los
gatos no hablan ni responden. Esto significa que el nio no aprende necesariamente desde lo
concreto hasta lo abstracto, sino que aprende mejor desde lo abstracto hasta lo concreto,
desde lo desconocido a lo conocido. Por ello, el nio puede aprender hechos y datos histricos
sin tener que recurrir a los temas cercanos, como la familia y el barrio, siempre que se usen
relatos que posean conceptos abstractos emparejados u opuestos como l lo hace, y que
fomenten la capacidad de atribuir significados a las cosas a travs de las imgenes mentales.
El autor anglosajn afirma tambin que los nios pequeos, incluso antes de empezar la
primaria, poseen un sentido del tiempo cronolgico, de la simultaneidad y de la duracin,
porque entienden categoras que se citan en los cuentos como: hace muchos aos, hace
mucho tiempo, rase una vez, entonces, despus de esto, etc.). Por todo ello, la enseanza de
la historia debe iniciarse en primaria, porque incluso antes el nio dispone ya de herramientas
conceptuales que darn sentido a la historia, las mismas que les permiten dar sentido a los
relatos o cuentos fantsticos.
Nociones temporales que se pueden trabajar con los nios de entre 2 y 6 aos:
Siguiendo estas teoras menos estrictas que las clsicas de Piaget y Hanoum, el nio
posee entre los 2 y los 6 aos las siguientes nociones temporales:
-2-3: comprende ciertas expresiones temporales relacionadas con la vida familiar:
espera un minuto, deprisa, date prisa, ahora mismo, etc.
-3-4: expresa duraciones: toda la semana, aos, aunque con sentido vago. Utiliza
correctamente los tiempos verbales: del pasado, presente y futuro, aunque posee pocos
trminos para indicarlos. Palmea ritmos sencillos.
-4-5: Conoce su edad. Sabe si es maana o tarde. Responde ante cuestiones simples
usando el antes y despus. Empieza a resolver problemas de tiempo como qu dos
corredores llegan antes, cul es ms veloz, etc. Aprecia cosas que suceden
simultneamente: dos luces que se encienden, etc.
-5-6: Se empieza a interesar por el tiempo, preguntndose cuando pasar una cosa,
cuando podr acontecer. Sabe en qu da de la semana vive. Entiende que hay un antes
y despus de que yo naciera. Observa el desarrollo notorio de la memoria recordando el
proyecto de un juego de un da para otro. Sabe ordenar los momentos principales de
una narracin sencilla y bien estructurada.
-hacer ritmos con las manos (palmas) o golpeando objetos sobre la mesa. Se empezara por
ritmos sencillos que se irn complicando (golpe-pausa larga, golpe-pausa larga; dos golpes
seguidos y rpidos-larga pausa, etc.)
-el nio hace dos gestos con un mueco, y los compaeros le dicen qu gesto ha hecho antes
y cual despus
-ordenar dibujos (no ms de cuatro) despus de haber escuchado una historia o cuento
relativo a ellos
-poner a dormir dos muecos a la vez. Se despierta a uno antes que al otro y se les pregunta
cul ha dormido ms, cual se ha despertado antes, etc.
-aprendizaje del concepto de duracin a travs de preguntas como sabis cuantas cosas se
pueden hacer en un minuto?. Vamos a comprobarlo. Cada nio utilizar los materiales
escolares (papel, lpiz, tizas, plastilina, etc.) para hacer algo durante un minuto. Podrn
observar el paso del tiempo en el reloj. Despus mostrarn lo que han hecho: contarn
cuntas rayas han dibujado, cuantas pegatinas han pegado, cuantas vueltas han dado a la
clase, etc.
(La nocin acabada del tiempo tendr lugar en la adolescencia (a partir de los 12, y por tanto
ya en secundaria), en el estadio de las operaciones formales. El nio ya ser capaz de
establecer un orden de sucesin temporal, un ajuste de los intervalos como fuente de la
duracin, y una mtrica temporal que es isomorfa de la mtrica espacial. El nio estara
entonces en el ESTADIO DEL TIEMPO CONCEBIDO en que ya puede entender las velocidades
(categoras de lentitud y rapidez) as como la medida del tiempo a travs de nmeros y
relaciones matemticas. Las velocidades, dentro del mbito de las ciencias sociales, se
incluyen dentro del concepto de los ritmos (un ritmo musical rpido es sinnimo de velocidad
rpida y al contrario) ya que a nivel de tiempo humano los ritmos no tienen medidas estrictas
y a veces no se relacionan con conceptos cuantificables (la duracin de una idea no tiene una
fecha de inicio y fin concreta, por ejemplo)
2.Las unidades de medida temporal (da, semana, mes, ao, dcada, siglo, era, antes de
Cristo, despus de Cristo, etc.)
Estos conocimientos les sern prioritarios para abordar los siguientes contenidos:
-Fuentes orales, escritas, audiovisuales y materiales para la reconstruccin del pasado
-Evolucin de algn aspecto bsico de la vida cotidiana a lo largo de la historia (cambios
sociales y polticos, vivienda, trabajo, transporte, etc.)
-Aspectos de la vida cotidiana en el ltimo siglo y algunos hechos histricos relevantes
(cambios sociales y polticos, avances tecnolgicos, evolucin de la situacin de las
mujeres, etc.) asociados a los mismos
-Algunos hechos y personas relevantes en la historia de Espaa
-Formas de vida cotidiana en las sociedades de las grandes pocas histricas (culturas
primitivas antigedad clsica, poca medieval y revolucin industrial)
-Vestigios del pasado en nuestro medio como testimonio de la vida en otras pocas:
-restos materiales: monumentos, edificios, objetos, instrumentos, etc.
-costumbres y manifestaciones culturales: fiestas, gastronoma, arquitectura,
pintura, msica, deportes, etc.
-documentos orales, escritos y visuales
Para poder adquirir estos conocimientos se pueden utilizar, entre otros, procedimientos como:
No obstante, todos estos contenidos y procedimientos tendrn que ajustarse a los tres
ciclos en que se desarrolla la educacin primaria (ver esquema Internet).
Teniendo en cuenta dicho esquema, las actividades para la adquisicin de los conceptos
temporales e histricos en educacin primaria, adecuados para cada ciclo:
-Los objetos:
-percepcin de los cambios de los objetos con el tiempo (juguetes, etc.)
-nuevo, viejo, antiguo
-instrumentos de trabajo de antes y de ahora
-etapas de la creacin de un objeto: de la materia prima al producto acabado
-distintos trabajos segn las estaciones
-distintos productos de consumo segn la estaciones
-etc.
El aprendizaje del tiempo que deben poseer al terminar el primer ciclo de primaria sera el
siguiente:
(***ver esquema: Resultado aprendizaje en primer ciclo primaria.)
En el segundo ciclo de primaria, entre los 8 y 10 aos, los nios continan estando en el
estadio de las operaciones concretas, si bien van abandonando su egocentrismo y se abren
ms a la realidad exterior. En sus construcciones mentales a partir de binomios (bueno-malo,
etc.) empiezan a surgir matizaciones, mediaciones. Se sigue valorando la imaginacin, sobre
todo el primer ao, como forma de atribuir significado a los conceptos y consolidar y
fundamentar los aprendizajes, de modo que los relatos mitolgicos y leyendas son muy
formativas. Con respecto al aprendizaje del tiempo, el alumno ya sabe relacionar rdenes de
sucesin y duracin, y relaciona las nociones de espacio-tiempo con el concepto de velocidad.
Concretamente, los alumnos de segundo ciclo de primaria deben adquirir los siguientes
conocimientos relacionados con los conceptos de tiempo cronolgico e histricos (****ver
esquema resultados de aprendizaje del tiempo en segundo ciclo de primaria)
PROPUESTAS PARA EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN
PRIMARIA:
4.-Elaboracin de una lnea del tiempo. Se parte de que el nio ya sabe perfectamente
los conceptos y usos de hora, da, semana y ao. Para elaborar la lnea del tiempo se toma
como referencia la historia de la familia de una nia o nio a travs de dibujos o fotos reales.
Se cuenta cuando naci la nia, cundo naci su padre, su madre y sus abuelos. Despus se
elabora una lnea del tiempo que abarque algunos aos antes y despus de las fechas de los
respectivos nacimientos de la familia, y se sitan los dibujos de cada uno de ellos en sus
lugares correspondientes. Con esta representacin se pueden explotar aspectos como: contar
aos, utilizar los conceptos de anterior y posterior, abordar el concepto de generacin, etc. A
partir de este trabajo, el nio sabr hacer su propia lnea familiar del tiempo, hasta la tercera
generacin, y de aqu podr pasar a elaborar una lnea del tiempo histrico que seale las
cinco etapas de la historia (primeros cazadores, primeros agricultores, romanos, castillos y
monasterios, fbricas). Una ltima lnea del tiempo que se iniciara con un ANTES y acabara
con un AHORA, muy bien resaltados y con flechas que se miren porque ayuda a percibir la
direccin temporal, situara las fechas correspondientes a cada etapa histrica, poniendo
debajo: hace ms de 15000 aos, hace 10000 aos, hace 2000 aos y hace 200 aos. Este
friso cronolgico, que se colgar en la pared de la clase, se ir enriqueciendo con imgenes a
medida que se habla de estas pocas y de los distintos temas que surgen de cada poca: los
oficios, los transportes, las comunicaciones, etc. Ya en el tercer ciclo, de cada uno de estos
temas, se har una lnea diacrnica que mostrar la evolucin de los oficios, los transportes,
etc., a lo largo del tiempo.
6.-Elaboracin de lnea del tiempo con inclusin antes y despus de Cristo. Se har ya
en 4 curso. Para que aprendan la medida del tiempo occidental se les pregunta en que ao
han nacido, y qu significa que estar en el ao en que nacieron, por ejemplo, 1998. Se les
explica que hace 1998 ocurri algo importante o determinante, que fue el nacimiento de
Cristo (si este trabajo se hace en las fechas cercanas a la Navidad aprendern mejor los
conceptos). Con el pretexto de realizar el Beln, se les puede contar la historia de Cristo y
narrar hechos relacionados, para explicar a continuacin de que a consecuencia de estas
creencias y hechos, se consider en tiempos pasados que la fecha del nacimiento de Cristo era
importante y a partir de ella se deban contar los aos. Cmo se contaran entonces los aos
anteriores? Para ello se les ensea a contar hacia atrs y se representa en una lnea de tiempo.
Esta lnea del tiempo servir tambin para representar los siglos (todava sin cifras romanas),
y a travs de dibujos representar la periodizacin tradicional de la historia occidental en la que
se asocie ya primeros cazadores y agricultores con prehistoria, el tiempo de los romanos con
Edad Antigua; el tiempo de los castillos con la Edad Media, y el tiempo de las primeras fbricas
con la Edad contempornea. Ya se puede introducir, a propsito de los descubrimientos, la
Edad Moderna. A partir de este momento, cualquier ejercicio o actividad relacionada con la
historia ir acompaada del friso cronolgico de sucesin.
(Se trabajar utilizando el tema: El tiempo en educacin infantil y primaria, y otros materiales colgados en la
pgina web). Se entregar el ltimo da de clase.
7. El aprendizaje del tiempo en Infantil, que incluye la enseanza de la Historia, debe iniciarse:
a. Empezando por la identificacin de los tiempos percibidos, para iniciarse despus en el tiempo
vividos.
b. Tempranamente, aprovechando la imaginacin y la fantasa, su capacidad de ir desde lo
abstracto a lo concreto, segn Kieran Egan.
c. A partir de los 6 aos, segn Piaget, cuando el nio entiende el tiempo que vive, lo que le permite
percibir otros tiempos y las sucesiones temporales que se desarrollan en los cuentos.
d. A partir de los 4 aos, segn Calvani, cuando el nio puede ya seguir un relato si tiene una
estructura lgica.
8. Los nios poseen nociones temporales:
a. Cuando conoce vagamente las duraciones y empieza a usar los tiempos verbales correctamente,
a partir de los 2-3 aos.
b. Cuando se empieza a interesar por el tiempo, preguntndose cuando pasarn las cosas.
c. De forma paulatina, entre los 2 a 6 aos.
11. Los contenidos temporales que deben abordarse en el segundo ciclo de Primaria incluyen:
a. Representacin en el friso del tiempo de acontecimientos histricos nacionales o internacionales
b. Nociones de tiempo histrico y de su historia familiar de hasta un siglo
c. Reconocimiento, valoracin y conservacin del patrimonio artstico-cultural del entorno, la regin
y el Estado.
12. Entre las actividades para la adquisicin de conceptos temporales e histricos adecuados estaran:
a. Las que les permitan apreciar el estudio de los cambios en el paisaje, relacionados con el paso
del tiempo cronolgico (las estaciones) en segundo ciclo.
b. Confeccin de rboles genealgicos no familiares a partir de textos, para el tercer ciclo.
c. Elaboracin de lneas del tiempo con inclusin de antes y despus de Cristo, para segundo ciclo.
d. Identificacin, datacin y ordenacin de pocas histricas a partir de imgenes, en primer ciclo.