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La literatura en la clase de E/LE

Article January 2014

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Anglica Alexopoulou Susana Lugo


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LA LITERATURA EN EL AULA DE E/LE

Anglica Alexopoulou y Susana Lugo

1. Introduccin

De todos es sabido que ensear lengua es asimismo ensear los valores

culturales que la lengua en cuestin vehicula de manera implcita o explcita; esto es,

que la construccin de la competencia cultural es indispensable para la construccin de

la competencia lingstica. En este sentido, la literatura cual reflejo de la realidad en la

cual emerge, viene a ser considerada como una herramienta fundamental para el

desarrollo de la competencia cultural desde la perspectiva intercultural. De ah que la

inclusin de la literatura en el currculo de lenguas extranjeras se reivindique cada vez

con ms fuerza.

No obstante, esto no ha sido siempre as pues la literatura ha contado con una

mayor o menor presencia en el aula de lenguas extranjeras dependiendo de las

corrientes metodolgias y la funcionalidad que le han otorgado las tendencias tericas

del momento.

Hasta aproximadamente la primera mitad del siglo XX la literatura se haba

convertido en el foco de atencin de una metodologa centrada en la traduccin y en el

estudio de las reglas gramaticales. Para el denominado mtodo de Gramtica y

Traduccin, que defenda la preeminencia de la lengua escrita sobre la oral, los textos

literarios eran el principal soporte para el trabajo en el aula y constituan el eje

vertebrador de la enseanza, ya que el objetivo era memorizarlos, traducirlos o

imitarlos.

Con la llegada de los aos 60 y hasta principios de los 70, el nuevo paradigma

estructuralista consideraba la lengua como un conjunto de estructuras ordenadas de

[1]
forma jerrquica en los distintos niveles de descripcin lingstica. Los mtodos de

base estructural daban prioridad a las destrezas orales y la literatura se vio desterrada

de las aulas de idiomas por ser considerada innecesaria para el aprendizaje de la

lengua, dado que reflejaba un uso lingstico complejo y de escasa rentabilidad para

sus objetivos. Como afirman Gilroy y Parkinson (1996)1 era vista como elitista,

remota, desviada e inautntica.

En los aos 70 aparece el primer intento de renovacin metodolgica impulsado

por el Consejo de Europa con el desarrollo de los programas nociofuncionales. Por

primera vez se abandona el criterio de progresin gramatical y la seleccin de los

exponentes se hace con un criterio de agrupacin contextual y funcional. En este

contexto, la literatura empieza tmidamente a integrarse, aunque de forma asistemtica.

Es as que la literatura comienza a suscitar inters en el mbito de las lenguas

segundas y extranjeras a partir de la instauracin de los modelos didcticos basados en

la enseanza comunicativa. No obstante, pese a que el enfoque comunicativo exige

trabajar con textos autnticos, el carcter utilitario de sus primeras versiones ms

radicales provoca un rechazo hacia el material literario.

2. La revalorizacin de la literatura en el aula de E/LE

En el mbito del espaol como lengua extranjera (E/LE), la verdadera

restauracin de los textos literarios tiene lugar en la dcada de los 90, cuando el

proceso de enseanza, en lugar de la mera asimilacin de contenidos, se orienta hacia

la activacin de procedimientos. Teniendo en cuenta que lo importante no es tanto la

naturaleza del material como el procedimiento didctico que se lleve a cabo para

conseguir la implicacin real de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje

1
Citado en Mendoza (2004).

[2]
(Acquaroni, 2007: 53), los enfoques comunicativos colocaron en el centro del proceso

de aprendizaje al propio discente, destacando la importancia de la seleccin textual, de

la explotacin motivadora de distintos tipos de textos y de la elaboracin de un

aprendizaje significativo a la medida de sus necesidades.

La renovada valoracin didctica del uso de los textos literarios se establece a

partir de las orientaciones postestructuralistas que, traspasando los lmites de la

oracin, abordan el texto como unidad especfica de estudio y convergen en el

nacimiento de la Lingstica del Texto, disciplina que desde sus inicios recibi la

fuerte influencia de la teora de los actos de habla y de la pragmtica lingstica.

2.1. La perspectiva de la pragmtica literaria

La Pragmtica, que segn Charles Morris (1938) se define como el estudio de

las relaciones de los signos con sus intrpretes, se ha venido configurando como una

perspectiva particularmente til para el estudio del lenguaje y sus usos. Dicha

disciplina atiende a factores tales como los condicionamientos y consecuencias

sociales del lenguaje, los mecanismos interactivos de la conducta de los emisores-

receptores, las implicaturas convencionales y conversacionales, las presuposiciones,

los actos de habla o la estructura de la conversacin.

La aplicacin de estas propiedades al texto literario permite un estudio riguroso

de las condiciones que intervienen en la produccin y en la recepcin del texto, as

como del modo en que la obra se relaciona con los contextos reales o literarios. Esta

perspectiva que se conoce como Pragmtica literaria abre el paso, por primera vez, a

un anlisis pragmtico del material literario o, mejor dicho, a un anlisis del uso

literario. La Pragmtica literaria sustituye una potica del mensaje o del texto por

una potica de la comunicacin (Calles Moreno, 1999). Como consecuencia, lo

[3]
literario no se entiende como un conjunto de peculiaridades lingsticas, como desvo

con respecto a la norma, como postulaba el formalismo ruso, sino como un tipo

especial de uso lingstico con marcado carcter social y que responde a una intencin

comunicativa precisa; son las normas sociales externas al texto las que explican esas

caractersticas lingsticas. En otras palabras, los rasgos lingsticos del texto literario

dependen de un contexto de comunicacin que va ms all del texto. Es ms, una vez

superada la pretensin formalista / estructuralista de definir la literariedad segn la

presencia de unos rasgos determinantes, se ha redefinido el discurso literario

destacando la continuidad de usos lingsticos, dicho de otro modo, el uso del lenguaje

est regido por unos principios generales que forman un continuum que impide fijar

delimitaciones entre los usos cotidianos y los literarios. Por ejemplo, ciertos aspectos

involucrados en el discurso literario son tambin utilizados en nuestros actos de habla

cotidianos (elipsis, ordenacin subjetiva de oraciones, parfrasis, smiles, etc.) con la

finalidad de establecer una comunicacin ms expresiva y ms personal. Por otro lado,

en muchas ocasiones el texto literario se vale de recursos que se emplean

habitualmente en la lengua oral, lo cual hace difcil su identificacin fuera de su

contexto lingstico, que es el nico factor que permite reconocer la obra literaria

como tal y enfrentarse a su lectura.

Tal y como afirma Van Dijk (1980), ya no se trata de definir la literariedad

slo en trminos de las estructuras del discurso literario, sino ms bien en trminos del

papel que desempean tales discursos en los procesos de interaccin sociocultural.

Es evidente que el desarrollo de la Lingstica ha repercutido en los estudios de

literatura y de potica literaria. Asimismo, el nuevo paradigma terico ha contribuido a

la revalorizacin de la literatura en la enseanza de lenguas extranjeras sin olvidar que

su recuperacin viene asociada al desarrollo de la competencia comunicativa. Es lo

[4]
que defienden Gilroy y Parkinson (citado en Mendoza, 2004) cuando afirman que la

razn para el regreso de la literatura parece que es la convergencia de ideas

procedentes de dos fuentes principales: la primera, la crtica literaria, incluyendo el

debate sobre la naturaleza del lenguaje literario y la teora de la recepcin; la segunda,

la enseanza comunicativa del lenguaje."

2.2. La construccin de la competencia literaria

El procedimiento de recepcin del texto procedimiento que conlleva

comprender, interpretar y valorar el mensaje literario- implica una actividad de

descodificacin que va mucho ms all de la lectura literal. Este proceso presupone

una verdadera comprensin del texto que viene ligada a una serie de operaciones tales

como inferencias, procesos de percepcin cognitiva, de comprensin de macro y

microestructuras. Para ello es preciso crear hbitos de observacin y reflexin, dicho

de otra forma es necesario fomentar la competencia literaria.

El concepto de competencia literaria, acuado por Manfred Bierswisch en 1965,

contempla la adquisicin de hbitos de lectura, la capacidad de disfrutar y de

comprender diversos textos literarios y el conocimiento de algunas de las obras y de

los autores ms representativos, as como la capacidad de percepcin y apreciacin

estticas. Dicha apreciacin esttica presupone, como seala Marta Sanz, una serie de

conceptos, como la comunicacin, el lector, las reglas del arte y de la retrica, la

manipulacin lingstica, la vida, la experiencia del que lee y del que escribe, el

contexto humano y social de los emisores y receptores de las producciones literarias e

incluso la posibilidad de construir visiones novedosas del mundo o de la realidad

(Sanz, 2010:134).

[5]
Como explica Mendoza (1999), el concepto de competencia literaria surgi

como una abstraccin paralela a la propuesta generativista de la competencia

lingstica; es decir, como concepcin ideal de un conjunto de conocimientos

interiorizados que habilita para la produccin y la recepcin de creaciones literarias.

Tratndose de una lengua extranjera, el desarrollo de la competencia literaria del

discente se ve favorecida por su experiencia previa como lector, dado que la

formacin de la competencia literaria est vinculada muy estrechamente con la lectura,

pues leer es la actividad de base que hace germinar la competencia literaria. En la

interpretacin convergen los saberes que integra la competencia literaria; de lo

contrario, interpretar sera slo aventurar juicios (ibid.).

De modo que la formacin de la competencia literaria se produce a travs de la

actuacin, es decir, a travs de la actividad lectora. En este sentido, el uso de los textos

literarios en clase de E/LE puede fomentar la competencia literaria de los aprendientes.

La recepcin del texto literario requiere que se activen conocimientos y

habilidades vinculadas con ambas competencias: la literaria y la comunicativa.

3. El texto literario como potencial didctico en el aula de E/LE

La reivindicacin del texto literario como mediador de aprendizaje reside en esa

doble dimensin que posibilita trabajar con el material literario de una manera

integradora que considera la literatura como medio y como fin.

Como medio para contribuir a un mayor dominio de la lengua y de la cultura,

puesto que el trabajo con textos literarios puede constituir un marco apropiado para

situar y encuadrar el desarrollo de la competencia comunicativa.

Como fin para promover la competencia literaria, es decir para contribuir a

formar lectores competentes y motivados para toda la vida.

[6]
Lejos de ser excluyentes, ambas perspectivas se complementan y se

retroalimentan, sin olvidar que el texto literario es el punto de confluencia entre

lengua, arte y cultura. Aprovechar el enorme potencial didctico que nos ofrece el

texto literario como recurso capaz de incidir favorablemente en los procesos de

adquisicin de E/LE, significa considerar esta doble dimensin y no limitarnos a los

meros aspectos de manipulacin formal que equivaldra a una banalizacin inmerecida

del material literario.

De hecho, son muchas las razones que abogan por la utilizacin sistemtica del

texto literario como herramienta didctica en la clase de ELE. Albadalejo (2007) aduce

cinco razones:

1. el carcter universal de los temas literarios

2. el hecho de que la literatura es material autntico, lo que significa que las

obras literarias no estn diseadas con el propsito especfico de ensear una

lengua, y que por tanto el alumno tiene que enfrentarse a muestras de lengua

dirigidas a hablantes nativos.

3. el valor cultural de la literatura, cuyo uso puede ser muy beneficioso en la

transmisin de los cdigos sociales y de conducta de la sociedad donde se

habla la lengua meta.

4. la riqueza lingstica que aportan los textos literarios.

5. el poder potencial de la literatura para involucrar personalmente al lector, para

crear un compromiso personal del estudiante con la obra que lee

4. Literatura y conciencia intercultural

Por ltimo, es importante sealar que uno de los cometidos ms importantes a

los que se enfrenta un docente de E/LE es fomentar en sus alumnos la conciencia

[7]
intercultural para la que resulta imprescindible aproximarse a las manifestaciones

culturales tanto de la lengua meta como de su propia lengua.

Segn Byram y Fleming (2001: 16), el hablante intercultural es un usuario de

la lengua que a travs de la sensibilizacin intercultural es capaz de:

- establecer lazos entre su propia cultura y otras

- mediar y explicar la diferencia y, fundamentalmente

- aceptar esa diferencia y vislumbrar la humanidad subyacente que la compone.

Lograr una comunicacin intercultural eficiente requiere tiempo y esfuerzo y

sobre todo un cambio fundamental de perspectiva. Para que este proceso sea exitoso,

la gran responsabilidad recae en el docente y en su capacidad de potenciar estrategias

para estimular la sensibilizacin intercultural.

Los procedimientos que favorecen la construccin de una competencia

intercultural se podran codificar en los siguientes puntos:

1. Toma de contacto con la alteridad.

2. Identificacin con la alteridad y comprensin del otro (comprensin o

tolerancia)

3. Anlisis y comprensin de la cultura de origen.

4. Anlisis / apreciacin de similitudes y diferencias entre culturas.

Si el desarrollo de la comprensin de la cultura extranjera incluye el paso por su

literatura, esta puede convertirse en un material privilegiado para aplicar las estrategias

de observacin, contraste y reflexin que permitirn al alumno configurar lo que Marta

Sanz ha denominado esa franja, intermedia y movediza de conocimientos, valores y

actitudes que llamamos interculturalidad (Sanz, 2006).

A pesar de todo lo dicho anteriormente, sigue existiendo una reticencia frente al

uso del texto literario en la clase de E/LE. En la mayora de los manuales se observa

[8]
que la presencia del material literario es marginal y se limita a pequeos textos

situados al final de la unidad didctica como un apndice.

5. Conclusiones

Es importante que el alumno de una lengua extranjera se familiarice con una gran

variedad de gneros textuales pertenecientes a todas las modalidades discursivas.

Dentro de esta variedad, el discurso literario posee un riqusimo potencial didctico que

debe ser explotado al mximo en el aula de E/LE, ya que puede contribuir de la mejor

manera al logro de la competencia comunicativa de los discentes. Por otro lado, el

contacto con los textos literarios puede repercutir positivamente en la construccin de

la competencia discursiva, considerada como competencia clave, puesto que todas las

subcompetencias convergen en la produccin de textos y de esta manera se convierte en

el eje vertebrador del concepto de competencia comunicativa (Celce-Murcia, 2001).

Asimismo, en la literatura encontramos un excelente recurso de transmisin cultural,

por lo que puede resultar muy til para fomentar la sensibilizacin intercultural.

Para una perspectiva educativa encaminada a facilitar el proceso de adquisicin

de una lengua extranjera, y que adems complemente la dimensin instrumental con

una dimensin humanstica e intercultural, el texto literario puede ser una herramienta

valiosa que no debemos desaprovechar.

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