CUESTIONARIO AUTOEVALUACION

MEDIACION

Adaptacin de Cuestionario de Martnez, J.M;

Brunet, J.J. y Farrs, R. (1990) Metodologa de la
Mediacin en el PEI Ed. Bruo, Madrid.

I. Aplicacin Cuestionario

INSTRUCCIONES
A continuacin se exponen una serie de aseveraciones que se relacionan con la forma en
que se desarrolla su mediacin pedaggica, determine, segn su experiencia prctica
como educadora diferencial, la frecuencia con que lo observa. Su valoracin es
cualitativa para determinar puntos fuertes y dbiles, as como levantar alternativas de
accin.

CODIFICACION:
Cada uno de los tems del cuestionario se puede contestar segn los cdigos que siguen:
0= No aparece el indicador durante la prctica.
1= El indicador aparece de manera asilada u ocasional en la practica
2= El indicador se da de forma explcita y frecuente en la prctica

1. Intencionalidad y Reciprocidad
0 1 2
a) En la situacin de aprendizaje soy puntual y tengo el material preparado. x
b) Las situaciones de aprendizaje estn planificadas y organizadas segn x
las caractersticas del estudiante
c) Creo una atmsfera propicia para el aprendizaje x
d) Estimulo el inters y la motivacin por el tema que se trata. x
e) Verifico que el estudiante comprendi lo que debe realizar x
f) Compruebo que el estudiante realice su trabajo de manera personal x
g) Manifiesto inters por lo que el estudiante est realizando x
h) Me alegro cuando el estudiante realiza algo bien x
i) Explico nuevamente los conceptos o ideas no comprendidas por el x
estudiante.
j) Escucho las preguntas con amabilidad x

2. Criterio: Trascendencia.
0 1 2
a) Establezco relacin entre lo que el estudiante va a realizar con su vida x
cotidiana
b) Expreso al estudiante la relacin entre lo aprendido y los objetivos de x
aprendizaje
c) Me aseguro de que los estudiantes poseen habilidades y hbitos de x
trabajo para realizar las tareas propuestas
d) Explico la razn de mis acciones y decisiones con respecto a la x
estrategia utilizada para que el estudiante aprenda un conocimiento.
e) Pido a los estudiantes que razonen sus respuestas y decisiones x
f) Trato los hechos, conceptos y principios, ms all de la situacin actual x
de aprendizaje.
g) Estimulo las actividades de definicin y solucin de problemas x
h) Intento que los estudiantes puedan transferir lo aprendido a otras X
situaciones.

3. Criterio: Mediacin de significado.

0 1 2
a)Relaciono la nueva informacin que va aprendiendo el estudiante con sus
x
conocimientos previos
b) Presento las tareas de forma interesante y motivadora, implicando al x
estudiante en la actividad
c)Modifico mi propio comportamiento a partir del contexto de aprendizaje x
(postura, expresin, tono, modulacin)
d) Amplo el significado de cada objeto, palabra o proceso relacionndolo x
con lo que ya ha aprendido.
e) Realizo retroalimentacin de ciertos comportamientos que el estudiante x
realiza como respuesta a una situacin.
f) Ayudo a los estudiantes a prever consecuencias de los comportamientos x
(Comportamientos de anticipacin)
g) Manifiesto abiertamente mis intenciones sobre la funcionalidad de lo x
que espero que aprendan

4. Criterio: Mediacin del sentimiento de competencia.

0 1 2
a)Transformo los estmulos segn el nivel de xito de los estudiantes x
(divido en tareas ms sencillas, simplifica o repite la informacin para que
se comprenda)
b) Favorezco, por el tipo de preguntas, el xito de las respuesta de los x
estudiantes
c) Trato de convencer a los estudiantes de la capacidad que poseen para x
realizar diferentes tareas.
d) Me preocupo que los estudiantes tomen conciencia de sus buenos x
resultados
e) Destaco los aspectos positivos de los trabajos que realizan mis x
estudiantes
f) Por medio de mis comportamientos y acciones contribuyo a los x
sentimientos de autoeficacia de mis estudiantes
g) Genero experiencias de aprendizaje en las cuales mis estudiantes puedan x
comparar la conducta pasada con la actual

5. Criterio: Estructura y control del comportamiento.

0 1 2
a) Ayudo a controlar la impulsividad, haciendo que los estudiantes sigan x
con atencin las instrucciones. Estimulo escucha y exploracin activa.
b)Modelo los comportamientos con la revisin y evaluacin de sus trabajos x
c) Les ayudo a mis estudiantes a planificar conductas atendiendo a las de x
mayor prioridad.
d) Fomento en mis estudiantes hbitos de regulacin en aula x
e) Fomento espacios de reflexin para rehacer respuestas que estn x
incorrectas o mal expresadas.
f) Permito que el estudiante piense la respuesta antes de expresrmela. x
g) Admito mis errores cuando estos son frutos de mi propia impulsividad. x

6. Criterio: Mediacin del comportamiento de compartir.

0 1 2
a) Comparto experiencias que pueden ser de utilidad para el proceso de x
aprendizaje de mis estudiantes.
b) Genero espacio para que los propios estudiantes compartan sus x
experiencias y aprendizajes
c) Animo a los estudiantes para que se apoyen mutuamente. x
d) Fomento a la escucha atenta de la persona que habla dentro de una x
actividad grupal.
e) Fomento acciones o actividades para que mis estudiantes se pongan en x
el lugar de otro.
f) Intento utilizar frecuentemente ejemplos que implican colaboracin de x
grupo.
g) Fomento espacio en los cuales la expresin de grupo se realiza con x
libertad y orden

7. Criterio: Mediacin de las diferencias individuales.

0 1 2
a) Favorezco un ambiente para las respuestas divergentes y creativas. x
b) Animo a los estudiantes para que piensen y acten de manera x
independiente y original.
c) Confo en la responsabilidad de mis estudiantes. x
d) Subrayo los aspectos positivos del pluralismo cultural. x
e) Defiendo el derecho de cada persona a ser diferente. x
f) Trato con respeto a cada uno de los estudiantes. x
g) Respeto la intimidad de temas personales o familiares. x
h) Estimulo la tolerancia y el respeto hacia las opiniones de los dems x
i) Pido justificacin de los puntos de vista de los estudiantes. x

8. Criterio: Bsqueda, planificacin y realizacin de objetivos.

0 1 2
a) Le ayudo al estudiante a descubrir el objetivo de sus acciones y x
aprendizajes
b) Propicio que el estudiante reconozca cual es m intencin de
aprendizaje.
c) Realizo los esfuerzos suficientes para que mis estudiantes logren los x
objetivos de aprendizaje propuestos.
d) Fomento en mis estudiantes acciones orientadas a la planificacin de sus x
actividades
e) Favorezco la necesidad y la capacidad de los estudiantes para trabajar x
objetivos realistas.
f) Ayudo en la bsqueda de estrategias para alcanzar o modificar los x
objetivos de aprendizaje propuestos.

9. Criterio: Bsqueda de la novedad y de la complejidad.

0 1 2
a) Creo situaciones de reto, novedad y complejidad para mis estudiantes. x
b) Estimulo la curiosidad intelectual. x
c) Aliento la originalidad y creatividad. x
d) Animo a crear nuevos ejercicios o actividades para que mis estudiantes x
las expongan a los dems
f) Estimulo la satisfaccin de realizar tareas nuevas y complejas. x
g) Presento modelos positivos sobre la manera de realizar algo estimulante x
y complejo, as como de superar los obstculos.
h) Ayudo a tomar conciencia de la capacidad creciente de los estudiantes x
para adaptarse a situaciones nuevas.

10. Criterio: mediacin del cambio estructural.

0 1 2
a) Destaco los cambios experimentales en la realizacin de tareas x
complejas.
c) Procedo gradualmente a partir de los ejemplos hacia la abstraccin de x
principios. Delo ms concreto a lo ms abstracto.
c) Hago que los estudiantes usen conceptos nuevos asociados a situaciones x
de aprendizaje
d) Realizo ejercicios o presento ejemplos distintos, manteniendo las x
mismas nociones de base.

11. Criterio : Mediacin del optimismo.

0 1 2
a) Trabajo intentando utilizar un tono de alegra optimista. x
b) Doy muestras de expectativas positivas sobre posibilidades de los x
estudiantes para la realizacin de las tareas.
c) Doy muestras de aprobacin a los aspectos positivos de las respuestas de x
mis estudiantes.
e) En los ejemplos, se alude a modelos y situaciones convencionales y x
positivas de la realidad
f) Corrijo las respuestas errneas con amabilidad. x

II. Resultados

P.M. P.O % logro

1.Intencionalidad y reciprocidad 20 15 75%
2. Trascendencia 16 7 44%
3.Mediacin de significado 14 8 57%
4.Mediacin del sentimiento de 14 8 57%
competencia
5.Mediacin de estructura y 14 10 71%
control del comportamiento
6. Mediacin del comportamiento 14 12 85%
de compartir.
7. Mediacin de las diferencias 18 14 77%
individuales.
8. Mediacin de bsqueda, 12 6 50%
planificacin y realizacin de
objetivos.
9. Mediacin de bsqueda, la 14 3 21%
novedad y la complejidad.
10. Mediacin del cambio 8 3 37%
estructural.
11. Mediacin del optimismo. 10 10 100%

III. Definir los criterios que aparecen como fortaleza y como debilidad
fundamentando, desde su opinin.

Fortalezas Debilidades Fundamento

Mediacin del optimismo Mediacin de bsqueda, la En cuanto a la fortaleza del
novedad y la complejidad. criterio mediacin del
optimismo, lo evidencio
cuando la estudiante se
enfrentaba a una situacin
aparentemente sin solucin,
yo diriga mi mediacin
con el objetivo de ayudarlo
a buscar nuevas fuentes de
informacin, para que
lograra su objetivo, incluso
tomando respuestas dadas
por el mismo estudiante. O
bien
comparar con desenlaces
anteriores; comparando por
ejemplo con ejercicio
anterior, que si pudo
resolver, pero que en un
 momento le haba
presentado dificultades,
pues pareca imposible de
resolver pero que
terminaron bien.

En cuanto a la debilidad de
la mediacin de bsqueda,
la novedad y la
complejidad, evidencio que
no genere instancias o
situaciones de reto,
novedad y complejidad
para mis estudiantes,
llevndolos ms a solicitar
lo mnimo en sus
actividades o bien a
desarrollar procedimientos
especficos, sin ir ms all.
O bien en ocasiones pensar;
no les ensear esto porque
todava no saben.

Mediacin del Mediacin del cambio En cuanto a la fortaleza del

comportamiento de estructural criterio de mediacin del
compartir. comportamiento de
compartir, lo evidencio en
momentos en que busque
producir mediacin,
fingiendo que no se la
respuesta y pidiendo al
estudiante a que me ayude
a encontrarla, adems
incitando a que compartiera
experiencias personales o
que haya vivido en el
mismo colegio durante la
semana. Y por otro lado,
cuando la docente
solicitaba llevar material,
este se enfocaba en
ocasiones en fomentar el
trabajo en grupos (juego de
roles, trabajo en grupos
pequeos), en los cuales a
cada integrante se le
asignaba una tarea de
antemano y adems por
 medio de la mediacin se
buscaba fomentar la
prctica de escucharse los
unos a los otros y la
participacin de todos.

En cuanto a la debilidad en
la mediacin del cambio
estructural, lo evidencio en
que no logr propiciar que
los estudiantes hicieran
uso de conceptos nuevos
asociados a situaciones de
aprendizaje, pues si bien
consultaban bastante sobre
conceptos desconocidos
por ellos, los que explicaba,
perd la oportunidad de
realizar la conexin
necesaria a las situaciones
de aprendizaje
desarrolladas.

Mediacin de las Trascendencia

diferencias individuales
En cuanto a la fortaleza del
criterio de mediacin de las
diferencias individuales, lo
evidencio al reconocer los
diferentes puntos de vista y
dejar que los estudiante se
expresen, porque sabiendo
que ante una pregunta
puede existir una respuesta
correcta, por as decirlo
ante por ejemplo un
contenido especifico, dejar
al estudiante expresar l
Como l cree que sera la
respuesta, da lugar incluso
a llegar a la respuesta que
se busca, a partir de la
postura del estudiante, que
con su imaginacin y
conocimiento siempre tiene
algo que aportar. Adems
de tratar de reducir la
mediacin, esto con el
propsito de favorecer el
pensamiento autnomo,
dejando que el estudiante
 haga al menos una parte del
trabajo solo. Esto
estableciendo cierta
distancia en cuanto a la
mediacin, no sobre
explicar o bien dando las
respuestas ante una
actividad o interrogante.

En cuanto a la debilidad del

criterio de trascendencia, lo
evidencio por ejemplo al
hacer las cosas uno en lugar
de dejar que las haga el
estudiante, esto por tiempo
o porque uno de pronto no
sabe bien cmo darse a
entender. O bien al evaluar,
dejar que los alumnos
hagan sumas por el mero
hecho de hacer sumas, sin
establecer relaciones,
haciendo simplemente que
apliques procedimientos.

IV. Levantar alternativas de cambio en la mediacin pedaggica segn criterios ms

dbiles.
Criterio de Mediacin Alternativa de accin
Ante una tarea, que esta no sea
Mediacin de bsqueda, la novedad y la demasiado difcil ni aterradora;
complejidad ofrecer seguridad.
Crear un clima en el cual est
permitido cometer errores, siempre
que se aprenda de ellos.
Apuntar a la competencia del nio
para tener xito.
Evaluar juntos la complejidad de la
tarea.
Compartir la satisfaccin de haber
realizado actividades que significan
un reto (hacer siempre lo mismo es
aburrido).
Contar algo sobre s mismo(a); en
qu situacin has superado un
desafo, una dificultad o la
resistencia ante algo nuevo.
Poner a los estudiantes en contacto
con situaciones desconocidas.

Mediacin del cambio estructural
(Modificabilidad humana)
Crear un medio activo y cambiante
Crear condiciones para que el nio
necesite permanentemente adaptarse a
situaciones nuevas y cambiantes, y est
expuesto a diferentes oportunidades de
aprendizaje, por ejemplo, los nios no
son nios para siempre. Vamos a dejar de
tratarte como nio, porque ahora tienes
que asumir algunas responsabilidades.
Aumentar la conciencia de que la
gente no se desarrolla segn un
modelo determinado
genticamente
El que hayas nacido as no significa que
no seas capaz de aprender. T eres
bastante ms que tus cromosomas.
Transmitir el mensaje de que las
dificultades del desarrollo son
estados flexibles que permiten
mucho crecimiento
Un nio puede estar slo temporalmente
en estado de autismo, y no necesariamente
para el resto de sus das.
Los nios con sndrome de Down pueden
y deben aprender a respetar las reglas de la
convivencia social, por ejemplo, cuando
quieras algo de tu compaero, no se lo
puedes arrebatar, tienes que pedrselo
amablemente.
Analizar el significado del cambio
Cmo te sientes cuando sabes que tienes
puesto un vestido bonito? Cmo
reacciona la gente al verte?
Sealar claramente en qu (y
cmo) ha cambiado el estudiante
Cmo eras hace cinco aos? Qu hacas
entonces? Llorabas mucho cuando tenas
cuatro aos? Y ahora, lloras? Podas
prepararte comida entonces? Cmo se
produjeron esos cambios?
Qu otra cosa aprendiste que antes no
sabas? Ejemplificar con la experiencia de
los nios. Esto es ms alentador para los
padres y los profesores.
 Mira cunto has cambiado! Antes ibas de
un lado a otro, atolondradamente,
buscando algo. Ahora te volviste muy
sistemtico para buscar y lograste pensar
mucho mejor.

Aumentar la conciencia de los

procesos de aprendizaje: no se
aprende slo porque se crece
sino gracias al esfuerzo sostenido
Qu pensaste cuando aprendiste (por
ejemplo, a leer mapas)? Pensaste que
alguna vez aprenderas eso? Cmo lo
aprendiste?
Es imposible aprender a tocar violn en un
da (escalar el Everest, aprender a jugar
ftbol, etc.).

Aceptar las dificultades

Me imagino que esto debe parecerte muy
difcil, pero si trabajamos juntos vers que
logrars entenderlo.

Relatar la propia experiencia de

cambio
Yo tambin he cambiado mucho; por
ejemplo, antes tena muchas dificultades
con ... Todos pensaban que yo era un ... O
me decan que no era capaz de ...

Narrar la experiencia de grandes

personajes que demostraron tener
una gran capacidad de cambio as
como la capacidad para influir en
la sociedad
Gandhi, Van Gogh, Edison, etc. Todas las
sociedades tienen sus personajes
emblemticos.

Bibliografa
Universidad Diego Portales. (s.f). Experiencia de Aprendizaje Mediado. Centro
Desarrollo Cognitivo. Santiago: Chile.